Ello es así porque el lugar donde el conocimiento se “transforma” en una particularexplicación de la realidad es el sujeto; esta concresión por tanto no es estable,homogénea, unívoca para toda situación social. La transformación (cambio de forma) delconocimiento tiene relación con la historia de los maestros, en tanto maestros y en tantomujeres y hombres; y con la historia de los alumnos en los mismos sentidos; historias quese ponen en juego en la lógica de interacción en el salón.Los contenidos académicos son un particular modo de existencia social delconocimiento y la escuela el espacio específico donde éste es reconstruido y definido.Intentaremos, justamente, describir la definición del conocimiento escolar entendiéndolocomo construcción social, es decir, como objetivado en “(. .
.) las relaciones y prácticas(institucionales) cotidianas a través de las cuales los alumnos se encuentran con y hacensuyos los conocimientos que la escuela intenta transmitir”
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y por tanto no abordaremos suexistencia subjetiva en términos individuales.Los conocimientos escolares adquieren existencia social concreta a través de unaserie de mediaciones. En primer lugar, son un recorte y ordenamiento particular de larealidad, fruto de varias mediaciones institucionales que se llevan a cabo mediante unaserie de decisiones y discriminaciones, sobre un conjunto específico de conocimientospretendidamente científicos, de lo que la escuela debe transmitir, i.e. de aquellosconocimientos incluidos en los planes y programas. Estas decisiones instituyen unadefinición del conocimiento legítimo. Además cada maestro por medio de unadeterminada lógica de interacción presenta el conocimiento de un modo singular. El aulamisma constituye una instancia de definición del conocimiento ya que además de ser elespacio concreto donde ocurre la síntesis particular de las mediaciones de las formas deconocimiento, prescribe en su diseño las posibilidades y limitaciones de las relaciones conel conocimiento.
LA EXISTENCIA MATERIAL DEL CONOCIMIENTO EN EL AULALa forma es contenido
En su existencia material el conocimiento que se transmite en la enseñanza tiene unaforma determinada que se va armando en la presentación del conocimiento. El contenidono es independiente de la forma en la cual es presentado. La forma tiene significados quese agregan al “contenido” transmitido produciéndose una síntesis, un nuevo contenido.Por ejemplo: la secuencia y orden de los contenidos, el rito del dato, el control de latransmisión, la demanda de respuesta textual, la posición física requerida para responder,etc., no son sólo formas vacías, sino son en sí mismas, un mensaje que altera yresignifica, como veremos, a contenidos, como el de “aparato digestivo” o de la “lecturanarrativa”, que la escuela transmite.El contenido se transforma en la forma. Es decir, si la forma también es contenido enel contexto escolar, la presentación del conocimiento en formas distintas le dasignificaciones distintas y lo altera como tal. La forma en que se presentan temas talescomo “La Revolución Francesa” o “La fórmula del volumen”, como veremos más adelante,
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Rockwell, Elsie: “Los usos escolares de la lengua escrita”, en: E. Ferreiro y M. Gómez Palacio, (comp.),
Nuevas Perspectivas sobre los procesos de lectura y escritura.
México, Siglo Veintiuno Editorial, 1982, p.297.
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¿por que no dejan descargarlo....?