algunas de las premisas que sostienen clásicamente a la enseñanza tradicional. En otraspalabras: el jardín de infantes es una escuela, pero es una forma diferente de escuelapor al menos dos razones: porque en la historia de la escolaridad nace más tarde, y porlo tanto se ubica en un contexto de aspiraciones y problemáticas sociales y pedagógicasdiferentes, y porque su filosofía educativa se propone, en parte, como una superación defilosofías anteriores, ante las cuales se posiciona críticamente.Muchos problemas centrales de la educación infantil pueden entenderse desde estasherencias que recibe de la escuela primaria, que como ya hemos dicho, eshistóricamente anterior. Esto es así hasta tal punto, que puede afirmarse que los dilemaspedagógicos del jardín de infantes se dirimen entre dos polos, que de un modo u otrotienden a estar presentes en las discusiones y problemas típicos que los educadores deeste nivel de enseñanza se formulan. Estos polos son:
parecerse
a la escolaridadtradicional, en tanto el jardín educa (no se dedica meramente a cuidar ni a divertir), peroa la vez
diferenciarse,
pues el jardín asume unas formas de enseñar que, como se hadicho, poco se parecen a las de la escuela primaria.El jardín vivió a lo largo de su corta historia procesos simultáneos de mimetización yde diferenciación. Veamos algunos ejemplos. Por un lado, ha estructurado los espaciosen las aulas de una manera original y muy diferente a la “clase” tradicional. Comocualquiera que ha entrado a una sala de jardín habrá observado, la misma se organizaen “rincones”
, adoptándose así una topografía de aula propia y diferente, donde “daruna clase” es un término peyorativo que se utiliza para descalificar a las maestras que “no comprenden” el sentido de la nueva pedagogía. Al mismo tiempo, sin embargo, el jardín de infantes formaliza sus propuestas en diseños curriculares de orientación cadavez más disciplinar, asumiendo la lógica de clasificación del saber que es en realidadcontraria al modo en que espontáneamente los niños pequeños comprenden el mundo al jugar, y más próxima a la organización de la escuela primaria.Al mismo tiempo que la escuela infantil da desarrollo teórico a categorías didácticaspropias, centralmente la noción de
juego
, y asume así el desafío de construir nuevossentidos para el aprendizaje de los niños (la idea de enseñar jugando es una idearevolucionaria que sólo el jardín de infantes se ha tomado en serio), también incorporaen las secciones de 5 años - especialmente a partir de la sanción de la obligatoriedad -contenidos, prácticas y formatos inspirados en la escuela primaria, como el uso decuadernos de clase, cierto tipo de ejercitaciones, etc.Las diferencias y la tendencia a la diferenciación, entonces, aparecen cuando laamenaza del entorno es expresada en la afirmación “
esto no es una escuela seria…”
.Cuando está en juego la legitimidad escolar del nivel inicial, éste apela a la mimetización
2
Los “rincones”, o “sectores” de las alas de jardín de infantes constituyen una particular forma de organizar elespacio y la actividad. Son diferentes escenarios de juego, montados justamente en esquinas o bordes delsalón, donde se desarrolla un tipo particular de juego. Así, existe un rincón de juegos dramáticos provisto dedisfraces y otros materiales afines, un rincón de arte equipado con pinturas, marcadores, etc. y así sucesivamente. La novedad de esta forma de organizar el aula, que comenzó a implementarse hacia fines delos años cincuenta y se impuso masivamente una década después, consiste en que los niños no hacen todos lomismo, al mismo tiempo, sino que eligen y desarrollan actividades de juego diferentes y paralelas. De estemodo, una de las características más marcadas de la educación tradicional (la simultaneidad) se ve modificadaen este nivel de enseñanza.
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