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3. MODELO PEDAGGICO TRADICIONAL: CARACTERSTICAS FINALIDAD Dotar a los estudiantes de los contenidos o saberes enciclopdicos acumulados por siglos por la sociedad y de las valoraciones aceptadas tradicionalmente por la cultura. (Transmitir herencia- cultura). Desarrollar al hombre para que trascienda al ser supremo y ayude a los dems. PARADIGMA El nio se concibe como una tabla rasa sobre la que se va imprimiendo desde es exterior, saberes especficos. LA ESCUELA La funcin de la escuela consiste en dirigir la transmisin de los conocimientos de una manera sistemtica y acumulativa. RELACION PROFESOR-ESTUDIANTE Vertical y excluyente. Docente transmisor y alumno receptor. SECUENCIA El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y continuo por ello el conocimiento debe ser secuencial y organizado cronolgicamente para lograr la instruccin. METODOLOGIA Exposicin oral y visual del maestro. Ejercitacin del comportamiento. Fijacin de nueva conducta. Comprobacin de resultados. RECURSOS Deben ser lo ms parecido a lo real para facilitar la percepcin, de manera que su presentacin reiterada conduzca a la formacin de imgenes mentales que garanticen el aprendizaje. EVALUACION La finalidad es determinar hasta que punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos. La clasificacin obedece a criterios uniformes sin tener en cuenta los procesos individuales. CARACTERISTICAS Es un sistema rgido poco dinmico, nada propicio para la innovacin. Se da gran importancia a la transmisin y memorizacin dela cultura y los conocimientos. Este modelo habita al estudiante a la pasividad, fomenta el acatamiento, el autoritarismo, produce un hombre dominado. El conocimiento se adquiere a travs de la memoria y la repeticin En general el docente dicta y expone y el estudiante escucha y copia. Poca participacin.

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4. EL CONSTRUCTIVISMO: VENTAJAS Y LIMITACIONES

EL CONTRUCTIVISMO

VENTAJAS

SE INICIA COMO UNA CUESTION EPISTEMOLOGICA PARA LUEGO DESARROLLAR EN EL CAMPO PEDGOGICO

LIMITACIONES

El conocimiento de todas las cosas de un proceso mental . Aportacin a nuevos mtodos de investigacin. Promover el desarrollo del pensamiento. Metacognicin Competencia sobre la base de pensar.

PLANO PEDAGOGICO

PLANO CURRICULAR

PLANO DIDACTICO

La subvaloracin de la enseanza. Sobrevaloracin del aprendizaje por descubrimiento. Concepcin mecanicista del proceso formativo. Subvaloracin de la importancia del conocimiento. Perspectiva segmentada de la Evaluacin. Pobre atencin al desarrollo de operaciones intelectuales .

Superficialidad en el trabajo interdisciplinario . No se relaciona los medios y materiales con el que se aprende cada ciencia .

Tratamiento superficial de los contenidos. Considera al alumno como investigador. Sobrevaloracin y errores conceptuales en el manejo de la estrategia.

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5. COMPARA LOS MODELOS PEDAGGICOS: TRADICIONAL, DE LA ESCUELA NUEVA, DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA Y EL CONSTRUCTIVISMO.

MODELO

ESCUELA

EDUCACIN

MAESTRO

ESTUDIANTE

TRADICIONAL

ES EL LUGAR UNIVERSAL PARA ADQUIRIR CONOCIMIENTO, ESPACIO ALTAMENTE CONTROLADO Y RGIDO EN EL CUAL SE PUEDE VIGILAR A LOS ALUMNOS

EL APRENDIZAJE SE DA POR REPETICIN, AL PIE DE LA LETRA Y NO SE MOTIVA A QUE LOS ESTUDIANTES REFLEXIONEN POR LO APRENDIDO

EL MAESTRO ES EL POSEEDOR DEL CONOCIMIENTO, ES EL CENTRO DE ATENCIN DURANTE LA CLASE. ESTABLECE NORMAS Y LAS HACEN CUMPLIR. FORMA EL CARCTER DE LOS ESTUDIANTES A TRAVS DEL RIGOR DE LA DISCIPLINA. EL DOCENTE ES EL MODELO A IMITAR. EL MAESTRO ELIGE LOS CONTENIDOS RELACIN VERTICAL MAESTRO ALUMNO.

SU PAPEL ES PASIVO Y DEBE OBEDECER TODO LO QUE SE LE DICE Y ACATAR LAS NORMAS DE LA ESCUELA EL ESTUDIANTE ES OBJETO DE MODELACIN SOMETIENDO SU VOLUNTAD. SIGUE EL MODELO A IMITAR

ESCUELA NUEVA

LA ESCUELA SER UNA ESCUELA ACTIVA EN EL SENTIDO DE INCLUIR TODAS LAS FORMAS DE LA ACTIVIDAD HUMANA: LA INTELECTUAL, PERO TAMBIN LA MANUAL Y LA SOCIAL. UTILIZAR CON FINES EDUCATIVOS LA ENERGA DEL NIO

PREPARAR AL NIO PARA EL TRIUNFO DEL ESPRITU SOBRE LA MATERIA, RESPETAR Y DESARROLLAR LA PERSONALIDAD DEL NIO, FORMAR EL CARCTER Y DESARROLLAR LOS ATRACTIVOS INTELECTUALES, ARTSTICOS Y SOCIALES PROPIOS DEL NIO

DA UNA RELACIN DE PODERSUMISIN QUE SE DA EN LA ESCUELA TRADICIONAL SE SUSTITUYE POR UNA RELACIN DE AFECTO Y CAMARADERA. ES MS IMPORTANTE LA FORMA DE CONDUCIRSE DEL MAESTRO QUE LA PALABRA. EL MAESTR@ SER UN AUXILIAR DEL LIBRE Y ESPONTNEO DESARROLLO DEL NIO.

DEBEN SER ESTUDIANTES ACTIVOS QUE PUEDAN TRABAJAR DENTRO DEL AULA SUS PROPIOS INTERESES COMO PERSONA Y COMO NIO.

TECNOLOGA EDUCATIVA

FORTALECER PROCESOS PEDAGGICOS QUE RECONOZCAN LA TRANSVERSALIDAD CURRICULAR DEL USO DE LAS TIC, APOYNDOSE EN LA INVESTIGACIN PEDAGGICA.

SE PLANTEA LA NECESIDAD DE FORTALECER LOS PROCESOS LECTORES Y ESCRITORES COMO CONDICIN PARA EL DESARROLLO HUMANO, LA PARTICIPACIN SOCIAL Y CIUDADANA Y EL MANEJO DE LOS ELEMENTOS TECNOLGICOS QUE OFRECE EL ENTORNO.

ES IMPORTANTE RESALTAR EL PROCESO DE CUALIFICACIN EN LA FORMACIN DOCENTE, EN PARTICULAR EN USO Y APROPIACIN DE LAS TIC Y LA IMPORTANCIA DE FORTALECER LOS PLANES DE ESTUDIO QUE RESPONDAN A LAS NECESIDADES ESPECFICAS DE LAS COMUNIDADES.

IMPLEMENTACIN DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS ACTIVAS QUE FACILITEN EL APRENDIZAJE AUTNOMO, COLABORATIVO Y EL PENSAMIENTO CRTICO Y CREATIVO MEDIANTE EL USO DE LAS TIC, Y, DISEAR CURRCULOS COLECTIVAMENTE CON BASE EN LA INVESTIGACIN

CONSTRUCTIVISMO

SE DESARROLLAN LAS HABILIDADES DEL PENSAMIENTO DE LOS INDIVIDUOS, DE MODO QUE ELLOS PUEDAN AVANZAR EN SUS ESTRUCTURAS COGNITIVAS PARA ACCEDER A CONOCIMIENTOS CADA VEZ MS ELABORADOS

SE FORMAN SUJETOS ACTIVOS, CAPACES DE TOMAR DECISIONES Y EMITIR JUICIOS DE VALOR, LO QUE IMPLICA LA PARTICIPACIN ACTIVA DE PROFESORES Y EL ESTUDIANTE

EL MAESTRO ES UN FACILITADOR QUE CONTRIBUYE AL DESARROLLO DE CAPACIDADES DE LOS ESTUDIANTES PARA PENSAR, IDEAR, CREAR Y REFLEXIONAR. EL MAESTRO CREA AMBIENTES ESTIMULANTES DE EXPERIENCIAS, QUE FACILITEN AL ESTUDIANTE SU ACCESO A ESTUCTURAS COGNITIVAS DE LA ETAPA INMEDIATAMENTE SUPERIOR. EL MAESTRO ES UN ESTIMULADOR DE EXPERIENCIAS ES UN FACILITADOR DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

SON ALUMNOS QUE INTERACTAN EN EL DESARROLLO DE LA CLASE PARA CONSTRUIR, CREAR, FACILITAR, LIBERAR, PREGUNTAR, CRITICAR Y REFLEXIONAR SOBRE LA COMPRENSIN DE LAS ESTRUCTURAS PROFUNDAS DEL CONOCIMIENTO EL ALUMNO DESARROLLA HABILIDADES DE INVESTIGADOR. DESARROLLA CAPACIDADES PARA ABRIRSE A EXPERIENCIAS SUPERIORES EL ALUMNO EXPLICITA SUS OPINIONES Y EXPLICA EVENTOS DEL QUE ES TESTIGO.

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6. REALIZA UNA OBSERVACIN PARTICIPATIVA DE TU QUE HACER PEDAGGICO ORIENTADO POR LOS PLANTEAMIENTOS CONSTRUCTIVISTAS El uso del constructivismo en el aula es beneficioso porque permite la evaluacin constante de todo lo que la gente aprende y cmo lo entienden. Nosotros los maestros somos los facilitadores que contribuimos con el desarrollo de las capacidades de los alumnos como son: el pensar, idear, crear, reflexionar, etc. El alumno va ir construyendo por si mismo su propio conocimiento porque el maestro ser su gua y le dar la libertad de conocer y explorar. Fomenta la iniciativa. Debemos de crear un ambiente que estimule sus experiencias y as facilitar su aprendizaje significativo. Con todo esto el alumno desarrollara sus habilidades de investigador (construye, crea, pregunta, critica, reflexiona). Lo negativo de este modelo es que el maestro al ser un facilitador no permite desarrollar las capacidades y habilidades de los alumnos. Si el maestro cae en el extremo de darles demasiada libertad a los alumnos, estos se le pueden ir de las manos. El maestro puede perder el control y la autoridad.

7. PERFIL DEL PEDAGOGO DE LA ESCUELA NUEVA. El trmino Escuela Nueva se refiere a todo un conjunto de principios que surgen a finales del siglo XIX y se consolidan en el primer tercio del siglo XX como alternativa a la enseanza tradicional. Estos principios derivaron generalmente de una nueva comprensin de las necesidades de la infancia. La Escuela Nueva plantea un modelo didctico y educativo completamente diferente a la tradicional: va a convertir al nio en el centro del proceso de enseanza y aprendizaje, lo que se ha denominado paidocentrismo, mientras que el profesor dejar de ser el punto de referencia fundamental, magistrocentrismo para convertirse en un dinamizador de la vida en el aula, al servicio de los intereses y necesidades de los alumnos. En este nuevo modelo el pedagogo propone un nuevo perfil, donde considera que la educacin es una esperanza de paz. La educacin nueva sera integral, (intelectual, moral y fsica); activa; prctica (con trabajos manuales obligatorios, individualizada); autnoma (campestre en rgimen de internado y coeducacin). El pedagogo critica a la escuela tradicional donde afirma que esta haba sustituido la alegra de vivir por la inquietud, el regocijo por la gravedad, el movimiento espontneo por la inmovilidad, las risas por el silencio. Propicia la democracia y la participacin del nio. Aprende haciendo (learning by doing) En conclusin la tarea fundamental del pedagogo debe ser la de proporcionar un buen ambiente que estimule la respuesta del estudiante y que dirija su aprendizaje.
En la opinin de Ferriere (1982) los pedagogos de la escuela nueva fueron posedos por un ardiente deseo de paz y volvieron a ver en la educacin el medio ms idneo para fomentar la comprensin entre los hombres y entre las naciones, la solidaridad humana; desarrollar el amor fraternal sin importar diferencias de nacionalidad, de tipo tnico o cultural; que el impulso de vida se impusiera por fin sobre el instinto de muerte; que se pudieran resolver de manera pacfica los conflictos entre las naciones y entre los grupos sociales. De esta manera, la nueva educacin tendra que ser capaz de formar a los individuos para la paz, la comprensin y la solidaridad.

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8. PERFIL DEL PEDAGOGO CONSTRUCTIVISTA. Debe tener como meta la autonoma y autodireccin del alumno. Ser un docente tutor. Ser un mediador entre el conocimiento y el aprendizaje de sus alumnos. Estimular que el aprendizaje no sea considerado como una actividad individual, sino social. Debe procurar que los alumnos modifiquen sus esquemas de conocimientos. Debe ser reflexivo, que piense crticamente su prctica, tome decisiones y solucione problemas pertinentes al contexto de su clase. Facilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por si solos. El profesor es un facilitador que contribuye al desarrollo de capacidades de los estudiantes para pensar, idear, crear y reflexionar. El profesor crea ambientes estimulantes de experiencias, que faciliten al estudiante su acceso a estructuras cognitivas de la etapa inmediatamente superior.

9. ELEMENTOS FUNDAMENTALES QUE SINGULARIZAN LA PEDAGOGA. Hexgono pedaggico Para promover la cualificacin de las estructuras de conocimiento a travs del proceso enseanzaaprendizaje, se dise desde Pedagoga conceptual un hexgono pedaggico que establece los elementos fundamentales por medio de los cuales se planea y desarrolla todo acto educativo, dichos elementos son:

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10. REFLEXIONA SOBRE LOS PLANTEAMIENTOS REFERIDOS AL OBJETO DE LA PEDAGOGA, ASUME UNA POSICIN Y FUNDAMENTALA, MNIMO CON CINCO ARGUMENTOS. El objeto de estudio de la pedagoga es el proceso formativo (la educacin). La pedagoga tiene como funcin principal establecer los fines que persigue la educacin, es decir, generar un ideal de formacin del hombre de acuerdo a las necesidades e intereses de cada sociedad. De acuerdo a ese criterio argumentamos: i. Que el proceso formativo consta de 3 dimensiones: lo instructivo, lo educativo y lo desarrollador o capacitivo, estas dimensiones forman una unidad dialctica, esto quiere decir que si falta alguna de ellas no se da el proceso formativo. ii. Estas dimensiones nos permiten dirigir cientficamente la formacin de los alumnos de una sociedad, para que puedan alcanzar ciertos niveles de calidad y excelencia. iii. En la dimensin educacin: se forma al alumno para la vida. iv. En la dimensin instructiva: se forma al alumno como trabajador para vivir. v. En la dimensin desarrollo: se forma al alumno en sus potencialidades funcionales o facultades.