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DIRECCIÓN DE INVESTIGACIONES
Y POSTGRADOS
ESPECIALIZACIÓN EN INFORMÁTICA
Y TELEMÁTICA EDUCATIVA
PRESENTADO POR:
II
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Formato 1
Atentamente
III
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CURRÍCULUM VITAE
DATOS PERSONALES
DIRECCIÓN DE HABITACIÓN: Av. Andrés Bello, Res. Altamira, Edif. B-1, Apto. 1-1, La
Parroquia, Mérida
EDUCACIÓN
POST-GRADO:
IV
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Preparadora de Química Orgánica 1B, semestres “A” y “B” – 1991; “A” y “B” -1992 y
“A” y “B” -1993
V
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EXPERIENCIA LABORAL
IDIOMAS
ASOCIACIONES GREMIALES
VI
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VII
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AGRADECIMIENTOS
VIII
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TABLA DE CONTENIDO
Páginas preliminares II
Constancia de aceptación III
Currículum vitae IV
Dedicatoria VII
Agradecimiento VIII
Tabla de contenidos IX
Lista de ilustraciones XI
Lista de tablas XI
Resumen XII
Introducción 1
CAPÍTULO I: EL PROBLEMA 3
1.1. Planteamiento del problema 4
1.2. Formulación del problema 9
1.3. Objetivos de la Investigación 9
1.3.1. Objetivos Generales 9
1.3.2. Objetivos Específicos 10
1.4. Justificación y delimitación de la investigación 11
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL 14
2.1. Antecedentes 15
2.2. Marco de referencia 19
2.3. Marco teórico 30
2.4. Fundamentación legal 33
2.5. Hipótesis 37
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO 39
3.1. Metodología del proyecto 40
3.1.1. Tipo de investigación 40
3.1.2. Diseño de investigación 42
3.1.3. Población o muestra 43
IX
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X
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LISTA DE ILUSTRACIONES
LISTA DE TABLAS
XI
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Resumen
XII
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Química General
INTRODUCCIÓN
1
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
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Y por 6 alumnos:
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CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
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2.1. ANTECEDENTES
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v http://centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/rincon.htm
Revista científica.
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v http://www.unalmed.edu.co/~daristiz/virtual/laboratoriovirtual.htm
Experimentos interactivos.
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http://aulablog.wikispaces.com/Tren+de+claves+TIC
v Zona TIC, apoyo al acceso y uso de las nuevas tecnologías de la
información y la comunicación
http://www.mujeresenred.net/zonaTIC/article.php3?id_article=92
v “El uso de las TIC está cambiando la forma de relación profesor-
alumno”,
http://www.educarex.es/lagaceta/antiguos/html/1052006/paginas/tecno
log%EDa14.htm
v Profesorado y TIC;
http://dewey.uab.es/pmarques/dim/docs/Profesorado_y_TIC.doc
v Uso e integración de las TIC en asignaturas cuantitativas
aplicadas: La experiencia de los estudios de informática y
multimedia de la UOC
http://www.usal.es/~teoriaeducacion/rev_numero_07/n7_art_juan_huer
tas_steegman_terradez.htm
v CHISPAS TIC Y EDUCACIÓN. Blog Pere Marquès Foro abierto a la
comunidad educativa con una selección de recursos e ideas para la
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v E-AULA; http://e-aula.cl
v Moodle; http://moodle.org
v Claroline; www.claroline.net
v Dokeos; www.dokeos.com
“Software que permite a un profesor que tenga algo que contar, crear, con algún clic de ratón, en
menos de 10 minutos, un espacio en Internet donde sea capaz de colgar todos los materiales que
quiera, enlazar tantos otros, incluir foros, wikis, recibir tareas de sus alumnos, desarrollar tests,
promover debates, Chat, obtener estadísticas de evaluación y uso. Esfuerzo físico e intelectual
necesario: algunos golpes de ratón. Años de formación imprescindibles: no más de 20 horas”
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nuevos saberes que vaya adquiriendo, para lo cual hay que motivar a los
estudiantes para que sientan un verdadero interés por aprender, ya que el
cambio de conducta positiva, propiciará el aprendizaje.
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Para ello debe haber un cambio de actitud hacia los viejos paradigmas
de la educación tradicional, que también debe involucrar a los padres, ya que
según sus puntos de vista “… los profesores deben tener unas determinadas
cualidades personales y un conocimientos idóneo de la materia;
conocimiento que deberá transferir verbalmente a sus alumnos y que éstos
aprenderán si poseen capacidad y voluntad para ello” (Porlán, 2000, p. 80),
donde se concibe al profesor como actor principal del proceso educativo y
responsable de manera exclusiva de los resultados académicos de los
alumnos, olvidando las variables contextuales y la influencia de los propios
alumnos en la dinámica de la clase.
Por otra parte, los alumnos que han sido vistos como agentes
pasivos, que acumulan información y cuyo aprendizaje depende
exclusivamente de la actividad del profesor, comienzan a ser reconocidos
como “… transformadores activos del conocimiento y como constructores de
esquemas conceptuales alternativos…” (Clark, M. 1985, citado por Porlán,
2000, p. 89), aportando una visión más amplia al concepto clásico de que el
proceso educativo debe estar centrado en el profesor.
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Por supuesto hay que enseñar a los estudiantes que toda teoría
científica está sujeta a contrastación y validación, y que no pueden ser
considerados como axiomas inmutables; más bien, todo conocimiento
teórico-científico está en permanente cambio. . No debe considerarse la
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teoría como un cepo que limite al alumno a expresar sus ideas, ni puede
presentarse de manera abstracta e ininteligible de manera que limite la
comprensión de las mismas, sino más bien, deben propiciar y estimular el
pensamiento y la acción autónoma de los estudiantes frente a la situación de
aprendizaje.
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Artículo 108. Los medios de comunicación social, públicos y privados, deben contribuir a
la formación ciudadana. El Estado garantizará servicios públicos de radio, televisión y
redes de bibliotecas y de informática, con el fin de permitir el acceso universal a la
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2.5. HIPÓTESIS
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CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
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Profesores:
Profesora Rosa Martínez del Centro de Ciencias Francisco Venanzi,
Profesora Yvette Monaza de Agricultura y Cultivos Regionales
Profesora Belén Díaz de Biología
Profesor Carlos Puente Coordinador de Secundaria
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Alumnos:
Abraham Dugarte
Ronald Lacruz
Apanachi Pérez-Alfaro
Alí Quiva
Jesús Mora
Gloria Silva
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v Sobre E-Aula:
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ASIGNAURAS
Administración y selección de las asignaturas que administra el tutor o profesor.
CONTENIDOS FOROS
Utilice esta opción para poder ingresar contenido de lectura, tal Realice encuestas y genere temas de debate y vea la
como si lo estuviera haciendo en un procesador de texto. participación de sus alumnos.
GLOSARIO SITIOS RECOMENDADOS
Ingrese términos hacia los cuales se crearán automáticamente Recomiende sitios y links a páginas de utilidad.
enlaces.
RECURSOS COMPLEMENTARIOS RECEPCIÓN DE TRABAJOS
Deje disponible fácilmente archivos de diferentes formatos, Solicite y luego reciba por parte de sus alumnos los trabajos
cree galerías de imágenes. y tareas encomendados.
AUTOEVALUACIONES APUNTES
Realice fácilmente auto-evaluaciones basadas en alternativas. Tome apuntes, direcciones externas de sitios, y también
almacene los párrafos interesantes del los contenidos.
ALUMNOS SEGUIMIENTO
Incorporación de los alumnos que participarán en su clase. Observe el comportamiento de sus alumnos. Sus
participaciones e intereses
NOTAS CALENDARIO
Publique las notas de cada una de las evaluaciones Señale las fechas de cada uno de los eventos importantes
para su clase.
ANUNCIOS ATENCIÓN DE CONSULTAS
Publique todo aviso importante, quedando disponible en el sitio Recepción de las preguntas, consultas y/o mensajes de
y enviándose vía e-mail a los alumnos participantes. cada uno de sus alumnos.
WEBMAIL
Lea los correos desde cualquier computador. ( Debe ser
solicitado )
Tabla Nº 1: Herramientas de publicación y comunicación
Tomado de la página E_AULA
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9 Analizar los
resultados
10 Redactar informe
final
11 Revisión del
informe
12 Entregar informe
final
Tabla Nº 3: Cronograma de actividades
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CAPÍTULO I V
DESARROLLO DE LA PROPUESTA
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4.1.1. El diagnóstico
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También hay que tomar en consideración las presiones que sufren los
docentes para cumplir con los contenidos planificados por cada lapso, ya
que, debido a la actual práctica consuetudinaria de la reevaluación de los
exámenes reprobados, trae como consecuencia que el tiempo disponible se
agote y para desarrollar los objetivos se utilicen prácticas de enseñanza
inadecuadas y estrategias de evaluación que no reflejan el desempeño de los
alumnos, quedando sustratos teóricos importantes para la comprensión de la
ciencia sin ser enseñados o aprendidos, dando como resultado vacíos de
conocimientos, por lo cual no se puede formar aprendizajes significativos y
permanentes en los alumnos y en consecuencia un pronto olvido.
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Lo que sabemos ahora es que, así como los hechos por sí solos no
constituyen un verdadero conocimiento ni poder de pensamiento, los
procesos de pensamiento no pueden proceder sin algo sobre lo cual pensar.
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1. INTRODUCCIÓN
“Lo primero que el estudiante debe aprender en su proceso de estudio, si es que aún no
lo sabe, es que toda educación es siempre auto educación, y que solamente aprenderá lo
que de una manera directa reclame su interés o exija una determinada atención de su
parte. Teniendo en cuenta tal principio, se ha diseñado este curso, cuya finalidad es la de
ayudar al estudiante a que aprenda a resolver por sí mismo los problemas a los que se
enfrentará con la Química General.
La principal dificultad con que tropiezan los estudiantes de Química radica en la resolución
de problemas numéricos de la ciencia. Tal dificultad no reside en los propios cálculos
matemáticos, los cuales, en general, no requieren más que unas pocas multiplicaciones y
divisiones, sino la falta de comprensión por parte del estudiante de los principios en que
los problemas están basados y, por consiguiente, en su incapacidad de imaginarlos y
comprenderlos, de visualizarlos adoptando un método adecuado de resolución.
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Este curso pretende lograr que los estudiantes obtengan de manera digerida (simplificada)
los conceptos teóricos que necesitará para la obtención de las destrezas que le conduzca
a la resolución de los problemas numéricos correspondientes; pero hay que resaltar que
no existen algunas fórmulas mágicas para la resolución de los problemas, solamente se
pretende que el estudiante asimile la manera de hacerlos accesibles, comprendiendo los
principios teóricos en que se basan, cómo deben aplicarse al caso concreto planteado, de
acuerdo a un plan de resolución y con el método adecuado para llegar a la finalidad.
Finalmente cada capítulo concluye con algunos problemas para resolver, de los que se
dará el enunciado y el resultado, para que el estudiante, de manera independiente o en
grupo los resuelva y pueda saber cuando el procedimiento que usó es el correcto al
1
comparar con la respuesta acertada”
2. Contenidos
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María L, Villafañe W. Tomado del curso en línea de Química General que está montado en
la plataforma educativa e-aula.
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Para poder comenzar el curso en línea, tanto para los docentes como
para los alumnos que visitaron el mismo, se debió hacer unas sesiones del
manejo del programa y un acompañamiento de las actividades, de manera
que pudieran desplazarse con comodidad sobre éste. Cabe destacar que
aún cuando la institución posee un CBIT, tanto alumnos como docentes
manifiestan poco conocimiento del uso del computador en actividades
educativas.
Para construir un weblog al uso, sólo hace falta diseñar una página
sencilla, colgar un texto sobre uno mismo, un par de fotos bonitas o curiosas
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y una ristra de enlaces que uno considere interesantes, explicando por qué
llamaron nuestra atención. Los desarrolladores de software han visto el
interés que la audiencia tiene en este género de Internet ya que no es
necesario ni dominar el HTML ni conocer el manejo de los programas de FTP
para poder contar con un diario on line.
Lo normal es que una sola persona lo mantenga, así que, los hay de
todo tipo y tendencia, a imagen y semejanza del creador. En este caso en
particular se referirá a la administración de los mismos textos de Química
General, diseñados para el curso en línea, pero con la libertad de que puede
ser consultado por cualquier persona que se enlace con los temas que allí se
describen. Su entorno gráfico es agradable, fácil de construir y consultar y
abierto para que las personas que lo visiten, puedan expresar su opinión si
así lo desean.
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(M) Modelización: Diseño del curso en línea, diseño del blog y de la página
Web (modelos).
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2
Debido a los inconvenientes técnicos y humanos, se ha considerado la posibilidad de
ampliar el cronograma de actividades desde el 8 junio hasta el 29 junio, con la finalidad de
que se cumplan todos los procesos adecuadamente.
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3
Sánchez, 1995 citado por Álvaro Carvajal Villaplana “La informática Educativa: Una
reflexión crítica”
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4
Searle, John (1984) citado por Álvaro Carvajal Villaplana La informática educativa: una
reflexión crítica
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Para que este proceso sea armónico, tiene que ver con las actitudes
positivas que asuman los profesores y maestros, al apoyo de las políticas y
estímulos del gobierno, a la posición que asuman los padres y
representantes frente a la nueva realidad educativa, al esfuerzo personal y
colectivo de los estudiantes frente a la nueva situación y al compromiso de
todos para que el proyecto funcione.
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
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CURSO EN LÍNEA
DESARROLLO DE
ACTIVIDADES
APOYO APOYO
INFORMÁTICO INDIVIDUAL
AUTOEVALUACIÓN CUESTIONARIO
FIN DE CURSO
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Química General
1. Datos de la asignatura: Curso en línea de Química General para docentes y alumnos del
3º año de Secundaria de la U.E. San Rafael de Tabay
Nombre de la asignatura:
Profesor que la imparte:
Docente o alumno:
2. Asignatura:
Obligatoria
Optativa
3. Considero que el temario y los contenidos de la asignatura son: (por favor, marca tantas
opciones como consideres oportunas)
Interesantes
Divertidos
Me hacen pensar
Me hacen ver otros puntos de vista
Son complicados pero merecen la pena
Son aburridos
Ninguno de los anteriores
5. VALORACIÓN DEL TEMARIO Y CONTENIDOS DEL CURSO: Por favor valora del 1 al 5
(donde 5 es “totalmente de acuerdo” y 1 es “totalmente en desacuerdo”) las siguientes
afirmaciones:
Los textos estaban bien escritos y eran fáciles de entender
Los textos se adecuaban bien al temario
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13. ¿Tienes alguna sugerencia para mejorar este curso? ¿Tienes alguna opinión que desees
expresar aquí?
(Respuesta abierta)
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Datos generales:
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12. ¿Existe un menú de navegación con hiperenlaces sobre los cuales se puede hacer
clic en la página?
13. ¿En las páginas de apoyo, existe un enlace para regresar a la página principal?
14. ¿Los enlaces son claramente visibles y explicativos?
15. ¿Se ha incluido sonido?
Contenido:
16. ¿El título de la página indica el contenido?
17. ¿El propósito de la página está indicado en la página principal?
18. ¿La información es útil para su propósito?
19. ¿Habría sido más fácil conseguir la información en otro sitio?
20. ¿Habría sido diferente la información en otro sitio?
21. Si es así ¿por qué?
22. ¿La página le conduce a otras fuentes útiles?
23. ¿La información cumple su propósito?
24. ¿La información está actualizada?
25. ¿La información es didáctica?
26. ¿La información es amena?
27. ¿La información es útil para su intención?
Autoría:
28. ¿Quién creó la página?
29. ¿Pertenece a alguna organización el autor?
30. ¿El sitio ha sido revisado por alguna organización de revisión en línea?
31. ¿Considera que la información es verídica?
32. ¿Puede conseguir una versión impresa del sitio?
Evaluación narrativa:
Luego de observar todos los datos arriba mencionados al evaluar el sitio, explica por qué o
por qué no es valioso este sitio para su propósito. Puede incluir los aspectos sobre el
contenido técnico, autenticidad, autoría, sesgos y contenidos del tema.
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Los cursos en línea permiten la interacción entre todos los entes del
proceso de formación (docente – alumnos – información), permitiendo que el
profesor pueda guiar el proceso educativo durante el desarrollo del curso, así
como el envío y recepción de de tareas o evaluaciones. Para cumplir con los
cursos en línea es necesario tener conocimientos básicos en el uso de la
computadora e Internet, contar con una cuenta de correo electrónico, acceso
a Internet y dedicar al curso en promedio 3 horas semanales.
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Química General
Hay que resaltar que las cargas de trabajo en un curso en línea son
tan exigentes como en uno tradicional, pero, en el caso de alumnos de
edades inferiores, tal y como lo es en la muestra seleccionada, el trabajo
puede ser un poco dificultoso, sobre todo al inicio del mismo, ya que han de
adquirir habilidades y destrezas para desplazarse dentro de las lecciones,
adquirir compromiso para cumplir con las actividades, formar hábitos de
investigación individual, discutir en grupo o en sesiones particulares sus
avances o dificultades, participar en las sesiones presenciales en base a lo
aprendido con el material en línea, y por último, resolver las evaluaciones
controladas que se administran en el curso.
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Química General
v Los cursos están diseñados para tomarse vía Internet, por lo que en la
mayoría de los casos no hay necesidad de acudir a un salón de
clases.
v Los participantes ingresan a las actividades del curso desde cualquier
lugar y momento. Aunque para la discusión de un tema, existen
horarios específicos.
v El material del curso es imprimible, lo que permite leerlo en cualquier
momento.
v Los participantes desarrollan habilidades de interacción con sus
compañeros a través de medios y herramientas computacionales.
v Los cursos permiten importar documentos creados en otras
aplicaciones como Word, Excel y Power Point.
v No es necesario la instalación de un software especial.
v Se permite el acceso a uno o varios cursos con una cuenta personal.
v Fomentan el auto-aprendizaje, auto-responsabilidad y las relaciones
grupales.
v Las teorías del aprendizaje basadas en el constructivismo son
aplicables a las nuevas tecnologías de la información y la
comunicación TIC´s y contribuyen al aprendizaje autónomo,
cooperativo, colaborativo y significativo en los estudiantes.
v Los docentes pueden hacer sus clases más enriquecedoras, creativas,
amenas y participativas haciendo uso de las herramientas
tecnológicas.
v Los blogs educativos permiten el acceso a cualquier persona
interesada en el tema que se está desarrollando sin la necesidad de
estar afiliado ni registrado, lo único que se necesita es una conexión a
Internet.
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CAPÍTULO VI
COMUNICACIÓN DE LOS RESULTADOS
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Figura Nº 2: Pregunta Nº 3
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Figura Nº 3: Pregunta Nº 4:
Figura Nº 4: Pregunta Nº 5:
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Figura Nº 5: Pregunta Nº 6:
Figura Nº 6: Pregunta Nº 7:
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Malo 10%
Regular 10%
Bueno 60%
Excelente 20%
Tabla Nº 8: ¿Cómo te ha parecido el blog de Química General?
Datos generales:
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Contenido:
16. ¿El título de la página indica el contenido?
Si 100 % No 0%
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Autoría:
28. ¿Quién creó la página?
María Luisa Villafañe Wettengel
28. ¿Pertenece a alguna organización el autor?
No
30. ¿El sitio ha sido revisado por alguna organización de revisión en línea?
No
31. ¿Considera que la información es verídica?
Si
32. ¿Puede conseguir una versión impresa del sitio?
Si
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FUENTES CONSULTADAS
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C9CTICA%20DE%20ROBERT%20GAGN%C9.pdf
28) Maldonado, M. “El aprendizaje significativo de David Ausubel”
[monografía] consultado el 04/03/2008
http://www.monografias.com/trabajos10/dapa/dapa.shtml
29) Marques, P. (2000). “Diseño Instructivo: guión educativo, diseño
funcional”. [documento en línea]
http://dewey.uab.es/pmarques/disdesa.htm consultado el 09/03/2008
30) Morales, A “Las nuevas tecnologías en la Educación”. [monografía]
Consultado el 24/03/2008
http://www.monografias.com/trabajos13/lnuevtec/lnuevtec.shtml
31) Navales, M. “Las tecnologías de la información y la comunicación y
su impacto en la educación”. [Documento PDF en línea] Consultado el
10/02/08
http://bibliotecadigital.conevyt.org.mx/colecciones/documentos/somece
/43.pdf
32) Rodríguez, R. “El aula de clase convertida en un ambiente de
aprendizaje significativo”. [Documento en línea] Consultado el
12/02/2008
http://www.geocities.com/Athens/8478/rosaadelina.htm
33) “Ruta para la presentación del anteproyecto de trabajo de grado:
Normas APA” [documento Word] descargado el 21/03/2008
34) Santamaría, S. Milazzo, L y Quintana, M. “Teorías de Piaget”.
[Monografía] consultado el 02/03/2008
http://www.monografias.com/trabajos16/teorias-piaget/teorias-
piaget.shtml
35) Santiuste, V. “Aproximación al concepto de aprendizaje
constructivista” Revista EDUCREA [documento en línea] consultado el
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Química General
http://www.educrea.cl/documentacion/articulos/aprendizaje/07_aproxi
macion_al_concepto_aprendizaje_constructivista.html
36) Schrock, K (1996) “Evaluación Crítica De Una Pagina Web: Para
niveles de enseñanza primaria, media y secundaria” [Documento en
línea] consultado el 15/03/2008
http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0009
37) Ulrich Newmann y Chris Kyriakakis. “EL AULA DE CLASE 2020”
[Artículo en línea] consultado el 12/02/2008
http://www.eduteka.org/Visiones6.php
38) Universidad Nacional Abierta (2007). “Resumen de normas para la
presentación de trabajos escritos” [documento PDF] descargado el
12/02/2008
39) Walberg, H. Paik, S. (2006) “Prácticas eficaces” [documento PDF]
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http://www.inee.edu.mx/images/stories/documentos_pdf/Publicaciones
/Coediciones/Practicas_educativas/f_03.pdf
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