Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Save to My Library
Look up keyword
Like this
1Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
B 08 - Diseño Curricular Nivel Secundario - Area Matematica

B 08 - Diseño Curricular Nivel Secundario - Area Matematica

Ratings: (0)|Views: 240|Likes:
Published by colegio746

More info:

Published by: colegio746 on Mar 06, 2013
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

09/10/2013

pdf

text

original

 
3
     M    a    t    e    m     á    t     i    c    a  -     E     d   u    c    a    c     i     ó    n     S    e    c   u    n     d    a    r     i    a
ÁREA MATEMÁTICA
1. Fundamentación2. Propósitos de enseñanza3. Contenidos4. Sugerencias metodológicas5. Recomendaciones para el desarrollo curricular.Respecto del “corredor”, como trayecto integrado.Respecto de la resolución de problemas.6. Evaluación
7. Expectavas de aprendizaje al fnalizar el ciclo
básico
1.- Fundamentación
Las diferentes concepciones inherentes a la
naturaleza de la Matemáca y en parcular a lascaracteríscas del conocimiento que ofrece son objetode estudio actual de la losoa de la Matemáca.Tal como lo señala Klimovsky
1
, cuatro preguntas
medulares cuyas respuestas fundan la disciplina hansido respondidas de disnta manera:
cuál es la endad de los objetos de los que se ocupa (plano ontológico), por qué es verdadera una proposición matemáca(plano epistemológico), cómo se avanza en el conocimiento (plano metodológico) y qué relación hay entre la Matemáca y la realidad (plano del orden prácco).
Cambiantes y diversas - algunas en franca oposición-son las respuestas que provienen del formalismo, ellogicismo y el neointuicionismo, entre otras corrientesdel pensamiento matemáco.Las aserciones que responden al interroganteacerca de la relación entre la Matemáca y larealidad gravitan notablemente sobre las propuestascurriculares y en consecuencia, en las nalidades dela enseñanza de la Matemáca en el nivel secundario.En este sendo, señala Goñi
2
, pueden disnguirsequienes proponen que la nalidad de la enseñanza dela matemáca se ubica en el plano de las capacidadescognivas que genera en los sujetos y quienes lo hacenen el de la construcción del conocimiento disciplinar.Los primeros abonan la aplicación del conocimiento
a contextos de uso, ligados al desarrollo personal
y la integración social y profesional. Los segundos,centran las decisiones curriculares en la construccióndel conocimiento disciplinar, siendo la lógica de laestructura epistemológica la que otorga orden paraorganizar el curriculum.La unidad metodológica actual de la disciplinamatemáca resuelve este aparente antagonismo delos enfoques, al armar que los planos denotados son
1 KLIMOVSKY,G, BOIDO,G., Las desventuras del conocimiento mate-mático. Filosofía de la matemática: una introducción. Buenos Aires:AZ, 2005.2 GOÑI, J.; Didáctica de las Matemáticas. Barcelona: Graó, 2011.
disnguibles pero no separables y que cada uno esnecesario, aunque no suciente.En Argenna, los lineamientos de la polícaeducava en términos curriculares enuncian la unidadmetodológica disciplinar como formulación superadorade la dicotomía de los enfoques planteados:
[Los estudiantes accederán a una formación que:] “…habilite a los estudiantes para resolver matemácamente problemasde diferente índole, en forma autónoma,a través de un po de trabajo matemácoque permita a los alumnos interpretar información, establecer relaciones, elaborar conjeturas, elegir un modelo para resolver los problemas en cuesón, y argumentar acercade la validez de los procedimientos ulizadosy los resultados obtenidos. Esto implica incluir esta disciplina a lo largo de todos los años dela escolaridad”.
3
Así, la lógica disciplinar opera sobre el desarrollocurricular, otorgando sendo a las opcionesconceptuales en la resolución de problemas. De estamanera, el enfoque toma distancia del formalismotanto como de la reducción instrumental.Las concepciones de las que devienen los diversosenfoques responden de disntas maneras las cuatropreguntas centrales referidas más arriba, en tantoespecican el objeto propio de la Matemáca. Delinearun objeto no estáco, que evoluciona en múlplesdirecciones, es tarea compleja que requiere reconocerhitos en la historia del conocimiento cienco.En el siglo XVII ya se señalaban los caminos querecorremos hoy. Precisamente Galileo Galilei armaba:
“… La Filosoa está escrita en este vasto libro queconnuamente se abre ante nuestros ojos (me reeroal universo), que no puede entenderse si antes nose ha aprendido su lengua, el alfabeto en que estáescrito. Y está escrito en el lenguaje de la Matemáca;sin cuyos caracteres geométricos es humanamenteimposible comprender una sola palabra. Sin ellos, sólose conseguirá vagar por un oscuro laberinto.” 
4
En este sendo y entendiendo que los contenidosson bienes culturales intrínsecamente valiosos, lasrazones que ponen en valor la inclusión se siguen delobjeto propio y de los aspectos de la realidad en losque queda connotado.Si revisamos la historia de la Matemáca, lacronología de los avances muestra cómo la disciplinaha ido tomando forma. Desde empos inmemoriales,el hombre ha observado la naturaleza y ha operadosobre ella, dando cuenta de que algunos fenómenosevolucionaban respondiendo a ciertas causas y lo
3 Lineamientos Políticos y Estratégicos de la Educación SecundariaObligatoria, 87.b. CFE, 20094 Citado por HEMPEL, C.; Sobre la naturaleza de la verdad mate-mática. En NEWMAN, J; El mundo de la Matemática, Barcelona:Grijalbo, 1984, pp 1347

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->