Universitat de Barcelona Departament de Didctica de les Cincies Socials

TCNICAS Y RECURSOS PARA LA ELABORACIN DE TESIS DOCTORALES: BIBLIOGRAFA Y ORIENTACIONES METODOLGICAS

Dr. Joaquim Prats Juny 2004

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INDICE
1. PARTE I: BIBLIOGRAFIA 1.1. BIBLIOGRAFIA SOBRE METODOLOGA 1.2. BIBLIOGRAFIA SOBRE TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIN DE DOCUMENTOS ACADMICOS 1.3. LIBROS DE ESTILO 1.4. BASES DE DATOS 2. PARTE II: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: CMO CITAR DOCUMENTOS 2.1. Opcin A. Normativa ISO 690. 2.2. Opcin B. Sistema A.P.A 2.3. Documentos electrnicos: Webs y otros documentos 3. PARTE III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACIN CIENTIFICA: ESQUEMAS (Parte elaborada conjuntamente por el Dr. C.A. Trepat y el Dr. J. Prats) 4. PARTE IV: FICHAS PRACTICAS PARA LA REDACCIN DE TESIS DOCTORALES

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PARTE I: BIBLIOGRAFA

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1. 1. BIBLIOGRAFA SOBRE METODOLOGA

ALVAREZ-GAYOU JURGENSON, J.L. Cmo hacer investigacin cualitativa. Fundamentos y metodologa. Barcelona, Mxico, Buenos Aires: Paidos Educador, 2003
Explica con gran claridad los fundamentos y los pasos que deben realizarse para investigar en educacin desde una perspectiva cualitativa. Introduce los aspectos ms prcticos que necesita un investigador novel. Obra recomendable.

ANGUERA, M. TERESA (coord). Observacin en la escuela: Aplicaciones. Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona. 1999.
Conjunto de investigaciones que tienen en comn la realizacin de metodologas observacionales. Aunque ninguna de ellas tiene una orientacin propiamente didctica de la historia o la geografa, pueden servir de ejemplos para poder adaptarlas a posibles investigaciones. En los diferentes captulos encontramos la prctica totalidad de la bibliografa que se usa en Espaa para este tipo de investigaciones. ARNAL, J.; RINCON, D. Latorre, A. Investigacin Educativa. Fundamentos y Metodologa. Barcelona: Labor, 1994. Obra muy clara pensada para introducir a los estudiantes de licenciatura en los fundamentos de la investigacin educativa. Aunque superada en algunos aspectos, sigue siendo un libro sencillo y practico para una primera aproximacin a la metodologa de la investigacin.

BABBIE, E.. Fundamentos de la investigacin social. Mxico: International Thomson Editores, 2000. Ed. (Original 1999)
Obra que explica con ejemplos, ejercicios de repaso, lecturas adicionales y otros elementos tiles para el estudiante de tercer ciclo, todo lo referente a cmo realizar una investigacin en el campo de las ciencias sociales. Explica con claridad los rasgos de lo que es la investigacin en ciencias sociales y humanas, los paradigmas y las principales teoras. La segunda parte detalla con muchos ejemplos de gran claridad como se estructura una investigacin. Por ultimo, expone las tcnicas de recogida de datos y la manera de analizarlos. Un libro bsico.

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BELMONTE NIETO, Manuel. Ensear a investigar. Orientaciones prcticas. Bilbao: Ediciones Mensajero., 2002 Libro de poca extensin que trata de una manera sencilla y prctica los tipos de metodologa de investigacin. Lo que ms inters presenta es la clara descripcin de los pasos que deben realizarse para investigar. Contiene ejemplos muy claros y amenos para entender como se realiza, por ejemplo, una investigacin documental, o sociolgica mediante encuestas etc. Tambin dedica un parte a dar orientaciones sobre la elaboracin de la memoria de investigacin.

COHEN, L. y MANION, L.. Mtodos de investigacin educativa. Madrid: Ed. La Muralla S.A. 1990. Coleccin Aula Abierta (Ed. Original 1989) Obra clsica de principios de los aos noventa. Fue el manual metodolgico por excelencia en los aos siguientes a su aparicin. Hace todo un catalogo de metodologas y tcnicas de investigacin pensadas para pedagogos. Su utilidad es limitada ya que no profundiza demasiado. Incorpora algunos mtodos, que estuvieron de moda, pero que han perdido toda vigencia y credibilidad en el mundo cientfico, como es el caso de la llamada: Investigacin en la accin.

DOMNGUEZ AMORS, M. y COCO PRIETO, A. Tcniques dInvestigaci Social I- Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona. 2000. Col. Text-Gua. Se trata de un manual claro y bien estructurado pensado para alumnado de sociologa y anlisis de las organizaciones. Su principal virtud es que est pensado para estudiantes de licenciatura que deben aprender de manera sencilla y practica. Dedica un captulo a lo que denomina el pluralismo metodolgico y a lo que se denominan paradigmas de investigacin; este capitulo resulta muy recomendable. El resto del grueso volumen se dedica al proceso de investigacin y, sobre todo a la explicacin detallada y clara de numerosas tcnicas cuantitativas. Muy recomendable

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GAITAN MOYA, J.A. y PIUEL RAIGADA, J.L.. Tcnicas de investigacin en comunicacin social. Elaboracin y registro de datos. Madrid: Editorial Sntesis. 1998. Col. Experiencias e Investigacin Obra que describe de manera detallada y muy comprensible las tcnicas ms frecuentes en investigacin social. Puede ser de gran utilidad ya que muchas de las tcnicas que describe son de muy fcil adaptacin a la investigacin didctica. El ncleo fundamental del libro es como se recogen, elaboran y se preparan los datos que son necesarios para llevar a cabo una investigacin. Explica correctamente como se realiza una entrevista, una observacin directa, un anlisis documental, una encuesta etc. El primer captulo ofrece un interesante marco metodolgico.

GARCA FERRANDO, M.; IBEZ, J.; y ALVIRA F. El anlisis de la realidad social. Mtodos y tcnicas de investigacin. Madrid: Alianza Universidad. 1992 Probablemente uno de los libros ms importantes y tiles en lo que hace referencia a la investigacin social. Est pensado para socilogos, pero su utilidad para investigadores en ciencias sociales en general es evidente. Huye de las nefastas modas que inundaron el mundo pedaggico en los aos ochenta y plantea una muy correcta primera parte en la que se explican las vas de acceso a la investigacin social. En cuanto a la parte ms tcnica el libro dedica una parte a como obtener datos (informacin) y otra a explicar como analizarla. Muy recomendable.

KETELE, J.M. de; y ROEGIERS, X. Metodologa para la recogida de informacin. Madrid: Ed. La Muralla S.A. 1995. Coleccin Aula Abierta. ( Ed. Original 1993) Libro no dedicado exclusivamente a la investigacin ya que incorpora la explicacin de recogida de informacin para otros objetivos. Lo ms destacable es su captulo sexto en el que plantea una metodologa general para obtener informacin educativa.

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LEBART, L.; SALEM, A.; y BCUE BERTAUT. M. Anlisis estadstico de textos. Lleida: Ed. Milenio. 2000. Col. Milenio Educacin Probablemente la nica obra en castellano que explica como realizar el anlisis riguroso del discurso y del contenido de textos escritos. Contiene adems explicaciones sobre como analizar las respuestas a preguntas abiertas y como tratar todo ello de manera rigurosa e incluso estadstica. Es un libro imprescindible para todo aquel que quiera trabajar documentacin escrita. Es una obra producida por estadsticos del Centre National de la Recherche Scientifique de Francia y de otras universidades. Muy recomendable.

PAGANO, R.R.. Estadstica para las ciencias del comportamiento. Mxico: International Thomson Editores, 2000. Ed. (Original 1998) Uno de los mejores manuales para el tratamiento estadstico de los temas sociales. Elaborado para estudiantes, ofrece buenos resmenes de cada captulo, muchos ejemplos y las preguntas y problemas ms frecuentes en este tipo de trabajos. Tiene una parte de estadstica descriptiva y otra de estadstica inferencias. Indispensable para quines tengan que hacer un trabajo estadstico. QUIVY, R; y CAMPENHOUDT, L. Van. Manual de recerca en cincies socials. Barcelona: Herder. 1997. (Ed. Original 1995) Obra clara y sencilla que ofrece una visin prctica de lo que se denomina proceso de investigacin. Establece siete pasos que va explicando uno a uno: Pregunta inicial, exploracin, problemtica, construccin del modelo de anlisis, la observacin, el anlisis de las informaciones, y las conclusiones. Como libro introductorio es de gran utilidad.

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RINCN IGEA, D. Del; ARNAL, A.; LATORRE BELTRN; y SANS MARTN, A. Tcnicas de investigacin en ciencias sociales. Madrid: Dykinson, 1995 Manual claro y pensado por profesores que trabajan en el mundo de la pedagoga. Se estructura de manera habitual en este tipo de libros; bases metodolgicas, instrumentos para la obtencin de informacin, estrategias para la obtencin de informacin y, por ltimo, la utilizacin de medios audiovisuales y documentales. Resulta de gran utilidad.

SIERRA BRAVO, Restituto. Tcnicas de Investigacin Social. Teora y ejercicios. (novena edicin) Madrid: Ed. Paraninfo. 1994 Uno de los manuales ms clsicos en Espaa para la realizacin de investigaciones en el campo social. Es de una gran claridad y muy pensada para los estudiantes de licenciatura e incluso de Tercer ciclo. Es obra imprescindible para el investigador.

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1.2. BIBLIOGRAFIA SOBRE TCNICAS Y PROCEDIMIENTOS PARA LA ELABORACIN DE DOCUMENTOS ACADMICOS

ALCINA FRANCH, Jos. Aprender a investigar: mtodos de trabajo para la redaccin de tesis doctorales (Humanidades y Ciencias Sociales). Madrid: Compaia Literaria, 1994.
Es prctico, claro y til. Presenta: elementos de metodologa del trabajo cientfico en ciencias sociales, aspectos a tener en cuenta en la eleccin del tema, tipos de fuentes y documentacin, elaboracin de bibliografas, de citas y de fichas. As mismo aporta recomendaciones para redactar el trabajo y para elaborar un guin de redaccin.

COROMINA, E.; CASACUBERTA, X; y QUINTANA, D. El treball de recerca. Procs delaboracio, memoria escrita, exposici oral i recursos. Vic. Eumo Editorial. 2000.
Libro muy claro y prctico dirigido a estudiantes universitarios. Dedica un primer captulo al proceso de elaboracin de un trabajo de investigacin. Describe como debe organizarse la memoria escrita en sus aspectos formales y de redaccin. Incluye normas ortogrficas y sistemas de referencia. Por ltimo, explica como debe defenderse oralmente. En una segunda parte explica de manera breve y esquemtica la metodologa y las tcnicas habituales de los trabajos de este tipo.

ECO, Umberto. Cmo se hace una tesis: tcnicas y procedimientos de estudio, investigacin y escritura. (11 ed.) Barcelona: Gedisa, 1992.
Probablemente es el libro, sobre este tema, ms popular entre los jvenes investigadores de Ciencias Humanas y Sociales. Su principal virtud es su lenguaje cercano y, en ocasiones, humorstico. Compara los tipos de tesis, como elegir un tema (sin meter la pata), y da todo tipo de pautas formales para elaborar los trabajos. Se deja llevar demasiado por la ancdota.

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FUENTES PUJOL, M Eulalia. Documentacin cientfica e informacin. Metodologa del trabajo intelectual y cientfico. Barcelona: Promociones y Publicaciones Universitarias, 1992.
Esta dirigido a estudiantes de Ciencias de la Comunicacin. Es muy prctico y parte de pocos conocimientos previos. Quiz es demasiado esquemtico, ya que intenta tratar todos los temas sin poder profundizar demasiado en ellos. Es interesente ya que explica como redactar todo tipo de trabajos y escritos acadmicos.

GARZA MERCADO, Ario. Manual de tcnicas de investigacin para estudiantes de ciencias sociales. Mexico: El Colegio de Mxico, 1988.
Uno de los libros sobre el tema ms utilizados en Iberoamrica. Es muy claro, muy prctico y con muchos elementos tiles para la elaboracin de un trabajo de investigacin. En muchos pases latinoamericanos constituye un verdadero betseller en el mundo universitario. Contiene muchos ejemplos que lo hacen ms comprensible. Es muy ameno sin necesidad de incluir las frivolidades que encontramos en otras obras como una de las citadas.

ORNA, Elisabeth. y STEVENS, Grahan. Cmo usar la informacin en trabajos de investigacin. Barcelona: Editorial Gedisa. 2000. Col. Biblioteca de Educacin- Herramientas Universitarias. (Ed. Original, 1995)
Libro muy prctico. Sirve para aprender como se debe organizar de manera adecuada la informacin que manejamos en las investigaciones. Aunque el libro esta pensado para estudiantes de comunicacin, tiene utilidad para cualquiera que quiera investigar de manera ordenada y segura

RIGO, Antnia; y GENESC, Gabriel. Tesis i treballs. Aspectes formals. Vic. Eumo Editorial. 2000.
Breve pero til libro para todos aquellos que quieran respetar todos los aspectos convencionales de un trabajo acadmico. Incluye como se deben realizar las citaciones, el uso de abreviaturas, las referencias, las notas etc.

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Mmoires et thses. Lart et les mthodes. Prparation, rdaction , prsentation. Pars: Maisonneuve et Larose, 1994.
ROUVEYRAN, Jean Claude. Intenta ser una obra cercana al lector y, como la de U. Eco un poco cmplice de sus dificultades: habla de trucos y triquiuelas. Se centra ms en la estrategia de elaboracin que en la propia elaboracin. De fcil lectura.

SIERRA BRAVO, Restituto. Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica. (3 ed. Rev. y ampl.) Madrid: Paraninfo, 1994.
Clsico de los clsicos. Muy claro. Abarca todos los temas: qu es investigar, situarse ante un problema a dilucidar, como acotar el tema, etc. Un aspecto destacado es que debe hacerse para redactar bien y presentar la tesis con correccin formal. Incluso dedica una parte a explicar como debe hacerse la defensa de la tesis. Al final hay ejemplos de tesis. Muy til y recomendable.

WALKER, Melissa. Cmo escribir trabajos de investigacin. Barcelona: Editorial Gedisa, 2000. Col. Biblioteca de EducacinHerramientas Universitarias. (Ed. original. 1984-1997)
Libro muy utilizado en Estados Unidos de Amrica que explica todos los pasos prcticos para realizar una investigacin. Incluye el uso de Internet y de los nuevos sistemas de bsqueda. Tiene ejemplos de cmo realizar cada uno de los pasos y actividades prcticas para el investigador novel. Un libro casi imprescindible

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1.4. LIBROS DE ESTILO

ALBEROLA, P. [et al]. Comunicar la cincia. Teoria i prctica dels llenguatges despecialitat. Picanya: Edicions del Bullent,1996.
Intenta dar mucha importancia la formalidad y el buen lenguaje en la presentacin de los trabajos de investigacin cientfica. Muy interesante porque ofrece repertorio terminolgico de diversas disciplinas en cataln y todos los smbolos y siglas ms utilizadas.

Tiene interesantes ejercicios prcticos.

ARROYO, C y GARRIDO, F. J. Libro de estilo universitario. Madrid: Acento Editorial, 1997

Es quiz el que ms se acerca a lo que necesita para redactar un trabajos acadmico. No hace referencia a las tesis aunque la informacin referida al estilo es de clara utilidad para este tipo de trabajos. Muy prctico para los que quieran escribirla en castellano, aunque hay cuestiones generales que son de inters general. Muy recomendable.

CASSANY, D. La cuina de lescriptura. Barcelona: Empries, 1993.

Se trata de una manual de redaccin muy ameno lleno de ejemplos prcticos. Muy grfico y con comentarios divertidos. Incluye ejercicios. Ofrece muchos elementos de redaccin para los que

elaboran sus escritos acadmicos y de divulgacin en cataln. Recomendable.

Chicago Manual of Style. The. (14 edicin). Chicago: University of chicago Press, 1993.
Es la obra ms utilizada y clsica en los Estados Unidos de Amrica. Su primera edicin es de 1906. Es uno de los mejores manuales de estilo y, pese a que est dirigido al publico de habla inglesa, tiene muchos consejos y recomendaciones tiles y adaptables nuestro entorno cultural y acadmico.

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GIBALDI, Joseph. MLA. Hanbook for Writers of Rechearh Papers. (4 Edicin). New York: The Modern Lanuage Association of America, 1995.
Junto con el libro reseado, Chicago Style, es la otra gran obra de estilo del mundo anglosajn y que ha influido mucho en las normas de redaccin acadmicas de todo el mundo cientfico y cultural. Se centra en la bibliografa y en el trabajo en la biblioteca. Trata todos los aspectos de estilo y de presentacin formal. Muy til y quiz uno de los ms recomendables.

MARTN VIVALDI, G. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. (XXVIII Edicin) Madrid: Thomson Learning-Paraninfo, 1998
Libro muy prctico que pretende ser el manual de estilo en lengua castellana por excelencia. Trata desde las cuestiones gramaticales, hasta las tcnicas de escritura, pasando por normas sobre claridad, orden y precisin. Contiene obras de consulta, ejercicios y sus soluciones. No est destinado exclusivamente a los universitarios pero su consulta es muy til.

MARTINEZ DE SOUSA, J. Diccionario de ortografa tcnica. Normas de metodologa y presentacin de trabajos cientficos, bibliogrficos y tipogrficos. Madrid: Fundacin Germn Snchez Ruiprez, 1987.
El concepto de ortografa tcnica se refiere cmo alfabetizar, presentar, emplear tipos de letras etc. Est dirigido a: profesores, editores, periodistas, divulgadores etc. Est escrito en forma de diccionario, lo que ofrece ventajas y desventajas. Este libro para cuando se publique la tesis.

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SANTOS GUERRA, M..; MANTECN, B.; GONZLEZ, C.. Libro de estilo para universitarios. Mlaga: Miguel Torres Ediciones, 1996
Es uno de los pocos de libros de estilo pensado para universitarios que escriben en castellano. Trata de los principales tipos de escritos acadmicos: desde un currculum vitae hasta una tesis. Tiene un valioso diccionario de dudas sintcticas, ortogrficas, morfolgicas y semnticas. Trata de los tipos de lenguajes que se emplean (administrativo, poltico, cientfico, sexista etc). Contiene un apartado poco comn en este tipo de obras: curiosidades y errores que no suelen detectarse en el idioma.

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1. 4. BASES DE DATOS

A. BASES RECOMENDADAS REDINET

Es una base de datos que ofrece a los investigadores en educacin y a los docentes la documentacin educativa producida en toda Espaa. Tiene tres secciones: investigacin, innovacin y recursos educativos. Se actualiza semestralmente y contiene documentacin desde 1975 hasta la actualidad. En relacin a la investigacin contiene Tesis Doctorales, Tesinas, Investigaciones e Informes y cuenta ya con 4317 registros. Se entra por la WEB de la UB o del Ministerio de Educacin.

ISOC
El ISOC es una de las bases de datos del CSIC (Consejo Superior de Investigaciones Cientficas), juntamente con CIRBIC-Libros, CIRBICRevistas, ICYT e IME. El ISOC es la base especializada en Ciencias Humanas y Sociales. Incorpora artculos y libros de desiguales caracterstica. Se entra por la WEB del CSIC.

BIBLIOGRAFA ESPAOLA DE REVISTAS CIENTFICAS DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANIDADES

Base de datos referencial especializada en publicaciones peridicas espaolas del Centro de Informacin y Documentacin Cientfica (CINDOC) perteneciente al CSIC. Contiene las citas de artculos de CCSS. Gran parte de ellos incluyen un resumen descriptivo. En CDROM..

TESEO
Es la base del Ministerio de Educacin y Ciencia que recoge la produccin de tesis doctorales de todas las especialidades. Estn fichadas todas las ledas desde 1976 hasta la actualidad. Aunque podra parecer que la utilizacin de Redinet hace, en principio, innecesaria su consulta, resulta muy til para conocer aportaciones que otras ciencias sociales hacen a la temtica de la enseanza y aprendizaje de las Ciencias Sociales. WEB del Ministerio de Educacin y Ciencia.

ERIC
Es la base de datos bibliogrfica de temtica educativa ms importante del mundo. Recoge los artculos de las principales revistas relacionadas con la temtica. Contiene casi un milln de referencias que incorporan,

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generalmente, abstract. Se consulta en CDROM aunque algunas universidades americanas la tienen online. Sale una versin actualizada cada tres meses. La mayor parte de la informacin est en lengua inglesa. CDROM o en centros autorizados, como la biblioteca de la UB.

EMILE
Es una base de datos bibliogrfica que recoge el fondo de educacin de la Biblioteca del Congreso de los Estados Unidos. Contiene aproximadamente 615.000 registros. Es muy importante su fondo antiguo (anterior a 1900) con unas 17000 noticias. Se actualiza anualmente. El lenguaje de interrogacin es el Silver Platter. CDROM o en centros autorizados, como la biblioteca de la UB.

SOCIOFILE
Base de datos bibliogrfica que contiene reseas de documentos (texto completo) de monografas, tesis y artculos publicados en ms de 2000 revistas de sociologa y disciplinas afines. Es de mbito mundial y contienen documentos publicados en treinta lenguas diferentes. Contiene un abstract en ingles de cada referencia. Su fondo abarca desde 1974 hasta la actualidad. CDROM o en centros autorizados, como la biblioteca de la UB.

BIBE.
Coleccin de volmenes que incorporan una importante coleccin de referencias desde el ao 1978 hasta la actualidad. Contiene abstract de casi todas las obras (artculos y libros). Se incluyen obras de varios pases Es de destacar la gran cantidad de obras en castellano y otras lenguas de Espaa. En papel Biblioteca UB MUNDET.

DISERTATION ABSTRATS INTERNATIONAL. SECTION A: THE HUMANITIES AND SOCIAL SCIENCIES.

Abstracts de tesis doctorales del mundo anglosajn. Es de gran inters para localizar investigaciones. Se renueva mensualmente y es accesible a travs de un Cdrom (Dissertation abstracts on disc). Tambin puede consultarse en lnea a travs del distribuidor DIALOG.

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B. OTRAS BASES ABES

Agencia superior de Enseanza Superior de Francia. Su importancia es que da acceso a diversas bases de datos francesas. La ms recomendable es la Tlthses (base de datos de tesis doctorales ledas en Francia. En ella es posible encontrar tesis sobre didctica de las ciencias sociales realizadas en este pas.

EURYDICE
Red europea de informacin sobre educacin. Creada en 1980 para el intercambio de informacin entre los actores del mundo de la educacin. Descripcin de los sistemas educativos con documentos de todo tipo: bibliografa, legislacin, lista de instituciones, etc. Tiene 15000 referencias bibliogrficas de educacin comparada, y estadsticas educativas en su apartado: Cifras clave.

EUDISED
Banco de datos sobre temas educativos del Consejo de Europa. Desde 1976 se publicaba en papel con el nombre de EUDISED R&D BULLETIN. Actualmente est en red con ms de 23000 documentos multilinges con abstract. Se actualiza anualmente. La ltima actualizacin es del 5, del X de 1998. Hay un sitio en la WEB que contiene el Thesaurus Europeo de Educacin, dependiente de EUDISED. SE puede entrar a travs del cualquier motor de bsqueda internacional.

UNESCO
En la WEB de la Unesco existe un sitio en el que se accedes a las bases de datos especializadas. En ella se encuentra, adems de todas las publicaciones del organismo, una de Ciencias Sociales, sobre el Patrimonio mundial, sobre temas de la mujer, y sobre cultura y desarrollo. Sobre educacin ver la base INNODATA, perteneciente al IBE, International Bureau of Education. Contiene una base interesante de los mejores proyectos educativos europeos.

BSD.
Base bibliogrfica on line, en italiano, que incorpora un anlisis detallado de los programas didcticos clasificados por tema y campo de inters. Est distribuida por el CNUCE, organismo gubernamental encargado de la investigacin en Italia semejante al CSIC.

PSYCLIT
Base de datos de la AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION. (APA). Da referencias sobre artculos de revista y captulos de libros de psicologa y ciencias relacionadas (sociologa, antropologa, lingstica etc.). Incluye temas de psicologa educativa. Vaca ms de 1300 revistas de

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cincuenta pases, en 27 lenguas. Puede consultarse en centros autorizados, como la biblioteca de la UB.

PLANET SEARCH
Buscador de pginas y lugares relacionados con la educacin. Es de mbito estadounidense. En su sumario hay diversas secciones como: recursos tecnolgicos, investigaciones sobre educacin, materiales, y otros temas. Puede ser considerado el buscador internacional con ms enlaces.

CENTRE NACIONAL DE DOCUMENTATION PEDAGOGIQUE

Documentacin educativa francesa. Incorpora secciones de nuevas tecnologas, materiales educativos, direcciones de centros de documentacin y servicios de bsqueda como: EDUCASOURCE, DIDACSOURCE, y otros ms especializados. Direccin: <http://www.cndp.fr>

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PARTE II: REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS: CMO CITAR LOS DOCUMENTOS.

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2. 1 OPCIN: A NORMATIVA: I.S.O. 690 1

Introduccin La norma ISO 690 se utiliza: -En casi todas las ciencias Humanas con tradicin acadmica. -En la mayora de repertorios bibliogrficos mecanizados. -En casi todas los trabajos de investigacin de Historia, Filosofa y otras disciplinas del mbito de las letras. -Es muy recomendable en los sistemas de citacin que utilizan las notas a pie de pgina, ya que permite que la referencia no emborrone el texto y pueda consultarse en la misma pgina de lectura.

A. RECOMENDACIONES GENERALES 1. Las referencias de ttulo, subttulo y autor se toman siempre de la portada del libro y no de la cubierta o de la sobrecubierta, si la tuviese. 2. La referencia de fecha, lugar de edicin y editorial se toman del apartado de crditos o de la portada. Los crditos suelen estar en la ltima pgina o en la que enfrenta a la portada 3. Segn que libros es conveniente incluir el autor del prlogo. Si que es obligado indicar el autor de los estudios preliminares que contienen algunas reediciones de libros clsicos. 4. Normalmente, por imposicin de los sistemas de edicin, el texto del ttulo se escribe en letra cursiva (subrayado si no se dispone de este tipo) y el resto de la referencia en letra normal. 5. En cuanto a los signos de puntuacin que separan las partes de la referencia se emplea el punto y seguido. En este documento defendemos la variacin de esta norma general con las siguientes .- Segn: INTERNATIONAL ORGANIZATION FOR STANDARDIZATION (Iso). Transfert de lInformation. (2 eme. Ed). Genve: ISO/UNESCO. 1982, y de: INTERNATIONAL STANDARD ORGANIZATION. Norme interntionale ISO 690: documentation-refernces bibliographiques-contenu, forme et structure. 2 ed. Genve: ISO, 1987. El sistema de puntuacin procede de: MODERN LANGUAGE ASSOCATION OF AMERICA. 2 Edicin. The MLA Style Sheet. New. York: Modern Lanuage Association, 1970 20
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prescripciones: despus de la ciudad de edicin, dos puntos; cuando hay varios autores se separan por punto y coma; despus de la editorial y antes del ao, una coma. Este sistema de puntuacin , aceptado por la ISO, es la propuesta de la Modern Language Assocation of America [MLA] 6. En referencias que deben permitir la localizacin fcil de la obra se est imponiendo el aadir al final de la cita el nmero del ISBN 7. Las normas y leyes no estn recogidas en la norma ISO, por lo que el sistema de referencia es un consenso entre los escritores y administrativistas.

B. REFERENCIA DE LIBROS Y FOLLETOS2 1. Autor o Autores. Si se ha de alfabetizar (bibliografas) el Apellido delante y el nombre detrs. Si la cita es individual (en un comentario o en nota a pie de pgina) el nombre delante y los apellidos detrs. Debe escribirse el nombre del autor (o autores) tal como figura en la portada del volumen sin reducirlo, ni cambiar alguna parte, ni traducir nada por nuestra cuenta. Tan slo cuando la autora corresponde a una institucin se puede anotar por el nombre por la que es ms conocida, aunque est siglado Los ttulos nobiliarios, profesionales o acadmicos no se resean y, tan slo se indican si pueden ayudar a identificar al autor. Los libros o artculos firmados con seudnimo pueden incluir entre corchetes detrs del seudnimo el nombre autntico,. Ejemplo: CLARIN, Pseud. [Leopoldo Alas] 2. Ttulo. Se escribe completo y, si lo tiene, el subttulo. Como se ha sealado: en letra cursiva o subrayado. El ttulo se reproduce tal como aparece en la publicacin, en el caso de una grafa diferente es necesario hacer la transcripcin. Los escritos en lenguas extranjeras no se traducirn. Slo si el idioma fuese tan desconocido en nuestro mbito sera posible incluir una traduccin (entre parntesis) a continuacin del ttulo original. En el caso de un ttulo muy largo (cosa habitual en obras muy antiguas) es posible suprimir parte de l pero, en ningn caso, las
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. Se consideran folletos Las publicaciones que tienen menos de 50 pginas.

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primeras palabras. Nunca se deben efectuar modificaciones que alteren el sentido del ttulo. 3. Nmero de edicin y otras informaciones. Slo es importante reflejar la edicin y no la reimpresin, ya que esta ltima no aade nada a la edicin original. Si se trata de una edicin o reimpresin de un libro antiguo es conveniente indicar el ao de la primera edicin. Esta informacin se suele presentar entre parntesis. 4. Lugar de Publicacin. Se escribe el nombre de la ciudad tal como figura en los crditos, sin efectuar la traduccin al castellano o cataln. Seguido de dos puntos. 5. Editor. Debe copiarse literalmente lo que indica la portada o los crditos y no escribir una referencia reducida como, en ocasiones, es costumbre. Va seguido de coma 6. Ao de Publicacin. 7. Otras informaciones: coleccin, serie, volumen, etc.. En ocasiones el libro forma parte de una obra que ocupa diversos volmenes o forman parte de una serie o coleccin. Esta informacin se suele escribir entre parntesis. Ejemplos:

Melissa WALKER,. Cmo escribir trabajos de investigacin. Barcelona: Editorial Gedisa, 2000. Col. Biblioteca de EducacinHerramientas Universitarias. (Ed. original. 1984-1997)

Si el libro estuviera alfabetizado el autor se escribira: WALKER, M.. En este caso se suelen escribir los apellidos con maysculas, aunque ello no es norma ISO. En la citacin abreviada se puede eliminar el apartado sptimo (coleccin, nm. etc.) Mario GENNARI. Semntica de la ciudad y educacin. Pedagoga de la ciudad. Barcelona: Herder, 1998. (1 Edicin en Italiano, 1995)

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Varios autores. Si hay ms de tres autores, se cita el primero y se aade: [et al] , [y otros], o [i altres] si es en cataln. Generalmente esta informacin se escribe entre corchetes, pero no es imprescindible Autor editor, coordinador, compilador o comentador de una publicacin colectiva es considerado autor y, junto al nombre, se aade entre parntesis (Ed.), (Coord.), (Comp.), etc. Ejemplos: Ron BROOKS; Mary ARIS; Irene S. PERRY. The Efective Teaching of History. London: Longman, 1993. (The effective teacher series). ISBN 0-582 05915-1 PPR Si este libro estuviera alfabetizado y utilizramos la forma abreviada debera citarse de la siguiente forma: BROOKS, Ron; ARIS, Mary; PERRY, Irene S. . The Efective Teaching of History. London: Longman, 1993.

A.B. Blanchet [et al]. Tcnicas de investigacin en Ciencias Sociales. Datos. Observacin. Entrevistas. Cuestionario. 2 Edicin. Madrid: Narcea S.A. de Ediciones, 1989 . (Serie: Educacin hoy) En este caso hay ms de tres autores, por lo que slo se referencia el primero. Si la referencia fuera alfabetizada deberamos escribir: BLANCHET, A.B. [et al]. En este caso hemos escrito ttulo y subttulo y, despus de este hemos hecho notar que es una segunda edicin. Ejemplos con: compiladores, coordinadores y editores Mario CARRETERO; Juan Ignacio POZO; Mikel ASENSIO. (Comp.). La enseanza de las Ciencias Sociales. Madrid: Aprendizaje Visor, 1989. 23

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Grupo de Didctica de las Ciencias Sociales del Proyecto IRES. (Coord.). La experimentacin curricular en ciencias sociales. Planteamientos y perspectivas. Ponencias del V Seminario sobre Desarrollo Curricular en el rea de Ciencias Sociales, Geografa e Historia. (Educacin Secundaria Obligatoria). Sevilla: Ediciones Alfar, 1996 LPEZ-BARAJAS, E.; MONTOYA, J.M.. (Eds.). El estudio de casos. Fundamentos y Metodologa. Madrid: Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), 1995

Autor colectivo. Los grupos de trabajo, colectivos, instituciones, organismos etc. se consideran como autores. Ejemplos. GRUPO: HISTORIA 13-16. "Hacer historia: un balance". en: Cuadernos de Pedagoga. nm. 98. Febrero de 1983. pp. .... REAL ACADEMIA ESPAOLA DE LA LENGUA. Diccionario de la Real Academia de la Lengua. .......

Cuando el que edita es un organismo subordinado a otro se hace constar primero el que engloba al de menor rango. MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA. Subdireccin General de Formacin del Profesorado. Curso de Formacin para Equipos Directivos. Madrid: M..E.C., 1994

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Segn TERMCAT (Centre de Terminologia de Catalunya), en organismos territoriales, sobre todo organismos de gobierno, es conveniente anotar primero el nombre geogrfico (pas, regin, ciudad etc.) Y despus el nombre de la institucin. Ejemplo. BARCELONA. AJUNTAMENT CATALUNYA. GENERALITAT. DEPARTAMENT DE CULTURA QUBEC. OFFICE DE LA LANGUE FRANAISE

Autor annimo o Congresos y eventos. Hay publicaciones que puedan ser consideradas annimas ya que no hay ningn elemento que identifique su autora. En este caso tienen como primer referente el ttulo. Casi siempre, el artculo o el nmero de congreso (u otro acontecimiento) se escriben entre corchetes para alfabetizar por el sustantivo que le sigue. Ejemplo: [El] Estado del Mundo. Edicin 2004. Anuario econmico y geopoltico mundial. Madrid: Ediciones Akal, 2003 Los Simposium, Congresos, Jornadas etc se citan con la persona o entidad organizadora y, a continuacin, el nombre del acontecimiento. Si no figura en la portada entidad o personas que pueden ser consideradas autores, se inicia la cita con el nombre del Congreso o Simposio. Si el acontecimiento lleva un ttulo se escribe a continuacin como ttulo de la obra.

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Ejemplos. AUDIGIER, F.; MARBEAU, L (Ed.) Quatrime Rencontre Nationale sur la Didactique de lHistoire, de la Gographie, des Sciencies Economiques et Sociales. Paris: INRP, 1989 [IX] SIMPOSIUM DE DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES. Los valores y la didctica de las ciencias sociales. Lleida: Universidad de Lleida/Asociacin Universitaria de Profesores de Didctica de las Ciencias Sociales, 1998.

C. REFERENCIA DE UN ARTCULO DE UNA PUBLICACIN SERIADA 1. Autor o Autores. Como en los libros, si se ha de alfabetizar (bibliografas) el apellido delante y el nombre detrs. Si la cita es individual (en un comentario o en nota a pie de pgina) nombre delante y apellidos detrs. Sirven todas las normas que sobre autora se han dado en el apartado anterior. 2. Ttulo. Se escribe entre comillas y se copia siempre completo 3. Preposicin. Segn el idioma utilizado: en:, in:, a: dins: etc. y siempre seguida de dos puntos. Las ltimas normas de la ISO permiten obviar la preposicin. 4. Ttulo de la publicacin. Completo. Se escribe en cursiva o subrayado. Si la revista lleva subttulo porque se trata de un monogrfico, se incluye tambin. 5. Lugar de la publicacin. No es imprescindible. 6. Nmero de volumen. Si lo tiene. En Espaa no es habitual pero en muchos pases las revistas son un nmero de fascculo dentro de un volumen o tomo. 7. Nmero de fascculo. En las revistas espaolas equivale, casi siempre, al numero de la revista. 8. Datacin. Ao, mes (o semestre, trimestre etc). Si es un peridico hay que incluir ao, mes y da. 9. Pginas. Las pginas (Pp., pp., o pgs. Si es una: p. o pg.) que ocupa el mencionado artculo. De la primera impresa a la ltima, ambas inclusive. 26

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Ejemplos. Joaqun PRATS. "Los Centros de Profesores y los asesores de formacin permanente del profesorado: elementos para la construccin de un modelo". en: Bordn. (Tema general: La profesionalizacin de las tareas directivas y de apoyo a la docencia) . Volumen 43, nmero 2. Madrid: 1991. Pp. 162-170 Cristfol A. TREPAT. Didcticas de la historia del arte. Criterios para una fundamentacin terica , en: Iber Didctica de las Ciencias sociales Geografa e Historia. Monogrfico Repensar el arte en la enseanza. Nm 37 JulioAgosto Septiembre 2003. Pp. 5 -17.

D. PERIDICO, REVISTA U OTRA PUBLICACIN EN SERIE EN CONJUNTO. REFERENCIA DE UNA NORMA LEGAL Ttulo de la publicacin. Se escribe casi siempre en maysculas aunque tambin se puede escribir en cursiva. Lugar de Publicacin. Editor. Organismo, institucin responsable o editorial. Numero y Fecha. Si se cita un nmero o varios. Nmero y fecha del primer nmero. No es imprescindible. Periodicidad de la publicacin. Mensual, trimestral, diaria, etc. Se puede incluir el ttulo o ttulos anteriores si se han producido modificaciones. Ejemplo: IBER DIDCTICA DE LAS CIENCIAS SOCIALES, GEOGRAFA E HISTORIA. Monogrfico: Amrica Latina: Sociedades y territorios en los inicios del XXI. Barcelona: Gra Educacin. Nm 35. Enero-Febrero-Marzo, 2003. 1er nmero Julio de 1994. Trimestral 27

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Referencia de una norma legal Reciben un tratamiento anlogo al de las publicaciones peridicas, tanto por los ttulos como por las descripciones de alguna parte. Ejemplo: Decret 203/1989, de 17 de julio. Revisi dels imports dindemnitzacions per ra de serveis a la Generalitat de Catalunya. Diari Oficial de la Generalitat de Catalunya. (1 Juliol 1989), nm. 1189. P. 3485.

E. REFERENCIA DE UNA PARTE DE UN LIBRO Tambin es vlido para citar colaboraciones dentro de una obra colectiva. Nombre del autor o colaborador. Como siempre, el apellido primero si va en una relacin alfabetizada o el nombre primero si esta citado a pie de pgina o en solitario. Sirven todas las normas que sobre autora se han dado en el apartado correspondiente. Ttulo del captulo o la seccin. Se escribe entre comillas. Preposicin. En la lengua en que esta escrita la investigacin. Las ltimas normas de la ISO permiten obviar la preposicin. Ttulo completo de la publicacin. Como se ha referido en el apartado B: Autor, Ttulo, edicin, etc... Pgina primera y ltima del fragmento reseado. Tambin se puede escribir otros identificadores: captulo, seccin, tabla, etc. Ejemplo: Keith CRAWFORD. LEuropa nei libri di testo di storia del Regno Unito: insegnamento e apprendimento en: Fralk PINGEL (Ed.) Insegnare lEuropa. Torino: Edizioni Fondazione Giovanni Asnillo.2003. Captulo 11

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Ejemplo 2 ALVIRA, Francisco. Diseos de investigacin social: criterios operativos en: Manuel Garca Ferrando; Jess Ibez; Francisco Alvira.(Comp.) El anlisis de la realidad social. Mtodos y tcnicas de investigacin. Madrid: Alianza editorial, 1992. (Tercera reimpresin). Pp. 85-113

F. REFERENCIA DE TESIS DOCTORALES Y OTROS DOCUMENTOS ACADMICOS. Como la norma ISO no considera este tipo de documentos nos basamos en: Roberto LESINA. Il manuale di stile. Bologna: Zanichelli, 1985. Pg. 269 y ss. El sistema que propone esta obra es el ms aceptado en Espaa. Nombre del Autor. Como en cualquier otra publicacin. Ttulo. Escrito entre comillas. Lugar de presentacin. Ciudad en la que se ha ledo. Universidad. Se puede incluir tambin el nombre del departamento o del centro. Ao. De lectura. Tipo de documento. Tesis doctoral, tesis de licenciatura, tesis de maestra. Proyecto de graduacin etc. Si el documento no ha sido publicado se puede indicar tambin que es indito, aunque esta informacin no es imprescindible. Ejemplo. M Isabel LPEZ DEL AMO. " L's i el tractament didctic de les fonts histriques a les aules de BUP. Reconstruir i ensenyar la histria". Barcelona: Universitat de Barcelona. 1994. (Tesis doctoral indita).

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G. DOCUMENTOS AUDIOVISUALES Y OTROS3 Videos, pelculas cinematogrficas, cintas magnetofnicas, discos, CDROM, etc.. Incluimos en este apartado todo tipo de registros sonoros o audiovisuales. (Videodiscos, DVD, etc). En los documentos audiovisuales la autora puede presentar problemas de identificacin (produccin, realizacin tcnica etc.), por lo que suele admitirse cualquier persona o grupo que haya participado de manera principal en la creacin artstica o intelectual; en consecuencia, suelen reconocerse como autores los compositores, cantantes, directores, etc. En algunos casos, cuando esta autora no aparece clara se cita como autor la empresa o entidad productora (Por ejemplo: UNED, Microsoft, Fundaci UB-MEDIA etc) Autor o autores. Como en cualquier otro documento. Si no se destaca ninguno suele comenzarse por el ttulo. Ttulo. El que indique la cubierta o envoltorio. Tipo de documento. Disco sonoro, videocasete, CDROM, CD, etc. Lugar de edicin. En las pelculas se suele indicar el estado. Editor. En las pelculas u otros documentos se hace constar la productora. Fecha de edicin. Ejemplos. BAKER. Railroad song [casete sonoro]. New York: Tape-o-Sound, 1970 BEBO&CIGALA Lagrimas negras [CD] Madrid: Calle 54.Records/ BMG/ Ariola, 2003 SERRAT, J.M. Sombras de la China [CD]. Madrid: B.M.G. Music Spain, 1998

.- Nota: Adaptacin de la norma ISO con sistema de puntuacin del ISBD (norma de descripcin videogrfica internacional). 30

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Imatges i fets dels catalans. [video] Barcelona: Fundaci Serveis de Cultura Popular, 1983

BANAGH, Kenneth. Enrique V (Henry V). [ pelcula] Gran Bretaa: RCAColumbia pictures, 1989

En los CDROM en ocasiones es difcil encontrar el autor. Una posibilidad es mirar si existe una seccin de INFO o de Acerca del... donde se suele escribir la propiedad intelectual. Tambin en algunos programas existe un fichero readme.txt que contiene este tipo de informaciones.

MICROSOFT. Enciclopedia Microsoft Encarta 2004. [DVD]. [Seatle]: Microsoft Corporatin, 2003

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2.2. OPCIN: B: SISTEMA: A.P.A. (American Psychological Association)4

Introduccin. Su utilizacin: - No es una norma internacional, es un sistema que se ha ido imponiendo en la medida que se ha incorporado en los libros de estilo norteamericanos. Actualmente la ISO la reconoce como norma estandarizada y puede ser considerada del el mismo rango normativo que la ISO 690. - Tiene su origen en el sistema de citacin de las ciencias biomdicas y se extendi despus a otras ciencias naturales. Fue adoptada por los psiclogos y desde ellos ha ido imponindose en otras disciplinas acadmicas del campo de las ciencias sociales y humanas. Se emplea mucho en pedagoga y en didctica. - Su practicidad se basa en la localizacin rpida de las aportaciones recientes. Este dato es de vital importancia en las ciencias que avanzan muy deprisa y de poca significacin en las ciencias que tienen ms estabilidad en sus obras bsicas. - Es muy til para artculos y escritos cortos que exigen una bibliografa gil y escasa. El sistema de bsqueda de las referencias es, por el contrario, muy molesto en libros y obras con mucha bibliografa ya que exige buscar continuamente en la bibliografa alfabtica que se encuentra siempre al final del documento. - No es recomendable para tesis y libros, a pesar que se utiliza con frecuencia en este tipo de documentos. A. RECOMENDACIONES GENERALES 1. Las obras se relacionan de manera alfabtica al final del capitulo o la obra. Se separa una obra de otra con un doble espacio. 2. Para citar correctamente por este sistema el nombre del autor se suele escribir fuera del margen (salta-margen en los procesadores habituales). Otro sistema es sangrar el resto de la referencia. 3. Aunque no todos los libros de estilo proponen un nico sistema de puntuacin, el que se ha generalizado ms es el de la MLA, que supone la separacin por puntos, excepto dos puntos despus de la ciudad de edicin. Cuando hay ms de un autor se pueden separar por punto y coma y el ltimo con el signo: &. En Espaa se suele sustituir por una y. .- Segn: AMERICAN PSYCHOLOGICAL ASSOCIATION. (1994). Publication Manual of the American Psycological Association. 4Th. Ed. Washington: APA. 32
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B. NORMAS PARA LIBROS Y FOLLETOS. 1. Autor. Se escriben primero los apellidos y detrs el nombre en iniciales. Se suelen escribir con maysculas. Si son varios, todos ellos se citan de igual manera (apellidos, inicial del nombre) separados por punto y coma.. En este sistema se pueden citar hasta seis autores. Si son ms se escribe el primero y se escribe et al. Si el libro esta dirigido, coordinado, compilado etc, se escribe lo que corresponda, entre parntesis, detrs del autor: (Dir.), (Coord.), (Comp.), (Ed.)... Cuando un autor tiene varias obras en una bibliografa se ha de repetir en cada obra el nombre del autor. 2. Ao de publicacin. Se escribe entre parntesis. Si hay ms de una obra del mismo autor (o autores) publicada en un mismo ao, se escribe detrs del ao de edicin una letra siguiendo el orden alfabtico (a, b, c,...) siendo a la de fecha ms antigua y la ltima letra utilizada la obra ms reciente. 3. Ttulo de la obra. Completo y en cursiva (subrayado si no se dispone del tipo cursiva). 4. Informacin adicional. Edicin, reimpresin, y otras informaciones. 5. Lugar de publicacin. Ciudad seguida de dos puntos. 5. Editorial. Empresa o institucin que lo publica. Ejemplo.

IZUZQUIZA, I. (2003) Filosofa del Presente. Una Teora de Nuestro Tiempo. Madrid: Alianza Ensayo MOSCOLONI, S.M.; VECCHIOLA, M.C.; LISA, M.G. (1998) Las Ciencias Sociales en accin. Propuestas didcticas concretas para ser llevadas al aula. (Serie Aula EGB). Ro de la Plata: Ed. Magisterio del Ro de la Plata.

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Varios libros de un slo autor en una lista alfabetizada PANIAGUA. J. (1982). La sociedad libertaria. Agrarismo e industrializacin en el anarquismo espaol. 1930-1939. Barcelona: Editorial Crtica. PANIAGUA, J. (1989a). Espaa: siglo XX: 1931-1939. (Col. Biblioteca Bsica de la Historia.). Madrid: Anaya. PANIAGUA. J. (1989b). Anarquistas y Socialistas. ( Biblioteca Historia 16). Madrid: Historia 16

Libros de varios autores: LEDUC, J.; MARCOS LVAREZ, V. & LE PELLEC, J. (1994). Construire lhistoire. Toulouse: Bertrand-Lacoste/CRDP MidiPyrnes ALVAREZ LVAREZ, E. [et al]. (1994). La comprensin de la historia por los adolescentes. Valladolid: Universidad de Valladolid. Instituto de Ciencias de la Educacin PRATS, J. (Dir.). (1996). Sida. Saber Ayuda. Investigacin evaluativa de la aplicacin del programa. Barcelona: Universidad de Barcelona. Instituto de Ciencias de la Educacin. Fundaci la Caixa.

C. REFERENCIA DE UN ARTCULO DE UNA PUBLICACIN SERIADA (REVISTA) Y DE CAPTULOS DE LIBROS Referencias de artculos de revista o peridico. 1. Autor. Las mismas normas que para los libros. 2. Fecha de publicacin. Se escribe el ao seguido del mes (semestre, etc). Si es un peridico diario: ao, mes y da. 34

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3. Ttulo del artculo. Se escribe entre comillas. 4. Ttulo de la publicacin. En cursiva o subrayada. No se suele escribir: en:, como se hace en la norma ISO 690. 5. Nmero de la publicacin. En peridicos diarios se suele obviar pues ya figura el da. Se separa del ttulo por una coma. No es necesario sealar: nmero.... 6. Paginas que ocupa dentro de la revista. Se utiliza p. o pp. y, a continuacin, las pgina inicial y final separada por un guin. En peridicos se omite este dato. Ejemplos: CARRETERO, M.; ASENSIO, M.. y POZO, I. (1983) Comprensin de conceptos histricos durante la adolescencia. Infancia y aprendizaje. 23. P.55-745 EQUIPO DIRECTIVO DE BER. (1998, OctubreNoviembre-Diciembre). El 98, expresin de una paradoja. ber. Didctica de las Ciencias Sociales, Geografa e Historia. Cmo Ensear el 98, 18, pp. 4-7 ROGER NORIEGA (2004, Mayo 26) Sobre la Cuenta del Reto del Milenio. El Diario de Hoy. (Edicin San Salvador)

Referencia de un captulo de un libro. 1. Autor. El del captulo o parte. 2. Ttulo. Entre comillas. 3. Preposicin. Segn el idioma utilizado: en:, in:, a: dins: etc. y siempre seguida de dos puntos. 4. Libro. segn las normas sealadas. 5. Paginas. Se utiliza. P. o Pp. 35

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Ejemplos: DELVAL, J. (1989). La representacin infantil del mundo social. En: Turiel, E; Enesco, I. & Linaza, J.L. (Eds.) (1989). El mundo social en la mente infantil. Madrid: Alianza. Pp. 45-68. ASHBY, R. & LEE, P. (1987). Childrens conceps of empathy and understanding in History. En: Portal, Ch. (Ed.) (1987). The History Curriculum for Teachers. London: The Flamers press. Pp. 120-169

D. EVENTOS, TESIS, FOLLETOS, ETC Obras sin autor. Eventos Se escribe el ttulo completo en cursiva y, a continuacin, el ao de publicacin. En ocasiones, si el ttulo es muy largo, se escribe la primera palabra con mayscula.

Ejemplos: INFORME DE PROGRESO. FASE EXPLORATORIA. (PROYECTO ATENEA). (1989). Madrid: Ministerio de Educacin y Ciencia. ACTES del Primer Sympsium sobre lensenyament de les Cincies Socials. (1988) Vic: Eumo Editorial. Si es un artculo de diario que no tiene autor (puede ser una noticia sin firma) se inicia tambin con el ttulo. Ejemplo: El paro baja en Catalua hasta niveles inferiores a 1980... (2003, 8 de abril). El Pas, p.53

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Tesis no publicadas. Se escribe autor, (ao de lectura), ttulo. Otros responsables, como director. Tipo de documento (tesis de licenciatura, doctoral, maestra, etc.). Institucin. Ejemplo: JACOTT JIMNEZ, Liliana. (1995) "La comprensin de la causalidad histrica" Director, Dr. Mario Carretero Rodrguez. (Tesis doctoral indita). Universidad Autnoma de Madrid. Facultad de Psicologa. Folletos y hojas sueltas Igual que los libros pero indicando siempre los elementos: extensin y detalles materiales. Ejemplo: Universitat Politcnica de Catalunya. Consell Social. (1996) Premi UPC de cincia-ficcin 1996. Barcelola: UPC. Full solt (dptic)

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2. 3. DOCUMENTOS ELECTRNICOS: WEBS Y OTROS5

A. SISTEMA PROPUESTO POR LA UPC6 La cita se debe hacer constar, al menos: Autor. Conforme lo referido en el apartado anterior. Ttulo. Tipo de acceso. Generalmente se escribe: entre corchetes: [online], [en xarxa] o [en lnea]. Direccin electrnica.. Si es un documento de Internet la modo de relacionar el sitio seguir la norma de identificacin URL del Word Wide Web Consortium y se entender que la va de acceso es Internet si aparece la abreviatura URL seguida de la direccin entre los signos <...>. Puede escribiese tambin: Internet <...>. Fecha de la consulta Entre parntesis Un repertorio de manuales que indican como relacionar los documentos electrnicos se puede encontrara en: Citation guides for electronic documents [en lnea]. en: URL <http://www.nlc-bcn.ca/ifla/l/training/citation/citing.htm> (Consulta, 1 de abril de 2002)

.- Un repertorio bibliogrfico muy completo puede encontrase en http://wwwbib.ub.es/bub/3citar.htm Biblioteca de la Universitat de Barcelona. rea de Cincies Experimentals i Matemtiques. En este lugar se relacionan y comentan los principales manuales para citar documentos electrnicos. Destaca el artculo de A. ESTIVILL i C. URBANO Com Citar recursos electrnics 6 .- Al ser un tipo de documento reciente no existe todava norma
internacional reconocida. En esta opcin seguiremos las indicaciones de la Universitat Politcnica de Catalunya (UPC).

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El ms aceptado en el mundo acadmico espaol es: LI, X; CRANE, N.B.. Bibliographic formats for citing electronic information. [en lnea]. En: Internet <http://www.uvm.edu/~ncrane/estyles/> (Consulta, 1 de abril de 2002)

CITAR ARTCULOS EN REVISTAS ELECTRNICAS7 Se cita con el siguiente orden aunque se pueden obviar los datos que no sean claros.: 1. Autor. (norma ISO 690) 2. Ttulo. En letra normal y sin comillas. 3. Ttulo del documento. En cursiva. En los documentos online se incluye la fecha de creacin Se puede escribir la preposicin: En: 4. Tipo de medio. On line (en lnea) o CDROM, se escribe entre corchetes. Si es un CDROM que exige un tipo de sistema operativo (Windows 95, OS2, etc. )se hace constar a continuacin del tipo de medio. 5. Direccin. Se escribe primero el tipo de red que utiliza. Se suele escribir con negrita, aunque no necesario. La direccin entre <...> 6. Fecha de consulta En caso de consulta en lnea (online). 7. Lugar de edicin. (en caso de CDROM). 8. Editorial. u organismo que edita la pgina o el CDROM. 9. Fecha de edicin. (en caso de CDROM). 10. ISSN o ISBN. Opcional

.- Segn: ISO. Information and documentation-Bibliographic references. Part 2: Electronic documents or parts thereof. Genve: International Organization for Standardization, 1997. Pg. 7 y ss. 39

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Ejemplos. STONE, Nan. The Globalization of Europe. Harvard Business Review. Mayo-Junio 1989. [online]. Internet: <http://www.....>. (Consulta, 3 de septiembre de 2003) MCCONNELL, W.H. Constitutional History. En: The Canadian Encyclopedia. [CDROM] Macintosh. Toronto: McClelland & Stewart , 1995. ISBN 0-77101932-7

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PARTE III: METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA: ESQUEMAS

(Elaborado por C. A. Trepat i J. Prats)

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METODE CIENTIFIC: REFLEXIONS PRELIMINARS 1. CONCEPTES GENERALS

Cincia: conjunt de coneixements sobre la realitat observable obtingut mitjanant el mtode cientfic. Objectiu: analitzar, explicar, predir i actuar {descriure, comprendre, explicar i transformar} Mtode cientfic:

A: Primera proposta (segons John Dewey, 1933) 1. Percepci duna dificultat, un problema, un obstacle per al qual no es disposa de coneixements suficients que permetin la seva soluci 2. Identificaci del problema o dificultat a resoldre 3. Plantejament dhiptesis anticipant la resposta a les preguntes o a la soluci de Construcci dun dificultats model (hiptesis i 4. Deducci de les conseqncies de les solucions proposades, formulades amb conseqncies) precisi i de forma operativa perqu siguin susceptibles dobservaci 5. Validaci de les hiptesis mitjanant proves de contrast Contrastaci

Problema

B: Un cicle mai no acabat (segons E.L. Wallace, 1980)

SISTEMES DE RELACIONS

TEORIA

DEDUCCI LGICA

GENERALITZACI

REA PROBLEMTI CA

HIPTESIS

ANLISI DE DADES

DADES

TCNIQUE S DE RECOLLIDA DE DADES

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2. EL PROCS DINVESTIGACI CIENTFICA

Consisteix en

Descriure els principis fonamentals que cal aplicar en qualsevol treball de recerca en el camp de les cincies humanes i socials

A) PASSOS PER FER UNA INVESTIGACI

0. Descobriment del problema de la investigaci. Pregunta Inicial I. Documentaci i definici del problema. II. Imaginar una resposta probable. III. Deduir o imaginar conseqncies de la hiptesi o sub-hiptesis empriques. IV. Disseny de la verificaci de les hiptesis: Objectius V. Operatitzaci dels objectius: desplegament metodolgic. VI. Observaci (contrast, experimentaci, observaci etc.) de la realitat en funci de les hiptesis plantejades. VII. Anlisi i interpretaci de les dades obtingudes. VIII. Establiment de conclusions resultat de la investigaci. IX. Estendre les conclusions i establir el context dels resultats obtinguts

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B) REGLES PER ESTABLIR EL PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA A INVESTIGAR ESTABLIR EL PROBLEMA ? PLANTEJAR I SITUAR DE FORMA CONGRUENT EL PROBLEMA AMB LA TEORIA COMPROVADA ?? ESTABLIR L'APLICACI PRCTICA D'ACORD AMB LES LIMITACIONS DEL PROBLEMA: ALLAR ALL OBSERVABLE ??? TRADUIR LES PREGUNTES DEL PROBLEMA AMB VARIABLES MANIPULABLES, SUSCEPTIBLES DE VERIFICACI

C. ALGUNES PREGUNTES QUE HA DE PLANTEJAR-SE EL INVESTIGADOR I. II. La pregunta inicial: quin es el problema? III. Que sabem sobre aquest problema ? IV. Quina pertinncia terica t el problema que vull investigar? V. De quina hiptesi volem partir. VI. Quins sn els objectius de la meva investigaci? VII. Qu shaur d'observar, tractar o elaborar? VIII. Quina estratgia metodolgica s la ms adequada per resoldre el problema? IX. Com hauran de dissenyar-se els instruments tcnics per resoldre les meves preguntes? X. XI. Quins procediments shauran de desplegar per a qu l'observaci, la Com processar la informaci obtinguda per tal de garantir lanlisi i experimentaci etc. siguin el ms exacte possible? les interpretacions ben fundades? XII. Quina relaci te el que he descobert amb el que sabem del tema?

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D. EL PROCS DE INVESTIGACI PASSA PER 4 ACTES:

1 2 RUPTURA (trencar amb els pre-judicis) CONSTRUCCI (proposicions explicatives per preveure: el pla de recerca, les operacions que shauran de realitzar les conseqncies al final de lobservaci CONSTATACI (verificaci de les hiptesis) EXPLICACI (conclusions i contextualitzaci terica)

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3. PROCS GENERAL DE LA RECERCA EN SET ETAPES (model Quivy- van Campenhoudt, adaptat)
Etapa 1
PREGUNTA INICIAL EXPLORACI INICIAL

RUPTURA
Etapa 2

LECTURES

ENTREVISTES EXPLORATRIES

CONSTRUCCI

Etapa 3

PROBLEMTICA

Etapa 4

CONSTRUCCI DEL MODEL DANLISI: HIPTESIS I OBJECTIUS

TREBALL DE CAMP

CONSTATACI

Etapa 5

Etapa 6

ANLISI DE LES INFORMACIONS

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EXPLICACI

Etapa 7

CONCLUSIONS I CONTEXTUALITZA CIO ETAPA 1: LA PREGUNTA INICIAL

s la qesti que suscita all que vull buscar, entendre i explicar. s linici del fil conductor duna recerca. Es pot resumir dient que es tracta de preguntar-se qu busco?. Exemples: Quina concepci tenen de lhistoria els alumnes de Educaci Secundaria Obligatria? Quina visi donen els manuals de cincies socials de la dona? Quin us fan els professors del text histric en la seva prctica didctica en les classes de batxillerat) Criteris de la pregunta inicial I. II. III. Claredat Viabilitat Pertinncia

Reflexi important:

Quina pertinncia terica t el problema que vull investigar?

ETAPA 2: EXPLORACI INICIAL

Principis de la tria de lectures: I. Fer servir tots els nous mitjans telemtics i bases de dades per triar all que ens es dutilitat: Hi ha que llegir molt per poder llegir molt poc II. Partir de la qesti inicial III. Evitar la sobrecrrega de ttols (llegir obres de sntesi i articles) 46

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IV. Preferir els llibres i articles que no es limitin a dades, que interpretin, que forneixin elements danlisi V. Reunir textos denfocaments diversos VI. Fer pauses de dos en dos o de tres en tres lectures per escriure, prendre notes, reflexionar, discutir amb els collegues, el director de tesi, etc.
Sobretot: identificar els temes afins a la pregunta inicial i cercar el que es central per a la nostra investigaci

En els resums resulta til anotar: Punts de vista: convergents, divergents, complementaris Contingut: acords manifestos, desacords, complementarietats. A la vista del que sha explorat: Sha de modificar la pregunta inicial? Entrevistes exploratries Finalitat no verificar encara cap hiptesi assolir una visi panormica abans dendinsar-se en la recerca fer emergir certes dimensions del fenomen que a linvestigador no se li haurien acudit. Trobar pistes, idees, hiptesis... Es tracta sobretot descoltar

Com ha de ser lentrevista? (sistema de Carl Rogers) 1. 2. 3. 4. 5. Poques preguntes i mplies Obertes (no tenir por dels silencis) No implicar-se en el contingut Procurar que lentorn i el context sigui ladequat Enregistrar lentrevista i no prendre notes sistemticament

A qui sha dentrevistar? Professors, investigadors, experts en el propi mbit del tema de recerca Testimonis privilegiats del tema Grup afectat per lestudi o recerca (a no ser que sigui histric)

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TERCERA ETAPA: DEFINICI DUNA PROBLEMTICA EN RELACI AMB LA PREGUNTA INICIAL Consisteix en Triar la perspectiva terica des de la qual pensem estudiar el problema plantejat Definir una problemtica s:
a) Definir all que es vol explicar (fenomen i camp destudi) b) Definir all amb qu ser posat en relaci de manera genrica per a trobar

una explicaci c) Definir el tipus de relaci entre el fenomen a estudiar i lenfocament teric

Els conceptes generals (paradigmes) han de presidir lanlisi i han de constituir el marc de lexplicaci o de la comprensi de lobjecte de recerca.

Explicar s

relacionar el fenomen que vull estudiar amb un altre factor (fenomen, sistema, context, tendncia, sentit, estratgies o sistemes dacci, joc dialctic, etc.)

1. Podem extreure-la de les lectures de la fase exploratria 2. Podem decidir-la nosaltres Per tant en aquesta fase es proposa definir una manera especfica denfocar el problema que vull resoldre i que constitueix lobjecte de la recerca proposant les grans lnies mestres de resposta a la pregunta inicial.

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A. QUINS SN ELS ENFOCAMENTS POSSIBLES?

Esquemes dintelligibilitat de la realitat social (segons Berthelot) Alguns enfocaments Causal Funcional Estructural Hermenutic De lacci Dialctic Definici bsica Un fenomen precedent s la causa del fenomen estudiat Les exigncies de funcionament del sistema social estudiat ha de tenir funcions tils per al sistema El fenomen estudiat pertany a un sistema que depn dun altre sistema El fenomen s lexpressi dun sentit que cal descobrir en cada cas. El fenomen s el resultat de les decisions i projectes dels actors El fenomen sinsereix en una realitat social plena de contradiccions

Aquests esquemes perfilen tres grans aproximacions a la realitat social: 1. mfasi en lestructura (el fenomen s un element en interacci amb daltres) 2. El fenomen pertany a una realitat en procs de construcci (acci humana + contradiccions del sistema que aquesta elabora) 3. El fenomen s lexpressi dun sentit que cal descobrir
B. ELABORACI DUNA PROBLEMTICA ESPECFICA 1. Triar lorientaci tericarelaci de la pregunta inicial amb lobjecte

destudi.
2. Acotar el camp destudi 3. Explicar el conjunt:

partint duna perspectiva ja existent construint-ne una de prpia en funci de lobjecte destudi encara que sigui a partir de les ja existents Aix pot dur a reformular la pregunta inicial (afinant-la ms): Exemple: de: Per qu existeix el fracs escolar a Catalunya? 49

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a: Per qu en una escola o en un barri hi ha una taxa inhabitual de fracassos escolars? Quines sn les funcions (prestigi, selecci...) dels fracassos per a aquesta escola? Fins a quin punt els fracassos escolars sn el resultat dunes determinades relacions de fora entre diverses categories dactors que tenen recursos i estratgies diferents?

Exemples:
2. Durkheim i el problema del sucidi. A. En la fase exploratria Durkheim observa unes regularitats en els fonts

estadstiques que li fan pensar que el sucidi pot tenir, a ms de la problemtica individual, una dimensi social.
B. Construeix lenfocament nou: el marc de lindividu com a manifestaci

duna dimensi social o conscincia collectiva (terme encunyat i creat per ell) que cal buscar en lentrellat de valors com a fonament ltim de la cohesi social. Aquests valors, segons el socileg francs, a finals del XIX estan constituts fonamentalment per la dimensi religiosa. 2.Per qu hi ha tants alumnes que fracassen a lescola?

Marc socio-histric Positivisme dominant dels 50

Enfocaments terics estudi de les aptituds i del procs daprenentatge (mtodes didctics) complementarietat i conflicte entre la informaci de lescola i la informaci externa (TV, rdio, famlia, etc.). Incompatibilitat de missatges entre la cultura externa i interna = fracs escolar Relaci de lorganitzaci escolar (inadequada per la seva rigidesa) amb la necessitat duna joventut i duna societat en evoluci

Visi crtica dels anys 60 i 70

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Visi neo-lliberal dels anys 80

Visi valorativa de lautonomia personal enfront dels sistemes

Lescola t primordialment una funci selectiva basada en la potenciaci i creixement de les competncies intellectuals i qualitats morals indispensables per situar tothom en la societat segons capacitats i interessos. El fracs escolar s un fals problema. Amb quins criteris selecciona lescola? Relaci amb les competncies o amb el grau dadaptaci dels joves als models culturals dominants en una poca de canvis vertiginosos Explicaci relacionant lautonomia dels actors, de les decisions de lalumnat on lexperincia de rebuig pot ser lexpressi dun projecte personal.

QUARTA ETAPA: LA CONSTRUCCI DUN MODEL DANLISI Consisteix en estructurar uns conceptes relligats a unes hiptesis dels quals sexpliciten les dimensions i els seus indicadors permetent fer aix operativa la tasca de recerca. De tota aquesta elaboraci es tenen que fixar uns objectius

Per construir un model danlisi hem de tenir clar abans: 1. La pregunta inicial (re-formulada si cal) 2. Lenfocament teric i implica a continuaci: Lelaboraci de conceptes, dimensions, components i indicadors ntimament lligades a la formulaci dhiptesis. Els objectius son la formulaci operativa que es desprn de les preguntes i les hiptesis.

A. LA CONCEPTUALITZACI Es tracta de fer una elaboraci abstracta que pretn donar compte o explicar la realitat (No tota sin una selecci o una part)

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J. Prats

MODEL TERIC
Dimensions DIMENSI 1 Component 2.1 Components Indicadors indicador 1.1.1 Indicador 2.1.1 Indicador 2.1.2 DIMENSI 2 Component 2.2 indicador 2.2.1 indicador 2.3.1 CONCEPTE Component 2.3 indicador 2.3.2 indicador 2.3.n Component 3.1 indicador 3.1.1

DIMENSI 3

indicador 3.2.1 indicador 3.2.2 Component 3.2 indicador 3.2.n

Els conceptes operatius poden ser allats o sistmics. Es tracta dun concepte operatiu construt empricament a partir dobservacions directes o dinformacions recollides pels altres (Sobt fcilment a partir de lectures i entrevistes) Es tracta dun concepte construt mitjanant un raonament abstracte complex a partir danalogies, deduccions, oposicions, implicacions... Crec que es podria identificar amb el concepte de paradigma.

Allats

Sistmic

B. LA CONSTRUCCI DE LES HIPTESIS Sn les respostes provisionals a la pregunta inicial. Han de presentar DUES CONDICIONS bsiques: 52

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J. Prats

Han destar formulades en termes que es prestin a ser observats Sovint nhi ha ms duna i han destar articulades entre s. HIPTESI: GENERALS I PARTICULARS I. Poden ser de carcter particular o general. II. Quan es comproven en el primer cas s'obtenen dades: la interpretaci de fets. III. Quan es comproven en el segon cas s'obtenen teories. Aquestes s'expressen en forma de lleis si permeten un cert nivell de predicci. IV. Per poder establir estudis que comprovin hiptesis generals necessitem moltes dades cientfics, per la qual cosa una cincia que comena haur d'invertir molt esfor e l'elaboraci i comprovaci d'hiptesis particulars.

TIPUS D'HIPTESI

(segons Mario BUNGE)

Idees, que sn hiptesi que manquen de fonament teric. Hiptesis empriques, que manquen de fonament teric per han pogut comprovar-se per l'experincia. Hiptesis plausibles, que tenen un fonament teric, per no han estat comprovades per l'experincia. Hiptesi validades, que tenen un fonament teric i han estat validades per l'experincia o altres investigacions.

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TIPUS DHIPTESIS : (segons Sierra-Bravo) de sentit com cientfiques metafsiques duna sola variable de dues variables de relaci simples Forma lgicollingistica compostes

Naturalesa

de treball teriques associaci dependncia

Estructura

atributives relacionals copulatives alternatives disjuntives condicionals

Generalitat

singulars particulars universals limitades universals estrictes

Funci

principals subhiptesis auxiliars

de validesa de generalitzaci

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J. Prats

CONDICIONS DE LES HIPTESIS

(segons R. Sierra-Bravo: Tcnicas de investigacin social. Pg. 74-75)

Les set condicions

1 Claredat i comprensi.

No shan dutilitzar termes rebuscats i artificiosos Ha de ser comprensibles al major nombre possible de persones Els conceptes utilitzats no han de ser vagues ni imprecisos. Si sn
susceptibles dambigitat cal definir-los amb rigor i precisi

Realitat emprica dels termes

Cal evitar termes morals i transcendents que no es puguin observar

empricament

Cal poder observar empricament les qualitats i significats que

denoten els termes de les hiptesis 3 Susceptibles de verificaci mitjanant tcniques assequibles Especfiques o susceptibles despecificaci Connectades dalguna manera amb les teories precedents

Cal preguntar-se si existeixen tcniques per contrastar amb la

realitat les variables que la formen

Si sn massa mplies i generals i no es poden verificar directament

cal concretar o especificar el seu sentit i desenvolupament en subhiptesis aclaridores

Cal procurar que les hiptesis estiguin vinculades en forma de

confirmaci, precisi, revisi, refutaci, etc. a assoliments terics anteriors.

Aix no impedeix la transformaci o puntualitzaci danteriors

adquisicions 6 Un cert abast general

No shan de referir a uns pocs fets sin que han de presentar un

valor de generalitat en el camp o sector al que es refereixen

Noms aix es podran descobrir regularitats en els fenmens i la

investigaci tindr un valor cientfic 7 Resposta probable al problema objecte dinvestigaci

Evitar la formulaci dhiptesis que no guardin relaci amb

lobjecte dinvestigaci

Evitar les hiptesis poc versemblants

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EXEMPLES Exemple 1: a) Pregunta inicial: Quins sn els factors dxit a lescola primria? b) Fase exploratria, definici de la problemtica c) Construcci del model danlisi (pel que fa a la elaboraci dhiptesis)

Hiptesi 1 Hiptesi 2 Hiptesi 3 Hiptesi 4 Hiptesi 5 Hiptesi 6 Hiptesi 7 Hiptesi 8

Com ms alt sigui el nivell dels pares ms possibilitats hi haur que ocupin una bona posici professional Com ms alt sigui el nivell professional dels pares ms alta s la conscincia de la importncia dels estudis i de linters per leducaci dels seus fills Com ms alt s el nivell professional dels pares ms alt tamb s el context cultural dels fills, propici al desenvolupament intellectual de la criatura Una bona posici professional dels pares pot comportar unes limitacions horries que disminueixen de fet les possibilitats dinteressar-se pel treball escolar dels infants. Com ms alt sigui el nivell destudis dels pares ms probabilitats hi ha que aquests tinguin ingresso elevats Quan els ingressos sn elevats ms possibilitats hi ha que es preocupin de leducaci del fill Quan els pares tenen inters ms possibilitats dxit escolar Quan el context cultural s ms alt la taxa dxit escolar dels fills hauria de ser ms alta

Formes dorganitzar les hiptesis: Alladament: Ingressos Estudis Inters cultural XIT Professi Context

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Formant un sistema:
Nivell destudis dels pares

H3 H1
Professi

H2 H9
Inters Context cultural

H4

H7 H8 H6
XIT ESCOLAR

H5
Ingressos

Es llegiria de la segent manera:

Com ms alt sigui el nivell destudis dels pares, ms probabilitats hi haur que ocupin una bona posici professional (H1) i que tinguin uns ingressos ms elevats (H5). Al mateix temps, el nivell cultural dels pares, associat a aquest nivell destudis, hauria dincrementar la conscincia de les necessitats de linfant i linters per la seva educaci (H2). Tamb hauria de jugar a favor dun context cultural propici al desenvolupament intellectual de la criatura (H3). Per consegent, quan ingressos (H6), inters (H7) ui context cultural (H8) sn realment elevats, la taxa dxit escolar dels fills hauria de ser ms alta que no pas en aquelles famlies que no presenten cap daquestes tres caracterstiques. I, a ms, cal tenir present encara un altre element (H4): la suposici que una bona posici professional pugui comportar unes limitacions que disminueixen de fet les possibilitats dinteressar-se pel treball escolar dels infants. Finalment, caldria pensar encara altres hiptesis per a aquells casos en els quals els nivells destudis del pare i de la mare siguin fora dispars.
(Quivy-Campenhoudt, pg. 138-139, adaptat)

En aquest cas el model dhiptesis sha construt inductivament. (Dues condicions: constituir un sistema de relacions i estar construt racionalment o lgicament) Les hiptesis tamb es poden construir deductivament, s a dir, a partir dun model ja donat.

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Exemple 2: (relaci entre un fenomen fracs escolari un model capa dexplicar-lo) Imaginem que estudiem el fracs escolar radical a ladolescncia en un centre determinat i ho fem a partir del model o paradigma de lacci. Es podria formular la hiptesi segent (extreta del model): H 1= El fracs radical de ladolescent a la secundria s el resultat duna relaci social des- estructurada H2=El fracs radical es viu com a violncia i ruptura amb lentorn on no es t capacitat dassumir un rol de cooperaci mnim i estructurat H3 = El fracs s un procs de reestructuraci de lactor social

Estructura: H2 H1 H3

Es llegiria de la manera segent: Socialitzat des de la naixena, lindividu forma part de diversos sistemes de relacions socials. En lexperincia daquestes relacions es constitueix en actor social, tot cooperant i negociant (conflictivament) els fruits i les modalitats daquesta cooperaci. La imatge que lindividu t dell mateix, lequilibri i lestructura de la seva personalitat, depenen de la seva estructuraci com a actor social, i es deterioren quan la seva participaci en la cooperaci i la negociaci tendeix a zero. Si es troba fora de joc i incapa dintervenir per modificar-ne les regles, tendir en una reacci dautodefensa a buscar o a inventar altres jocs en els quals pugui establir unes noves relacions social que linstitueixen com a actor social susceptible dautoestima. Per aix el fracassat adolescent s immune a les consideracions i reconversions clssiques del professorat- tutor en la mesura que ha assumit el rol de fracassat que li dna un nou paper davant dels altres, sovint amb posicions de violncia de comportament enfront del professorat feble. (Ve a ser com si a un insubms se li digus que no fos antimilitarista). Es podria, a ms, estudiar perqu aquesta condici sovinteja a ladolescncia ms en els nois que en les noies, etc. (Quivy-Campendouth, pg. 140 molt reelaborat)

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C. OBJECTIUS Tota investigaci te que ser la consecuci duns objectius que el investigador es proposa. Una vegada establert el problema, fetes les preguntes pertinents, i elaborada de forma correcta les hiptesis, el pas segent es definir quins son els objectius de la recerca. Objectius: A. Son la finalitat que perseguim amb el treball, B. S'han d'enunciar al principi del treball. C. Han d'estar presents al llarg de l'elaboraci. D. Revisar-los peridicament per no desviar-se. E. S'han d'avaluar amb relaci a les conclusions finals

Exemple prctic sobre La formulaci d'hiptesis i dobjectius

Exercici: determinar la pregunta inicial a cada exemple

Tema8: Fracs escolar en l'educaci secundaria. rea de Cincies Socials. Pregunta inicial: Hiptesi: El fracs es produeix sempre en alumnes amb problemes familiars. Objectius: Demostrar que, en una mostra mplia, aquest fet es produeix de manera sistemtica i majoritria. Tema: Anlisi dels recursos i estratgies didctiques del professorat d'Histria de la universitat Pregunta inicial:. Hiptesi: La major part es limita a explicar a travs d'exposicions orals i no fa servir recursos didctics de cap tipus. Objectius: Comprovar la hiptesi.

Tema: s el camp de coneixement en qu s'emmarca una investigaci. Normalment, s'inclou en una lnia d'investigaci. Estableix les dimensions del problema a analitzar. Incorpora el camp, la lnia i el projecte d'investigaci en qu se situa 59

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Tema: Funci dels bns patrimonials per a la formaci d'adults i per a l'educaci ciutadana. Pregunta inicial: Hiptesi: Determinat plantejament musealitzador i determinada estratgia de difusi incrementen la comprensi i l'inters d'un tipus de pblic determinat. Objectius: Comprovar, mitjanant determinades observacions i avaluacions rigoroses, la hiptesi.

CINQUENA ETAPA: TREBALL DE CAMP A. LObservaci

Es el mtode mes habitual en treballs de sociologia i psicologia. Es molt aplicable a temes de didctica de les cincies socials, encara que es no la metodologia mes prpia. En la actual fase de recollida de informaci i de conceptualitzaci pot resultar molt til per les futures tesis.

Definici

s el pont entre la construcci del model danlisi i lexamen de les dades. Conjuntament amb lexperimentaci constitueixen els dos procediments majors del mtode de qualsevol recerca 1. Qu cal observar? 2. Qui ha de ser observat? 3. Com sha dobservar (tcniques)

Esquema operatiu

a) Qu cal observar?

Les dades que defineixen els indicadors del model danlisis. Depn de lobjecte de la recerca No hi ha cap procediment tcnic que permeti resoldre la pregunta a) per a tots els casos. Cada recerca s un cas particular. (Quivy, pg,. 155)

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b) Qui ha de ser observat?

b.1) Cal circumscriure el camp de lanlisi en lespai i en el temps b.2) Determinar la mostra Els elements del camp o conjunt de la qesti objecte dinvestigaci sanomena POBLACI (siguin documents, persones o coses) Un cop determinada la poblaci sofereixen tres possibilitats:
1) estudiar tota la poblaci 2) estudiar-ne una mostra representativa 3) estudiar uns components no estrictament representatius per

caracterstics de la poblaci.
c) Com observar

Observaci directa Recull de dades per part de linvestigador sense adrear-nos als individus afectats objecte destudi Observaci indirecta Recull de dades mitjanant algun tipus de contacte amb la poblaci afectada de tal manera que aquesta contribueix a proporcionar la informaci

En el cas de lobservaci directa els instruments de recerca poden ser les notes individuals del treball de camp, la filmaci, lenregistrament (sense preguntes), la consulta de fonts documentals, etc. Avui existeix una important producci escrita sobre les tcniques dobservaci directa que fan daquest procediment un mtode molt precs. Lobservaci indirecta pressuposa controlar les preguntes i les respostes i els instruments ms usuals (entre daltres) per obtenir informaci dels indicadors sn el qestionari i lentrevista.

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B. ALTRES PROCEDIMENTS METODOLGICS I TCNICS En la didctica sutilitzen diverses tcniques d'investigaci les ms usades sn les segents: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Estudis de cas Investigaci correlacional Experiments, quasi- experiments . Triangulacions Dissenys i avaluaci de prototips o materials didctics Anlisi documental Investigaci histrica

1. ESTUDI DE CAS Lestudi de cas centra la seva observaci en unes poques unitats (fins i tot persones): una srie de nens, una o diverses classes, un centre o pocs centres escolars, un grup d'adolescents etc. L'objectiu fonamental s observar intensament per poder analitzar amb molt detall i matisos un fenomen, una srie d'actituds, representacions, actuacions etc. Aquesta rica descripci i explicaci d'una realitat tan controlable permet enunciar millors les hiptesis generals i elaborar futurs objectius que permetin ampliar i generalitzar d'una manera ms rica el coneixement i l'acci sobre la realitat escolar o no escolar. La tcnica ms utilitzada per a aquest tipus de treballs s l'observaci directa que pot ser participant o no participant. En ambds casos s molt important sistematitzar al mxim la recollida i plasmaci en registres el que es desitja observar. L'observador participant es compromet en les mateixes activitats del grup que comena a observar. La condici d'investigaci pot romandre oculta o no. L'observador no participant roman separat de les activitats del grup que est investigant i evita ser membre del grup, la qual cosa s molt fcil quan s'investiga a nens i joves. Per tamb poden combinar-se una altra srie de tcniques que serveixen per complementar-se entre si: anlisi documental, proves, entrevistes en grup o clniques etc.

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2. INVESTIGACI CORRELACIONAL s un mtode que permet una estudi molt complet del comportament hum mitjanant la separaci de aquells factors i elements que es considera que formen part del fenomen en qesti que vol ser analitzat. Es tracta, en suma, d'establir relacions entre variables. Per exemple: com es relaciona l'aprenentatge d'un determinat concepte amb els diversos mtodes emprats per al seu ensenyament; o si hi ha relaci entre sexe i condici social amb les expectatives que es tenen davant un procs social i poltic etc. La tcnica empleada exigeix de coneixements estadstics suficients i d'observacions sistemtiques i estandarditzades en relaci al seu procediment i la seva realitzaci. Les observacions que es facin poden ser de tota mena, encara que sn ms utilitzades les enquestes, b per qestionari o per entrevista. Aquest tipus d'estudis poden suposar, en temes molt treballats, la realitzaci de prediccions o considerar la complexitat d'un fenomen. 3. EXPERIMENTS O QUASI-EXPERIMENTS El que caracteritza la investigaci experimental s que l'investigador deliberadament controla i manipula les condicions que determinen els fets en els que est interessat. L'experiment ms habitual consisteix a fer un canvi en el valor d'una variable i observar l'efecte d'aquest canvi en una altra variable. La variable que manipulem denominarem " variable independent" i a l'altra "variable dependent". s freqent que la variable independent siguin estmuls de cert tipus, s de nous recursos, estratgies didctiques, etc., la variable dependent sol ser la resposta. Aquests experiments sn molt tils per provar mtodes, materials, etc. en el procs d'ensenyament aprenentatge. La diferncia fonamental entre l'experiment i el quasi-experiment s que en aquest ltim, l'investigador realitza el seu estudi amb grups que s'han constitut de manera pensada i no aleatria. En aquestos mtodes es solen fer proves abans y desprs dintroduir la variable independent (pre-test i post-test). En ocasions la metodologia experimental permet fer estudis de cas nics en el que es fa un disseny experimental que suposa un control del procs i sintrodueixen variables independents per avaluar les intervencions fetes a un subjecte o grup.

4. TRIANGULACIONS La triangulaci era en origen una tcnica de mesura que s'utilitzava en fsica i que tenia mltiples aplicacions en la navegaci martima, en la topografia etc. Coneguda la situaci de dos punts es podia localitzar la distncia a un tercer. En investigaci educativa es defineix com l's de dues o ms tcniques de 63

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recollida de dades (observacions) referides a algun aspecte del comportament. Es tracta de determinar diverses perspectives per analitzar un fet o un procs. Ms que com a mtode, prpiament dit, podem qualificar-lo com una tcnica per aconseguir major fiabilitat en la recollida d'informaci i en la informaci per a ser analitzada. En les dues ltimes dcades el concepte de triangulaci s'ha ampliat molt. Hi ha diversos tipus de triangulaci que combinen diverses tcniques normatives o interpretatives o fins i tot diverses estratgies metodolgiques. Els tipus principals sn: triangulaci en l'espai; triangulaci en el temps, triangulaci de teories; triangulaci d'investigadors; triangulaci metodolgica, etc..

5. DISSENYS I AVALUACI DE PROTOTIPS O MATERIALS DIDCTICS El disseny i avaluaci de prototips i materials didctics no s prpiament una metodologia especfica, ja que integra diversos camins metodolgics i tcnics diferents. s convenient, no obstant aix, el desenvolupament d'aquest tipus d'investigacions no est plenament desenvolupat i exigeix un perode ampli d'investigaci metodolgica per part dels didactes. L'elaboraci de materials didctics de tota mena o de les seves formes d'utilitzaci (implica estratgies didctiques) s'han elaborat sempre de la manera habitual en els treballs d'innovaci didctica. s possible construir materials introduint criteris diferents que es poden adscriure al terreny de la investigaci. Aix suposa utilitzant els fruits d'investigacions que han demostrat la virtualitat i la pertinncia de determinats elements i recursos. Aix mateix pot introduir-se un procs de test dels diferents materials i mtodes per anar construint prototips que configuressin un material acabat. Una altra part important del procs d'investigaci s l'avaluaci dels materials o la seva funcionalitat en diversos contextos escolars o propis de l'educaci no formal. L'avaluaci podr realitzar-se de manera experimental o no, i en mltiples i variades formes. En aquesta fase s'haurien d'utilitzar les tcniques que sn prpies de lavaluaci educativa. 6. ANLISI DOCUMENTAL L'anlisi documental s'inicia cap a 1930 i ha aconseguit un gran desenvolupament en les ltimes dcades amb grans desenvolupament utilitzant la informtica i l'anlisi textual. Les cincies de la comunicaci han utilitzat molt aquesta metodologia i ms recentment el camp filolgic. En didctica de les cincies socials s'ha treballat molt en alguns llocs l'anlisi dels llibres de text, 64

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per molt poc els documents produts pel professorat i l'alumnat. s una mbit metodolgic amb grans possibilitats de desenvolupament aplicades a la nostra rea de coneixement. Des de la perspectiva de la comunicaci, l'anlisi del contingut persegueix l'objectiu del sentit latent que es pot trobar en tots els textos escrits i altres documents iconogrfics. Per hi ha altres possibilitats ms senzilles lligades a estudis ms topogrfics, ideolgics o d'un altre tipus.. Per aix, en l'anlisi documenta, en relaci al contingut, podem diferenciar l'anlisi de carcter explorador, descriptiu i explicatiu. Tamb podem treballar l'anlisi segons les fonts, l'objecte d'estudi, els components lxics, temtics, simblics etc.

7. INVESTIGACI HISTRICA La investigaci histrica de la didctica t una importncia destacada en la mesura que ofereix perspectiva a tots els processos externs i contextuals relacionats amb l' ensenyament i l'aprenentatge de la geografia i histria al llarg del temps. Un dels errors ms habituals en aquest tipus d'investigacions consisteix en no contextualitzar correctament els fenmens estudiats. Una histria de la didctica ha de tenir com a punt fonamental les societats en qu s'han produt. En qualsevol forma, a l'hora de determinar els objectius de les investigacions s'han de considerar el que s ms important descobrir per poder reflexionar sobre els problemes actuals en l'ensenyament de les cincies socials. La metodologia que ha d'emprar-se en la investigaci histrica no es distingeix gens de les que sn prpies de les cincies histriques.

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SISENA I SETENA ETAPA: LANLISI DE LES INFORMACIONS I CONCLUSIONS Tres operacions bsiques: a) La descripci i preparaci de les dades (amb agregaci o sense) b) Lanlisi dels resultats c) La comparaci dels resultats obtinguts amb el que les hiptesis feien esperar I. La preparaci de les dades

Descriure presentar-ne la distribuci amb lajut de taules o de grfics i expressar aquesta distribuci mitjanant una mesura sinttica. Agregar = re-agrupar en sub-categories les dades de les variables o expressar-les en amb una altra dada pertinent

II. Lanlisi dels resultats Cal relacionar els resultats que es corresponen als termes de la hiptesi o a les dimensions i als indicadors o atributs que les defineixen. El anlisi dels resultats suposa una primera aproximaci a les conclusions. No es tracta de comprovar si shan assolit els objectius previstos, es tracta dexplicar de tal manera els resultats del treball de camp que sigui possible establir les relacions oportunes per poder arribar a unes conclusions final. III. Conclusions Sovint es pensa que les conclusions han de ser la suma de les explicacions que em obtingut en l explicaci i anlisi de les dades elaborades. Per les conclusions no son un resum del que ja em anat escrivint al llarg de la fase explicativa, sin la resposta a la pregunta inicial i la demostraci que shan assolit els objectius que ens em plantejat. No es pot divagar ni ser reiteratiu. Tampoc es convenient ser massa extens ni citar ms bibliografia que aquella que serveix per contextualitzar tericament les conclusions obtingudes. Les conclusions hauran de ser tan concises i precises com ho son les hiptesis i els objectius de la recerca. 66

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PARTE IV: FICHAS PRACTICAS PARA LA REDACCIN DE TESIS DOCTORALES

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FICHA 1

Modelo

mbito de investigacin

Lnea de investigacin

Proyecto de investigacin

Investigacin

Lneas de investigacin pertenecientes a otros mbitos

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FICHA 2. PAUTAS A TENER EN CUENTA EN LA ELABORACIN DE UNA TESIS 1. Tema y objetivos del trabajo. Explicar la significacin del problema y lo que queremos conseguir (dilucidar 2. Hiptesis que se plantea. -Claridad de formulacin. 3. Adecuacin del contexto terico en el que se enmarca la investigacin. Estado de la cuestin. -Comprobar que lo que se incluye como marco terico es relevante para el desarrollo de la investigacin -Evitar escribir un manual general sobre didctica. 4. Metodologa para conseguir verificar las hiptesis. -Describir con detalle el mtodo elegido y justificar esta eleccin. -Describir con detalle todo el proceso de investigacin metodolgica. -Recogida de datos y su tratamiento. -Instrumentos y tcnicas. -Explicitar las autoexigencias de rigor metodolgico. 5. Conclusiones. -Comprobar que las conclusiones se derivan necesariamente de lo observado o analizado. -Distinguir entre conclusiones parciales y generales. -Establecer el lmite de su posible generalizacin. - Resaltar la novedad de lo afirmado. - Establecer nuevos problemas y caminos de investigacin que se desprenden de lo concluido. -Evitar juicios personales o afirmaciones que no se desprendan de lo que se ha investigado rigurosamente.

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FICHA 3.

ETAPAS EN UNA INVESTIGACIN9

1. Descubrimiento del problema de la investigacin 2. Documentacin y definicin del problema 3.Imaginar una respuesta probable al mismo 4. Deducir o imaginar consecuencias de la hiptesis o sub-hiptesis empricas 5. Diseo de la verificacin de las hiptesis: despliegue metodolgico 6. Observacin (contraste, experimentacin, observacin etc.) de la realidad en funcin de las hiptesis planteadas 7. Anlisis e interpretacin de los datos obtenidos 8. Establecimiento de conclusiones resultado de la investigacin 9. Extender las conclusiones y establecer el contexto de los resultados obtenidos

.- Adaptado de: R. SIERRA BRAVO. Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica. (3 ed. Rev. y ampli.) Madrid: Paraninfo, 1994. p.37 70

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FICHA 4 REGLAS PARA ESTABLECER EL PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A INVESTIGAR

ESTABLECER EL PROBLEMA

PLANTEAR Y SITUAR DE FORMA CONGRUENTE EL PROBLEMA CON LA TEORA COMPROBADA ESTABLECER LA APLICACIN PRCTICA DE ACUERDO CON LAS LIMITACIONES DEL PROBLEMA: AISLAR LO OBSERVABLE TRADUCIR LAS PREGUNTAS DEL PROBLEMA CON VARIABLES MANIPULABLES, SUSCEPTIBLES DE VERIFICACIN

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FICHA 5 ALGUNAS PREGUNTAS INVESTIGADOR

QUE

DEBE

PLANTEARSE

EL

I Qu pertinencia terica tiene el problema que quiero investigar?

II De qu hiptesis partimos y cules son los objetivos de mi investigacin?

III Qu estrategia metodolgica es la ms adecuada para resolver el problema? V Cmo debern disearse los instrumentos tcnicos para la observacin? V Qu relacin deber establecerse entre el observador y lo observado? (Sujeto y objeto)

IV Qu deber observarse? IV Qu procedimientos debern desplegarse para que la observacin sea lo ms exacta posible? VI Cmo procesar la informacin observada para poder obtener anlisis e interpretaciones bien fundadas?

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FICHA 6 PASOS PRCTICOS DE UNA INVESTIGACIN

1. Eleccin del tema. Implica tener en cuenta: - Inters personal y profesional . - Inters para la ciencia. - Capacidad personal (tiempo, conocimientos previos etc.) - Posibilidades de realizacin ( bibliografa, medios, accesibilidad etc.). 2. Acopio de bibliografa bsica sobre el tema elegido. 3. Lectura rpida del material. 4. Delimitacin del tema. Implica: justificar la eleccin. (Inters y pertinencia). definir la hiptesis y los objetivos. delimitar el alcance. 5. Elaboracin de un primer esquema de trabajo. 6. Ampliacin y lectura detallada. Empleo de fichas de lectura. 7. Realizacin de las observaciones rigurosas. Implica el despliegue metodolgico si se trata de un trabajo sobre la prctica didctica. 8. Tratamiento de la informacin y clasificacin de sta. Conlleva una revisin del esquema de trabajo. 9. Anlisis de la informacin y elaboracin de los resultados. 10. Redaccin definitiva del trabajo.

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FICHA 7 SOBRE LA FORMULACIN DE HIPTESIS 1.

TEMA, HIPTESIS Y OBJETIVOS DE UNA INVESTIGACIN Tema: es el campo de conocimiento en el que se enmarca una investigacin. Normalmente, se incluye en una lnea de investigacin. Establece las dimensiones del problema a analizar. Incorpora el campo, la lnea y el proyecto de investigacin en el que se sita. Hiptesis: supuesto del que partimos y que nos interesa comprobar (confirmar, matizar, rechazar). Puede ser resultado de: Una observacin emprica Una intuicin Una razonamiento obtenido por induccin o deduccin Objetivos: finalidad que perseguimos con el trabajo que se ha de enunciar al principio del trabajo Han de estar presentes a lo largo de la elaboracin. Revisarlos peridicamente para no desviarse. Se han de evaluar con relacin a las conclusiones finales EJEMPLOS Tema: Fracaso escolar en la educacin secundaria. rea de Ciencias Sociales. Hiptesis: El fracaso se produce siempre en alumnos con problemas familiares. Objetivos: Demostrar que, en una muestra amplia, este hecho se produce de manera sistemtica y mayoritaria. Tema: Anlisis de los recursos y estrategias didcticas del profesorado de Historia de la universidad. Hiptesis: La mayor parte se limita a explicar a travs de exposiciones orales y no emplea recursos didcticos de ningn tipo. Objetivos: Comprobar la hiptesis. Tema: Funcin de los bienes patrimoniales para la formacin de adultos y para la educacin ciudadana. Hiptesis: Determinado planteamiento musealizador y determinada estrategia de difusin incrementan la comprensin y el inters de un tipo de pblico determinado. Objetivos: Comprobar, mediante determinadas observaciones y evaluaciones rigurosas, la hiptesis. 74

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FICHA 8 SOBRE LA FORMULACIN DE HIPTESIS 2.

HIPTESIS: GENERALES Y PARTICULARES Pueden ser de carcter particular o general. Cuando se comprueban en el primer caso, carcter particular, se obtienen datos: la interpretacin de hechos. Cuando se comprueban en el segundo caso se obtienen teoras. Estas se expresan en forma de leyes si permiten un cierto nivel de prediccin. Para poder establecer estudios que comprueben hiptesis generales necesitamos muchos datos cientficos, por lo que una ciencia que comienza deber invertir mucho esfuerzo e la elaboracin y comprobacin de hiptesis particulares.

TIPOS DE HIPTESIS, segn Mario BUNGE 1. Ocurrencias, que son hiptesis que carecen de fundamento terico. 2. Hiptesis empricas, que carecen de fundamento terico pero han podido comprobarse por la experiencia. 3. Hiptesis plausibles, que tienen un fundamento terico, pero no han sido comprobadas por la experiencia. 4. Hiptesis convalidadas, que tienen un fundamento terico y han sido convalidadas por la experiencia u otras investigaciones.

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FICHA 9 EXIGENCIAS TERICO/METODOLGICAS EN LA INVESTIGACIN

Exigencias con respecto a la representatividad, relevancia y plausibilidad del proceso de investigacin. La descripcin del proceso que se sigue debe ser lo ms detallado posible, de manera que el trabajo pueda ser valorado y contrastado, sobre todo porque no existen instrumentos ni procesos estandarizados. No debe ocultarse ninguno de los pasos ni darlos por supuestos. Exigencias con respecto a la fundamentacin terica. Desde el planteamiento del trabajo, existen unas concepciones globales previas sobre lo que se va a hacer y por qu. Debe explicarse en qu contexto terico se sita nuestra investigacin y ser coherentes con esta eleccin. Exigencias con respecto a la dinmica relacional. Relaciones del investigador con lo investigado y sus protagonistas. Objetivar al mximo la relacin y considerar sus influencias. Exigencias con respecto a la dimensin tico_social. Como seala Habermas, el trabajo cientfico debe tener: inteligibilidad, veracidad y rectitud. Debemos ser conscientes de que el proceso que desarrollamos y el anlisis que de l hagamos nos llevar sencillamente a nuestra visin, ya que ir cargada de valores, ideologa, subjetividad, etc. Ello debe admitirse para dar el valor justo de nuestra aportacin. Este reconocimiento y su explicitacin har ms vlido, desde el punto de vista cientfico, nuestro trabajo

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FICHA 10 PARTES MS HABITUALES EN UNA TESIS DOCTORAL

INDICE GENERAL: Analtico. Detallado y sealando las pginas. OTROS INDICES Y ACLARACIONES: ndices de tablas, de grficos, etc. Nota con las abreviaturas utilizadas. PREFACIO: No es necesario incluirlo. Prlogo en el que se escriben las cuestiones ms personales: agradecimientos, instituciones visitadas etc. INTRODUCCIN: Suele contener, entre otras cosas: Finalidad, la temtica y los objetivos del trabajo. Justificacin de la investigacin y relevancia. Descripcin (relato muy breve) del proceso de investigacin partiendo de las motivaciones y planteamientos iniciales. Mtodos y tcnicas utilizadas (brevemente). Avanza algunas aportaciones que se han conseguido. CAPTULOS Pueden agruparse en partes, en funcin de las temticas. Es conveniente que sean ms o menos homogneos en extensin y establecer diferentes secciones. La redaccin debe procurar que en su desarrollo tengan una construccin lgica. Es aconsejable exponer al inicio el contenido del captulo. Al final de cada captulo se est extendiendo la costumbre de incluir un cuadro resumen o un mapa conceptual del contenido. En una tesis suelen haber cmo mnimo los siguientes tipos de captulos: -Los que establecen el marco terico en el que se encuadra la investigacin. -Los que explican la opcin metodolgica. -Los que describen el proceso de investigacin y establecen resultados parciales CONCLUSIONES. Dividir el apartado en funcin de la naturaleza de la investigacin. Es conveniente distinguir las conclusiones parciales (que pueden haberse ido explicando en los anlisis de los resultados) de las generales, que respondern a los objetivos planteados al inicio del trabajo. En este apartado se puede incluir una seccin con problemas pendientes y lneas de futuras investigaciones. APNDICES: (o anexos). Es el material producto de la investigacin. Se incluyen los necesarios para fundamentar o corroborar lo que se dice en el cuerpo del trabajo. BIBLIOGRAFA: Tan slo la que se ha utilizado (debe haber sido citada). Se debe alfabetizar. Puede hacerse general o por captulos. 77

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FICHA 11 NOTAS (A PIE DE PGINA O AL FINAL DE CAPTULO)

- Sirven para descargar el texto de todo lo secundario. - Permiten aligerar la lectura. - Si se utiliza el sistema de referencia documental ISO 690, sirven tambin para referir las fuentes de todo tipo. - Es recomendable situarlas siempre a pie de pgina para facilitar la lectura.

TIPOS: 1. De referencia: hacen referencia a la fuente, libro, artculo, documento/archivo, grabacin, etc. de donde procede la idea o la cita. Son de referencia cruzada, las que remiten a otra parte del trabajo o a otra obra. Si la fuente no se ha consultado directamente, sino que procede de otra obra se indica con una de estas abreviaturas: cit. por o cit.. en 2. Ampliadoras: Sirven para desarrollar puntos secundarios. Para ofrecer ms argumentos o datos (estadsticos o de otro tipo). Tambin para ampliar la bibliografa; en este caso se acompaan de abreviaturas vid. O v. (Vase) o cf. (confrntese) 3. Refutacin o confirmacin.. Confirma lo dicho con citas de autoridad. Puede utilizarse para rechazar con argumentos o citas de autoridad lo que se afirma. 4. Aclaratorias: explican un trmino, un personaje, una situacin, un lugar, una circunstancia una expresin, etc. 5. De agradecimiento: agradecen a alguna persona, institucin o colectivo alguna ayuda que se haya podido obtener. 6. Ejemplos: se explican ejemplos de lo que se est afirmando 7. Sugerentes: Para sealar que se podra profundizar en una determinada cuestin. O para destacar algn punto interesante que, sin ser tratado, est implcito en el desarrollo del escrito. 8. Traduccin: traducen algn texto que se incluye en el redactado que, como es sabido, siempre debe incluirse en el idioma original de la fuente. Si el idioma es poco conocido puede hacerse a la inversa: la traduccin en el texto y el original en la nota. 78

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FICHA 12 ABREVIATURAS MS HABITUALES EN LAS NOTAS.

- p.: Pgina. - pp.: Pgina inicial y final. - op. cit.: opere citato. Se suele escribir cuando ya se ha citado una obra y se repite, a referencia a esa obra ms adelante. Actualmente esta abreviatura est desapareciendo y cada vez que se cita una obra ya referida en una nota anterior se escribe las primeras palabras del ttulo seguido de puntos suspensivos y la pgina o pginas. -dem o id .: El mismo autor. Cuando la nota siguiente se refiere a la misma obra citada en la anterior. -bidem: en el mismo lugar que la anterior referencia. -Vid. V. Veure, o Vase: ver una obra como ampliacin o confirmacin. -Cfr. Confrntese como prueba de autoridad.

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FICHA 13 NOTAS A PIE DE PGINA: EJEMPLO (Si se emplea la norma ISO 690)

4. Los jvenes europeos: su situacin social Los jvenes son un grupo humano fuertemente diferenciado internamente. Se dan muchas veces ms diferencia entre ellos que entre las generaciones que les preceden. Bourdieu10 ha afirmado que la jeunesse nest pas quun mot11. Se trata, sin duda, de una exageracin. Pero ciertamente la juventud, como categora de anlisis sociolgico, es problemtica. Roland J. Campiche, en un interesante estudio acerca de las culturas de los jvenes y las religiones en Europa, titula intencionalmente su primer captulo La Jeunesse est plus quun mot12, ya que en l trata de mostrar que, pese a esa gran diversidad de modos de pensar, de manifestarse y de ser, se dan algunos rasgos vitales comunes, producto sin duda de un marco social que condiciona y orienta su accin13. Esos rasgos vitales, la particular posicin que ocupan en la estructura social y el horizonte social que define sus posibilidades de accin permiten, con toda prudencia, presentar unas tendencias generales acerca de los jvenes y de sus modos de ser y de pensar. Estas tendencias pueden cambiar en cualquier momento. Cambios en la economa, en la composicin demogrfica y efectos sociales inesperados pueden hacer que el proceso de transicin, hoy en fase de alargamiento, se acorte bruscamente y que la gran variabilidad interna aumente o que, por el contrario, disminuya. Pero, de momento, tres son las notas que parecen caracterizar la evolucin de los jvenes en los ltimos veinte aos: una fuerte prolongacin del perodo de estudios; el alargamiento del tiempo de transicin desde la formacin al primer empleo; y el retraso en la constitucin de la familia14.
El marco social que el nuevo siglo presenta a los jvenes como escenario para su accin, puede ser caracterizado de muchos modos, pero como ha sealado Javier Elzo15, tres son las notas que mejor lo definen: globalizacin; revolucin tecnolgica; explosin en plenitud de la mujer.

FICHA 14
P. Bourdieu. Questions. Pars: Ed. de Minuit, 1980. La juventud slo es una palabra. 12 La juventud es algo ms que una palabra. 13 R.J. Campiche (Dir). Cultures jeunes et religions en Europe. Pars: Les ditions du CERF, 1997. 14 COMMUNAUTES EUROPEENNES. Les jeunes de lUnion europenne ou les ges de transition. Luxemburgo: Editions du Conseil de lEurope, 1997 15 J. Elzo. (Dir.), Jvenes espaoles 99. Madrid: Fundacin Santa Mara, 1999. p. 408.
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NOTAS A PIE DE PGINA: EJEMPLO (Si se emplea la el sistema APA) O dicho de otro modo, los enunciados sobre la realidad social son tan falsables como los de la naturaleza, dado que, al igual que en las disciplinas de este ltimo tipo, tambin en las sociales es posible el juego de contrastes entre hiptesis y realidades: en definitiva, el mtodo de ensayo-error. Y esta parece ser la opinin bastante unnime, pese a los matices, de autores como Bunge, Popper o Nagel (Bunge, 1980. Popper, 1962 y 1988 Nagel 1994) . Pero las particularidades especficas del objeto de estudio que abordan las distintas disciplinas sociales, les obligan no a tener un mtodo especfico, por lo dems, es el mismo que el de la ciencia en general, sino unas determinadas metodologas particulares de estudio segn la parcela concreta de lo social que cada disciplina aborde (Pizarro, 1998). Es decir, las ciencias sociales siguen la estrategia general de la ciencia para conseguir conocimiento (el mtodo cientfico), aunque, naturalmente, deben aplicar metodologas especficas segn cada caso, y estas estrategias se configuraran en funcin de los problemas y la estructura de estos. Por ello, las variables que integran una didctica especfica (que contiene la naturaleza del conocimiento enseado) exige una metodologa creada a la vista de la estructura del problema que, indudablemente, incorpora lo sealado. Echeverra va ms all y seala que, la pluralidad metodolgica es tal que es difcil encontrar denominar un comn, ya que este "pluralismo metodolgico se acrecienta todava ms si se asume la distincin entre" los cuatro contextos de investigacin (Echeverra, 1998) que citar ms adelante.

REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS BUNGE, M. (1980) La investigacin cientfica. Barcelona: Ariel. (7 edicin) ECHEVERRA, J. (1998) Filosofa de la ciencia. Madrid. Akal Ediciones NAGEL, E. (1994). La estructura de la Ciencia. Buenos Aires. Paids PIZARRO, N. (1998) Tratado de metodologa de las Ciencias Sociales. Madrid: Siglo Veintiuno Editores. 1998 POPPER, K.R. (1962) La lgica de la investigacin cientfica. Madrid. Tecnos

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FICHA 15 SUGERENCIAS DE REDACCIN

DECLOGO DE LA REDACCIN DE DOCUMENTOS ACADMICOS 1. No hay que tener nunca prisa mientras se redacta. 2. Elaborar un esquema de redaccin con las ideas a desarrollar. 3. Repasar el texto frase por frase. Leer todas las palabras. 4. Corregir siempre en soporte papel. 5. Emborronar el texto con un sistema de signos personal. 6. Dejar los aspectos gramaticales para el final. 7. Fijarse que los ttulos de las secciones responden al contenido y lo describen. 8. Escribir en impersonal o en plural. (En algunos momentos es posible redactar en primera persona). 9. Dejar reposar el escrito unos das antes de la ltima o penltima correccin. 10. Cuidar los aspectos formales: presentacin, homogeneidad de signos y cdigos, homogeneidad en las sangras, numeraciones, fuentes, etc.

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FICHA 16 CUALIDADES DE LA REDACCIN CIENTFICA16

Claridad y sencillez Virtud que exige no complicar deliberadamente el discurso y buscar la mxima eficacia comunicativa dentro de los hbitos del lenguaje acadmico. La claridad en la redaccin comporta, necesariamente, la claridad de ideas de quien las escribe. Hay quin busca jergas tcnicas para ocultar su ignorancia. Huir de palabras rebuscadas, estructuras sintcticas alambicadas (procurar siempre la secuencia: sujeto, verbo y predicado). La sencillez exige que siempre se elija: de dos explicaciones, la forma ms elemental; de dos palabras, la ms corta. Precisin Est vinculada a la claridad y la sencillez. La precisin suele conllevar la concisin en las explicaciones: buscar las palabras justas y adecuadas para expresar una idea. En ciencia la precisin se nos facilita al existir una gran parte de conceptos consensuados. Sinceridad y originalidad Hablar por nosotros mismos y no por otros. En muchas tesis se encuentran ms palabras de otros autores que del que realiza la investigacin. Hay que partir de que se est elaborando un trabajo original que, si bien se apoya en otros y forma parte de una comunidad de pensamiento, debe ser fruto del autor en todos sus aspectos. Rigor El rigor hace referencia a la propiedad y exactitud del contenido. El contenido tiene tres dimensiones: Extensin: abarca todos los aspectos del tema. Profundidad: se buscan los fundamentos ltimos de las cuestiones. Seriedad cientfica: cuidado en demostrar nuestras afirmaciones, aportando pruebas o bases en las que nos fundamos para afirmar algo. Sistematizacin Sistemtica en presentar integrados y ordenados todos los aspectos del tema estudiado.

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.- Adaptado de R. SIERRA BRAVO. Tesis doctorales y trabajos de investigacin cientfica. (3 ed. Rev. y ampli.) Madrid: Paraninfo, 1994. p. 397 y ss. 83

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FICHA 17 USO CORRECTO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN EN ESCRITOS CIENTFICOS. 1 (LOS PUNTOS)

1. El punto (seguido, aparte). -El punto seguido debe usarse para separar oraciones sin nexo sintctico, pero muy relacionadas temticamente entre s. -El punto y aparte separa prrafos que tratan o plantean otra idea. Ello no quiere decir que no haya relacin temtica, sino que se produce alguna ruptura en el hilo explicativo o, simplemente, se cambia de idea. 2. Dos puntos. A continuacin de los dos puntos se escribe siempre con minscula, salvo cuando sigue una cita entrecomillada o se citan ejemplos. Se emplea en los siguientes casos: -Cuando a una oracin le sigue una enumeracin de elementos contenidos en ella. Ej.: Entraron en el local diversos tipos de pblico: estudiantes, jubilados, grupos de extranjeros conducidos por un gua. -Cuando sigue una cita textual indicando que lo que dice no es parte de la exposicin sino un testimonio; es lo que se denomina estilo directo Ej.: Nos grit: dejad en paz a los alumnos (estilo directo) Ej.: Nos grito que dejsemos en paz a los alumnos (estilo indirecto) 3. Los puntos suspensivos. Se usan: -Cuando no se completa una enumeracin. - Cuando se cita un texto incompleto. -Cuando en medio de una cita se suprime una parte. En este caso se encierran entre parntesis o corchetes: (...) o [...] - Es ms preciso emplear el etc. que los puntos suspensivos.

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FICHA 18 USO CORRECTO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN EN ESCRITOS CIENTFICOS. 2 (LAS COMAS)

La coma. Se escribe coma: -Despus de un vocativo. - Para separar palabras o frases de una misma clase que forman una serie, siempre que no medie una conjuncin. -Para separar oraciones que forman una serie, excepto la ltima que se une con una conjuncin. Si alguna oracin tiene distinto sujeto que las dems se emplea coma ms conjuncin. -Cuando se interrumpe una oracin, intercalando palabras o frases. -Cuando se invierte el orden sintctico. Ej.: En los primeros momentos, los alumnos reaccionaron rechazando la propuesta. -En elemento explicativo se escribe entre comas para evitar cambiar el significado de la oracin. Ej.: Los datos, poco fiables, fueron desestimados (quiere decir que se desestimaron todos los datos. Si o fuera entre comas dira que slo se desestimaron algunos) -La aposicin o sintagma nominal que aporta informacin complementaria a otro sustantivo. Ej.: El colegio estudiado, Baldiri i Reixach, no cumpla ninguno de los requisitos de pedaggicos El punto y coma Se emplea para: -Ante las conjunciones adversativas: mas, pero, aunque, sino. Ello siempre que las oraciones sean de una cierta extensin. - En los casos que hay muchas comas y es preciso evitar las confusiones.

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FICHA 19 USO CORRECTO DE LOS SIGNOS DE PUNTUACIN EN ESCRITOS CIENTFICOS. 3 (OTROS SIGNOS) Las comillas. Las comillas dobles se utilizan: -Para encerrar una cita o una frase reproducida textualmente. -Para dar nfasis o sentido irnico a una palabra o frase. (Esta utilizacin no se emplea nunca en un escrito cientfico). Las comillas simples: -Para entrecomillar una palabra o frase dentro de un prrafo entrecomillado. -Para indicar que lo abarcado entre ellas es una acepcin o un significado. Ej.: La palabra francesa concours significa, entre otras acepciones, oposicin. Rayas y parntesis. -La raya se utiliza en la trascripcin de un dialogo para separar las intervenciones correspondientes a cada interlocutor. Tambin para indicar las interrupciones aclaratorias en el curso de una cita o una explicacin. -El parntesis se utiliza para encerrar incisos dentro de una oracin. Tambin para encerrar noticias o notas aclaratorias que, por su brevedad, consideramos que no es necesario utilizar una nota. -Actualmente se tiende a sustituir el parntesis por rayas o por corchetes. El guin Se utiliza para - Unir palabras compuestas que tienen algn grado de dependencia. Ej: Quilmetro-hora; pases no-alineados. -Para relacionar dos o ms palabras en sustitucin de la unin por preposiciones. Ej.: El proceso de enseanza-aprendizaje (enseanza y aprendizaje). Barra ( / ) sirve para aproximar dos conceptos distintos. Ej.: y/o, derecha/izquierda Corchetes. Cuando, en la transcripcin de un texto, se quiere interpolar alguna aclaracin o algn fragmento omitido. Se emplea mucho para la adaptacin de textos histricos a los alumnos de niveles inferiores.
Ej.:Las Cortes de Cdiz tenan un mal de raz. [ No estaban compuestas por las principales clases de la nacin sino] por un conjunto variado y caprichoso de personajillos, que no representaban la verdadera Espaa. (...) Era lo que ha sido siempre en Espaa el Congreso de Diputados: una gran tertulia en [donde] se divagaba sobre todo o humanos y lo divino.

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FICHA 20 PRESENTACIN FORMAL DEL INFORME (TESIS)

OBSERVACIONES GENERALES - Presentacin correcta y limpia - Que cumpla las normas propias de la Universidad o el Departamento - Que internamente sea formalmente uniforme: mrgenes, sistema de numeracin, fuentes etc.. - Se recomienda el uso de papel normalizado DIN A-4 - Es tradicional que las pastas de la encuadernacin sean del color que identifica la carrera de referencia (Filosofa y Letras: azul). -En la cubierta (si es posible en el lomo) debe aparecer el nombre del autor, el ttulo de la tesis, la universidad y el departamento en la que se presenta. -En la portada, por este orden: Universidad, Facultad y Departamento. Ttulo de la tesis, autor, director/a. Ciudad y ao. La formalidad acadmica exige escribir delante del autor la siguiente frase o similar: Informe de investigacin, para obtener el grado de doctor, realizado por:... ASPECTOS MECANOGRFICOS Mrgenes. -Con frecuencia se observan documentos en el que se hace un uso de los mrgenes que encierra intenciones como las de hacer ms voluminoso el documento. Se considera bien enmarcada la tesis cuando la medida de los mrgenes de lomo y corte no excedan de los cuatro centmetros (se recomiendan tres centmetros y medio) -Cuando se comienza un captulo nuevo, el margen superior debe ser de quince lneas. -Las citas que se sacan del texto se sangran en su lado izquierdo, por lo que ese margen es superior al del resto del escrito. Espaciado -Al igual que en el punto anterior, el espaciado debe calcularse para que el texto quede limpio y de fcil lectura, pero no con otros objetivos. El espaciado depende, en parte, del tipo de fuente que se utilice. -En el empleo de las fuentes Arial o Times New Roman (tamao 12), que suele ser un tipo de letras muy comn, el interlineado estar entre 1'3 a 1'7. -En las citas se suele disminuir el espaciado o, incluso, variar el tipo de letra. -Las notas se escriben con un cuerpo inferior al del texto (tamao 11 o 10)y a un espacio- Entre secciones de un captulo debe aumentarse el espaciado.

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FICHA 21 CMO DEFENDER LA TESIS ANTE LA COMISIN 1 ASPECTOS TCNICOS La expresin oral correcta resulta de la adecuada combinacin de: -la intensidad (volumen de la voz), -del tono (grave, agudo, etc.), -del timbre (elemento personal de la voz), -y la duracin (rapidez al hablar). Cmo hablar: -Dando ms intensidad a las slabas acentuadas que a las tonas. -Subrayar las palabras que se consideren importantes aumentando la intensidad en su pronunciacin. -En cuanto al tono, intentar modular bajando y subiendo el tono cuando convenga (sin excesos). -Hablar pausadamente, lo que no quiere decir montonamente. - Las pausas son la puntuacin de los pensamientos. Pero tambin son un buen recurso para captar la atencin. -Evitar los latiguillos (Eh!, Hum!, Verdad!, etc.), ya que afean mucho cualquier intervencin. Cmo preparar la intervencin -La defensa suele hacerse de tres formas: 1.- Con un breve guin (un folio). 2.- Con un guin completo (se recomienda un folio para cada parte de la exposicin) 3.- Leyendo, con la debida forma, un texto escrito y estudiado. Debe elegirse aquella en la que se est ms seguro. La ms habitual suele ser la segunda o la tercera opcin. -Debe ensayarse la exposicin previamente (las veces que sea necesario). Es conveniente que alguna persona nos escuche y nos seale los puntos que aburren demasiado, que son confusos o los defectos de expresin. -Deben prevenirse las objeciones y preparar respuestas. En ocasiones se deben incorporar a la exposicin reconociendolas y justificandolas. Desactiva posibles crticas. -Pueden prepararse ayudas audiovisuales, pero no se debe abusar de ellas y, en ningn caso, basarse en estos medios para elaborar la estrategia de la defensa. Es frecuente que el uso de transparencias, diapositivas, grabaciones etc., se vuelva en contra del doctorando si no se han preparado muy bien y en una dosis adecuada.

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FICHA 22 COMO DEFENDER LA TESIS ANTE LA COMISIN 2 ASPECTOS TCTICOS Actitud del doctorando. -Seguridad en la expresin. -Longitud del discurso moderada (entre 40 y 80 minutos.). -Responder a las preguntas con humildad intelectual e intentando agrupar las respuestas. No alargarse en esta fase de la defensa. No intentar polemizar. -Agradecer siempre a los miembros de la comisin su participacin y sugerencias -Intentar ser ameno, sin excesos ni gracias inoportunas. -Referirse a las pginas o captulos de la tesis para evitar ser demasiado prolijo. -No abusar de la erudicin (citas, referencias a otros autores etc.) Lo que le interesa ala comisin es lo que aporta el doctorando, no su erudicin bibliogrfica. Se debe tratar, al menos, sobre: -La originalidad de la investigacin. -Qu circunstancias han llevado a realizarla. -Dificultades y ayudas en el proceso de elaboracin. -Indicar, si es necesario, otros posibles enfoques y las razones de la opcin elegida. -Mtodo empleado (sin demasiado detalle). -Las principales conclusiones y compararlas con las hiptesis de partida. -Qu aporta el trabajo. -Qu problemas no se han resuelto. -Qu nuevas investigaciones que abre lo conseguido. -Puntos en los que es necesario profundizar. Agradecimientos.

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