Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more ➡
Download
Standard view
Full view
of .
Add note
Save to My Library
Sync to mobile
Look up keyword
Like this
11Activity
×
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
Persepsi Guru dan Pelajar terhadap KBK

Persepsi Guru dan Pelajar terhadap KBK

Ratings:

4.5

(2)
|Views: 2,044|Likes:
Published by M. Hasyim Mustamin
Thesis master
Thesis master

More info:

Published by: M. Hasyim Mustamin on Feb 27, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, DOC, TXT or read online from Scribd
See More
See less

12/07/2011

pdf

text

original

 
PERSEPSI GURU DAN PELAJAR TERHADAP PELAKSANAAN KURIKULUMBERASAS KOMPETENSI DI SEKOLAH INDONESIA KUALA LUMPUR 
Dr. Haji Maimun Aqsha LubisDr. Ramli Mustapha, M. Hasyim Mustamin
 Abstrak 
 Kurikulum Berasas Kompetensi (KBK) merupakan kurikulum terbaru dilaksanakan di Indonesia yang bukan sahaja memfokus kepada pencapaian aspek kognitif tetapi jugamengambilkira kecemerlangan sikap dan kemahiran anak didik. Kajian ini bertujuanuntuk meninjau beberapa aspek terhadap persepsi guru, iaitu tahap pengetahuan guruterhadap Kurikulum Berasas Kompetensi, tahap kesediaan guru terhadap pelaksanaankurikulum serta tahap pelaksanaan kurikulum. Seterusnya mengikut tahap persepsi pelajar pula ialah pelaksanaan pengajaran guru di bilik darjah. Hasil kajianmenunjukkan pengetahuan guru terhadap kurikulum berada pada tahap‘berpengetahuan’ dengan min 3.78. Kesediaan guru dalam melaksanakan kurikulumberada pada tahap ‘tinggi’ dengan min 4.14. Tahap pelaksanaan kurikulum mengikut  persepsi guru berada pada tahap ‘tinggi’ dengan min 4.15 dan tahap pelaksanaan pengajaran guru mengikut persepsi pelajar berada pada tahap ‘tinggi’ dengan min 3.86. Kajian juga menunjukkan tidak terdapat perbezaan yang signifikan terhadap tahap pelaksanaan Kurikulum Berasas Kompetensi mengikut persepsi guru berdasarkan jantina, umur, status guru dan pengalaman mengajar serta terdapat hubungan yang  signifikan (r = 0.52) antara pengetahuan guru dengan aspek kesediaan terhadap pelaksanaan Kurikulum Berasas Kompetensi.
PENDAHULUAN
Reformasi politik pada tahun 1998 telah membawa perubahan dan mencetuskanfenomena baru terhadap pengembangan sistem pendidikan di Indonesia yang sebelumnyamenggunakan sistem pentadbiran berpusat (
centralized 
) berubah menjadi tidak berpusat(
desentralized 
). Ekoran daripada perubahan tersebut Kementerian Pendidikan NasionalIndonesia telah melancarkan kurikulum baru yang disebut dengan Kurikulum BerasasKompetensi. Tahap rintis (pilot project) pelaksanaan kurikulum ini bermula pada tahun2002/2003 di beberapa sekolah percubaan. Kemudian rancangan ini dilaksanakan untuk semua sekolah menengah secara menyeluruh pada tahun 2004 (Dede Rosyada 2004).
PERNYATAAN MASALAH
Sesuatu perubahan dan inovasi biasanya akan memberikan pelbagai respon terhadap pelaksanaan yang dijalankan, begitu pula halnya dengan kurikulum pendidikan. Respontersebut boleh berupa tanggapan positif mahupun negatif dalam pemikiran seseorangapabila sesuatu itu baru dilaksanakan (Suffean, 2002). Nana Syaodih (1997),
 
WinaSanjaya (2006) menyatakan bahawa perubahan dalam suatu kurikulum akan menghadapikesukaran dalam pelaksanaannya jika guru sebagai pelaksana memiliki tanggapan dan pemahaman yang masih kurang jelas terhadap kurikulum tersebut, tidak memiliki pengetahuan, pengalaman dan keupayaan yang pada akhirnya kurang bersedia untuk  bersama menghadapi dan melaksanakan perubahan yang dirancangkan. Nampaknya,
1
 
guru-guru yang terlibat dengan pengajaran Kurikulum Berasas Kompetensi (KBK) diSekolah Indonesia Kuala Lumpur masih amat perlu untuk mempertingkatkan pengetahuan dan kebolehan mereka terhadap Kurikulum Berasas Kompetensi.
METODOLOGI KAJIAN
Penyelidikan ini adalah menggunakan kaedah tinjauan (
exploratory
) berbentuk deskriptif kualitatif dan kuantitatif yang bertujuan untuk melihat persepsi guru dan pelajar terhadap pelaksanaan Kurikulum Berasas Kompetensi (KBK) di Sekolah Kuala Lumpur. Populasidalam kajian ini ialah melibatkan semua guru yang berjumlah 22 orang dan 139 pelajar dari Sekolah Menengah Pertama (SMP) dan Sekolah Menengah Atas (SMA) di SekolahIndonesia Kuala Lumpur. Oleh kerana populasi guru yang mengajar di sekolah tersebutsangat terhad iaitu hanya berjumlah 22 orang, maka teknik persampelannya punmelibatkan semua dari jumlah populasi guru yang ada. Adapun bagi pelajar, sampelkajiannya sebanyak 77 orang yang dipilih dari pelajar tingkatan satu Sekolah MenengahPertama (SMP), tingkatan dua dan tiga Sekolah Menengah Atas (SMA). Pengumpulandata dalam kajian ini ialah dengan membentuk instrumen soal selidik yang dibina dandigunakan, iaitu: 2 set borang soal selidik dibina untuk kajian ini, iaitu 1 set soal selidik untuk kalangan guru-guru dan 1 set untuk pelajar. Soal selidik ini distrukturkan olehempat bahagian. Bahagian A merupakan profil guru. Bahagian B terdiri daripada 10 itemkenyataan yang berhubung tahap pengetahuan guru terhadap Kurikulum BerasasKompetensi. Bahagian C terdiri daripada 10 kenyataan berhubung tahap kesediaan guruterhadap pelaksanaan Kurikulum Berasas Kompetensi. Bahagian D pula terdiri daripada11 item tentang tahap pelaksanaan Kurikulum Berasas Kompetensi mengikut persepsiguru. Soal selidik bagi pelajar dibahagikan kepada dua bahagian. Bahagian A merupakan profil pelajar. Bahagian B terdiri daripada 15 kenyataan yang bertujuan untuk mengupas pelaksanaan pengajaran guru menggunakan kurikulum berasas kompetensi di bilik darjahmengikut persepsi pelajar. Data-data yang dikumpulkan dari borang soal selidik akandiproses dengan komputer menggunakan program
Statistical Package For The Social Science (SPSS) PC 12.0 for Windows
. Data-data daripada borang soal selidik dianalisismenggunakan statistik deskriptif seperti peratus dan frekuensi, terutama berkaitan denganlatar belakang sampel dan juga data-data yang berkaitan dengan tahap pengetahuan,kesediaan dan tahap persepsi guru dan pelajar terhadap pelaksanaan kurikulum berasaskompetensi. Beberapa ujian inferensi seperti
t-test 
,
 ANOVA
dan
 Pearson’s Correlation
 juga dilakukan untuk untuk melihat perbezaan dan hubungan antara beberapa pembolehubah bebas.
DAPATAN KAJIAN
Huraian yang berikut ialah laporan analisis statisitk deskriptif mengenai beberapa aspek  berkaitan dengan tahap pengetahuan, kesediaan dan tahap pelaksanaan KurikulumBerasas Kompetensi di Sekolah Indonesia Kuala Lumpur mengikut persepsi guru. Selainitu, turut dimuatkan juga ialah pelaksanaan pengajaran guru menggunakan KurikulumBerasas Kompetensi mengikut persepsi pelajar.
2
 
JADUAL 1: Tahap pengetahuan guru terhadap Kurikulum Berasas Kompetensi.
Item
 STB% B%TP %B%SB% MIN 
1.
Tujuan daripada perubahan kurikulumkepada Kurikulum Berasas Kompetensi.
2.
Asas pengembangan Kurikulum BerasasKompetensi.
3.
Ciri-ciri Kurikulum Berasas Kompetensi.
4.
Prinsip-prinsip dalam pengembanganKurikulum Berasas Kompetensi.
5.
Merumuskan berbagai kompetensi yangharus dicapai dari proses pengajaran dan pembelajaran.
6.
Menggunakan kaedah pembelajaran yangdapat menghasilkan kompetensi pelajar.
7.
Membuat penilaian berasas kelas.
8.
Penggunaan alat penilaian berasaskankompetensi.
9.
Mengukur standard kompetensi yangdihasilkan dari pembelajaran.
10.
Penggunaan kaedah pembelajaranmasteri.
Jumlah Min Keseluruhan
------------------4.5-9.118.250.022.745.540.940.927.340.927.3
77.363.640.963.636.450.040.959.145.572.713.618.29.113.618.29.118.213.69.1-
4.044.003.593.903.723.683.773.863.593.72
3.78
Jadual 1 menujukkan seramai 20 orang guru (90.9%) menyatakan berpengetahuanterhadap tujuan daripada perubahan kepada Kurikulum Berasas Kompetensi (KBK).Begitu pula halnya dengan seramai 18 orang guru (81.8%) menyatakan berpengetahuanterhadap asas pengembangan Kurikulum Berasas Kompetensi (KBK). Namun 11 orangguru (50%) sahaja yang mengetahui ciri-ciri dalam Kurikulum Berasas Kompetensi(KBK). Seramai 17 orang guru (77.2%) berpengetahuan terhadap prinsip-prinsip dalam pengembangan Kurikulum Berasas Kompetensi (KBK). Seramai 12 (54.6%) orang guruyang menyatakan berpengetahuan merumuskan berbagai kompetensi yang harus dicapaidari proses pengajaran dan pembelajaran. Begitu pula hanya seramai 13 orang guru(59.1%) menyatakan berpengetahuan menggunakan kaedah dan strategi yang dapatmenghasilkan kompetensi pelajar. Manakala juga 13 orang guru (59.1%) menyatakan berpengetahuan dalam membuat penilaian berasas kelas.Seramai 16 orang guru (72.7%) sahaja yang menyatakan berpengetahuan terhadap penggunaan alat penilaian berasas kompetensi. Dan 16 orang guru (54.6%) menyatakan berpengetahuan dalam mengukur standar kompetensi yang dihasilkan dari pembelajaranserta 16 orang guru (72.7%) yang menyatakan berpengetahuan terhadap penggunaankaedah pembelajaran masteri. Dari keseluruhan item dari dapatan kajian ini menunjukkannilai min adalah 3.78. Dapatan ini bermakna bahawa tahap pengetahuan guru berada padatahap berpengetahuan terhadap Kurikulum Berasas Kompetensi.
3

Activity (11)

You've already reviewed this. Edit your review.
1 hundred reads
1 thousand reads
Shamilati Amran liked this
Fanazariah Yusof liked this
Jeneng Boon liked this
lehong79 liked this
abulhayat liked this
hasyimmustamin liked this
abulhayat liked this

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->