ESTILOS DE APRENDIZAJE DE DAVID KOLD El modelo de David A.

Kolb consta de un ciclo de aprendizaje que se produce en dos dimensiones estructurales: La percepcin del contenido a aprender (aprehensin) El procesamiento del mismo (transformacin).

La percepcin de los contenidos se realiza a travs de la experiencia concreta de los acontecimientos, o bien mediante la conceptualizacin abstracta de los mismos. El procesamiento se realiza tambin por dos vas opuestas: mediante la experimentacin activa o mediante la observacin reflexiva, desarrollando un ciclo de aprendizaje, como se observa en la siguiente figura. Kolb indica que a travs de la bsqueda de experiencias, las personas programan su manera de aprender de las dimensiones del ciclo de aprendizaje (percepcin-transformacin), con nfasis hacia alguna va de estos procesos. De este ciclo, define cuatro tipos de aprendizaje: observacin reflexiva, conceptualizacin abstracta, experimentacin activa y experiencia concreta. A continuacin cada uno de ellos. Tipo I: Observacin Reflexiva. Aprenden viendo y escuchando. Entienden el significado de ideas y situaciones con una observacin cuidadosa y descripcin imparcial de stas. Disfrutan intuyendo el significado de situaciones e ideas, y son buenos para ver sus implicaciones. Ven las cosas desde diferentes perspectivas, para apreciar diferentes puntos de vista. Les gusta contar con sus propios pensamientos y sentimientos para formar sus opiniones. Son pacientes e imparciales, y considerados muy pensativos. Toman el sentido de una experiencia para reflexionar en sta y pensar sobre la misma Tipo II: Conceptualizacin Abstracta. Aprenden pensando. Usan la lgica, ideas y conceptos. Son buenos para la planificacin

sistemtica, manipulacin de smbolos abstractos y anlisis cuantitativo. Valoran la precisin, el rigor y disciplina de ideas analizadas, y la calidad y esttica de un sistema conceptual ordenado. Toman informacin analizando, observando y pensando. Tipo III: Experimentacin Activa. Aprenden actuando. Son activamente influidos por la gente y por situaciones cambiantes. Aceptan riesgos para lograr sus objetivos. Influyen en el ambiente que les rodea y les gusta ver resultados. Usan informacin nueva para tener una experiencia inmediata. Tipo IV: Experiencia Concreta. Aprenden sintiendo. Se relacionan bien con otros. Frecuentemente son buenos para tomar decisiones y funcionan bien en situaciones no estructuradas. Aprenden cuando se relacionan con la gente y cuando se sienten involucrados en situaciones reales. Tienen una mente abierta para enfocar la vida. Absorben informacin a travs de la experiencia directa, haciendo, actuando y sintiendo. Los tipos se combinan de dos en dos, tal como se presenta en la Tabla

Kolb seala que los estilos de aprendizaje individuales son complejos y no se reducen fcilmente a simples tipologas. El proceso de aprendizaje, en algn momento, puede ser gobernado por uno o ms de estos tipos de aprendizaje con forma simultnea, de acuerdo a las preferencias de la persona hacia uno a ms tipos de aprendizaje determinado. La investigacin para la definicin de los estilos de aprendizaje de Kolb empieza examinando las diferencias generalizadas en orientaciones de aprendizaje basadas en el grado de preferencia de los cuatro tipos del proceso de aprendizaje de las personas, medido con el Cuestionario de estilos de aprendizaje. Considera que todos los tipos de aprendizaje

tomados separadamente son incompletos para un individuo, y que el logro del aprendizaje se obtiene cuando se usan los tipos en forma combinada. La Figura 2 representa el ciclo de aprendizaje y cmo la combinacin de dos tipos forma un estilo de aprender.

Los individuos no viven de igual manera las experiencias de aprendizaje. Por la cultura, las experiencias individuales vividas y las demandas del medio, cada uno de ellos desarrolla una particular disposicin a privilegiar una etapa del proceso de aprendizaje, ya sea la experiencia concreta o la observacin reflexiva. Por ejemplo. Un matemtico puede inclinarse ms por la conceptualizacin abstracta que por valorar la experiencia concreta. Los trabajos de ejecutivos, como el de director general, donde es necesaria una fuerte orientacin para tareas complicadas y toma de decisiones en ciertas circunstancias, requieren un estilo acomodador. Trabajos personales, como administrador de personal, demandan un estilo divergente. Los trabajos de investigacin, tales como planificacin e investigacin, requieren un estilo asimilador. Trabajos tcnicos, como ingenieros y produccin, que requieren tcnicas de resolver problemas, precisan de un estilo convergente. No slo los individuos adquieren rasgos relativamente estables con respecto a la etapa de aprendizaje a la que le conceden un lugar preferencial; sino tambin con respecto a las dimensiones: cmo se relaciona con el objeto de aprendizaje (experimentacin activa u observacin reflexiva), y cmo organiza el aprendizaje (desde las experiencias concretas o desde la conceptualizacin abstracta). As puede darse que dos personas le concedan igual valor a la experiencia concreta para organizar desde all el aprendizaje, sin embargo, difieran en cuanto a la forma de relacionarse con el objeto de aprendizaje; la una le puede dar ms valor a la observacinreflexin y la otra, un poco ms a la experimentacin activa. Por lo tanto, las personas desarrollan Estilos de Aprendizaje, como formas caractersticas de aprender, que las hacen tender a: qu informacin obtener, cmo obtenerla, cmo organizarla, cmo procesarla, qu hacer con ella, dnde aplicarla, cmo aplicarla. Kolb elabora su propuesta proponiendo cuatro Estilos de Aprendizaje: El Divergente que da nfasis a la experiencia concreta (EC) y la observacin reflexiva (OR); El Asimilador (Integrativo), a la observacin reflexiva (OR) y a la conceptualizacin abstracta (CA); El Convergente, a la conceptualizacin abstracta (CA) y a la experimentacin activa (EA) y El Acomodador

(Adaptativo), a la experimentacin activa (EA) y a la experiencia concreta (EC). DIVERGENTE (experiencia concreta/observacin reflexiva) Tienen una habilidad imaginativa y conciencia del significado y valores. Ven situaciones concretas desde algunas perspectivas y organizan algunas relaciones entre un significado completo. Aplican ms la observacin que la accin. Reciben esta denominacin por ser buenos en situaciones que necesitan generar un amplio rango de ideas alternativas e implicaciones, en discusiones tales como sesiones de lluvias de ideas, siendo idneos para identificar problemas y compartir informacin. Identifican problemas y comprenden a la gente. Se involucran en el aprendizaje por experiencia y actividades en grupo. ASIMILADOR (observacin reflexiva/conceptualizacin abstracta) Destacan por su razonamiento inductivo. Aprenden con ideas abstractas y conceptos, creando modelos conceptuales, diseando experimentos, resolviendo problemas, considerando alternativas de soluciones, leyendo, reflexionando, teorizando, analizando informacin cuantificada y actividades estructuradas. Estn menos enfocados a personas y ms a ideas y conceptos abstractos. Juzgan las ideas ms por su teora que por su valor prctico, por ms lgica y precisa que resulte. Entienden amplios rangos de informacin y los colocan en una forma concisa y lgica. CONVERGENTE (Experimentacin activa/conceptualizacin abstracta) Son muy buenos para resolver problemas, tomar decisiones y aplicaciones prcticas de ideas. Reciben este nombre porque trabajan mejor en situaciones donde hay una sola respuesta correcta y una solucin a una pregunta o problema. Les gusta encontrar el uso prctico a las ideas y teoras, evaluando consecuencias y seleccionando soluciones, siguiendo pasos secunciales y detallados, y planteando objetivos claros con una secuencia lgica para las actividades, ya que adquieren conocimiento por un camino organizado a travs de un razonamiento hipottico deductivos, que puede enfocarse en un problema especfico. Se controlan en sus expresiones de emocin. Prefieren tratar con tareas tcnicas y problemas que con discusiones sociales e interpersonales. ACOMODADOR (experiencia concreta/experimentacin activa) Aprenden con experiencias, realizando planes y tareas y teniendo nuevas experiencias. Se interesan en buscar oportunidades, tomar riesgos y acciones. Se destacan por su flexibilidad, por compartir informacin con otros en clases de discusin, por debates, presentaciones y actividades en

grupo, ya que trabajan muy bien con otras personas. La teora y los planes deben ajustarse con la realidad, pues de otro modo no tienen validez para ellos. Tienden a resolver problemas de una manera intuitiva y por seleccin de prueba y error. Para la bsqueda de informacin se apoyan ms en otros que en su propio anlisis tcnico. Se encuentran cmodos con otras personas, pero algunas veces se muestran impacientes e insistentes. Se adaptan bien a circunstancias inmediatas, aprenden con experiencias aceptando riesgos, tienden a actuar por lo que sienten ms que por anlisis lgico.