Autor: Marina Polo. Universidad Central de Venezuela Aproximacin a un modelo de diseo.

Es necesario resaltar la necesidad de retomar el concepto de diseo instruccional como gua para formular lineamientos en el diseo y produccin de un SFE. En este trabajo se concibe el Diseo Instruccional como un proceso dialctico, sistmico y flexible, compuesto por varias fases y componentes de planificacin, los los cuales se procesan de forma simultnea. Requiere de la de manera tal que permitan la aplicacin de procesos de anlisis y evaluacin para seleccionar adecuadamente medios y estrategias de enseanza, construccin y reelaboracin de poblacin a quien va dirigido, aprendizajes significativos por parte de la tomando en consideracin los tipos de

conocimientos que debern aprehenderse. Se ha considerado al diseo instruccional como un proceso dialctico en cuanto requiere de una racionalidad y ordenamiento lgico. Es flexible para en las estructuras del estudiante permitir los procesos manifiestos por el estudiante, los cuales pueden no estar planificados por el diseador pero estn pudiendo formar parte de un dando lugar a procesos conjuntamente. El diseo instruccional requerido para los aprendizajes del rea de la comprensin de la lectura requieren adems de un proceso de creacin, un proceso de reflexin, anlisis y encuentro entre los ideales del diseo y la realidad de la instruccin. Como se dijo anteriormente el proceso de lectura es un hacer complejo, y ubicarlo en procesos automatizados se hace ms complejo an, de all que, referirse a un modelo de diseo instruccional requiere de componentes, procesos e interrelacin precisa entre ellos, siendo estos comunes a modelos de diseo instruccional referidos anteriormente. Lo que lo hace diferente es la posibilidad dinmica del proceso de diseo instruccional. componente del entorno de su aprendizaje. Es

sistmico por la posibilidad de interrelacionar todos los componentes y fases, nuevos, no considerados durante la planificacin. Caracterizndose la simultaneidad por cuanto las fases se desarrollan

El modelo de diseo que se propone busca ajustarse a la produccin de medios instruccionales de carcter informtico. Para efectos de este trabajo se enuncian unas consideraciones previas para sustentar, los cuales, se enuncian a continuacin: 1. Una plataforma pedaggica interrelacionada con una plataforma informtica mediado de un proceso comunicacional interactivo entre las dos. (Fig. 16 )

Plataforma informtica

Proceso comunicativo interactivo Plataforma pedaggica

Figura 16. Interrelaciones entre las plataformas pedaggicas e informtica y el proceso comunicacional.

Tal y como se puede observar en el grfico anterior la base de las tres cajas est montada sobre la plataforma pedaggica la cual interrelaciona las otras dos plataformas, las cuales a su vez proporcionan los elementos para formular un proceso de produccin de medios, entendido ste como mediador para que se de el aprendizaje. La caja del proceso comunicativo interactivo sustenta los procesos informticos y pedaggicos, siendo importante destacar los procesos de ida, regreso y feedback del los mensajes. 2. Una concepcin abierta, sistmica y dialctica de Diseo Instruccional. 3. Un basamento terico cognitivo que lo sustenta. 4. Una concepcin filosfica del estudiante usuario. 5. Un anlisis de las necesidades instruccionales producto de una investigacin en la realidad escolar. 6. Una seleccin de estrategias de enseanza y estrategias facilitadoras de aprendizajes significativos. 7. Una concepcin terica de la comunicacin interactiva, multidimensional y humana. 8. Una concepcin instruccional como un proceso intencional, no lineal. cognitivas,

Por otra parte, partiendo de la instruccin como un proceso relacionado de la enseanza y el aprendizaje, en donde la primera subsume elementos tales como: el conocimiento a ser procesado, la seleccin de estrategias y actividades que estimularn el procesamiento de la seleccin de los medios que complementarn el uso del computador, los procesos de evaluacin requeridos para conocer la calidad y cantidad de

informacin,

aprendizaje, as cmo la efectividad de las interacciones entre el aprendiz y el computador, y cuales resultados est arrojando el diseo como tal. Y el aprendizaje, por su parte, concebido como un proceso interno de

construccin de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes del individuo, interrelacionado, planteado por interconectan aprende. El diseo instruccional de un medio computarizado tomar como fundamento estos principios desde la dimensin general, que permitira servir para cualquier rea del conocimiento que se quiera utilizar aplicando los soportes informticos y una dimensin ms especfica como es el rea de la comprensin lectora en la enseanza de la identificacin de las ideas principales. Se ha construido este modelo basado en los aportes de Tennyson (1993) y Dorrego (1995) por cuanto intenta aproximarse a los diseos instruccionales de transicin entre la tercera y cuarta generacin, en donde la no linealidad es el aporte que se ofrece, constituido por una visin holstica, flexible e integral. (Fig 17 ). Por otra parte, se sustenta este modelo partiendo de una concepcin constructivista del aprendizaje, tal y como lo plantean Daz Barriga y Hernndez ( 1999) cuando mencionan que los aprendizajes no se producirn de manera satisfactoria sino se suministra apoyos especficos para promover la participacin del alumno en actividades intencionales, planificadas y sistemticas. procedimientos, intuiciones operando Rivas ( 1996) como conjunto de nudos , que habilidades, conceptos, representaciones, e para conferir significados de lo que se

como centro

El modelo posee cuatro componentes, interseccionados entre s, cada uno de ellos est compuestos a su vez por otros subcomponentes, los cuales estn fundamentados sobre una base de conocimiento, dominios y reglas dinmicas.

AN ALISI S D I SE O TEC N O L O G I C O

I N S TR U C C I O N A L EV A LU A CI N

Fig. 17. Modelo de Diseo Instruccional para software Educativos. (ADITE). Componentes.

Como puede observarse los componentes del sistema se encuentran formando una serie de intersecciones que son los que le dan al modelo las relaciones integradoras, sistmicas y sistemticas. Cada componente se encuentra Componente de anlisis. conformado por elementos que a su vez conforman entre s una red de procesos. (Fig.18)

ANALISIS
PROBLEMA INSTRUCCIONAL A RESOLVER ESTUDIO DE LA POBLACIN ESTUDIO DEL TIPO DE CONOCIMIENTO Y CONTENIDOS DEFINIR ADMINISTRACIN TECNOLGICA CONDUCTAS DE ENTRADA Conocimientos previos y habilidades TEORIAS DEL APRENDIZAJE E INSTRUCCIONALES

ANALISIS DE LAS ESTRATEGIAS COGNOSCITIVAS

Fig. 18. Elementos del componente de Anlisis.

1. Componente de Anlisis.

Tiene por objeto el estudio

de los resultados

esperados y las condiciones de utilizacin y administracin del medio. Cuando se disea un medio instruccional computarizado hay que saber que se espera de l, que tipo de necesidad educativa va a solucionar, cules son las caractersticas de la poblacin a la cual va dirigido y que tipo y cuales conocimientos se tratar con el SFE; en nuestro caso, para el rea de la comprensin de la lectura y muy especficamente para desarrollar habilidades para identificar y comprender las ideas principales. Por lo que las teoras del aprendizaje e instruccionales deben ser analizadas en este proceso. En este componente se hace necesario realizar un proceso de investigacin sobre los siguientes aspectos: Anlisis del problema instruccional a resolver. Anlisis de la poblacin a la cual se dirige el medio instruccional computarizado o SFE. Anlisis del contenido segn tipos de conocimientos. Anlisis sobre la fundamentacin terica que se asumir en el DI del medio.

Anlisis de las estrategias cognoscitivas a activar en el estudiante.

Anlisis del problema instruccional a resolver: Lo primero que hay que definir y determinar con precisin es el problema instruccional , su anlisis determina en el diseo instruccional los tipos de actividades para desarrollar estrategias de aprendizaje en el alumno. Adems, tomando en cuenta lo que se va a ensear, precisa de tomas de decisiones acerca de complejidad y profundidad de la instruccin, as como, las formas de procesar la informacin, los procesos metacognitivos y afectivos que hay que tomar en cuenta.

Anlisis de la poblacin: Se requiere de un anlisis de la poblacin, basado en una investigacin de campo que pueda reunir toda la informacin requerida para detectar la verdadera necesidad de formacin desde el punto de vista de desarrollo de habilidades de tipo cognoscitivas y afectivas. Anlisis de las conductas de entrada del estudiante en trminos de conocimientos, estrategias cognoscitivas y destrezas en el manejo del computador. Informacin sobre aspectos socioeconmicos y cultural, conocimientos previos del alumno. Anlisis del contenido segn tipo de conocimiento. Para seleccionar los

contenidos a procesar, tambin se parte de considerar que estos pueden ser conocimientos de tipos declarativos, procedimentales o actitudinales. Se consideran conocimientos declarativos los llamados saber qu. Son y aquellos conocimientos de datos, hechos, conceptos y principios. Es un saber que se declara o conforma a travs del lenguaje. Pozo (citado por Daz Hernndez,1999) los han clasificado en conocimiento factual y conocimiento literalmente. Mientras que el

conceptual. El factual es el referido a datos y hechos que suministran informacin verbal y que los alumnos pueden aprender conocimiento conceptual es ms complejo, requiere ser construido a partir del aprendizaje de conceptos, principios y explicaciones. El aprendizaje factual no requiere de la comprensin, mientras que el aprendizaje conceptual necesita

apoyarse de los conocimientos previos que se poseen para que se instaure el proceso de asimilacin y comprensin. Para que se de un aprendizaje significativo hay que proporcionar materiales organizados y estructurados correctamente. Los contenidos procedimentales es el saber hacer, se corresponden con la ejecucin de procedimientos, estrategias, tcnicas, habilidades, destrezas, y mtodos. Est basado en la realizacin de acciones, por ello se dice que es un conocimiento prctico. El aprendizaje se da por progresin gradual, desde una ejecucin insegura, inexperta hasta una ejecucin de experto. conocimiento que va en un Es aquel desde una ejecucin consciente hasta una

automtica. Como est regido por las reglas al principio la ejecucin es un poco desordenada hasta el logro de un conocimiento articulado y ordenado. Ambos son conocimientos complementarios. Tambin se consideran los conocimientos actitudinales, los cuales deben proporcionarse con el modelaje, la persuasin y la enseanza de procesos de cambios en los mapas mentales que cercan el pensamiento. Tomando estos principios bsicos los contenidos requieren ser analizados procesados tomando en cuenta esta y clasificacin.

Analizar la fundamentacin terica que sustentar el DI del medio. El diseo Instruccional estar fundamentado en varias teoras como la teora pedaggica de la comprensin, citada por Perkins, ya que contempla una forma especfica de plantear la enseanza. La teora de Gagn, sobre procesamiento de la informacin, y el modelo para planificar los eventos instruccionales. De Merrill se tomarn en cuenta aspectos relacionados con las transacciones como sistemas de interactividad y de la teora de la flexibilidad cognitiva de Spiro, lo referente a la posibilidad de establecer hipertextos libres en el proceso. En consecuencia, este modelo de diseo instruccional, parafraseando a Gros, (1997) requiere de preespecificaciones en cuanto al contenido, ya que estar enmarcado en un constructivismo moderado.

En este componente es necesario definir con antelacin como se efectuar el proceso de administracin tecnolgica en cuanto a su uso, si es de apoyo al docente o si formar parte de un programa remedial. Se analizar el tipo de software a desarrollar y se escoger segn las necesidades estudiadas. Podr tener caractersticas variadas (software mixto y heurstico). En este componente se busca debatir sobre cual es el software que constituye la opcin ms pertinente, en el cual predomina la libertad del alumno pueda construir sus conocimientos y desarrolle la capacidad de encontrar sentido a lo que aprende.