INSTITUT PERGURUAN DARUL AMAN

JABATAN ILMU PENDIDIKAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA KAMPUS DARULAMAN

KONSEP ALAM BELAJAR

Pengenalan Proses pembelajaran berterusan dari masa lahir hingga masa tua. Proses pembelajaran berlaku dari semasa ke semasa- secara formal dan tak formal.

Persekitaran yang menggalakkan dan mempercepatkan perkembangan, keupayaan, kebolehan menguasai sesuatu yang pada akhirnya membawa kepada perubahan tingkah laku.
daia,syud,ain & fae

Komponen Alam Belajar 1.Komponen fizikal bilik darjah, bahanbahan pelajaran, kemudahan dalam alam persekitaran. 2.Komponen psikososial keselamatan, kesihatan, kemesraan, keceriaan, kawalan disiplin dan lain-lain unsur kemanusiaan.
daia,syud,ain & fae

KOMUNITI PEMBELAJARAN
Konsep persekitaran yang melibatkan hubungan kerjasama antara manusia yang memungkinkan berlakunya perubahan tingkah laku Melibatkan unsur kerjasama, bantumembantu, perkongsian alat atau idea, perasaan, persaingan yang sihat dan sebagainya

PENGALAMAN BELAJAR KANAK-KANAK

Pengalaman secara langsung - Teori ekologi Bronfenbenner ( 1917 ) yang menfokuskan terhadap konteks sosial di mana seseorang kanak-kanak itu membesar dan mempengaruhi perkembangan serta kehidupan kanak-kanak tersebut.

5 sistem yang mempengaruhi ekologi : i. Mikrosistem Persekitaran yang terlibat secara langsung oleh seseorang murid ii. Mesosistem Hubungan antara mikrosistem

iii. Eksosistem Pengalaman dengan persekitaran yang tidak melibatkan murid secara langsung tetapi keputusan yang diambil dalam persekitaran tersebut memberi kesan kepada murid Contoh : sekolah pasar raya iv. Makrosistem Perkembangan individu dipengaruhi oleh norma-norma, nilai dan amalan masyarakat

v. Kronosistem Perubahan keadaan dalam suatu tempoh masa

Rajah 1.2 : Interaksi elemen-elemen dalam lima sistem ekologikal berasaskan Teori Ekologi Bronfenbrenner. .
daia,syud,ain & fae

Implikasi Strategi Pengajaran dan Pembelajaran Berasaskan Teori Ekologikal Bronfenbrenner

Untuk memahami secara komprehensif perkembangan potensi kanakkanak, guru bukan sahaja harus memberi perhatian kepada teori-teori pembe1ajaran tetapi juga teori ekologikal yang diperkenalkan oleh Bronfenbrenner. Sehubungan ini, untuk memahami murid-murid dengan lebih sempuma, guru harus berkomunikasi dengan keluarga murid mereka secara formal dan informal. Mengenal pasti peranan-peranan komuniti dan sosiobudaya serta kedudukan sosioekonomi yang mempengaruhi perkembangan kanakkanak, demi merancang pelajaran berdasarkan perkembangan potensi yang khusus sesuai untuk murid-murid mereka. Ini merangkumi perananperanan yang dimainkan oleh keluarga, rakan sebaya, massa media, agama dan budaya. daia,syud,ain & fae

Elemen-Elemen Alam Belajar yang Membentuk Sistem Sosial Sekolah

Di dalam sebuah organisasi sekolah, antara unsur-unsur yang penting ialah : Anggota-anggota yang meliputi Guru Besar/Pengetua, guru, mood dan staf bukan akademik. Peralatan dan kemudahan sekolah. Sistem pentadbiran dan pengurusan sekolah mengikut peraturan yang ditetapkan. Aktiviti-aktiviti seperti aktiviti pengajaran dan pembe1ajaran, termasuk aktiviti kokurikulum, serta budaya sekolah. Aspirasi dan matlamat organisasi sekolah.
daia,syud,ain & fae

Interaksi Elemen-Elemen Sebagai Sistem Sosial

Alam

Belajar

Sistem sosial merupakan sesuatu sistem interaksi dan aktiviti manusia dalam masyarakat. Aktiviti pengajaran dan pembelajaran yang dijalankan dalam bilik darjah bergantung kepada interaksi dan aktiviti di antara guru dengan murid-muridnya. Sehubungan ini, bilik darjah dan kawasan sekolah merupakan satu sistem sosial yang mana interaksi berlaku melalui aktivitiaktiviti yang dirancangkan berlandaskan sesuatu strategi pengajaran dan pembelajaran.
daia,syud,ain & fae

Faktor-faktor yang boleh mempengaruhi cara dan suasana interaksi di dalam sekolah sebagai alam belajar pada lazimnya boleh diklasifikasikan kepada tiga kategori, iaitu faktor fizikal, faktor kemanusiaan dan faktor teknikal.

daia,syud,ain & fae

Faktor Fizikal Alam Belajar a.Fizikal bilik darjah b.Fizikal kawasan sekolah Faktor-faktor fizikal merangkumi segala bentuk kemudahan dan peralatan yang terdapat di sekolah. Kemudahan dan peralatan sekolah merujuk kepada bangunan sekolah, kemudahan-kemudahan di kawasannya, meja dan kerusi, alatan serta perabot di dalam bilik darjah. Mengikut kajian pakar-pakar penyelidikan, suasana fizikal sekolah yang kondusif merupakan faktor yang penting untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di dalam sekolah. Faktor fizikal sekolah merangkumi susunan bentuk fizikal di dalam bilik darjah dan kawasan sekolah.
daia,syud,ain & fae

. Faktor kemanusiaan boleh diklasifikasikan kepada dua kategori, iaitu suasana sosial dan suasana emosi. Suasana sosial merujuk kepada hubungan dan corak interaksi di antara murid dengan mood, khasnya di dalam bilik darjah. Mood-murid di dalam sesebuah bilik darjah mempunyai latar belakang dan sifat yang berbezabeza. Murid yang mempunyai sifat pendiam atau pemalu tidak suka & bergaul dengan mood yang lain. Selain itu, mereka biasanya berkawan dengan murid yang mempunyai status sosial yang setaraf. Suasana emosi merujuk kepada perasaan murid-murid terhadap pemimpin dan guru mereka. Suasana emosi ini akan menimbulkan jenis-jenis tingkah laku murid yang ditentukan oleh sifat Guru Besar/Pengetua serta guru dan gaya mengajarnya. Misalnya, seorang guru yang bersifat agresif akan menimbulkan suasana emosi kegelisahan di kalangan murid. Sebaliknya, guru yang bersifat peramah dan demokratik akan menimbulkan suasana emosi kegembiraan dan kekitaan dalam bilik darjah.

daia,syud,ain & fae

Faktor teknikal merujuk kepada teknik-teknik yang digunakan untuk merangsangkan semangat dan kesediaan belajar serta suasana sekolah yang kondusif. Faktor ini merangkumi aspek kepimpinan Guru Besar/Pengetua, kemahiran guru, kecekapan penggunaan alat bantu mengajar mengikut peruntukan masa serta aktiviti-aktiviti yang boleh merangsangkan aktiviti pembelajaran seperti pertandingan perbahasan, deklamasi sajak, kuiz, drama dan sebagainya.
daia,syud,ain & fae

Guru yang mempunyai kemahiran mengajar, serta kecekapan menggunakan pelbagai alat bantu mengajar dengan pengurusan masa yang berpatutan merupakan faktor teknikal yang penting untuk meningkatkan keberkesanan pengajaran dan pembelajaran di dalam bilik darjah. Di samping itu, aktiviti-aktiviti seperti projek dan pertandingan berunsur akademik di sekolah pula dapat merangsangkan semangat belajar mood kerana dengan adanya aktiviti-aktiviti ini, mood-mood akan berusaha dengan lebih giat lagi.

daia,syud,ain & fae

kesimpulan
Tiga faktor yg mempengaruhi keberkesanan P &P 1. Faktor fizikal 2. Faktor kemanusiaan 3. Faktor teknikal

daia,syud,ain & fae

MAIN DAN PERKEMBANGAN KANAK-KANAK Pengalaman Belajar Kanak-Kanak yang Optimum Pengalaman belajar kanak-kanak yang optimum merangkumi 3 kriteria yang utama, iaitu : 1. Pembelajaran melalui pengalaman langsung. 2. Penglibatan diri secara aktif. 3. Kebebasan belajar berdasarkan gaya belajar, gaya berfikir, minat kanakkanak serta masa yang cukup Sehubungan ini, main merupakan salah satu pengalaman belajar kanakkanak yang optimum kerana ia dapat memenuhi kriteria-kriteria tersebut di atas.
daia,syud,ain & fae

Konsep Main dan Ciri-Cirinya

Main hanya menjadi bermakna jika ia mempunyai ciri-ciri seperti berikut :

Main merupakan aktiviti yang bermotivasi intrinsik dan dilaksanakan dengan semata-mata kepuasan. Main hendaklah dipilih secara bebas mengikut kehendak peserta dan tidak dipaksa. Main hendalah membawa keseronokan dan tidak dilakukan atas tekanan. Main hendaklah mengandungi unsur khayalan agar dapat memenuhi keperluan atau kepuasan pemain. Main merupakan aktiviti fizikal, atau psikologikal, atau kedua-keduanya, dan hendaklah disertai oleh peserta secara aktif. daia,syud,ain & fae

PERANAN DAN KEPENTINGAN MAIN ( PLAY ) DALAM PROSES PEMBELAJARAN KANAK-KANAK

PERANAN 1.Dapat mengawal emosi kanak-kanak 2.Membantu dalam perkembangan kognitif kanak-kanak 3.Membantu perkembangan bahasa 4.Meningkatkan keyakinan diri 5.Keperluan untuk menguasai harga diri dan belajar untuk hidup

6. Sebagai keperluan kesihatan fizikal 7. Dorongan untuk belajar menyayangi

KEPENTINGAN 1.FIZIKAL Perkembangan motor kasar dan motor halus Contoh - Tolak dan tarik alat permainan, ambil barang-barang kecil, memukul bola dan menulis

2. INTELEK Meningkatkan daya kreativiti dan imaginasi Menanamkan minat melakukan sesuatu tanpa arahan Meneroka Dapat menghafal fakta secara tidak langsung Dapat menyelesaikan masalah Meningkatkan daya cipta

3.

SOSIOEMOSI Memupuk keyakinan diri Keseronokkan Memenuhi keperluan naluri ingin tahu Memupuk nilai-nilai murni Membina hubungan Mengurangkan tekanan

CIRI-CIRI DAN JENIS-JENIS MAIN

CIRI-CIRI 1.Aktiviti yang menggembirakan 2.Penerokaan dan interaksi dengan persekitaran 3.Permainan bebas dan terancang 4.Kelonggaran masa 5.Percubaan idea sendiri

JENIS-JENIS MAIN i. Main luar Aktiviti yang berlaku di luar daripada kelas Memberi peluang kepada kanak-kanak untuk bebas daripada aktiviti penuh dalam kela Contoh aktiviti permainan pasir, permainan air, permainan di taman

ii. Main kognitif Aktiviti yang melibatkan penggunaan minda, pemikiran kanak-kanak dan proses mencari sebab seperti pemikiran abstrak, penggunaan logik dan mencari penyelesaian Contoh puzzle, teka silang kata, board games ( catur dan dam ) dan sahibba

iii. Main sosio-drama Aktiviti yang melibatkan kanak-kanak melakonkan watak di dalam sesebuah cerita bagi menunjukkan apa yang dibaca atau arahan dari guru Contoh guru-guru akan bercerita kisah arnab dan kura-kura. Murid-murid diminta membayangkan watak dalam cerita tersebut dan melakonkannya. Mengajar pelajar berfikir cara-cara menyelesaikan masalah secara krisis dan rasional

iv. Main sosial Aktiviti yang memerlukan ruang yang lebih luas dan memerlukan kanak-kanak berinteraksi dalam kehidupannya Mampu mengembangkan dan mengeratkan persahabatan dan perkenalan Aktiviti ini memerlukan kanak-kanak berinteraksi dan bekerjasama bersama-sama rakan yang lain dalam melakukan sesuatu Contoh- permainan pasir, pukul berapa datuk harimau

v. Main bebas Aktiviti yang memberi kebebasan kepada muridmurid untuk melakukan apa sahaja mengikut imaginasi dan kraeativiti masing-masing Contoh guru memberikan plastisin kepada setiap murid-murid atau pun benda lain. Murid-murid akan memanfaatkan dan mencipta sesuatu yang diingini Contoh barang lain- lego, kertas dan pensel warna

Permainan tradisional galah panjang

KEPENTINGAN Dari segi : i. Intelek ii.Sosioemosi iii.Fizikal

INTELEK
Pemikiran boleh berkembang kerana pemain perlu menyusun strategi permainan untuk memenangi perlawanan tersebut Pemikiran lebih kreatif dan berimaginasi semasa bermain Pemikiran bercambah dalam mencari strategistrategi baru Menggunakan kemampuan kognitif Memberi idea dalam mencuba aktiviti baru

Menanamkan minat melakukan sesuatu tanpa arahan Meningkatkan daya cipta

SOSIOEMOSI
Membina hubungan baik dengan orang dewasa dan rakan sebaya Menghormati kebudayaan dan kepercayaan sendiri dan orang lain Bekerjasama Memahami peraturan permainan Kesedaran tentang keperluan, pandangan, dan perasaan diri sendiri serta orang lain

Dapat mengawal dan mengurus emosi Meningkatkan keyakinan diri Memupuk nilai-nilai sosial yang positif seperti bertolak ansur, bertimbang rasa dan lain-lain Memberi respon yang sesuai dan menunjukkan pelbagai jenis perasaan terhadap pengalaman yang penting

FIZIKAL
Mencergaskan fizikal Meningkatkan kekuatan dan ketangkasan Menjadikan tubuh badan lebih sihat Meningkatkan psikomotor Meningkatkan kemahiran motor kasar dan motor halus

Institut Perguruan Darul Aman

JABATAN ILMU PENDIDIKAN INSTITUT PENDIDIKAN GURU MALAYSIA KAMPUS DARULAMAN

Konsep Pembelajaran

Pembelajaran : - perubahan tingkah laku yang melibatkan ketrampilan kognitif iaitu penguasaan ilmu dan perkembangan kemahiran intelek

Konsep Pembelajaran
Konsep Pembelajaran

Formal

Tidak Formal

Bukan Formal (non-formal)

Pembelajaran Koperatif

maksud kerjasama belajar secara kerjasama dalam bilik darjah berinteraksi dan saling bantu-membantu

Ciri-ciri Pembelajaran Koperatif

aktif dan koperatif dalam kumpulan Dilatih akauntabiliti diri dan tanggungjawab berkongsi Kemahiran interaksi sosial dapat dipupuk Kunci pencapaian yang lebih baik

Pembelajaran Kolaboratif

kerjasama erat di antara dua pihak atau lebih berusaha bersama untuk mencapai matlamat yang sama

Teori Pembelajaran Behavioris

Parlov, Watson, Thorndike dan Skinner. Menekankan peranan pengalaman dalam mentadbirkan tingkah laku. Perubahan tingkah laku disebabkan berlakunya hubungan rangsangan dengan gerak balas.

Konsep Pelaziman

tingkah laku organisma berkaitan dengan rangsangan daripada persekitaran, supaya apabila rangsangan ini wujud, tingkah laku tersebut berlaku. 2 jenis : i.) Pelaziman Klasik ii.) Pelaziman Operan

Teori Pelaziman Klasik Pavlov

Pelaziman gantian, pemindahan, bergerak balas/ responden atau teori R-G. Gerak balas berlaku akibat sesuatu rangsangan. Contoh: rembesan air liur anjing dengan bunyi loceng.

Rangsangan tak terlazim makanan

Gerak balas tak terlazim rembesan air liur dikesan

Rangsangan terlazim bunyi loceng Rangsangan Terlazim (bunyi loceng) Rangsangan Tak Terlazim (makanan)

Gerak balas tiada kaitan dengan tindak balas tak terlazim Gerak Balas Tak Terlazim (rembesan air liur dikesan) Gerak Balas Terlazim rembesan air liur dikesan

Rangsangan Terlazim bunyi loceng ganti makanan

(perkaitan baru)

Rajah: Teori Pelaziman Klasik Parlov

Implikasi Teori Pelaziman Pavlov Dalam P&P

Gerak balas positif dapat dipupuk melalui pelaziman klasik. Diaplikasikan dalam bidang tingkah laku pembelajaran manusia. Bimbing murid menggunakan kemahiran untuk membuat generalisasi dengan tepat dengan memberi contoh yang berkaitan.

Implikasi Teori Pelaziman Pavlov Dalam P&P

Mengaitkan pengalaman positif dengan tugasan pembelajaran demi menghasilkan gerak balas terlazim. Bimbing murid menggunakan kemahiran untuk membuat diskriminasi. Beri latihan yang cukup untuk mengukuhkan rangsangan terlazim dan gerak balas terlazim.

Implikasi Teori Pelaziman Pavlov Dalam P&P

Membantu murid memulihkan ingatan dengan memberikan masa rehat yang mencukupi hingga segala gangguan pembelajaran sedia ada di atasi. Guna peneguhan sekunder untuk kekalkan gerak balas terlazim yang menunjukkan fenomena proses penghapusan.

Teori Pelaziman Watson

Banyak dipengaruhi oleh Teori Pelaziman Klasik Parlov. Menghuraikan tingkah laku manusia dan menjalani kajian tentang pembelajaran emosi manusia. Manusia mewarisi 3 jenis emosi semula jadi iaitu takut, marah dan kasih sayang Emosi manusia atau perubahannya dipelajari melalui proses pelaziman.

Albert menunjukkan minat terhadap tikus putih.

Tikus putih ditunjukkan kepada Albert pada kali kedua, suatu dentuman kuat dibunyikan dari belakang

Terperanjat dan reaksi takut

Tikus putih, dentuman kuat (rangsangan terlazim) Tikus putih (rangsangan terlazim)

Reaksi takut (gerak balas tak terlazim)

Reaksi takut (gerak balas terlazim)

Implikasi Teori Watson Dalam P&P

Semua tingkah laku boleh dipelajari melalui proses pelaziman. Untuk menguasai kemahiran menyelesaikan masalah, perhubungan gerak-gerak balas perlu belajar secara sistematik.

Implikasi Teori Watson Dalam P&P

Untuk mengukuhkan ingatan, latihan hendaklah kerap dilakukan. Guna rangsangan yang boleh memotivasikan murid.

Teori Pelaziman Operan

Thorndike dan Skinner. Gerak balas berlaku sebelum rangsangan. Sesuatu bentuk pembelajaran seseorang individu yang menggunakan sesuatu gerak balas yang kukuh dan tetap, dipilih daripada beberapa gerak balasnya.

Teori Pelaziman Operan Thorndike

Kaitan rapat antara rangsangan dan tindak balas. Organisma melakukan pengukuhan secara sukarela. Terdapat 3 hukum asas:i. Hukum Kesediaan ii. Hukum Latihan iii.Hukum Kesan

3 Hukum Pembelajaran:Hukum Pelajar bersedia kesediaan belajar Hukum Latihan dan aktiviti latihan pengukuhan Kesan pengalaman menyeronokkan Kesan pengalaman menyakitkan pembelajaran berkesan dan memuaskan. pertalian antara rangsangan dan gerak balas bertambah kukuh. pertalian antara rangsangan dan gerak balas bertambah kukuh; berulang. gerak balas lenyap.

Hukum kesan

Implikasi Teori Thorndike Dalam P&P

Guna motivasi yang sesuai untuk meningkatkan tahap kesediaan pelajar. Mengukuhkan pertalian antara rangsangan dan gerak balas pelajar.

Implikasi Teori Thorndike Dalam P&P

Memberi peneguhan untuk gerak balas pelajar yang betul. Memberi peluang kepada pelajar untuk menikmati kejayaan dalam pembelajaran.

Teori Pelaziman Operan Skinner

B.F. Skinner Tingkah laku operan: - Gerak balas yang dihasilkan daripada diri sendiri, tanpa wujudnya rangsangan. Apabila gerak balas adalah memuaskan, peluang mengulanginya bertambah.

Teori Pelaziman Operan Skinner

Peneguhan: -proses yang mengguna peneguhan positif/negatif untuk mengukuh dan mengekalkan suatu tingkah laku operan. Terdapat 2 jenis Peneguhan: i. Peneguhan Positif ii.Peneguhan Negatif

Peneguhan Positif Dan Negatif

Peneguhan Positif Tingkah laku Operan Peneguhan Negatif Kebarangkalian berulangnya tingkah laku operan yang diingini (atau tidak diingini) ditambah. Kebarangkalian berulangnya tingkah laku operan ditambah untuk menghapuskan rangsangan yang mengganggu.

Implikasi Teori Pelaziman Operan Skinner Dalam P&P

Sesuatu kemahiran yang dipelajari hendak diberi peneguhan supaya dapat dikekalkan. Penggunaan peneguhan positif lebih berkesan. Prinsip penghapusan sesuai digunakan untuk memodifikasikan tingkah laku yang tidak diingini.

Implikasi Teori Pelaziman Operan Skinner Dalam P&P

Membantu pelajar menguasai konsep diskriminasi supaya mereka memperolehi ilmu dan kemahiran dengan tepat. Menggunakan prinsip jadual Peneguhan Skinner untuk merancang peneguhan agar tingkah laku pelajar dapat dikukuhkan.

Jenis Pelopor utama Gerak balas (tingkah laku)

Pelaziman Klasik Pavlov, Watson

Responden Bukan

Pelaziman operan Thorndike, Skinner

Operan Inisiatif

inisiatif sendiri (bergantung kewujudan rangsangan) Bersifat pasif

Gerak

sendiri (bergantung kepada peneguhan) Bersifat aktif

Gerak

Urutan pelaziman

balas / Tingkah laku dihasilkan selepas rangsangan.

balas/ tingkah laku berlaku adalah kesan daripada rangsangan/peneguhan

Cara pembelajaran

Mengguna

rangsangan tak Mengguna peneguhan terlazim dikaitkan dengan positif/ negatif. rangsangan terlazim. Secara operan terhadap Secara responden kesan daripada terhadap rangsangan. rangsangan.

Teori Kognitif

Maksud berfikir Ahli-ahli : Kohler, Bruner, Gagne dan Ausubel Pembelajaran - proses dalaman yang berlaku dalam akal fikiran

Mazhab Kognitif

Teori Gestalt - bentuk, pola atau tatarajah

menyusun segala maklumat dalam ingatan pengalaman yang berkaitan, motif serta inisiatif sendiri

Teori Pembelajaran Kohler

Kajian terhadap seekor cimpanzi Celik akal - kebolehan mental yang mendorongkan manusia menyelesaikan masalah yang sedang dihadapi

Implikasi dalam Pembelajaran Kohler

Menggunakan celik akal Menggunakan persepsi untuk menghubungkaitkan unsur Pengajaran selangkah demi selangkah Teknik menyoal Contoh-contoh khusus Mengajar pengalaman baru Membekalkan bahan-bahan pelajaran yang lengkap

Pembelajaran Isyarat Tolman (Sign Learning)

Mempunyai tujuan yang bermakna dan memahami situasi

Keupayaan persepsi dan kognitif

Eksperimen (T-maze)
X Y B Q P A C T

A,B,C = Lorong-lorong T = Tempat permulaan P = Sekatan lorong A

Q X Y

= Sekatan lorong B = Kotak makanan = Pintu

Peta kognitif dihasilkan Memahami keseluruhan situasi yang sebenar Motivasi yang kuat

Implikasi dalam Pembelajaran Isyarat Tolman

Menggunakan persepsi dengan tepat Persepsi berkait rapat dengan rangsangan Masalah dipersepsikan secara keseluruhan Membentuk peta kognitif dalam pembelajaran Mempunyai gambaran secara keseluruhan

Teori Pembelajaran Kognitif Piaget

Pengubahsuaian diri dalam alam sekitar Pandangan asas : Teori Pembelajaran Kognitif Piaget

Skema

Adaptasi

Keseimbangan

Asimilasi

Akomodasi

Skema

Model tingkah laku asas individu dalam alam sekitar Kebolehan atau pengalaman yang sedia ada Contoh : aksi, bahasa, pemikiran, pandangan dan idea Berubah mengikut pembelajaran

Adaptasi dan Keseimbangan

Adaptasi : - proses perubahan skema selaras dengan situasi Proses adaptasi berlaku kerana kehilangan keseimbangan Mengadaptasi diri pembelajaran

Adaptasi dan Keseimbangan

Skema

tidak berubah

adaptasi

tidak berubah

Keseimbangan

Asimilasi dan Akomodasi

Adaptasi

Asimilasi

Akomodasi

Asimilasi dan Akomodasi

Struktur kognitif - pengalaman individu yang sedia ada

Proses akomodasi - mengubah struktur kognitif kerana proses adaptasi

Contoh Proses Asimilasi dan Akomodasi

Struktur kognitif (Skema) sedia ada ikan (contoh : ikan emas) hidup dalam air, berenang, ada sirip
Assimilasi (keadaan keseimbangan)

Asimilasi (keadaan tak keseimbangan)

Pengalaman baru : Ikan pelangi hidup dalam air, berenang, ada sirip
Akomodasi (keadaan keseimbangan)

Pengalaman baru : Lumba-lumba (besar, berenang, bernafas di udara)

Ikan besar : Ikan paus, lumba-lumba hidup dalam air, berenang, bernafas di udara

Implikasi Teori Piaget

Isi pelajaran disusun mengikut peringkat perkembangan kognitif kanak-kanak

Galakkan diberikan supaya murid-murid aktif dalam aktiviti - adaptasi dapat dilakukan

Teori Pemerosesan Maklumat R.M Gagne

Persekitaran

Rangsangan-rangsangan Rakaman deria Stor ingatan jangka pendek

Pelaksanaan Penggerak tindak balas Stor ingatan jangka panjang

Teori Pemerosesan Maklumat R.M Gagne

Fasa motivasi Fasa kefahaman Fasa maklum balas Fasa prestasi Fasa penyimpanan

8 Fasa Proses Pembelajaran

Fasa ingat kembali

Fasa penahanan

Fasa generalisasi

Teori Pembentukan Konsep : Bruner

Konsep

Konjuntif

Disjuntif

Hubungan

Teori Pembentukan Konsep : Bruner

Konsep Konjuntif - Konsep yang mempunyai dua atau beberapa atribut

Konsep Disjuntif - atribut yang tergabung dalam konsep

Konsep hubungan - konsep yang mempunyai hubungan khas di antara satu sama lain

Teori Pembentukan Konsep : Bruner

Fungsi konsep utama : - menyusun maklumat kepada sifat-sifat umum bagi sesuatu objek

Bahasa - perwakilan penting dalam perkembangan kognitif manusia

Teori Pembelajaran Resepsi David P. Ausubel

Mengemukakan pembelajaran resepsi Pembelajaran bermakna : - pelajar mempunyai kesedaran dan tujuan serta bahan-bahan pembelajaran adalah berguna

Penggunaan pengelola awal - Teknik penyampaian maklumat untuk menggerakkan struktur kognitif

Teori Pembelajaran Kognitif Ausubel Memperolehi maklumat Pengelola Awal Pembelajaran secara resepsi makna hafalan Pembelajaran secara penemuan makna hafalan

Subsumption terbitan

Subsumption korelatif

Pembelajaran subordinat (Pendekatan deduktif) Pembelajaran superordinat (Pendekatan induktif) Pembelajaran gabungan (Pendekatan elektif) Melalui proses asimilasi / akomodasi Perubahan dan perkembangan struktur-struktur kognitif

Implikasi Teori Pembelajaran Ausubel Dalam Pengajaran-Pembelajaran

Mengajar konsep, prinsip dan hukum yang baru Menggunakan pengelola awal sebagai permulaan Menggunakan konsep pendekatan induktif, deduktif atau pendekatan gabungan

Menggunakan pembelajaran resepsi yang bermakna

Implikasi Teori Pembelajaran Ausubel Dalam Pengajaran-Pembelajaran

Menggunakan contoh-contoh khusus Pembelajaran secara deduktif dan mengaplikasi dalam contoh

Membimbing pelajar membuat diskriminasi

Teori Metakognisi

Meta - pusat atau tahap yang lebih tinggi Metakognitif - pemikiran yang mempunyai pelbagai berfungsi

Pengalaman dan kesedaran di dalam proses pemikiran kognitif individu diri sendiri

Teori Metakognisi
Metakognitif

Ilmu metakonitif

Kemahiran metakognitif

Pengalaman metakognitif

Contoh Metakognitif
Pembacaan

Kawalan kefahaman Semakan diri

Kesedaran terhadap tujuan membaca

Model Proses Pemikiran

Metakognisi
Input Operasi Output / Hasil

Data diterima melalui deria

Mentafsir data yang diperoleh

Applikasi : Penggunaan Data

Ingat kembali

Ingatan Jangka Pendek Ingatan Jangka Panjang

Tindak Balas

Metakognisi

Teori Pembelajaran Sosial

Mazhab Sosial ( neobehavioris )

Gabungan mazhab behavior dengan kognitif

Pembelajaran melalui pemerhatian atau peniruan

Model Determinisme Timbal Balik

3 unsur utama : a) individu ( proses ) b) persekitaran ( enviroment ) c) tingkah laku ( behavior ) Ringkas kata, pembelajaran = I x P x T Perlakuan seseorang adalah hasil interaksi

antara faktor dalam diri dan persekitaran.

I

Tiga unsur Asas : I = Individu P = Persekitaran T = Tingkah laku Rajah : Interaksi 3 unsur asas dalam pembelajaran sosial.
P T

Teori Permodelan Bandura

pemerhatian

merupakan pembentukan asas tingkah laku manusia. Bandura mengenal pasti 4 unsur utama: a) perhatian ( attention ), b) mengingat ( retention), c) reproduksi ( reproduction ), dan d) peneguhan ( reinforcement ) / motivasi ( motivation )

1. Perhatian

Hanya berlaku jika ada penumpuan perhatian. Faktor-faktor yang mempengaruhi: Ciri-ciri model termasuk nilai, umur, jantina, status dan perhubungan dgn pemerhati. Kegunaan dan faedahnya. Kemahiran pemerhati. Butir-butir tingkah laku boleh dikekalkan dlm ingatan menggunakan bahasa dan imaginasi. Melakukan semula tingkah laku yang ditirunya. Melakukan semula jika adanya kepuasan, peneguhan positif / ganjaran. Jenis-jenis peneguhan yang memotivasikan: Pujian Peneguhan secara tidak langsung Peneguhan diri

2. Mengingat 3. Reproduksi 4. Peneguhan / motivasi

Teori Pembelajaran Peniruan

Proses

peniruan ini boleh dilakukan a) secara langsung b) tidak langsung c) melalui proses elistasi d) sekat lakuan e) tak sekat lakuan

Implikasi Teori Permodelan Bandura

Guru sebagai model peniruan Gunakan kaedah demomstrasi dengan contoh yang sesuai Menyediakan situasi pembelajaran tanpa ganguan Menarik perhatian murid dengan motivasi yang sesuai Mengekalkan ingatan murid dengan mendemonstrasikan langkah-langkah secara sistematik Memberi peneguhan yang positif selepas reproduksi

Teori Pembelajaran Humanistik

bergantung

kepada emosi dan perasaannya Strategi pengajaran & pembelajaran mengikut kehendak dan perkembangan emosi pelajar. Setiap individu mempunyai cara belajar yg berbeza dgn individu individu lain.

Teori Pembelajaran Carl Rogers

Carl

Rogers mementingkan konsep kendiri positif ( kpp ) Kasih sayang, pujian kpp Tingkah laku yg ditonjolkan = konsep kendiri & kepercayaan Banyak dipengaruhi oleh persekitarannya

Teori Keperluan Maslow

Abraham Maslow ( 1970 )-seseorang memenuhi keperluan asas terlebih dahulu sebelum memenuhi keperluan sekunder

Aktualisasi kendiri Estetik Kognitif Penghargaan kendiri Kasih sayang Keselamatan Fisiologi

Lima keperluan utama

Implikasi Teori Humanistik

Utamakan strategi berpusatan murid & kaedah individu Bentuk iklim BD yang kondusif Pastikan keperluan asas murid dipenuhi Bersifat penyayang & memupuk kkp Amalkan prinsip kebebasan & demokrasi Utamakan pembelajaran diri sendiri Amalkan konsep pendidikan terbuka

Teori Konstruktivisme

Bermaksud falsafah membina Ilmu pengetahuan tidak boleh wujud di luar minda, tetapi dibina dalam minda berdasarkan pengalaman sebenar Pengajaran digalakkan dengan pemikiran kritis dan kreatif Berdasarkan teori Vygotsky Mementingkan konsep Zon Pembangunan Prokimal ( ZPD ) murid boleh belajar dengan bantuan orang lain.

Pengetahuan sedia ada/ pengalaman lepas Maklumat Pengetahuan Idea Konsep Kemahiran Maklumat Pengetah uan baru Idea baru Konsep baru

Secara aktif

Proses metakognitif

Diubahsuai/ diselaraskan

Persekitaran/ sosial/ individu

Rajah : Gambaran Pengertian Konstruktivisme.

Implikasi Teori konstruktivisme Dalam Pengajaran-Pembelajaran

Menggalakkan bertanya Menggunakan proses inkuri Dijalankan secara pembelajaran koperatif Memberi peluang untuk membina pengetahuan baru Murid-murid terlibat dengan sepenuhnya Mencari hubungan antara soalan dan jawapan kepada penyelesaian masalah

Sekian Terima Kasih

TAJUK

TAJUK KECIL

ISI PELAJARAN Definisi / Pengertian Jenis-jenis pendekatan Induktif Prinsip-prinsip penggunaan Langkah-langkah p&p Deduktif Integratif Prinsip-prinsip penggunaan Langkah-langkah p&p Eklektik Prinsip-prinsip penggunaan Langkah-langkah p&p

CATATAN Rujukan : Weil, Massha, (1986) Models Of Teaching, USA.

4.1.Pendekatan, 4.1.1 Strategi , Pendekatan Kaedah, Pengajaran dan Teknik. (15 jam)

4.1.2 Strategi Definisi / Pengertian Jenis-jenis : Pemusatan guru Pemusatan murid Berasaskan Bahan Berasaskan Tugasan / aktiviti Ciri-ciri Prinsip-prinsip

4.1.3 Kaedah

Definisi / Pengertian Jenis-jenis Langkah-langkah pelaksanaan dalam pengajaran.

4.1.4 Teknik.

Definisi / Pengertian Jenis / Contoh Prinsip-prinsip pengajaran. Langkah-langkah pengajaran Ekspositori Inkuiri Penyelesaian Masalah

4.2 Modelmodel Pengajaran

4.2.1 Model Pemprosesan Maklumat

- Konsep - Prinsip-prinsip / langkah dalam pengajaran. - Implikasi Model Pemprosesan Maklumat dalam pengajaran dan pembelajaran 4.2.2 Model `Behavioral Pembelajaran Masteri Programmed Learning

- Konsep - Prinsip-prinsip / langkah-langkah dalam pengajaran. -Implikasi Model `Behavioral dalam pengajaran dan pembelajaran.

4.2.3 Model Sosial

Main peranan Simulasi Pembelajaran Koperatif - Konsep -Prinsip-prinsip / langkah-langkah dalam pengajaran. -Implikasi Model Sosial dalam pengajaran dan pembelajaran.

4.2.4 Model Personal

Synectics (Pemikiran Metafora) Kaedah Projek

- Konsep - Prinsip-prinsip / langkah-langkah dalam pengajaran. - Implikasi Model Personal dalam pengajaran dan pembelajaran.

Rujukan : 1. Joyce, B.R. (2000).Models Of Teaching. (6 th ed). Boston : Allyn & Bacon.

TAJUK 1. Alam Belajar (6 jam)

TAJUK KECIL 1. Konsep alam belajar

ISI PELAJARAN 1. Konsep alam belajar Konsep: persekitaran yang menggalakkan dan mempercepat perkembangan, keupayaan, kebolehan menguasai sesuatu yang pada akhirnya membawa kepada perubahan tingkah laku Persekitaran tersebut termasuk yang berikut: Psikososial (keselamatan, kesihatan, kebersihan,perapatan/kemesraan) Fizikal (keadaan fizikal bilik darjah, bahan-bahan bantu belajar, persekitaran Rujukan:

CATATAN

J.W Santrock (2004) 2nd ed Educational Psychology Barbara Day (1994) :Early Childhood Education Jo Ann Brewer (1995) Introduction to Early Childhood Education Woolfolk, A.H (2007) Educational Psychology (10th ed) Cadangan: Teori Ekologi dibincangkan dalam tutorial (1 jam) - Elizabeth Matterson Play With a Purpose - Jo Ann Brewer Introduction Early Childhood Education

2. Komuniti Pembelajaran - Konsep: persekitaran yang melibatkan hubungan kerjasama antara manusia yang memungkinkan berlakunya perubahan tingkah laku - Melibatkan unsur kerjasama, bantu membantu, perkongsian alat/idea, perasaan saling , persaingan yang sihat dsb. Komuniti pembelajaran (Teori

Ekologi Bronfenbrenner) mikrosistem mesosistem eksosistem makrosistem kronosistem 3. Pengalaman Belajar Kanak-kanak yang Optimum a. pengalaman langsung (first hand experience) b. penglibatan aktif c. kebebasan belajar mengikut gaya belajar,gaya berfikir, minat, masa dsb ( 2 jam) 4. Contoh Pengalaman Belajar yang Optimum : Bermain Konsep main Main adalah proses di mana pembelajaran berlaku. Satu alat untuk belajar Tujuan Bermain Belajar konsep Membentuk kemahiran sosial Membentuk kemahiran fizikal Menguasai situasi kehidupan harian

Cadangan Tutorial: 1. Pilih satu permainan tradisional dan bincangkan kepentingannya kepada perkembangan intelek, sosioemosi dan fizikal budak. 2. Secara berpasangan pilih satu jenis dan bentangkan. Rujukan: Barbara Day :Early Childhood Education Jo Ann Brewer Introduction Early Childhood Education George Morrison (1998)Early Childhood Education Today Merrill, An Imprint Of Prentice Hall, Englewood

Melatih proses-proses bahasa Membentuk kemahiran literasi Persediaan untuk kehidupan & peranan alam dewasa. Kepentingan Bermain: perkembangan intelek perkembangan sosioemosi perkembangan fizikal Jenis-jenis dan Ciri-ciri Main: i. Main sosial - peringkat-peringkat mainan sosial (Parten, 1932) : Unoccupied Play Main Solitary Main Memerhati ( Onlooker play) Main Selari Main Assosiatif Main Koperatif ii. Mainan dengan Objek/ Mainan Kognitif (Piaget,1962) - peringkat-peringkat mainan dengan objek : mainan latihan (practice play)/ mainan fungsional, mainan simbolik, mainan dengan peraturan mainan binaan iii. Mainan Sosiodramatik

Cliffs, New Jersey.

iv. Mainan Bebas (informal) v. Main di luar bilik darjah (outdoor play) ( 4 jam)

2. Konsep Pengajaran dan Pembelajaran ( 3 jam )

2. Pengertian pengajaran dan pembelajaran

Pengertian Pengajaran - satu siri aktiviti yang dilaksanakan untuk menghasilkan perubahan tingkah laku pelajar - perkara-perkara yang terkandung dalam siri pengajaran ini ialah prosedur mengajar, iklim dan suasana, dan strategi pelaksanaan, pemantauan dan penilaian Pengertian Pembelajaran - Perubahan individu yang disebabkan oleh pengalaman (Slavin, 1997) - learning occurs when experience causes a relatively permanent change in an individuals knowledge or behavior (Woolfolk, 2004) Prinsip-prinsip pembelajaran

Anita Woolfolk (1995)Educational Psychology R.E Slavin (1994) Educational PsychologyTheory and Practice. Paul Eggen dan Don Kauchak (2004) Educational Psychology: Windows to the classroom.

- American Psychological Associations Learner-Centered Psychological Principles (Slavin, 1999; m.s. 276- 279) Jenis-Jenis pembelajaran (Gagne) - pembelajaran verbal - kemahiran intelek - strategi kognitif - kemahiran psikomotor - sikap

KURSUS MURID DAN ALAM BELAJAR INDUKSI PISMP SEMESTER 2 (EDU3103) 2007 KETUA PENOLONG PENGARAH UNIT KURIKULUM BPG
DR. KARTINI BT BAHARUM BPG

PENYELARAS PENGGUBALAN & PELAKSANAAN KURIKULUM PENGAJIAN PROFESIONAL PISMP

BIL 1 NAMA DR. NORIATI BT A. RASHID IPG BPG NO. TEL 0388881289 EMAIL atie_dr@yahoo.com

SENARAI FASILITATOR
BIL 1 2 3 NAMA DR. CHIN PHOI CHING WAN KAMARUDDIN BIN WAN HASAN SHARIFAH FAKHRIAH BT SYED AHMAD IPG IPPPP IPTB IPKT NO. TEL 0124725783 0124293885 0139842472 EMAIL phoi_ching@yahoo.com wankamaruddin@yahoo.com fakhriah@mpkt.edu.my

SENARAI PENGUBAL KURIKULUM PENGAJIAN PROFESIONAL PISMP IPGM

1 2 3 4 5 6 7 8 DR. BOON PONG YING DR. TAN CHYE CHOO DR. CHIN PHOI CHING SHARIFAH FAKHRIAH BT SYED AHMAD PN MARINAL HUSSEIN PN.JAMILAH BT ISMAIL MOHD. NOH BIN ABDUL MANAP EN. WAN KAMARUDDIN BIN WAN HASAN IPBA IPRM IPPPP IPKT IPBMM IPBMM IPPP IPTB

SENARAI PAKAR RUJUK DARI IPTA

1 2 3 4 5 6 7 PROF. ZAKARIA KASA PROF. DATIN DR. SHARIFAH MOHD NOR PROF. DR. HABIBAH ALIAS PROF. DR. SAEDAH SIRAJ DR. ARIEF BIN ISMAIL DR. ROSNANI BINTI MAHMUD PN. SABARIAH SIRON UPM UPM UPM UM UKM UPM UPSI

EDU 3103 : MURID DAN ALAM BELAJAR TAJUK 5. Perbezaan Individu dan Pembelajaran TAJUK KECIL 5.1 Kecerdasan ISI PELAJARAN Keupayaan untuk memperoleh dan menggunakan pengetahuan untuk menyelesaikan masalah dan menyesuaikan dengan persekitaran. Kecerdasan adalah hasil dari keupayaan memperoses maklumat oleh otak. Elemen komponen yang terlibat dalam pemprosesan maklumat (Sternberg, 1984) : a. komponen meta proses aras tinggi cth mengawal ingatan, merancang, membuat keputusan, penilaian b. komponen performan Apa yang dilakukan? (output) cth mengingat, refleksi, menjana idea, penyelesaian masalah c. komponen pemerolehan maklumat mempelajari perkara baru (input) cth melihat, mendengar, pengalaman sensori/fizikal Sternbergs Triarchic Theory of Intelligence: a. Componential Intelligence b. Contextual Intelligence c. Experiential Intelligence CATATAN Woolfolk, A.E. (1995), Education Psychology (6th Ed.), Allyn and Bacon, Boston. Fisher, R. (1990), Teaching Children To Think, Basil Blackwell, England. Sternberg, R.J. (1984), Advances in the psychology of human intelligence, Hillsdale : N. J.

Slavin, R.E.(1994). Educational Psychology : Theory & Practice (4th Ed), USA : Allyn & Bacon. pp 134-135.

TAJUK

TAJUK KECIL 5.2 Pelbagai kecerdasan Murid (Gardner)

ISI PELAJARAN Pelbagai Kecerdasan (Gardner) : a. logik-matematik b. linguistik c. muzik d. spatial e. kinestetik-badan f. interpersonal g. intrapersonal h. naturalis i. spiritual

CATATAN Gardner, H. (1993), Multiple Intelligences : The Theory in Practice, U.S.A. : Basic Books. Gardner, H. (1999), Intelligence reframed. New York : Basic Books. Berman, M. (2002), A Multiple Intelligences Road to An ELT Classroom, United Kingdom : Crown House Publishing Limited. Kornhaber, M, Fierros, E. & Veenema, S. (0000), Multiple Intelligences : Best Ideas From Research and Practice, Boston : Pearson.

TAJUK

TAJUK KECIL 5.3 Kecerdasan emosi (EQ)

ISI PELAJARAN Kecerdasan Emosi (Goleman, 1995a) : a. self-awareness (self-confidence & selfdecisiveness) b. kawalan-kendiri (mengawal impuls & menangani emosi) c. motivasi (harapan, initiative in goal setting, zeal) d. empati (ambil berat, memahami apa yang dialami oleh orang lain) e. kemahiran sosial (pengaruh, kepimpinan, kerja berpasukan)

CATATAN Goleman, D. (1995a), Emotional Intelligence : Why it can matter more than IQ. New York : Bantam Books. Fogarty, R. (2002), Brain : Compatible Classrooms (2nd Ed.), Illinois : Skylight Professional Development.

TAJUK

TAJUK KECIL 5.5 Gaya Pembelajaran (Gaya Berfikir : Gaya Kognitif)

ISI PELAJARAN Gaya pembelajaran adalah pendekatan untuk belajar(study) dan pembelajaran(learn).

CATATAN Slavin, R.E.(1994). Educational Psychology : Theory & Practice (4th Ed), USA : Allyn & Bacon. pp 137. Woolfolk, A. (2004). Educational Psychology (9th Ed), Boston : Pearson. pp 120.

Gaya pembelajaran (Snow, Corno & Jackson, 1996) : a. deep-processing approach (pendekatan pemperosesan-dalam) b. surface-processing approach (pendekatan pemperosesan-luaran) Teori Gaya Pembelajaran (Witkin et al., 1977) : a. field independence gaya kognitif di mana bahagian-bahagian terpisah sesuatu corak ditanggap dan dianalisis. b. field dependence - gaya kognitif di mana corak ditanggap secara keseluruhan Teori Gaya Pembelajaran (Entwistle, 1981) : a. impulsivity gaya kognitif yang bergerakbalas cepat tetapi biasanya tanpa menekankan tentang ketepatan b. reflectivity - perlakuan menganalisis seseorang & tentang pemikirannya sendiri

Slavin, R.E.(1994). Educational Psychology : Theory & Practice (4th Ed), USA : Allyn & Bacon. pp 138.

TAJUK

TAJUK KECIL 5.6 Implikasi perbezaan individu terhadap Pengajaran & Pembelajaran

ISI PELAJARAN Rancang aktiviti P&P mengikut kebolehan pelajar Guna strategi dan pendekatan (kumpulan, pemulihan, pengayaan, dll) untuk memenuhi keperluan pelajar yang berbeza Kenalpasti dan mengembangkan kecerdasan dan keupayaan pelajar berdasarkan perbezaan keupayaan, latarbelakang, bakat, minat dan kesediaan belajar.

CATATAN Mok Soon Sang (2003), An Education Course for KPLI Theme 2 (Student Development, TeachingLearning Process & Evaluation, Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

TAJUK 6. Motivasi Pembelajaran

TAJUK KECIL 6.1 Perspektif Behaviouris

ISI PELAJARAN Pengertian Motivasi : Satu kuasa dalaman yang membangkit, mengarah dan mengawal minat serta tingkah laku manusia (Woolfolk : 1990) Pengertian Behaviouris: Pengasas John B Watson (18781958) Tokoh-tokoh utama : Pavlov, Thorndike dan Skinner. Pandangan mereka tentang pembelajaran yang berkaitan dengan perubahan tingkah laku manusia. Tumpuan utama dalam kajian mereka ialah hubungan antara rangsangan dan tindak balas yang membawa kepada perubahan tingkah laku. Dalam motivasi pembelajaran kumpulan Behaviouris memberi penekanan kepada Motivasi Ekstrinsik dan Motivasi Intrinsik

CATATAN Eggen, P & Kauchak, D. (1994), Educational Psychology : Classroom Connections (2nd Ed), New York : Merrill. Stipek, D.J. (1988), Motivation to learn from theory to practice (2nd Ed), USA : Allyn and Bacon.

Eggen, P & Kauchak, D. (1994), Educational Psychology : Classroom Connections (2nd Ed), New York : Merrill.

Motivasi Ekstrinsik: datang dari luar atau persekitaran individu iaitu hasil daripada pengukuhan . Contohnya: pujian, ganjaran kebendaan atau sentuhan dsb. Motivasi Intrinsik Hasil dari keinginan yang datang dari dalam diri individu. Contohnya , perasaan ingin tahu, sifat ingin berjaya atau hasil perkembangan diri. 6.2 Perspektif Kognitivis Pengertian Teori Kognitif : Merujuk kepada aktiviti mental seperti berfikir, menaakul, membentuk konsep, menyelesaikan masalah, menganilisis dsb Tokoh dalam teori kognitif : J. Piaget. Bagi beliau - pembelajaran bermakna perubahan bentuk pemikiran. - Isi pembelajaran dikembangkan mengikut peringkat perkembangan kognitif kanakkanak - Memberi lebih penekanan

Stipek, D.J. (1988), Motivation to learn from theory to practice (2nd Ed), USA : Allyn and Bacon.

Eggen, P & Kauchak, D. (1994), Educational Psychology : Classroom Connections (2nd Ed), New York : Merrill.

kepada motivasi intrinsik dan menggalakkan pelajar melibatkan diri secara aktif dalam pembelajaran. R.M.Gagne : Lapan heiraki pembelajaran 6.3 Perspektif Humanistik Humanistik: - Pembelajaran manusia bergantung kepada emosi dan perasaan. - Cara belajar setiap individu berbeza. Oleh itu strategi pengajaran dan pembelajaran diatur mengikut kehendak dan perkembangan emosi pelajar Ahli mazhab humanis yang popular : - Abraham Maslow - Carl Rogers Eggen, P & Kauchak, D. (1994), Educational Psychology : Classroom Connections (2nd Ed), New York : Merrill.

Teori Pembelajaran Maslow - Seseorang individu akan memenuhi keperluan asas terlebih dahulu sebelum keperluan sekunder. Rujuk kepada heiraki keperluan Maslow.

Teori pembelajaran Carl Rogers. Prinsip: Berpusatkan pelajar dan pembelajaran berasaskan kebebasan 6.4 Implikasi motivasi terhadap Pengajaran & Pembelajaran 1. Menarik perhatian murid 2. menimbul dan mengekalkan minat murid. 3. lahir sifat ingin tahu 4. menggalakkan persaingan yang sihat

Woolfolk, A. (2004). Educational Psychology (9th Ed), Boston : Pearson.

Woolfolk, A. (2004). Educational Psychology (9th Ed), Boston : Pearson. Ee Ah Meng (1995), Murid dan Proses Pembelajaran : Asas Pendidikan 2, Shah Alam : Fajar Bakti. Mok Soon Sang (2003), An Education Course for KPLI Theme 2 (Student Development, TeachingLearning Process & Evaluation, Subang Jaya : Kumpulan Budiman Sdn. Bhd.

Jabatan Ilmu Pendidikan Institut Pergurusan Darulaman

Variasi atau ketidaksamaan individu daripada norma kumpulan,sama ada sifatsifat kognitif,emosi,fizikal,moral,tingkah laku, sosial,bakat dan lain-lain aspek yang mungkin terdapat di kalangan individu di dalam sesuatu kumpulan.

Dictionary of Psychology(1973)

Ketidaksamaan di kalangan individu sama ada dari segi fizikal,mental,sosial dan emosi.

BAKAT DAN MINAT

FIZIKAL

MENTAL ROHANI

ASPEK-ASPEK PI
SOSIAL EMOSI

PERBEZAAN INDIVIDU

FIZIKAL

MENTAL

EMOSI

ROHANI

SOSIAL

BAKAT DAN MINAT

DIPENGARUHI

BAKA

PERSEKITARAN

Fizikal - menentukan ciri-ciri fizikal seperti warna rambut,warna mata,tinggi atau rendah Mental - ibu bapa yang cerdas melahirkan anak yang cerdas Emosi - ibu bapa yang tidak dapat mengawal emosi melahirkan anak yang kurang stabil emosinya (pemarah)

JANTINA SOSIOEKONOMI KEMUDAHAN

PERSEKITARAN

ASUHAN KEBUDAYAAN RAKAN SEBAYA

SOSIOEKONOMI

menjamin makanan yang seimbang & kemudahan pendidikan yang baik dapat membantu individu berkembang secara optimum

ASUHAN IBU BAPA

sempurna membantu kanak- kanak berkembang dengan baik dari segi sosioemosi dan mental emosi lebih stabil kerana dapat perhatian dan kasih sayang

RAKAN SEBAYA

pengaruh positif mendorong individu lebih menghayati nilai-nilai yang lebih baik dan sebaliknya

KEBUDAYAAN DAN NORMA

perbezaan dari segi nilai-nilai & norma-norma sesuatu komuniti cth: mementingkan nilai wang dan harta benda - melahirkan individu materialistik cth: tahap pendidikan - melahirkan individu yang celik akal

KEMUDAHAN-KEMUDAHAN PEMBELAJARAN BANDAR - kemudahan lengkap seperti perpustakaan,pusat komputer,gelanggang tenis,pusat tuisyen dsb - mendorong perkembangan yang lebih cepat dari segi kognitif,afektif dan psikomotor

LUAR BANDAR - kekurangan kemudahan dan tidak dapat menggalakkan perkembangan dengan cepat dari pelbagai aspek

JANTINA kanak-kanak perempuan belajar berjalan cepat daripada lelaki

minat,bakat dan nilai adalah berbeza. cthnya: kanak-kanak perempuan lebih gemar menjahit, memasak dan sebagainya manakala kanak-kanak lelaki lebih kepada aktiviti yang agresif

KEUPAYAAN MENTAL

pelajar yang lebih cerdas menunjukkan pencapaian akademik yang baik perbezaan kecerdasan dan keupayaan mental menyebabkan kemajuan persekolahan kanak-kanak berbeza

KESEDIAAN BELAJAR

kanak-kanak bersekolah awal - bersedia utk membaca,menulis & mengira umur mental berbeza. cthnya,kanak-kanak yg berumur 8 thn mempunyai mental umur 10 thn

KESEDIAAN PSIKOMOTOR

sesetengah kanak-kanak tidak berupaya melakukan aktiviti senaman - tidak dapat menyertai sesetengah permainan & berasa tersingkir & kurang berkeyakinan gangguan emosi menganggu pencapaian akademik

PERBEZAAN JANTINA

kadar pertumbuhan fizikal bagi kanak-kanak perempuan lebih cepat berbanding kanakkanak lelaki (lebih matang)

PERBEZAAN SOSIAL

bersifat ekstrovert,aktif mengambil bahagian dlm p&p pelajar yg bersifat introvert berasa malu & takut - ketinggalan dlm kemajuan persekolahan

PERBEZAAN EMOSI

keluarga yang bahagia menjamin kestabilan emosi - kanak-kanak memberi tumpuan yang teliti terhdp pengajaran guru

menyediakan pelbagai kaedah pengajaran, tempat yang berbeza mengikut minat, kebolehan & kemampuan individu pengajaran individu bermaksud:
Ideally individualized instruction means an arrangement that makes it possible at all times for each student to be engaged in learning those things that are most appropriate for himself as an individual

(Esbensen 1968) pengajaran individu adalah utk memudahkan seseorang individu mempelajari sesuatu perkara mengikut kebolehannya

PENGAJARAN BERKUMPULAN membahagi kelas kepada 3 kump mengikut pencapaian kump yang bijak, sederhana & lemah Kaedah ini memberi kesan yang baik kepada pelajar. Pendapat Kamaruddin Haji Hussin (1990) tentang kepentingan pengajaran cara ini ialah: Pembentukan kumpulan, dari sudut penyelidikan hari ini, bukan sahaja penting untuk murid-murid tetapi juga penting untuk para guru. Itulah sebabnya hari ini terdapat apa yang disebut sebagai pengajaran berkumpulan atau lebih khusus lagi dikenali sebagai pengajaran berpasukan

PENGAJARAN BEBAS memberi peluang kepada murid bergerak & mempelajari sesuatu pelajaran serta menduduki sudut pembelajaran yang disukai. cth:sudut sains,matematik,geografi dsb
Tujuan penggunaan sudut pembelajaran bebas sebagaimana yang dinyatakan oleh Glasser (1971)

The Learning Center aims to provide a school framework within which the individual child may procure the guidance climate and media to learn and find purpose and joy in learning

MEMPELBAGAIKAN ABM agar pelajar yang berbeza minat mendapat faedah PEMULIHAN DAN PENGAYAAN pengayaan - pelajar cerdas pemulihan - pelajar lemah PERHATIAN DAN LAYANAN bagi pelajar yang lemah untuk meningkatkan keyakinan dan harapan

PERBEZAAN INDIVIDU

bermaksud ciri-ciri ketidaksamaan yang terdapat pada seseorang individu menyebabkan pencapaian akademik & kemahiran yang tidak sama berhubungkait dengan kesan kemajuan persekolahan GURU HARUS MEMPELBAGAIKAN KAEDAH P&P UTK MENGHADAPI MASALAH

Nama Kursus Kod Kursus Kredit Jam Kontak Bahasa Pengantar Prasyarat Semester Hasil Pembelajaran

Murid dan Alam Belajar (Learning and the Learner) EDU 3103 3(3+0) 45 jam Bahasa Melayu/Bahasa Inggeris Tiada Pertama/Kedua 1. Menjelaskan konsep alam belajar dan pengajaran-pembelajaran. 2. Menjelaskan kepentingan alam belajar dalam perkembangan dan pembelajaran kanak-kanak. 3. Menghuraikan teori-teori pembelajaran utama dan implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran. 4. Mengaplikasi pengetahuan tentang perbezaan individu, gaya pembelajaran dan motivasi dalam pengajaran dan pembelajaran. 5. Memilih dan mengaplikasi pendekatan serta strategi pengajaran pembelajaran yang sesuai berdasarkan teori pembelajaran. 6. Mewujudkan persekitaran pembelajaran yang kondusif. Kursus ini merangkumi konsep alam belajar kanak-kanak; pelbagai teori pembelajaran; implikasi faktor perbezaan individu, motivasi, gaya pembelajaran terhadap pemilihan dan pengaplikasian pendekatan dan strategi pengajaran pembelajaran. This course encompasses the childs learning environment; various learning theories; implications of individual differences, motivation and learning styles towards selection and application of approaches and strategies in teaching and learning.

Sinopsis

Tajuk 1.

Kandungan Alam Belajar Konsep alam belajar - Konteks belajar dan komuniti pembelajaran Pengalaman belajar kanak-kanak - Pengalaman langsung (first hand experience) Peranan dan kepentingan main (play) dalam proses pembelajaran kanak-kanak Ciri-ciri dan jenis-jenis main Konsep Pengajaran Dan Pembelajaran Pengertian pengajaran dan pembelajaran Prinsip-prinsip pembelajaran Jenis-jenis pembelajaran Teori-teori Pembelajaran Teori Behaviouris Teori Kognitif dan Konstruktivis Teori Pembelajaran Sosial Pendekatan Humanistik Implikasi teori-teori pembelajaran terhadap pengajaran-pembelajaran Implikasi teori-teori pembelajaran terhadap pengajaran-pembelajaran kanak-kanak berkeperluan khas. Model, Pendekatan, Strategi Dan Kaedah Pengajaran Model-model pengajaran seperti yang berikut: - Model Pemprosesan Maklumat - Model Behaviouris - Model Sosial - Model Personal Implikasi terhadap pengajaran dan pembelajaran Pendekatan, strategi, kaedah dan teknik berdasarkan model pengajaran Pedagogi Bestari Perbezaan Individu Dan Pembelajaran Kecerdasan Pelbagai kecerdasan murid (Gardner)

Jam 6

2.

3.

12

4.

15

5.

Kecerdasan emosi (EQ) Gaya Berfikir Gaya Pembelajaran Implikasi Perbezaan individu terhadap pengajaran dan pembelajaran 3

6.

Motivasi Dan Pembelajaran Perspektif Behavioris Perspektif Kognitivis Perspektif Humanistik Implikasi motivasi terhadap pengajaran dan pembelajaran Pembentukan Persekitaran Pembelajaran Yang Kondusif Mereka bentuk pelan tindakan persekitaran pembelajaran kondusif JUMLAH

7.

45 (50%) (50%)

Penilaian

Kerja Kursus Peperiksaan

Rujukan Asas

Elizabeth,W. & Jane,A.(2005). Play, learning and the early childhood curriculum.(2nd ed.).London:Paul Chapman. Joyce, B.R. (2000). Models of teaching. (6th ed).Boston:Allyn & Bacon. Woolfolk, A.E. (2004). Educational psychology, (9th ed.).New Jersey : Prentice Hall.

Rujukan Tambahan

Bennett, N., Wood,E. & Roger,S. (1997). Teaching through play: Teachers thinking and classroom practice. Buckingham:Open University Press. Brearly,M.(2001).Emotional intelligence in the classroom. Carmarthen Wales:Crown House Publishing Ltd. Elias,M.J. & Arnold,H.(2006).The educators guide to emotional intelligence and academic achievement:Social-emotional learning in the classroom. CA:Corwin Press. Ellington,H. & Earl,S.(1999).Facilitating student learning.Skudai: Penerbit Universiti Teknologi Malaysia. Rief,S.F.,Heimburge,J.A.(2006).How to reach and teach all children in the inclusive classroom:Practical strategies, lessons and activities.(2nd ed.).Canada:John Wiley &Sons. Slavin, R.E. (2005). Educational psychology.Theory and practice. (5th ed.).Boston:Allyn and Bacon. Strong,R.W.,Silver,H. &Perini,M.J.(2000).So each may learn: Integrating learning styles and multiple intelligences.U.S.: ASCD. Tomlinson,C.A. & McTighe,J.(2006).Integrating differentiated instruction and understanding by design:Connecting content and kids. U.S.A.:ASCD. Wood,E. & Attfield,J.(2005). Play, learning and the early childhood curriculum.(2nd Ed.). London: Paul Chapman.

TAJUK 3. Teori-Teori Pembelajaran

TAJUK KECIL 3.1 Teori Behavioris ( 3 jam )

ISI PELAJARAN Pelopor Teori Pembelajaran Behavioris - Teori Pelaziman Klasik Pavlov - Teori Pelaziman Emosi Watson - Teori Pelaziman Operan Thorndike - Teori Pelaziman Operan Skinner Prinsip-prinsip Teori Behaviouris (model pelaziman klasik Pavlov, hukum-hukum teori pelaziman operan Thorndike) Implikasi Teori Behaviouris terhadap pengajaran dan pembelajaran dari aspek kurikulum, pengajaran, penilaian. Implikasi Teori Behaviouris terhadap pengajaran dan pembelajaran bagi kanak-kanak berkeperluan khas.

CATATAN 2 jam kuliah 1 jam tutorial a) banding beza antara pelaziman klasik dengan pelaziman operan berdasarkan 10 situasi yang diberi rujuk lampiran **Rujukan 1. Roopnarine, Jaipaul L. and Johnson, James E. (2005). Approaches to Early Childhood Education, 4th Edition. New Jersey : PearsonEducation. (pg: 355-356) 2. Smith, Deborah Deutsch and Luckasson, Ruth. (1995). Intoduction to Special Education: Teaching in an age of Challenge, 2nd Edition. USA : Allyn and Bacon 3. Chasty, Harry and Friel John. (1993). Children with Special Needs Assessment, Law and Practice : Caught in the Act 2Rev. Edition. London : Jessica Kingsley Publishers Ltd.

TAJUK

TAJUK KECIL 3.2 Teori Kognitif Konstruktivis ( 6 jam )

ISI PELAJARAN Pelopor Teori Kognitif - Teori Pembelajaran Kohler - Teori Pembelajaran Kognitif Piaget - Teori Pemprosesan Maklumat Gagne - Teori Pembentukan Konsep Bruner - Teori Pembelajaran Resepsi & Pengelola Awal Ausubel - Teori Metakognisi Pelopor Teori Konstruktivis - Vygotsky Prinsip-prinsip Teori Kognitif (seperti di atas) dan Konstruktivis Implikasi Teori Kognitif dan Konstruktivis terhadap pengajaran dan pembelajaran. Implikasi Teori pembelajaran terhadap pengajaran dan pembelajaran bagi kanak-kanak berkeperluan khas.

CATATAN 4 jam kuliah 2 jam tutorial a) Soalan tutorial 1 rujuk lampiran b) Soalan tutorial 2 - banding beza antara konstruktivis trivial, radikal dan sosial) Robert Slavin (1999) :Educational Psychology Anita Woolfolk (2004) Educational Psychology(9th ed)

3.3 Teori Pembelajaran Sosial dan Pendekatan Humanis ( 3 jam )

Pelopor Teori Pembelajaran Sosial Bandura Pelopor Pendekatan Humanis Carl Rogers, dan Teori Keperluan Abraham Maslow Prinsip-prinsip Teori Pembelajaran Sosial dan Pendekatan Humanis Implikasi Teori Pembelajaran Sosial dan Pendekatan Humanis terhadap pengajaran dan pembelajaran. Implikasi Teori Pembelajaran Sosial dan Pendekatan Humanis terhadap pengajaran dan pembelajaran bagi kanak-kanak berkeperluan khas.

2 jam kuliah 1 jam tutorial a) Bincangkan pandangan Abraham Maslow dan Bandura terhadap pembelajaran