1

Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani

SUMAR
INTRODUCERE A.
A.1. A.2. 5 19 21 26 31 34 41 45 48 49 50 51 53 56 61 69 72 76 85

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

Subdomeniul: Dezvoltarea fizic Subdomeniul: Sntate i igien personal

B.
B.1. B.2.

DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL
Subdomeniul: Dezvoltare social Subdomeniul: Dezvoltare emoional

C.
C.1. C.2. C.3. C.4.

CAPACITI I ATITUDINI N NVARE

Subdomeniul: Curiozitate i interes Subdomeniul: Iniiativ Subdomeniul: Persisten Subdomeniul: Creativitate

D.
D.1. D.2.

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIRII I SCRIERII

Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii

E.
E.1. E.2.

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

ANEX: Bibliografie

La ntregul proces de iniiere i de validare a coninutului documentului au participat numeroi experi i reprezentani ai instituiilor guvernamentale, nonguvernamentale, ai instituiilor de cercetare, ai universitilor, precum i experi internaionali.

Dorim s mulumim:
Cancelariei Primului Ministru Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii Ministerului Muncii, Familei i anselor Egale Centrului Naional pentru Formarea Personalului Didactic Ageniei Naionale pentru Asigurarea Calitii din nvmntul Preuniversitar Autoritii Naionale pentru Protecia Drepturilor Copilului Institutului pentru Ocrotirea Mamei i Copilului Alfred Rusescu Universitii Bucureti Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei Institutului de tiine ale Educaiei Fundaiei Copiii Notri Centrul Romilor Amare Rromenza Romani Criss Centrului pentru Educaie i Dezvoltare Step by Step Holt Romania FCSSCF

Mulumiri speciale:
Descrierea CIP a Bibliotecii Naionale a Romniei Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani / dr. Mihaela Ionescu (coord.), Carmen Anghelescu, Cristiana Boca, ... - Bucureti : Vanemonde, 2010 Bibliogr. ISBN 978-973-1733-16-6 I. Ionescu, Mihaela II. Anghelescu, Carmen III. Boca, Cristiana 37.015.3 159.922.7

Coordonator: Dr. Mihaela Ionescu Echipa de experi: Carmen Anghelescu Cristiana Boca Dr. Ioana Herseni Cristina Popescu Ecaterina Stativa Dr. Ctlina Ulrich Cornelia Novak

Viorica Preda Ministerul Educaiei, Cercetrii i Inovrii Echipa de operatori de teren: Kovacs Dorina, Ambrus Eva, Ionescu Cristina, Cozma Mariana, Ni Mihaela, Mitroi Anamaria, Silvia Breben, Elena Gongea, Dumitru Viorica, Botez Antoaneta, Avdanei Lcrmioara, Silvia Borteanu, Giol Maria, Aram Georgeta, Crciun Silvia, Gherghina Iordache, Dsclescu Tatiana, Mosor Elena, Petre Victoria, Neagu Milena, Slite Mihaela Ioana, Punescu Carmen, Borlovan Angela, Biriescu Terezia, Popa Ariana, Manasra Mahmud Autoritilor locale, familiilor i instituiilor de educaie timpurie, sntate i protecie social care au sprijinit aplicarea tuturor instrumentelor de validare a documentului. Abhiyan Jung Rana - UNICEF Deepa Grover - UNICEF Sharon Lynn Kagan - Columbia University Pia Britto Yale University Luminia Costache UNICEF Eugen Crai UNICEF

Layout: Victoria Dumitrescu DTP: Dan Glvan

Editura VANEMONDE
Tel.: 021-331.02.00; 021-330.50.66 E-mail: vanemonde@gmail.com

INTRODUCERE

nainte de a prezenta semnificaia acestui document, iat cteva informaii drept preambul1: 4 80% din arhitectura cerebral a individului se dezvolt n perioada prenatal. 60% din structurile mentale ale unui adult se formeaz n primii trei ani de via i din acestea 50% nainte de natere. Copilul se nate cu 100 miliarde de celule nervoase, ntre 1/4 i 1/5 din celulele nervoase ale creierul unui adult i petrece primii trei ani din via adugnd celule gliale pentru a sprijini i hrni aceti neuroni. n primul an de via are loc o explozie sinaptic ce este susinut de interaciunile cu cei care l ngrjiesc. Neuronii sunt capabili s formeze mii de interconexiuni ntre ei sub forma dendritelor i axonilor care se extind i n alte regiuni ale creierului. La 6 ani copilul are dou treimi din creierul unui adult i are de 5-7 ori mai multe conexiuni ntre neuroni dect creierul unui copil de 18 luni sau al unui adult. Creierul unui copil de 6-7 ani are o imens capacitate de a realiza mii i mii de conexiuni dendritice ntre neuroni. Acest potenial de dezvoltare se finalizeaz n jurul vrstei de 10-11 ani, cnd copilul pierde cam 80% din acest volum de conexiuni neuronale. Ceea ce nu dezvoltm sau nu utilizm, pierdem ca i capacitate. O enzim este eliberat n creier i dizolv toate cile neuronale slab mielinizate. 4 Copiii care prezint un nivel nalt de anxietate cronic secret cantiti mari de hormoni ai stresului, cortizoli, care duneaz exercitrii capacitilor cognitive i funcionrii sistemului imunitar. 4 Sugarii prematuri care au fost masai cu grij de cteva ori n fiecare zi n spital sau au fost inui frecvent piele la piele cu mamele lor au crescut n greutate mai repede, iar la ncheierea primului an de via erau mai dezvoltai din punct de vedere mental i motor dect cei care nu au fost stimulai. Presiunea masajului stimuleaz o parte a nervului cranian care activeaz tractul gastrointestinal, stimulnd producerea unor hormoni precum insulina. Cu ct este mai mare nivelul insulinei cu att este mai eficient absorbia hranei, iar copiii cresc mai repede. Copiii care beneficiaz de masaj au un nivel sczut de cortizoli n urin, hormoni care ucid importante celule imunitare. 4 Anumite microelemente, cum ar fi fierul, iodul i zincul, sunt extrem de importante pentru dezvoltarea sntoas a creierului. Subnutriia duce la letargie, dunnd interesului copilului pentru lumea din jurul lui. 4 Alptarea l protejeaz pe copil de boli, deoarece anticorpii mamei sunt transmii prin lapte. Sugarii prematuri, care au fost hrnii cu lapte provenit de la mamele lor, s-au dezvoltat mult mai bine dect cei care au fost hrnii cu lapte formula.

Acestea sunt doar cteva dintre datele furnizate de cercetri despre dezvoltarea copilului n primii 7 ani de via, care ntresc ideea importanei perioadei timpurii din viaa fiecrui individ, precum i modul n care dezvoltarea copilului este determinat de numeroi factori de ngrijire, protecie i educaie ce acioneaz simultan i poteneaz progresul interdependent n toate domeniile de dezvoltare: fizic, socio-emoional, cognitiv. Nu este de ajuns doar s ngrjim copilul, cum nu este de ajuns doar s-l hrnim sau s-l nvm lucruri noi. Copilul are nevoie simultan i de hran sntoas, i de ngrijire atent, i de atenie i cldur, i de stimulare, i de ncredere, i de rbdare, i de un mediu prielnic n care s se dezvolte etc., fiecare la timpul potrivit. tirbirea vreuneia dintre aceste condiii, n aceast perioad de via, are consecine pe termen lung. De aceea, prin acest document, sperm s venim n sprijinul tuturor celor care ngrjiesc, cresc i educ copiii de pn la 7 ani din Romnia, n scopul construirii unei viziuni comune asupra modului n care ei se dezvolt i nva, punnd astfel bazele unei abordri coerente a perioadei copilriei i ale unei premise puternice pentru politici publice integrate destinate copiilor mai mici de 7 ani.

1. Early Childhood Resource Pack, Young Child Survival,Growth and Development (2004), Module 2: Brain Development, Rethinking the Brain, Module 3: Basic Course on ECD, Importance of Care, Feeding is a Critical Interaction. UNICEF Headquarters, New York.

INTRODUCERE

1. Ce sunt Reperele Fundamentale privind nvarea i Dezvoltarea Timpurie (RFIDT)?

RFIDT reprezint un set de enunuri care reflect ateptrile privind ceea ce ar trebui copiii s tie i s fie capabili s fac. Acestea sunt definite pentru a sprijini creterea i dezvoltarea copiilor de la natere pn la intrarea n coal, att n mediul familial, ct i n cadrul altor servicii de ngrijire i educaie timpurie. Aceste ateptri au ca repere att cercetrile i noile teorii privind dezvoltarea copilului generate de psihologie, neuropsihologie, tiinele educaiei (n ansamblu), ct i valorile naionale pe care dorim s le transmitem i s le promovm ncepnd cu educaia timpurie. RFIDT reprezint o resurs, un document care informeaz educatorii, prinii i, n general, toi adulii (care particip la creterea, ngrijirea, dezvoltarea i educaia copiilor) asupra ateptrilor pe care le pot avea fa de acetia n perioada copilriei. Ele reflect finalitile aciunilor noastre, ne orienteaz i ne ajut s ne adaptm practicile n acord cu specificul dezvoltrii n aceast perioad a vieii, avnd n vedere n mod holist toate domeniile dezvoltrii copilului.

ntruct exist diferene individuale importante ntre ritmurile de dezvoltare ale copiilor, aceste RFIDT sunt flexibile, permind mici variaii de la copil la copil. ns prin formularea lor, ele orienteaz adulii n procesul de participare i sprijinire a creterii i dezvoltrii normale i depline a copilului. Pentru cadrele didactice, formularea RFIDT reprezint un punct de referin n organizarea i proiectarea activitilor din unitile de educaie timpurie. Ele au o funcie diagnostic numai la nivel de grup de copii, i nu la nivel individual i au ca scop evaluarea nivelului la care se situeaz toi copiii dintr-o grup, cre/grdini, din ntregul sistem pe fiecare din domeniile precizate de document. Pentru cadrul didactic, observarea copiilor n baza RFIDT are ca scop conturarea unui profil al grupei de copii pentru a vedea care sunt domeniile de dezvoltare care sunt mai puin solicitate prin activitile desfurate n grdini i, n acest mod, a interveni n proiectarea viitoarelor activiti.

RFIDT reprezint punctul de plecare n elaborarea unui ntreg sistem de standarde privind resursele Cunoaterea public umane, serviciile oferite i politicile publice privind educaia, ngrijirea i protecia copilumbuntirea lui de la natere la 7 ani. Contribuind la procesului elaborarea unui ntreg set de standarde, educaional RFIDT au multiple utilizri: 4 mbuntirea procesului educaional din serviciile de educaie timpurie; 4 mbuntirea curriculum-ului destinat educaiei copilului de la natere la 7 ani; 4 mbuntirea pregtirii cadrelor didactice; 4 dezvoltarea i mbuntirea programelor de educaie parental; 4 evaluarea i mbuntirea programelor educaionale oferite de serviciile de eduPregtirea caie, ngrijire i protecie; cadrelor didactice 4 monitorizarea la nivel de sistem educaional a impactului programelor educaionale destinate copiilor de la natere la 7 ani; 4 mbuntirea nivelului de cunoatere public asupra importanei i valorii perioadei copilriei timpurii; 4 crearea unui continuum al nvrii care leag dezvoltarea i ngrijirea timpurie de succesul de mai trziu din coal i din via, prin alinierea acestor repere cu cerinele pentru etapele urmtoare de dezvoltare ale copilului.

Dezvoltarea abilitilor parentale

Dezvoltarea curriculumului

Evaluarea programelor

Scopul principal al elaborrii acestor RFIDT este acela de a oferi un cadru comun de referin n abordarea integrat a copilului prin toate serviciile de sntate, ngrijire, protecie i educaie care l deservesc. RFIDT reflect o anumit perspectiv asupra copilului i asupra dezvoltrii lui, care, prin adoptarea ei de ctre toi cei implicai, va permite mbuntirea serviciilor destinate copiilor n perioada timpurie i monitorizarea sistematic a progreselor realizate.

Monitorizare naional

2. Procesul de elaborare a RFIDT

UNICEF a demarat n anul 2002 iniiativa global de dezvoltare a standardelor de nvare i dezvoltare timpurie. n prima faz, 6 ri au fost incluse n acest proces. Romnia s-a alturat iniiativei n aprilie 2007 cnd o echip de consultani a participat la programul de formare de la Istanbul, organizat i susinut de Biroul Regional UNICEF cu sediul la Geneva. Romnia, ca i celelalte ri incluse n aceast iniiativ global, a beneficiat de sprijinul constant al Biroului Central i Regional i al consultanilor internaionali. Pe tot parcursul celor trei etape majore ale procesului de elaborare a RFIDT - respectiv formularea reperelor, validarea de coninut i validarea de vrst -, Reprezentana UNICEF n Romnia a alocat resursele tehnice, logistice i financiare necesare acestui demers. Tot pe perioada acestui demers, Romnia a fost reprezentat n diferite consultri la nivel global organizate cu sprijinul UNICEF. RFIDT au fost elaborate printr-un proces comprehensiv i colaborativ care a implicat multe surse de informaie, expertiz i sprijin. Procesul de elaborare i finalizare a RFIDT a durat 2 ani i jumtate, debutnd n mai 2007 i ncheindu-se n noiembrie 2009. O echip de experi sprijinii de Reprezentana UNICEF din Romnia, alctuit din reprezentani ai Ministerului Educaiei, Cercetrii i Inovrii, Universitii Bucureti i organizaiilor neguvernamentale, a coordonat acest proces. Procesul a avut cinci etape distincte: 1. Organizarea unui workshop cu reprezentani ai ministerelor ce coordoneaz elaborarea i implementarea de politici privind educaia, ngrijirea i protecia copilului de la natere la 7 ani, cu specialiti n domeniul dezvoltrii timpurii din lumea academic (universiti), reprezentani ai ageniilor guvernamentale a cror activitate vizeaz calitatea procesului educaional i a pregtirii resurselor umane (formare iniial i continu), reprezentani ai organizaiilor neguvernamentale care implementeaz proiecte n domeniul educaiei, ngrjirii i proteciei copilului mic, cercettori n domeniul tiinelor educaiei, pentru a dezbate tema valorilor pe care dorim s le promovm prin educaia, ngrjirea i protecia copilului pn la vrsta de 7 ani. n urma acestui workshop, va-lorile naionale rezultate au fost: unicitatea copilului/diversitate, dezvoltare plenar, bunstare, sntate, interculturalitate, autocontrol, respect (de sine i fa de semeni), independen, demnitate, identitate, creativitate, responsabilitate, ordine interioar, grij fa de mediu, solidaritate fa de comunitate. 2. Elaborarea primei variante de RFIDT n conformitate cu valorile naionale stabilite. 3. Validarea coninutului RFIDT. Procesul de validare de coninut a implicat consultarea unei game largi de specialiti din domenii precum: pediatrie, psihologia dezvoltrii, pedagogie, psihologia/pedagogia copilului mic, asisten social, precum i cadre didactice

i prini, scopul principal fiind acela de a valida aria de domenii ale dezvoltrii pentru care reperele au fost elaborate, coninutul reperelor i al indicatorilor corespunztori acestor repere, precum i practicile de sprijin propuse. Criteriile de analiz au fost: cuprinderea tuturor aspectelor semnificative din dezvoltarea i nvarea copilului de pn la 7 ani, evitarea suprapunerilor sau a lacunelor n definirea domeniilor de dezvoltare, a reperelor i a indicatorilor, promovarea de practici care s pun adultul n sprijinul copilului n scopul oferirii contextelor i ocaziilor de dezvoltare i nvare propice fiecrei vrste. De asemenea, o echip de doi recunoscui experi internaionali, consultani ai UNICEF au fost consultai pentru validarea conintului RFIDT. n urma procesului de validare a coninutului, RFIDT au fost revizuite. 4. Validarea de vrst a RFIDT. Procesul de validare de vrst a fost coordonat de o echip format din: specialiti n psihologia dezvoltrii copilului, educaie timpurie i creterea i ngrijirea copilului mic i un statistician. Procesul de validare a durat 9 luni i s-a realizat prin investigarea unui eantion reprezentativ la nivel naional pentru copiii cu vrsta cuprins ntre natere i 7 ani. Scopul procesului de validare de vrst a fost acela de a valida, de data aceasta, coninutul indicatorilor formulai pentru fiecare perioad de vrst n raport cu cunotinele i abilitile copiilor din Romnia. Variabilele avute n vedere n

INTRODUCERE
constituirea eantionului au fost: mediul de reziden, sex, etnie, cu/fr frai, cuprins/necuprins n uniti de educaie timpurie. Au fost implicate 13 judee i Municipiul Bucureti i un numr de 26 de operatori. n urma rezultatelor obinute prin aplicarea instrumentelor de validare a fiecrui indicator din RFIDT, a fost realizat o nou revizuire a documentului. 5. Finalizarea RFIDT. Varianta final a documentului a fost obinut n urma pacurgerii celor dou etape de validare, n urma crora au fost realizate dou revizuiri. ntregul proces de elaborare a RFIDT, precum i implementarea lor se bazeaz pe anumite principii (prezentate n urmtoarea seciune a introducerii) care reflect perspectiva actual asupra dezvoltrii copilului, asupra rolului adulilor din jurul lui, precum i a modului n care dezvoltarea i nvarea trebuie privite n aceast perioad a vieii. Reperul PRIMORDIAL al RFIDT este COPILUL.

4 Coninutul RFIDT reflect faptul c nvarea i dezvoltarea copiilor sunt concepte multidimensionale i c toate domeniile de dezvoltare sunt intercorelate. Trebuie acordat atenie tuturor domeniilor deoarece nvarea i dezvoltarea copilului sunt complexe i se petrec traversnd simultan toate domeniile de dezvoltare. 4 Coninutul RFIDT ine cont de importana rolului jucat de familie, comunitate i mediu n dezvoltarea copilului. Familiile reprezint un factor semnificativ prin contribuia lor asupra dezvoltrii i nvrii copilului de-a lungul ntregii viei a acestuia. RFIDT recunosc faptul c toi copiii se dezvolt i nva n contextul interaciunilor i relaiilor pe care copiii le stabilesc cu primele persoane care au grij de ei, prinii, apoi cu comunitatea apropiat i mediul n care triesc. 4 RFIDT recunosc capacitatea tuturor copiilor de a nva, de a realiza progrese n dezvoltare, indiferent de dispoziiile lor fizice sau emoionale, de experienele anterioare sau motenirea cultural. Setul de RFIDT este universal i trebuie dezvoltat pentru toi copiii, indiferent de diferenele culturale, de statut socio-economic, de prezena unor deficiene i probleme fizice sau de nvare. RFIDT trebuie s ia n consideraie aceast diversitate i s se adapteze naturii unice a nvrii i dezvoltrii copilului. Cea mai mare parte a copiilor au potenialul de a mplini aceste repere pentru vrsta lor, dac li se asigur susinerea i stimularea adecvat dezvoltrii.

3. Principii orientative privind coninutul i implementarea RFIDT

3.1. Principii referitoare la coninutul RFIDT
Cadrele didactice, prinii i ali aduli care particip la creterea, dezvoltarea i educaia copiilor mici utilizeaz RFIDT ca o modalitate de a nelege mai bine ce ateptri pot avea n privina copiilor n raport cu vrsta pe care o au i de a sprijini i stimula mai eficient procesul lor de nvare i dezvoltare. 4 Coninutul RFIDT corespunde vrstei copiilor, lund n consideraie diferenele individuale privind ritmul de dezvoltare al fiecrui copil. Fiecare copil este unic n modul n care crete, se dezvolt i dobndete deprinderi i competene. Copiii trec prin stadii similare de dezvoltare, dar n ritmuri diferite. Nu trebuie s ne ateptm ca toi copiii s ating aceleai standarde n acelai timp sau la acelai nivel de performan. 4 RFIDT recunosc rolul copiilor mici ca participani activi la nvare. Copiii nu sunt recipiente pasive pentru cunotine; ei nva prin joc, prin implicare activ, angajare, explorare i exploatarea simurilor auz, vz, gust etc. RFIDT trebuie s recunoasc faptul c toi copiii trebuie expui unei game ct mai bogate de oportuniti de nvare, n moduri diferite i n contexte diferite.

4 Coninutul RFIDT ine cont i respect motenirea cultural i diferenele lingvistice. Importana diversitii mediilor i motenirii culturale trebuie s se regseasc n aceste repere. 4 RFIDT recunosc faptul c la vrsta timpurie, copiii dobndesc abiliti ndeosebi prin utilizarea diverselor strategii de nvare i prin construirea de variate contexte i medii de nvare. Contextele de nvare n perioada timpurie sprijin i stimuleaz nvarea i dezvoltarea copiilor mici. RFIDT trebuie s recunoasc necesitatea existenei acestor medii de nvare i faptul c ele reprezint diversitatea modalitilor de predare i nvare i diversitatea experienelor de nvare i dezvoltare. 4 Coninutul RFIDT este orientat de cercetrile i practicile bune din educaia timpurie. ntruct RFIDT sunt utilizate pentru a maximiza dezvoltarea programelor educaionale i a experienelor educaionale ale copiilor, ele trebuie s se bazeze pe informaii valide, riguroase i realiste de cunoatere a dezvoltrii copilului i familiei. RFIDT trebuie s se bazeze pe expertiz i experien n lucrul cu copiii mici.

4 Implementarea RFIDT este evaluat pentru a se asigura utilizarea ei adecvat de ctre familii, unitile de educaie timpurie i comuniti. Rezultatele evalurii trebuie s conduc la o utilizare mai bun a acestora. 4 Pentru utilizarea i implementarea optim a RFIDT se asigur suport tehnic i material adecvat. Familiile, educatorii i ceilali aduli care sunt implicai n dezvoltarea copilului trebuie s fie familiarizai i orientai n utilizarea adecvat a RFIDT. Ei trebuie ajutai tocmai pentru a se asigura c prin utilizarea lor RFIDT contribuie la stimularea dezvoltrii copilului n toate domeniile indicate de ctre aceste repere.

3.2. Principii referitoare la implementarea RFIDT

4 Bunstarea copiilor i respectul pentru familiile lor au cea mai mare prioritate n implementarea RFIDT. Familiile reprezint primul i cel mai important educator, decident i suport n viaa copiilor. Implicarea familiilor trebuie vzut ca un proces esenial n implementarea RFIDT. 4 RFIDT sunt utilizate pentru a sprijini dezvoltarea copiilor, proiectarea programului de educaie timpurie i practicile educaionale din familie. RFIDT trebuie utilizate pentru a ajuta copiii mici, familiile, educatorii i programele educaionale s exceleze. RFIDT nu trebuie utilizate ca instrumente pentru criticarea, excluderea sau sancionarea copiilor, a cadrelor didactice sau a familiilor. RFIDT pot servi drept instrument pentru discuie, dialog i mprtirea experienelor ntre prini, profesioniti din domeniul educaiei timpurii i membrii comunitii. 4 RFIDT sunt utilizate judicios i n scopul pentru care au fost create. Ele trebuie s sprijine familiile care sunt primele care lucreaz cu copiii. Ele nu trebuie utilizate pentru a fora sau bloca dezvoltarea copilului sau pentru a eticheta copilul. 4 RFIDT sunt revizuite i actualizate cel puin o dat la cinci ani. Pentru ca RFIDT s rmn relevante, sistematice, ele trebuie s fie revizuite periodic printr-un proces consultativ participativ.

Reperele fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului:

4NU REPREZINT un ghid exhaustiv al dezvoltrii copilului i nu trebuie considerate ca o list de comportamente ce servete drept parcurs fix al dezvoltrii copilului. 4NU REPREZINT un instrument de evaluare, diagnosticare a copilului, ele orienteaz coninutul instrumentelor de evaluare, dar nu sunt un substitut al acestora. Ele pot fi utilizate ca o baz pentru observarea copiilor i realizarea unui profil al grupei de copii n privina domeniilor de dezvoltare care au fost mai mult solicitate prin activitile realizate de cadrul didactic. 4NU REPREZINT un instrument de evaluare a calitii activitii cadrelor didactice, ci stau la baza elaborrii instrumentelor de evaluare a competenelor cadrelor didactice.

INTRODUCERE

4. Definirea domeniilor de dezvoltare i a grupelor de vrst

Aceast seciune include definirea domeniilor de dezvoltare care se bazeaz pe urmtoarele premise: a) ndeosebi n primii trei ani de via copiii nva ntr-un ritm foarte alert. Ei traverseaz cu rapiditate perioada de la dependena total de cei care-i ngrijesc i le satisfac toate nevoile i devin moderat independeni aproape de 3 ani, intervenind i implicndu-se n procesul de satisfacere de ctre aduli a acestor nevoi. b) Creterea i dezvoltarea copiilor n primii ani de via este foarte rapid nregistrnd salturi calitative n intervale scurte de timp. Chiar dac, n esen, copiii cresc i se dezvolt trecnd prin stadii similare, fiecare copil este un individ unic care se dezvolt n ritm propriu. Dezvoltarea i nvarea copiilor reprezint un proces continuu care se bazeaz pe experienele i cunotinele anterioare ale copilului. Stilul de nvare unic al fiecruia dintre copii, abilitile i experienele sale se reunesc pentru a susine progresul/evoluia de-a lungul acestui continuum. c) La copiii mici nu se produce disparat dezvoltarea fizic, social, emoional, cognitiv sau de limbaj. Copiii nva holistic, astfel nct fiecare domeniu le influeneaz pe celelalte i nici unul nu opereaz independent. Un copil care nva s mearg va urmri privirea mamei sale, iar dac pe chipul ei citete ngrijorarea sau spaima se va opri din noua ncercare; dac va citi mulumirea, ncrederea, va avea curaj s continue. Aceast referin social a copilului este esenial pentru stimularea copilului, stabilirea ncrederii sale de a explora mai departe sub supravegherea adultului. Odat cu achiziia mersului, copilul nva s-i coordoneze micrile, s-i concentreze atenia, s neleag un mesaj verbal transmis de ctre adult i s rspund verbal sau non-verbal la acesta. n acelai mod, un copil hrnit i ngrijit corespunztor va dispune de o capacitate mare de a nva. d) Copiii mici au nevoie s fie expui, stimulai n toate domeniile de dezvoltare n mod simultan. Focalizarea pe oricare dintre domenii i ignorarea celorlalte prejudiciaz dezvoltarea plenar a copilului. Standardele sunt elaborate pe domenii de dezvoltare, dar dezvoltarea copilului trebuie considerat holistic. e) Structurarea reperelor pe domenii de dezvoltare are scopul de a surprinde specificul fiecruia dintre domenii i s urmreasc dezvoltarea global a copilului. Fiecare domeniu de dezvoltare cuprinde subdomenii i n anumite cazuri aspecte specifice subdomeniilor, n scopul asigurrii coerenei n interiorul domeniului dar mai ales pentru cuprinderea tuturor aspectelor definitorii pentru domeniul respectiv.

f) Definirea domeniilor de dezvoltare reprezint totodat expresia valorilor i a modului n care ne formulm ateptrile privind copilul n viitor. Valorile care stau la baza constituirii domeniilor de dezvoltare au fost enunate dup cum urmeaz2: unicitatea copilului/diversitate, dezvoltare plenar, bunstare, sntate, interculturalitate, autocontrol, respect (de sine) i fa de semeni, independen, demnitate, identitate, creativitate, responsabilitate, ordine interioar, grija fa de mediu, solidaritate fa de comunitate. Not: Preocuparea pentru tratarea copilului ca individualitate, dar i creterea lui prin valorizarea lumii diverse n care triete ca i preocuparea pentru dezvoltarea sa plenar, reprezint idei care transced un domeniu de dezvoltare sau altul i se reflect n modul n care contemporaneitatea privete educaia timpurie i structureaz programele de calitate adresate copiilor de la natere la 6/7 ani.

2. Aceste valori au fost stabilite n urma unui proces de consultare a reprezentanilor instituiilor guvernamentale i non-guvernamentale, a unor experi n domeniile educaiei, ngrijirii, sntii i proteciei care desfoar programe i activiti destinate direct sau indirect copiilor de la natere la 7 ani. Acest proces de consultare a fost realizat de Reprezentana UNICEF, ca proces premergtor elaborrii RFIDT, n perioada mai-iunie 2007.

10

4.1. Domeniile de dezvoltare pentru care sunt elaborate RFIDT sunt urmtoarele:
A. DEZVOLTAREA FIZIC, SNTATEA I IGIENA PERSONAL cuprinde o gam larg de deprinderi i abiliti (de la micri largi, cum sunt sritura, alergarea, pn la micri fine de tipul realizrii desenelor sau modelarea), dar i coordonarea, dezvoltarea senzorial, alturi de cunotine i practici referitoare la ngrijire i igien personal, nutriie, practici de meninerea sntii i securitii personale.

B. DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL vizeaz debutul vieii sociale a copilului, capacitatea lui de a stabili i a menine interaciuni cu aduli i copii. Interaciunile sociale mediaz modul n care copiii se privesc pe ei nii i lumea din jur. Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi capacitatea copiilor de a-i percepe i exprima emoiile, de a nelege i rspunde emoiilor celorlali, precum i dezvoltarea conceptului de sine, crucial pentru acest domeniu. n strns corelaie cu conceptul de sine se dezvolt imaginea despre sine a copilului, care influeneaz decisiv procesul de nvare. Cele dou subdomenii sunt strns interdependente.

DEZVOLTAREA FIZIC, SNTATEA I IGIENA PERSONAL

DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL

DEZVOLTAREA FIZIC Dezvoltarea motricitii grosiere Dezvoltarea motricitii fine Dezvoltarea senzorio-motorie

DEZVOLTAREA SOCIAL Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu adulii Dezvoltarea abilitilor de interaciune cu copii de vrst apropiat Acceptarea i respectarea diversitii

SNTATEA I IGIENA PERSONAL Promovarea sntii i a nutriiei

Dezvoltarea comportamentelor prosociale DEZVOLTAREA EMOIONAL

Promovarea ngrijirii i igienei personale Dezvoltarea conceptului de sine Promovarea practicilor privind securitatea personal Dezvoltarea autocontrolului emoional Dezvoltarea expresivitii emoionale

INTRODUCERE
C. ATITUDINEA N NVARE se refer la modul n care copilul se implic ntr-o activitate de nvare, modul n care abordeaz sarcinile i contextele de nvare, precum i la atitudinea sa n interaciunea cu mediul i persoanele din jur, n afara deprinderilor i abilitilor menionate n cadrul celorlalte domenii de dezvoltare.

11

D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII vizeaz dezvoltarea limbajului (sub aspectele vocabularului, gramaticii, sintaxei, dar i a nelegerii semnificaiei), a comunicrii (cuprinznd abiliti de ascultare, comunicare oral i scris, nonverbal i verbal) i preachiziiile pentru scris-citit i nsoete dezvoltarea n fiecare dintre celelalte domenii.

CAPACITI I ATITUDINI N NVARE

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I PREMISELE CITIRII I SCRIERII DEZVOLTAREA LIMBAJULUI I A COMUNICRII INIIATIV Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere (comunicare receptiv) PERSISTEN N ACTIVITI Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) CREATIVITATE PREMISELE CITIRII I SCRIERII Participarea n experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet - liter Contientizarea mesajului vorbit/scris nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj

CURIOZITATE I INTERES

12

E. DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII a fost definit n termenii abilitii copilului de a nelege relaiile dintre obiecte, fenomene, evenimente i persoane, dincolo de caracteristicile lor fizice. Domeniul include ablitile de gndire logic i rezolvare de probleme, cunotine elementare matematice ale copilului i cele referitoare la lume i mediul nconjurtor.

4.2. Principii referitoare la coninutul RFIDT

ntruct Romnia iniiaz procesul de elaborare a RFIDT cu scopul de a construi un ntreg sistem de repere fundamentale n abordarea integrat a educaiei, ngrijirii i dezvoltrii copilului mic, perioada de referin n elaborarea RFIDT este ntreaga perioad a copilriei timpurii: natere-7 ani. Diferenele semnificative din cadrul acestei perioade conduc la urmtoarea grupare pe vrste: a. natere-18 luni b. 19-36 luni c. 37-60 luni d. 61-84 luni Vrsta indicat la care fiecare copil atinge fiecare indicator reprezint un jalon orientativ. Date fiind caracteristicile individuale ale copiilor, ateptm i acceptm diferene n momentul i modalitatea n care copiii ating indicatorii propui. Nu toi copiii vor atinge indicatorii n intervalul de timp specificat. Unii vor ajunge mai repede la achiziionarea lor, n timp ce alii vor ajunge n alt ritm, alt ordine, sau nu vor ajunge deloc. n toate aceste cazuri, intervalul de timp este un cadru, un reper cu funcia de informare i nu are rolul de a constrnge cursul natural al dezvoltrii unui copil.

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

DEZVOLTAREA GNDIRII LOGICE I REZOLVAREA DE PROBLEME Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme CUNOTINE I DEPRINDERI ELEMENTARE MATEMATICE, CUNOATEREA I NELEGEREA LUMII Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, Spaiul, metode tiinifice)

Cteva argumente n favoarea acestei grupri a vrstelor n intervalul natere-7 ani:

4reperele fundamentale pentru fiecare domeniu de dezvoltare sunt astfel definite pentru a traversa ntreaga perioad de vrst natere-7 ani, ca ateptri finale pentru copilria timpurie. n interiorul fiecrui reper fundamental sunt formulai indicatori care reflect specificul unei anumite vrste. Altfel spus, reperul vizeaz dezvoltarea copilului de la natere la 7 ani pentru un anumit domeniu de dezvoltare, ns indicatorii reflect ceea ce este dezirabil la finalul fiecreia dintre grupele de vrst stabilite. 4ntruct diferenele individuale n ritmul de dezvoltare a copiilor pot fi foarte mari, am recurs la o grupare mai sintetic a anilor, dar care ine cont de diferenele majore dintre etapele dezvoltrii copilului semnalate de psihologia copilului. 4Intervalul natere-18 luni a fost stabilit pentru a permite prin specificul vrstei surprinderea mai multor achiziii n toate domeniile de dezvoltare. Astfel, la finalul acestei perioade de vrst se poate observa n care dintre domeniile de dezvoltare stabilite copilul manifest o mai lent dezvoltare sau probleme n dezvoltare i, implicit, necesit fie o mai puternic stimulare sau chiar intervenie specific. 18 luni reprezint perioada pe care i cercetrile privind dezvoltarea creierului o menioneaz ca fiind semnificativ din punct de vedere al dezvoltrii cognitive a copilului.

INTRODUCERE
4Intervalul 19-36 luni a fost ales ntruct marcheaz o perioad de mari salturi n dezvoltare care se difereniaz major, n toate domeniile dezvoltrii, de perioada anterioar i de cea care i urmeaz. Este o perioad foarte important n special din punct de vedere al cuceririi independenei dependente de adult. 4Intervalul 37-60 luni se concentreaz pe perioada precolaritii mijlocii care mbrac un anumit specific din perspectiva socializrii, a interaciunii sociale cu cei de vrst apropiat i cu adulii, a achiziiilor n planul limbajului, a proceselor psihice, a jocului. 4Intervalul 61-84 luni este cel destinat pregtirii copilului pentru intrarea n coal, perioad n care copilul dispune de o mare capacitate de a opera cu obiectele, cuvintele, mediul i interaciunile cu ceilali. Disponibilitatea lui cognitiv, fizic i socioemoional este diferit de perioadele anterioare din perspectiva modului n care copilul se raporteaz la realitatea nconjurtoare, prin modul n care prelucreaz mesajele primite i le integreaz n structuri psihice.

13

mri progresul n atingerea unui anumit reper. Indicatorii listai reprezint anumite modaliti prin care copiii pot demonstra progresul lor n dezvoltare, dar trebuie reinut c aceast list de indicatori nu este una exhaustiv i c sunt copii care vor demonstra prin modaliti unice, individuale realizri n direcia atingerii RFIDT. PRACTICI DE SPRIJIN Reprezint exemple de strategii/activiti de nvare care faciliteaz dezvoltarea copilului i n care adulii se pot implica sau pe care le pot utiliza, att n cadrul instituiilor de ngrijire, protecie i educaie timpurie dar i n cadrul familiei, n scopul atingerii indicatorilor. Acestea sunt exemple de modaliti n care adulii pot interaciona cu copiii n scopul stimulrii creterii i dezvoltrii lor i a producerii nvrii. Practicile de sprijin indic ceea ce facem mpreun cu copiii, nu ceea ce facem cu copiii. Pentru c anumite aspecte ale nvrii i dezvoltrii sunt mai intense n anumite stadii ale dezvoltrii, numrul indicatorilor i al exemplelor privind practicile de sprijin vor varia. n structurarea documentului am utilizat urmtoarea schem:

A. Domeniul
Definirea termenilor utilizai n acest document:
DOMENIUL Domeniul este definit ca parte din complexitatea dezvoltrii copilului cu caracteristici specifice date de tipul de achiziii i procese ce le presupune. Domeniile sunt variabile ca ntindere, dar se regsesc n toat perioada de la natere la 7 ani, formnd permanent un ntreg, chiar dac n anumite stadii de dezvoltare, unele domenii comport intensiti mai evidente. SUBDOMENIUL Fiecare domeniu este divizat n sub-domenii care reprezint faete generale ale domeniului respectiv. Toate subdomeniile unui domeniu ofer o imagine comprehensiv a acestuia. ASPECTE SPECIFICE ALE SUB-DOMENIULUI Unele subdomenii, datorit complexitii lor, cuprind o detaliere n categorii distincte de cunotine i abiliti sub forma aspectelor specifice, care reprezint faete subordonate ale respectivului sub-domeniu. REPERE FUNDAMENTALE privind DEZVOLTAREA i NVAREA TIMPURIE RFIDT reprezint enunuri privind ateptrile a ceea ce copiii ar trebui s tie i s fie capabili s fac. INDICATORI Indicatorii reprezint manifestri observabile privind comportamentul i abilitile copiilor. Indicatorii sunt specifici fiecrui interval de vrst i sunt ordonai ierarhic, pentru a putea ur-

A.1. Subdomeniul:
A.1.1. Aspect specific: Motricitate grosier

Reper 1: 0-18 luni

Indicatori

19-36 luni
Indicatori

37-60 luni
Indicatori

61-84 luni
Indicatori

Practici de sprijin

Practici de sprijin

Practici de sprijin

Practici de sprijin

5. De ce avem nevoie de Reperele Fundamentale pentru nvarea i Dezvoltarea Timpurie a copilului

Cu ct tim mai multe despre copii, cu att mai bine i sprijinim s se dezvolte i s devin adulii pe care ni-i dorim n societate. Pe de o parte, responsabilitatea pentru copii face parte din viaa noastr cotidian. Pe de alt parte, contientizarea importanei acestei perioade pentru devenirea ulterioar a individului a fcut ca la nivel internaional i, n ultimul timp i

14

n Romnia, s se acorde o atenie special copilriei i alocrii de resurse pentru ngrijirea i educarea copiilor n aceast perioad a vieii. Concepia despre copil i copilrie a fost i este determinat de noile cuceriri tiinifice, teoretice i practice i influeneaz modul n care este conceput educaia. Perspectiva asupra dezvoltrii copilului este tributar contextului cultural, socio-economic, politic al unei ri, dar i tradiiei (uneori neconsolidate sau neinfluenate de noi infuzii teoretice i argumente ale teoriei aplicate). Aceast concepie despre copil i copilrie reprezint un complex de idei, valori, modele, norme, practici, ateptri despre cum sunt copiii, respectiv despre cum s i cretem, cum s i educm i s i socializm. Sintaxa educaiei a nregistrat de-a lungul timpului o dinamic ce astzi se regsete n paradigma abordrii holiste a dezvoltrii copilului (Vezi Anexa nr. 1 ce prezint o scurt perspectiv istoric asupra educaiei copilului mic i un parcurs istoric al educaiei copilului mic n Romnia). Societatea de azi i mai ales cea de mine, precum i toate argumentele adunate n ultimele decenii privind politicile publice, programele sociale/educaionale/de igien i sntate, avantajele i implicaiile impactului interveniei noastre asupra copiilor n perioada copilriei timpurii, ne oblig s ne adaptm modul de a privi aceast perioad din viaa individului n scopul asigurrii acestuia a celui mai bun start n via.

Abordri actuale ale copilului i copilriei. Perspectiva integrat asupra copilului n perioada timpurie i necesitatea unei astfel de abordri
Avem n vedere dou direcii de analiz a copilului n perioada timpurie: a. Copilul n integralitatea lui ca persoan (perspectiva dezvoltrii) b. Politicile, structurile i serviciile care vizeaz dezvoltarea copilului (perspectiva politic i economic, cultural i social, perspectiva drepturilor omului) a. Copilul n integralitatea lui ca persoan n ntreaga lume, n prezent, abordarea dominant asupra copilului este relaional i holistic.

Copilul este privit ca ntreg, cu corpul su, cu mintea sa, cu emoiile i creativitatea sa, dar i cu istoria sa personal ca identitate social. (Moss i Petrie, 2002). Aceast perspectiv a dezvoltrii, documentat n numeroase cercetri pretutindeni n lume, reflect regularitile ce se regsesc n dezvoltarea fizic i psiho-social n timpul copilriei. Cercetrile atrag atenia asupra corelaiei dintre dezvoltarea copilului i calitatea nutriiei, ngrijirii, educaiei i, implicit, asupra vulnerabilitii copilului n timpul acestei perioade formative, considerat critic sau sensibil. Mai concret, din punct de vedere al dezvoltrii n perioada 0-6-7 ani, urmtoarele aspecte sunt foarte importante: 4evoluia fizic, mental, social i emoional este distinct de cea a copiilor mai mari sau a adulilor, mbrcnd faze, stadii, ritmuri i repere de evoluie specifice; 4n societile moderne se petrec numeroase transformri progresive n ceea ce privete competenele fizice, cognitive i social-emoionale ale copiilor, din perioada micii copilrii pn la intrarea n coal. Aceste transformri marcheaz formarea competenelor i capacitilor, modurilor de relaionare, comunicare, nvare i joc etc.; 4n perioada timpurie fiina uman prezint cel mai mare grad de dependen de relaiile cu ceilali (prini, frai, co-vrstnici, ali aduli) nu doar pentru a supravieui, ci i pentru securitate emoional, integrare social, formarea competenelor cognitive i achiziii culturale; 4dezvoltarea copilului este foarte sensibil la impactul negativ al malnutriiei, al ngrijirii neadecvate i al lipsei afeciunii parentale, tratamente care l afecteaz decisiv; cercetrile ultimilor ani din domeniul dezvoltrii creierului demonstreaz impactul organic (arhitectura creierului) i mental (dezvoltarea cilor neuronale din toi lobii creierului) asupra ntregii dezvoltri a copilului mic; 4dac nevoile de baz ale copilului nu sunt satisfcute, dac este maltratat sau abuzat, efectele se resimt n toat perioada copilriei i, n funcie de durata i gravitatea tratamentului la care a fost supus, i n perioada maturitii; 4dei putem vorbi de o serie de principii generale universale, contextele i experienele ce marcheaz dezvoltarea sunt foarte variabile, fiind potenate n special de capacitile individuale ale copilului, de nevoile lui speciale, gen, apartenen etnic, circumstane economice, sociale i culturale. n concluzie, putem vorbi despre consens n lumea tiinific n ceea ce privete importana crucial a evoluiei copilului de la natere la 6/7 ani i preocuparea i la nivel internaional pentru aceast vrst. Corelat cu aceast concluzie este ideea c pentru orice problem ce poate aprea n dezvoltarea unui copil (din punct de vedere cognitiv, emoional, social, legat de personalitate, etc.), cu ct intervenia este mai timpurie, cu att ansa de remediere este mai mare; i invers, cu ct intervenia educaional este mai trzie, cu att mai mari sunt costurile asociate, iar prognosticul e mai puin favorabil (Miclea 2006, p. 1). b. Politicile, structurile i serviciile care vizeaz dezvoltarea copilului n lucrarea de sintez Changing perspectives on early childhood: theory, research and policy (2006), Martin Woodhead evideniaz 3 perspective dominante i complementare cu perspectiva privind dezvoltarea, prezentat anterior:

INTRODUCERE
4perspectiva politic i economic, care se pliaz pe profilul de dezvoltare i care se traduce n intervenii sociale i educaionale, inspirate de modelele economice ale capitalului uman. Educaia timpurie este o prghie esenial de reducere a inegalitilor sociale, n special a celor legate de statusul socio-economic i de gen. Investiia n educaia timpurie este cea mai rentabil investiie n educaie (Cuhna, 2005; Penn, 2002); 4perspectiva cultural i social, ce atrage atenia asupra diversitii accepiunilor acordate copilriei (ca un status construit) i mai ales asupra varietii modurilor n care este practicat educaia (pentru copii, cu copiii i de ctre copii). Aceast perspectiv are implicaii asupra actorilor implicai i asupra modului n care sunt definite scopurile, modelele i standardele. Derivate din aceast perspectiv de analiz, remarcm la nivel internaional cteva teme i tendine care susin i reflect abordarea integrat a copilului n secolul XXI: implicarea prinilor n structurile de educare a copiilor, modele integrate de intervenie i inventarea de noi profesii (n afara cadrelor didactice i a ajutorului de educatoare, lucreaz specialiti pentru activiti n afara instituiei de educaie sau dup programul obinuit - tip after-school, asisteni sociali, aduli cu nevoi speciale, cadre didactice de sprijin sau itinerante, mediatori colari sau sanitari, etc.), abordarea copiilor cu cerine educaionale speciale (CES), promovarea limbii materne i a culturilor locale - inclusiv a celor cu dominant religioas, dimensiunea de gen; 4perspectiva drepturilor omului, care redimensioneaz abordrile convenionale privind teoria, cercetarea i practicile educaionale n sensul respectrii demnitii copilului, recunoaterii capacitii acestuia de a contribui la propria dezvoltare i la dezvoltarea serviciilor. Principalele drepturi respectate prin elaborarea i utilizarea reperelor fundamentale n nvarea i dezvoltarea copilului sunt: dreptul copilului de a-i mplini potenialul, dreptul la protecia fa de influene duntoare, abuz, exploatare, dreptul de a participa pe deplin la viaa familiei, la viaa cultural i social. Rezult din aceste perspective de analiz interdependena dintre tipurile de politici, structuri, servicii. Abordarea integrat a acestora este necesar pentru a respecta unicitatea copilului i a dezvoltrii sale. Dezvoltarea i nvarea n perioada timpurie pot fi privite din perspectiva mai larg a pregtirii pentru nvare/via sau din perspectiva pregtirii pentru coal. Prima perspectiv include multiple aspecte ale dezvoltrii, printre care abiliti verbale i intelectuale, cunotine, abiliti sociale, aspecte legate de sntate i nutriie. Aceast perspectiv ne permite s facem predicii despre pregtirea copiilor pentru activitile specifice maturitii: participarea n viaa de familie, n viaa comunitii, n activiti economice. Pregtirea pentru coal face predicii asupra succesului copilului n coal. Pentru a face fa cu succes experienei colare, copiii trebuie s aib formate abiliti fizice i motrice, abiliti sociale i emoionale, o atitudine adecvat fa de nvare, limbaj i competene lingvistice, abiliti cognitive.

15

Dac intersectm cele patru perspective, rezult c ateptrile cu privire la nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului ar trebui s se coreleze cu alte categorii de ateptri, cele referitoare la familii, educatori, asisteni sociali, dar i programe, acces la servicii, indicatori sociali, eficacitatea sistemului. Aceste ateptri stau la baza unor documente de politic public ce vizeaz dezvoltarea abilitilor parentale, dezvoltarea curriculum-ului, mbuntirea procesului educaional, pregtirea cadrelor didactice, evaluarea programelor, monitorizarea naional sau informarea public.

6. Context legislativ naional i internaional privind educaia timpurie

Documentele legislative care definesc contextul educaiei timpurii la nivel internaional i n Romnia cuprind: 4Convenia cu privire la drepturile copilului adoptat de Adunarea General a Organizaiei Naiunilor Unite la 20 noiembrie 1989 la New York, ratificat de Romnia prin Legea nr. 18/1990 republicat; 4Declaraia Conferinei Mondiale de la Jomtien, 1990, referitoare la Educaia pentru toi care subliniaz faptul c nvarea ncepe de la natere i pune n lumin nevoia de servicii care integreaz domeniul sntii cu cel al nutriiei, igienei cu dezvoltarea cognitiv i emoional a copilului; 4Declaraia de la Salamanca, 1994, cu privire la realizarea colii de tip incluziv, la accesibilitatea, participarea i calitatea unei educaii pentru toi; 4Obiectivele de Dezvoltare ale Mileniului (The Millennium Development Goals) pn n 2015 reiterate n cadrul Summitului Mondial din 2005 (eradicarea srciei extreme i foametei, finalizarea educaiei primare, promovarea egalitii de gen i emanciparea femeii, reducerea mortalitii infantile, mbuntirea sntii prenatale, combaterea HIV/SIDA, malariei i altor boli, asigurarea auto-susinerii mediului, construirea unui parteneriat global pentru dezvoltare); 4Micarea Global pentru Copii (Global Movement for Children) care repune n atenia tuturor - guverne, opinie public, organizaii guvernamentale sau neguvernamentale - 10 imperative prioritare, printre care: eliminarea excluziunii sociale i discriminrii de orice form a copiilor, respectarea drepturilor copiilor, asigurarea tuturor copiilor cu cel mai bun start posibil n via, stoparea exploatrii copiilor, accesul la educaie al

16

tuturor copiilor, biei sau fete, lupta mpotriva HIV/SIDA, dreptul copiilor i a tinerilor la exprimare i n luarea deciziilor care i privesc, protejarea copiilor de rzboaie, protejarea pmntului i, nu n ultimul rnd, lupta mpotriva srciei prin investirea n copii; 4Legea nvmntului 85/1994 care vizeaz serviciile publice de educaie destinate copiilor cu vrste ntre 3 i 6/7 ani; 4Hotrrea Guvernului nr. 539/2001 pentru aprobarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (2001-2004) i a Planului operaional pentru implementarea Strategiei guvernamentale n domeniul proteciei copilului n dificultate (2001-2004); 4Legea 272/2004 privind protecia i promovarea drepturilor copilului, prin care sunt promovate i reglementate respectarea i protejarea drepturilor copilului; 4Legea privind concediul maternal/paternal pentru ngrijirea copilului din 1997 stipuleaz c mamele (sau taii) au posibilitatea de a-i lua 2 ani de concediu pentru ngrijirea copilului lucru care a condus la o descretere a numrului de copii cuprini n cree i, ca urmare, multe cree au fost desfiinate; 4Pactul Naional pentru Educaie, document elaborat la iniiativa Preediniei Romniei i semnat n 2008 de ctre toate partidele politice parlamentare, reprezetani ai sindicatelor i ai societii civile, care a coagulat mai ales clasa politic n formularea unei vizuini comune asupra educaiei naionale i asupra prioritilor n domeniul educaiei pentru perioada 20082013. Pentru prima oar dup 1989 n Romnia se formuleaz ca obiectiv naional transformarea educaiei timpurii ntr-un bun public; 4Strategia Naional pentru Educaie Timpurie elaborat n 2003, care a trasat linii de aciune ce s-au regsit n ultimii 6 ani n programe i proiecte naionale privind educaia timpurie finanate de Guvernul Romniei cu sprijiinul unor finanatori externi (Banca Mondial, Banca de Dezvoltare a Consiliului Europei, UNICEF); 4Noua Lege a Educaiei (2009) care include pentru prima oar n Romnia prevederi privind serviciile educaionale destinate copiilor de la 4 luni la 3 ani. Toate aceste evenimente i documente de politic n domeniul dezvoltrii copilului creeaz premise pentru elaborarea de politici integrate la nivel naional. Pentru aceasta, este necesar crearea unui reper comun care s orienteze eforturile tuturor instituiilor guvernamentale i neguvernamentale privind serviciile publice de ngrijire, protecie i educaie destinate copilului n perioada timpurie.

7. Responsabilitate pentru dezvoltarea

unei strategii coerente privind dezvoltarea copilului n perioada copilriei timpurii

Dezvoltarea timpurie a copilului se produce ca efect cumulativ al ngrijirii copilului, al nutriiei, al stimulrii i educaiei sale i al proteciei sociale, ceea ce implic o serie de intervenii specifice fiecruia dintre aceste domenii (domeniul sntii, al proteciei copilului, al educaiei) care ar trebui s funcioneze n mod coerent i integrat. n Romnia, pn n acest moment nu putem vorbi de o politic privind dezvoltarea timpurie a copilului, ci de politici sectoriale care sunt focalizate pe diferite aspecte ale dezvoltrii copilului. Dac n elaborarea politicilor publice n domeniul dezvoltrii copilului, considerm COPILUL reperul cel mai important i investiia n aceast perioad de vrst ca fiind cea mai eficient, atunci toate politicile publice prin instrumentele lor de implementare ar trebui s se refere la orientarea, coordonarea i convergena tuturor activitilor desfurate de adulii din jurul copilului, n baza unei viziuni comune, indiferent de statutul pe care adultul l ocup n viaa acestuia: printe/tutore, cadru didactic, asistent social, asistent maternal, asistent medical, medic etc. De aceea, pentru asigurarea unei convergene n formularea i implementarea politicilor publice privind dezvoltarea copilului, prin elaborarea acestui document, considerm c se creeaz premisele unei abordri unitare a dezvoltrii copilului de ctre toi actorii responsabili i implicai n educaia, ngrijirea i protecia copilului mic.

18

A. DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

SUMAR
A.1. Subdomeniul: Dezvoltarea fizic
22 23 A.1.1. Aspect specific: Motricitate grosier Reper 1: Copilul ar trebui s fie capabil s-i coordoneze muchii mari ai corpului cu un scop al micrii. Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s participe la activiti fizice variate. A.1.2. Aspect specific: Motricitate fin Reper 3: Copilul ar trebui s fie capabil s utilizeze minile i degetele pentru scopuri diferite. A.1.3. Aspect specific: Dezvoltare senzorio-motorie Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze utilizarea simurilor (vzul, auzul, simul tactil, mirosul etc.) n interaciunea cu mediul pentru a-i orienta micrile.

24

25

A.2.

Subdomeniul: Sntate i igien personal

26

A.2.1. Aspect specific: Promovarea sntii i a nutriiei Reper 5: Copilul ar trebui s fie capabil s utilizeze o alimentaie sntoas variat. A.2.2. Aspect specific: Promovarea ngrijirii i igienei personale Reper 6: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze deprinderi de pstrare a sntii i igienei personale. A.2.3. Aspect specific: Promovarea practicilor privind securitatea personal Reper 7: Copilul ar trebui s fie capabil demonstreze abiliti de protecie fa de obiecte i situaii periculoase. Reper 8: Copilul ar trebui s demonstreze contientizarea i nelegerea regulilor de securitate personal.

27

28 29

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

Dezvoltarea fizic, sntatea i moticitatea sunt elemente centrale ale tuturor experienelor de nvare ale copiilor i stau la baza unui stil de via activ i sntos de-a lungul ntregii viei. O stare bun de sntate fizic d copiilor energie, echilibru i rezisten pentru a participa activ n numeroase activiti. Dezvoltarea motorie este strns legat de dezvoltarea limbajului (de ex. gnguritul, indicarea obiectelor), a capacitilor cognitive (de ex. explorarea mediului), a abilitilor sociale (de ex. mbriarea, salutul de la revedere) i dezvoltarea emoional (de ex. zmbetul, rsul). Dei exist o oarecare predictibilitate n dezvoltarea abilitilor mai sus menionate, dezvoltarea fizic i a motricitii este deseori inegal datorit ritmului individual de dezvoltare, dar i datorit factorilor externi care le influeneaz dezvoltarea, precum nutriia sau micrile fizice pe care copiii sunt stimulai de aduli s le efectueze. Motricitatea cuprinde trei categorii mari de abiliti: motricitate grosier, fin i abiliti senzorio-motorii. Abilitile de motricitate grosier se refer la micri ale ntregului corp sau ale unor pri mari ale corpului, n care sunt implicai muchii mari i include micri precum: rostogolirea, mersul, alergatul, sritura, ocolirea, crarea. Aceste abiliti i ofer copilului posibilitatea de a-i coordona muchii corpului n demersul de adaptare la mediul su nconjurtor i la investirea sa, ajutndu-l s exploreze. Dezvoltarea forei musculare determin copilul s participe activ i independent la activiti de joc i nvare, n medii cunoscute sau noi pentru el.

19

Abilitile de motricitate fin se refer la abilitatea de coordonare a muchilor mici ai minilor, ai braelor, ai degetelor, precum i ai muchilor feei. Aceste abiliti includ: prinderea/apucarea obiectelor, folosirea instrumentelor de pictat/scris/modelat, lipirea, tierea, mototolirea, nirarea, utilizarea de instrumente de deservire, ncheierea/descheierea nasturilor, fermoarelor. Toate aceste abiliti pun bazele multor deprinderi necesare pe tot parcursul vieii. Abilitile senzorio-motrice presupun capacitatea de a utiliza simurile pentru a-i orienta micrile: auzul, vzul, mirosul, gustul, pipitul. Abilitatea de a utiliza relaia strns ntre auz i tactil l susin n aprecierea culorilor, dimensiunilor, categoriilor i se condiioneaz cu dezvoltarea limbajului i dezvoltarea cognitiv. Atenia este susinut de dezvoltarea auzului, de abilitatea de a-i orienta corpul ctre sunetele cunoscute, cuvinte sau muzic. Deprinderea limbajului este influenat de modul n care copilul i dezvolt abilitile i competenele n acest plan. Cunoaterea obiectelor cu ajutorul gurii, l ajut pe copil s i dezvolte percepiile i senzaiile gustative i olfactive, permindu-i s-i determine preferinele, s nvee despre mediul nconjurtor. Coordonarea oculo-motorie (vz, micare) este fundamental pentru nsuirea multor deprinderi ce i sunt absolut necesare copilului pe tot parcursul vieii (autoservirea, scrisul, etc.) i care sunt strns legate de dezvoltarea cognitiv. Sntatea i igiena personal condiioneaz, de asemenea, dezvoltarea sntoas a copilului. Sntatea i igiena personal cuprind igiena corporal (baie, igiena dentar, mbrcminte), a somnului, a alimentaiei, micarea n aer liber. Pentru a pune bazele unui stil de via sntos, copilul are nevoie s dobndeasc abiliti de autoservire n timpul mesei, deprinderi de nutriie sntoas, de dobndire a capacitii de a dovedi control sfincterian i de a utiliza toaleta n mod adecvat, de a participa n momentele de mbiere, de a utiliza voluntar i corect obiectele igienico-sanitare. Nevoia esenial a copilului de asumare a independenei este condiionat de dezvoltarea abilitilor i deprinderilor acestuia de asigurare a securitii personale. Dar pentru a reui acest lucru, copilul trebuie s aib abilitatea de a-i cunoate schema corporal pentru a se putea delimita de mediul nconjurtor, de a-i cunote abilitile motrice, de a anticipa gesturi i micri sau de a-i gestiona emoiile n raport cu propriile dorine. Este esenial pentru sigurana copilului abilitatea acestuia de a distinge ntre siguran, risc sau pericol. El trebuie s aib capacitatea de a solicita ajutor n aceste situaii. Integrarea regulilor generale (pentru un stil de via sanogen) i particulare (date de diferite contexte de via sau de dezvoltare ale copilului copilul cu dizabiliti, de exemplu) sunt abiliti importante pentru dezvoltarea sntoas a copilului.

20

A.1. Subdomeniul: Dezvoltarea fizic

A.1.1. Aspect specific: Motricitate grosier
Reper 1: Copilul ar trebui s fie capabil s-i coordoneze muchii mari ai corpului cu un scop al micrii.

0-18 luni
Indicatori
1. i ridic, fiind pe burt, capul i pieptul. 2. Dobndete control al micrilor minilor i picioarelor. 3. Se rostogolete. 4. Cnd st pe spate, i ridic picioarele i le duce la gur. 5. St n ezut cu sprijin din partea adultului i mai apoi fr sprijin. 6. Se leagn nainte i napoi ajutndu-se cu minile i genunchii i mai trziu se trte. 7. Se mpinge s se ridice n picioare, sprijinindu-se de ceva sau cineva. 8. Merge inndu-se de mobilier. 9. Se apleac pentru a explora obiecte aflate pe covor. 10. ncearc s urce singur() scrile.

19-36 luni
Indicatori
11. Duce obiecte n mini n timp ce merge dintr-un loc n altul. 12. Merge i alearg cu uurin schimbnd ritmul i direcia. 13. Merge cu spatele. 14. Se urc i coboar din pat sau dintr-un scaun al adultului. 15. Lovete i arunc mingea cu control redus al direciei i vitezei. 16. Sare pe loc. 17. Merge n linie dreapt. 18. mpinge obiecte. 19. Urc i coboar scri, nealternnd picioarele, fr sprijin.

37-60 luni
Indicatori
20. Urc i coboar scrile innd un obiect ntr-o mn sau n ambele mini. 21. Se trte cu uurin prin tuneluri, pe sub mas. 22. Se car pe echipamente de joac pentru copii. 23. Prinde cu ambele mini o minge mare. 24. Lovete mingea, dnd-o napoi. 25. Sare pe ambele picioare i peste obiecte mici pstrndu-i echilibrul. 26. Pedaleaz corespunztor cnd merge cu tricicleta.

61-84 luni
Indicatori
27. Merge i alearg cu uurin, coordonndu-i armonios micrile. 28. Poziioneaz corpul i membrele n mod corespunztor pentru a imita ceva sau pe cineva sau pentru a executa o micare (a prinde o minge, a arunca o minge). 29. Lovete mingea ctre un punct anume cu oarecare precizie. 30. Arunc o minge de mrime medie cu oarecare precizie. 31. Alearg pe lng obstacole cu uurin.

Practici de sprijin
Oferii copiilor permanent oportunitatea de a se mica n aer liber. Solicitai copiilor s aduc lucruri, jucrii din sala de clas cnd ieii din sala de clas n spaiul de joac de afar. Jucai jocuri de imitare fidel a micrilor unor animale, a unor micri de dans. ncurajai copiii s reprezinte personaje din poveti i din ambient prin micare. Punei la dispoziia copiilor mingi de diferite mrimi. Implicai-i n jocuri cu mingea.

Practici de sprijin
Supravegheai copilul cnd urc sau coboar scrile. Ajutai-l s contientizeze alternana picioarelor i s adapteze ritmul de mers pentru sigurana personal i uurina respiraiei. Pune-i la dispoziia copilului echipamente de joac pentru a alerga n jurul lor, a se tr pe sub ele, a se cra pe ele. Propunei copiilor rostogolirea mingii mari; exerciii cu mingea mic. Jucnd mpreun cu copiii cu mingea, demonstrai-le micri noi i ndemnai-i s ncerce i ei. Jucai-v cu ei imitnd animale care sar. Cntai cu ei asociind micarea cu cntecul. Folosii dansul pentru a implica ambele pri ale trupului n micare. Supravegheai copiii cnd coboar scrile. Supravegheai copilul atunci cnd merge cu tricicleta. Artai copilului cum se pedaleaz, cum se frneaz n siguran. Exersai mersul pe triciclet i realizai plimbri doar n locuri special amenajate.

Practici de sprijin
Punei copilul pe burt i artai-i jucrii care produc sunete deplasndu-le n cmpul vizual al copilului pentru a le urmri. Supravegheai-l. Jucai cu el jocuri de schimbare a poziiei corpului prin rostogoliri de pe spate pe burt i de pe burt pe spate sau joc n care este ajutat copilul n rostogolire prin micarea unui prosop pe care se afl copilul i ridicnd prosopul lateral i imprimai micarea de rostogolire. (Rostogolirea se refer la schimbarea poziiei de pe spate pe burt.) Iniiai jocuri cu micri de tip gimnastic: aezai copilul pe spate i micai-i minile i braele, apoi picioarele, cu micri de flexie i extensie. Micrile s fie uoare, fr s forai. Punei-i la dispoziie obiecte care s poat fi trase, mpinse, ridicate. Acordai-i spaiu pentru a se mica liber, a ncerca s mearg, s se ridice, s se caere. mbrcai copilul n haine comode s se poat mica. Nu-i limitai micrile prin nfare total sau parial, nici ziua nici noaptea. Jucai-v cu el jocuri n care cntai i i antrenai n micri minile i picioarele. Aezai copilul pe podea, ajutai-l i sprijinii-l s se ridice n picioare, apoi ncurajai copilul s se deplaseze sprijinindu-se de mobil. Asigurai-v c mediul n care se afl copilul sunt nlturate riscurile de accidentare, pentru a avea libertate de micare.

Practici de sprijin
Oferii copilului posibilitatea de a alerga, de a sri, de a se cra n siguran. Susinei-l cnd are nevoie de ajutor, ncurajndu-l s realizeze micri noi, n mod independent. Punei-i la dispoziie jucrii i diferite materiale i echipamente care s-l implice n activiti de micare (clui pentru a fi clrii, crucioare sau maini pe care s le mping). Implicai copiii n activiti care s le solicite echilibrul, poziii diferite ale corpului.

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

21
Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s participe la activiti fizice variate.

A.1. Subdomeniul: Dezvoltarea fizic

A.1.1. Aspect specific: Motricitate grosier 0-18 luni
Indicatori
32. ncearc cu sprijin micri de motricitate grosier. 33. Demonstreaz dorina de a ncerca noi jocuri i jucrii. 34. Este ncntat() cnd sunt utilizate jucrii sau obiecte n jocuri.

19-36 luni
Indicatori
35. ncearc activiti noi care necesit micri fizice fr sprijinul adultului. 36. Particip activ n jocuri, dansuri, jocuri n aer liber etc.

37-60 luni
Indicatori
37. Particip cu entuziasm n diverse activiti fizice: alergare, crare, aruncri, rostogoliri, dans etc. 38. Desfoar spontan diverse activiti fizice n momentele de tranziie, de trecere de la o activitate la alta, de la un spaiu la altul.

61-84 luni
Indicatori
39. Particip n mod regulat la activiti fizice de alergare, dans, jocuri sau chiar sporturi. 40. Ajut la realizarea de activiti domestice care implic micare: mturat, adunarea rufelor, aranjarea jucriilor, mutarea unor obiecte etc.

Practici de sprijin
Oferii copiilor cel puin 60 de minute de activitate fizic de-a lungul fiecrei zile. Punei-le la dispoziie echipamente i obiecte care i implic n activiti fizice structurate (micri nsoite de cntec, ritm, de crare, de meninere a echilibrului etc.). Oferii momente de odihn dup activiti fizice.

Practici de sprijin
Oferii copiilor cteva ore zilnic momente de micare liber. Ajutai-i zilnic s mearg, s alerge, s se ridice. Respectai zilnic programul de somn i ritualurile de dinainte i de dup somn. Jucai cu copiii jocuri ce implic micare i activitate fizic.

Practici de sprijin
Implicai copiii ntr-o varietate larg de activiti fizice i micare, n diverse momente ale zilei i n timpul activitilor. Oferii copiilor cel puin 60 de minute de activitate fizic zilnic, n interior sau n aer liber. Facei ca activitile fizice s fie distractive, amuzante.

Practici de sprijin
Oferii zilnic copiilor suficient timp pentru activiti n aer liber i micare i nvai-i noi micri, supunei-i la noi provocri. Exersai-le viteza, fora, precizia. Utilizai momentele de rutin pentru a-i implica pe copii n activiti fizice.

22

A.1. Subdomeniul: Dezvoltarea fizic

A.1.2. Aspect specific: Motricitate fin
Reper 3: Copilul ar trebui s fie capabil s utilizeze minile i degetele pentru scopuri diferite.

0-18 luni
Indicatori
41. Prinde degetele adultului. 42. Apuc cu ambele mini jucrii/obiecte situate n imediata apropiere. 43. Imit gestul de la revedere, de aplauze bravo. 44. Transfer obiecte mici dintr-o mn n alta. 45. Apuc cu o mn obiecte. 46. Golete cutii de coninut. 47. Manipuleaz obiecte. 48. D paginile unei cri mari, deseori dnd mai multe pagini. 49. Face semne mari pe hrtie cnd i se dau instrumente de scris. 50. Umple cutii cu coninut.

19-36 luni
Indicatori
51. n majoritatea situaiilor, d paginile unei cri una cte una. 52. Mzglete cu creionul ncepnd s imite semne, cum ar fi cercul. 53. Utilizeaz pensula. 54. Deschide ua, cu ajutor, apsnd pe clan i nchiznd-o. 55. Realizeaz puzzle-uri de 3, 4, 6 piese. 56. Utilizeaz unele tacmuri corespunztor.

37-60 luni
Indicatori
57. Mnnc cu tacmuri. 58. Utilizeaz diverse materiale din centrul de art (creioane, pensule, burei, pictura cu degetele etc.). 59. Copiaz desene geometrice sau cu diverse forme. 60. Taie n linie dreapt sau curb. 61. Manipuleaz obiecte mici cu uurin (iruri de mrgele, obiecte mici introduse prin guri etc.). 62. nchide nasturi mari. 63. nchide fermoare mari. 64. Realizeaz puzzle-uri de 10-25 piese. 65. Scrie unele litere i cifre ce pot fi recunoscute.

61-84 luni
Indicatori
66. i pune singur pantofii i i leag ireturile la pantofi. 67. Scrie diferite litere i cifre (precum cele din propriul nume). 68. Utilizeaz independent cu uurin materiale i tehnici de lucru diferite pentru a picta, a modela. 69. Se mbrac i se dezbrac singur.

Practici de sprijin
Exersai abilitile copilului de nclare i desclare n fiecare situaie potrivit. Demonstrai, n caz de necesitate, copilului aciunea i acordai-i ajutor s o nsueasc. Propunei sarcini de decorare a unor obiecte sau a unor contururi de obiecte utiliznd instrumentele de scris. Rugai copiii s se semneze pe lucrrile lor. Alocai timp n fiecare zi pentru activiti de dezvoltare a motricitii fine, valorificnd situaii de rutin: aranjarea mesei, masa, aranjarea jucriilor, pregtirea materialelor distributive pentru anumite activiti, etc. Elaborai mpreun cu copiii compoziii plastice din puncte, linii, pete, aplicaii din frunze, ornamentarea obiectelor. Propunei copiilor jocuri cu ap i nisip pentru antrenarea degetelor. Oferii copiilor materiale i instrumente de desen i pictur; ncurajai-i s se implice n activitatea cu astfel de materiale i instrumente. Implicai copiii n activiti plastice (modelare, punctare, haurare. etc.); experimentai mpreun diverse tehnici i instrumente (desen cu degetele, burei, vat, pensul, markere, creioane, cret, etc.). Oferii costumaie n centrul de joc simbolic unde copiii pot exersa mbrcarea i dezbrcarea. ncurajai/apreciai copilul s se mbrace/dezbrace singur.

Practici de sprijin
Oferii activiti ce permit copilului s antreneze prinderea de obiecte n mini. Oferii cri copiilor cu poveti, imagini i dai libertatea s le exploreze. ncurajai activiti n grup mic, perechi sau individuale de lecturare. Punei la dispoziia copiilor materiale de scris (coli mari, creioane i pensule groase, acuarele) i ncurajai-i s scrie i s deseneze sau s picteze. Apreciai permanent efortul lor. Propunei copiilor jocuri tip puzzle cu 3-6 piese mari, reprezentnd poze clare i cuburi mari pentru construit. Punei la dispoziia copilului tacmuri personale (lingur i furculi cu vrfuri rotunjite) i ncurajai-l n autoservirea pe timpul mesei.

Practici de sprijin
Oferii copiilor seturi de jucrii: vesel, mobil, haine pentru ppui i timp pentru a se juca cu ele. Demonstrai prin exemplu propriu, eventual atenionai special, modele de utilizare a veselei. Oferii copiilor variate materiale de scris, desenat. Propunei copiilor activiti de decupare pentru confecionarea de hinue pentru personajele lor preferate. Exersai regulile de utilizare a instrumentelor, asigurnd copiilor un mediu securizant. Organizai activiti n centrul de jocuri de mas. Utilizai centrul de joc simbolic pentru a exersa mbrcarea i dezbrcarea ppuilor. Utilizai orice oportunitate n timpul activitilor pentru a ncuraja copiii s scrie litere i cifre pe care le cunosc. Atragei atenia permanent asupra materialelor scrise din clas. Asistai copilul n realizarea puzzle-urilor. Pn nva tehnica de rezolvare a unui puzzle putei concepe propriile dvs. puzzle-uri din 4, 9, 16 buci, prin tierea pe linii erpuite sau drepte a unor imagini (lipite anterior pe carton).

Practici de sprijin
Punei obiecte n jurul copilului pentru ca el s ajung la ele, s le prind, s le ridice. Jucai jocuri i cntai cntecele n care solicitai micarea minilor i a degetelor (btut din palme, cntat la pian, imitarea toboarului, a ploii, a moritii etc.). Oferii feluri de mncare ce permit explorarea cu degetele (cereale, biscuii mici etc.) ncurajai copilul s se joace cu jucrii n timpul bii, s le scufunde, s le umple cu ap, s le goleasc etc.). Jucai-v cu mingi de ping-pong i tenis de cmp. Oferii-i o minge i inei-l de o mn pentru a-l constrnge s apuce cu o singur mn, apoi lsai-l s manipuleze mingile trecndu-le dintr-o mn n cealalt. Putei s-i demonstrai, ca s imite. Punei la dispoziia copilului cri cu pagini groase, cartonate, instrumente de scris (creioane de cear, creioane mai groase) i citii i scriei, desenai cu el.

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

23

A.1. Subdomeniul: Dezvoltarea fizic

A.1.3. Aspect specific: Dezvoltarea 0-18 luni
Indicatori
70. Reacioneaz ntorcndu-se dup sunetul sau atingerea perceput. 71. Focalizeaz privirea pe obiectele apropiate sau deprtate. 72. Exploreaz mediul cu minile i gura. 73. Realizeaz coordonarea oculo-motorie n cadrul anumitor aciuni (pune obiecte mici ntr-un recipient mai mare). 74. Exploreaz i reacioneaz la texturi i suprafee diferite.

Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze utilizarea simurilor (vzul, auzul, simul tactil, mirosul etc.) n interaciunea cu mediul pentru a-i orienta senzorio-motorie micrile.

19-36 luni
Indicatori
75 Imit animale prin micare, onomatopee, nfiare etc. 76. Demonstreaz coordonare oculo-motorie n jocurile de construcie, n realizarea puzzleurilor, n nirarea de obiecte pe a etc. 77. Utilizeaz diferite texturi cnd se joac (nisip, ap, frunze, plu, plastic, burete etc.).

37-60 luni
Indicatori
78. Reacioneaz fizic corespunztor stimulilor din mediu (i ndoaie picioarele pentru a ateriza mai uor, se mic mai repede pentru a evita un obstacol, se ferete, simte mirosuri suprtoare etc.). 79. Realizeaz micri artistice mpreun cu adultul, cum ar fi dansul pe muzic sau micri ritmice. 80. Demonstreaz o mai bun coordonare oculo-motorie (prinde mingea dup ce a fost aruncat spre pmnt). 81. Se urc pe scri scurte, se balanseaz n leagn, alunec pe tobogan.

61-84 luni
Indicatori
82. Demonstreaz contientizarea simurilor n aciuni (recunoate obiecte ascunse prin pipit fr s le vad, execut micri la auzirea unor comenzi, recunoate mirosuri etc.). 83. Schimb ritmul, direcia, viteza micrilor la semnale de natur diferit (culoare, sunet, simboluri grafice). 84. Manipuleaz ppui simple. 85. Particip cu plcere la jocurile care implic mult micare i contact social, reguli de joc (Statuile, De-a v-ai ascunselea etc.).

Practici de sprijin
Citii mpreun cri cu poze mari i clare reprezentnd animale, numind animalele i imitai modul de micare al acestora, onomatopeele emise de acestea. ncurajai copilul s repete mpreun cu dumneavoastr. Punei la dispoziia copilului jocuri tip puzzle, leggo-cuburi i de nirat (4-6 piese mari, colorate, a groas sau srm protejat). Jucai jocuri n care copiii interpreteaz animale favorite. Le imit micrile, onomatopeele. Inventeaz roluri. Oferii oportuniti de activiti fizice care integreaz micarea cu utilizarea simurilor (jocul umbrelor, pictura cu picioarele, micri la auzul unor semnale etc.) Modelai micri ale copilului realiznd anumite activiti mpreun cu el: dansuri, btut la tob, cntat la pian etc. Oferii jucrii i obiecte din materiale i texturi diferite. Numii-le.

Practici de sprijin
Verificai nivelul de zgomot din apropierea copilului. Evitai expunerea lui la sunete puternice. Atingei copilul pe un obraz i pe cellalt, bucurai-v cnd mic capul n partea n care l-ai atins. Batei uor din palme n apropiere de urechea dreapt, apoi stnga, jucai-v cu un clopoel n stnga i dreapta copilului i verbalizai activitatea. Ex.: Auzi clopoelul! Stimulai vederea copilului cu jucrii care penduleaz, pe care le poate prinde. Indicai obiecte n jurul copilului numindu-le, att pe cele din apropierea sa ct i cele ndeprtate. Asigurai-v prin aceste practici c vede i aude. Legnai uor copilul folosind braele, un balansoar sau alte echipamente de joac. Oferii copiilor obiecte din materiale i cu texturi diferite. Numii cnd vorbii cu copilul culorile, forma, mirosurile, gusturile, temperatura aerului etc. Explicai-le copiilor cnd mncarea sau alte obiecte sunt prea fierbini sau prea reci i nu trebuie atinse.

Practici de sprijin
Jucai jocuri de recunoatere a formelor, materialelor, sunetelor prin implicarea simurilor (auz, pipit, miros): Ce-i ascuns n scule? Utilizai n jocuri exerciii de tipul stop-start. Propunei jocuri cu schimbarea micrilor la semnal, la schimbarea ritmului muzicii; jocuri cu schimbarea direciei i vitezei de micare. Jucai cu copiii jocul Roboelul cu telecomand. Solicitai copiii s redea n micri comenzile auzite. Realizai un teatru de ppui cu ppui uor de manevrat (confecionate, de ex., din linguri de lemn). Implicai copiii n aciuni de ajutorare reciproc, de aezare a mesei, de curenie la msue, la locul de depozitare a materialelor. nvai-i pe copii jocuri precum Statuile, De-a v-ai ascunselea .a.

Practici de sprijin
Utilizai jocuri care solicit simurile i micarea corpului: jocuri de imitaie, cntece cu comenzi etc. Ascultai mpreun buci muzicale favorite. ncurajai copiii s se exprime prin micri inspirate de muzic. Dansai mpreun cu ei i dup micrile inventate de acesta. Oferii oportunitatea de a utiliza echipamentul de joac din spaiul de joac din aer liber. Realizai trasee cu obstacole pe care trebuie s le ocoleasc, s le escaladeze.

24

A.2. Subdomeniul: Dezvoltarea sntii i igienei personale

A.2.1. Aspect specific: Promovarea sntii i nutriiei
Reper 5: Copilul ar trebui s fie capabil s utilizeze o alimentaie sntoas variat.

0-18 luni
Indicatori
86. Se hrnete prin alptare. 87. i regleaz viteza i intensitatea cu care mnnc. 88. Consum o varietate de mncruri din toate grupele de alimente (grupa 1: cereale; grupa 2: legume i fructe; grupa 3: carne, pete, ou, lactate; grupa 4: dulciuri i grsimi). 89. Exploreaz mncarea cu degetele.

19-36 luni
Indicatori
90. ncepe s recunoasc i s mnnce o mare varietate de mncruri. 91. Face diferena ntre lucruri care se mnnc i cele care nu se mnnc. 92. Poate face alegeri ntre diverse opiuni de mncare. 93. ncearc mncruri noi cnd i sunt oferite.

37-60 luni
Indicatori
94. Particip la pregtirea unor gustri sntoase. 95. Numete unele caliti ale alimentelor sntoase, hrnitoare. 96. Ajut la servirea mesei i i apreciaz corect poria de mncare.

61-84 luni
Indicatori
97. Explic rolul benefic sau duntor al anumitor alimente pentru organismul uman. 98. Recunoate mncruri dintr-un grup de mncruri diferite, cu sprijinul adultului.

Practici de sprijin
Implicai copiii n prepararea, pregtirea i servirea unei mese sntoase. Discutai despre valoare nutritiv a diferitelor alimente. Realizai activiti de joc privind alimentaia, servirea mesei i comportamentul sntos n timpul mesei, n care copiii joac roluri diferite (de ex. De-a restaurantul).

Practici de sprijin
Organizai activiti de preparare a unor salate, gustri i implicai-i pe copii n pregtirea lor. Discutai despre fiecare aliment utilizat i despre importana igienei alimentare i a unei alimentaii sntoase. Organizai activiti n care s discutai despre mncruri. Organizai activiti n cadrul crora s nvee cum se spal fructele i legumele i de ce este necesar splarea lor. Implicai copiii n activiti de plantare, cretere i recoltare a unor legume, zarzavaturi.

Practici de sprijin Practici de sprijin

Alptai copilul la cerere. Creai un mediu relaxat, propice alptrii. Alimentai copilul exclusiv la sn (fr niciun alt aliment fluid sau solid, nici mcar ap sau ceai) n primele 6 luni de via. ncepei diversificarea alimentaiei de la 6 luni i continuai n paralel alptarea pn la doi ani. Oferii lichidele cu linguria i cana, nu cu biberonul. Nu adugai sare n mncare pn la 2 ani. Introducei progresiv alimente din toate grupele alimentare n ordinea i cantitile recomandate de medici. Stabilii ore regulate de mas i gustare. Vorbii cu copilul despre importana alimentaiei i a apei pentru sntatea organismului. ncurajai copilul s bea ap pe parcursul zilei. Oferii copilului posibilitatea de a alege ntre cteva variante de mncruri. Introducei mncrurile noi mpreun cu cele preferate de copil. Evitati adaosul de zahar n alimentele oferite copilului pn la 2 ani. Limitai i dup aceast vrst consumul de dulciuri concentrate (zahr, bomboane, prjituri, siropuri i buturi dulci). Oferii copilului fructe i legume variate zi de zi.

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

25
Reper 6: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze deprinderi de pstrare a sntii i igienei personale.

A.2. Subdomeniul: Dezvoltarea sntii i igienei personale

A.2.2. Aspect specific: Promovarea ngrijirii i igienei personale 0-18 luni
Indicatori
99. Se relaxeaz n timpul bii. 100. Reacioneaz prin micri, sunete, mimic la momentele de rutin (hrnire, schimbat scutece, baie, mbrcat). 101. i spal i i usuc minile cu sprijinul adultului. 102. ncearc s i perieze dinii cu sprijinul adultului.

19-36 luni
Indicatori
103. Folosete erveele pentru ai terge nasul, cu sprijinul adultului. 104. Atrage atenia adultului cnd scutecul este ud sau, mai trziu, cnd dorete la toalet. 105. Demonstreaz interes privind mersul la toalet i o poate folosi n mod regulat la 36 de luni. 106. i spal minile i le usuc n momentele potrivite (nainte de mas, dup utilizarea toaletei etc.), cu uoar supraveghere. 107. i periaz dinii cu sprijinul adultului. 108. Identific produsele de ngrijire a corpului (spun, ampon, past de dini etc.).

37-60 luni
Indicatori
109. Folosete erveele pentru a-i terge nasul i le arunc dup utilizare la co. 110. Merge la toalet atunci cnd trebuie. 111. i spal minile i i le terge nainte de mas i dup utilizarea toaletei, fr sprijinul adultului. 112. Coopereaz cu adultul n splarea dinilor. 113. Duce mna la gur cnd tuete. 114. Recunoate i spune cnd simte unele simptoame de boal.

61-84 luni
Indicatori
115. Demonstreaz independen n igiena personal (se spal i se terge singur pe mini, i acoper gura cu mna cnd strnut, cnd tuete, folosete independent toaleta, folosete batista). 116. Utilizeaz corect i independent periua de dini.

Practici de sprijin
Oferii zilnic copiilor posibilitatea de a-i exersa deprinderile de igien personal. ncurajai copiii care le respect i amintii constant de importana respectrii lor. Realizai cu copiii crticele despre sntate. ncurajai-i s realizeze desene, afie, poezioare sau cntecele despre regulile sanitare. Vorbii cu copilul despre profesia de medic stomatolog. Mergei mpreun s vizitai un cabinet stomatologic. Invitai un medic stomatolog la grdini pentru a le vorbi copiilor despre igiena dentar, despre periajul corect, periue i pasta de dini.

Practici de sprijin
Respectai programul de igien al copilului. Facei din momentele de igien personal, momente agreabile, vorbii cu copilul, cntai-i n timp ce i facei baie, cnd i schimbai scutecele, cnd l mbrcai etc. nsoii copilul la baie i apreciai eforturile lui de a se spla pe mini singur i a de a-i peria dinii. Splai-v pe dini n acelai timp cu copilul i ncurajai-l s v imite!

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilului permanent erveele pentru a le utiliza la nevoie. Supravegheai permanent respectarea rutinei n pstrarea igienei (splatul minilor, mersul la toalet, splatul dinilor etc.). Creai un loc unde copiii s i poat pstra obiectele de igien personal (spunul, pieptenul, periua de dini etc.). Propunei jocuri precum De-a magazinul unde copiii pot utiliza produse de igien personal (spunuri, ampoane, geluri de du, paste de dini, burei de baie etc.). Apreciai de fiecare dat cnd copilul pune mna la gur cnd tuete sau strnut i folosete erveelul. Realizai jocuri n grup mic n care unii copii sunt medici i alii pacieni. Discutai despre simptoamele unor boli.

Practici de sprijin
Formai deprinderile copilului de a se spla pe mini i a se terge, de a utiliza toaleta, de a-i peria dinii. Apreciai-l permanent. Utilizai poezii, cntece, povestioare despre deprinderile de igien personal. Oferii copilului ocazia de a exersa prin joc deprinderile de igien personal: s spele ppua sau celul de plu, s spele rochia ppuii, etc. Discutai despre reguli de pstrare a igienei cnd l sprijinii n formarea acestor de deprinderi (trebuie s punem mna la gur cnd tuim sau strnutm pentru c..., trebuie s schimbm scutecul dac este murdar deoarece... etc.), argumentnd permanent. Numii strile de disconfort fizic cauzate de simptoame ale unor boli, de ex. m doare burtica, simt c sunt cald, c frig etc. Creai un loc unde copiii s i poat pstra obiectele de igien personal (spunul, pieptenul, periua de dini etc.). Explicai importana individualizrii unor obiecte de igien personal (spunul, periua de dini, pieptenele, prosopul, batista etc.). Mergei mpreun s cumprai produse de igien personal pentru adult i pentru copil. Oferii-i ocazia s aleag din mai multe produse pe cel preferat (periua de dini, amponul, etc.).

26

A.2. Subdomeniul: Dezvoltarea sntii i igienei personale

A.2.3. Aspect specific: Promovarea practicilor privind securitatea personal
Reper 7: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze abiliti de auto-protecie fa de obiecte i situaii periculoase.

0-18 luni
Indicatori
117. Reacioneaz cnd adultul zice NU, dar poate avea nevoie de susinere pentru a se opri. 118. Reacioneaz difereniat la adulii care l ngrijesc i la persoane strine cu care intr n contact. 119. Reacioneaz la atenionrile adulilor cnd i se semnaleaz un pericol.

19-36 luni
120. ncepe s evite pericolele (aragaz, fier de clcat, cuite), dar nu poate fi lsat nesupravegheat. 121. Spune adultului cnd cineva l lovete sau i face ceva ru.

37-60 luni
Indicatori
122. Comunic adulilor sau colegilor atunci cnd vede un comportament periculos. 123. nelege diferena dintre atingere sigur i atingere periculoas. 124. Recunoate simboluri care indic pericol i l evit. 125. Nu ia medicamente n absena adultului, dar tie c medicamentele sunt utile n anumite situaii. 126. Privete n stnga i n dreapta cnd traverseaz strada.

61-84 luni
Indicatori
127. Nu accept jucrii, bomboane, mncare, bani etc. de la persoane adulte necunoscute. 128. nelege c unele comportamente pot fi duntoare organismului (fumatul, consumul de alcool, jocul cu chibriturile etc.). 129. Identific adulii care pot s-l(o) sprijine n situaii periculoase.

Practici de sprijin
Explicai permanent copilului, pe nelesul su, care sunt situaiile i obiectele riscante pentru el i pentru cei din jur. Discutai despre accidentele care se pot petrece i ce consecine grave pot avea. Utilizai cri cu poze/imagini i poveti scurte care v pot susine. Folosii jucriile din centrul de joc simbolic sau alte centre pentru a discuta despre obiecte i lichide periculoase. Discutai despre accidentele care se pot petrece i ce consecine grave pot avea. Folosii imagini cu pompieri, medici i discutai despre interveniile lor n situaiile periculoase. nvai copilul s vorbeasc despre experiena sa personal cnd a simit pericole.

Practici de sprijin
Supravegheai permanent copilul i folosii modaliti de atenionare n situaii periculoase. Utilizai aceleai semnale aa nct copilul s se obinuiasc cu semnificaia lor. Explicai copilului permanent motivul pentru care interzicei un anumit comportament, care este pericolul pe care l evitai (Nu, acolo nu e voie, pentru c...). Precizai cnd vorbii copilului care este statutul dvs.: Mama, Tata i la fel pentru ceilali aduli care vin n contact zilnic cu copilul. Evitai ca adulii care l ngrijesc s apeleze copilul cu hai la mama!, atunci cnd nu este mama lui .a.m.d.

Practici de sprijin
Folosii povestiri pentru a discuta despre pericole i ci de aciune n situaii periculoase. Asigurai-v c neleg care sunt persoanele n care pot avea ncredere i pot apela n astfel de situaii. Utilizai exemple din viaa lor personal pentru a discuta despre comportamente duntoare. Realizai cu copiii afie, campanii pentru evitarea pericolelor.

Practici de sprijin
Utilizai imagini pentru a ilustra situaii de risc (consum de lichide din sticle necunoscute, apropierea de un fier de clcat n priz, de flacr etc.) i propunei copiilor s v spun ce ar face ei dac s-ar afla ntr-o astfel de situaie. Citii poveti, povestiri ce prezint situaii periculoase i discutai despre posibilitatea evitrii lor sau a riscurilor pe care le presupun. Oferii materiale, ppui, hinue, simboluri n centrul de joc simbolic unde copiii pot demonstra nelegerea pericolelor. Menionai permanent care este grania ntre sigur i periculos i argumentai permanent.

DEZVOLTAREA FIZIC, A SNTII I IGIENEI PERSONALE

27

A.2. Subdomeniul: Dezvoltarea sntii i igienei personale

A.2.3. Aspect specific: Promovarea practicilor privind securitatea personal
Reper 8: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze contientizarea i nelegerea regulilor de securitate personal.

0-18 luni
Indicatori
130. Poate fi distras de la un comportament periculos prin semnale, vorbe, micri, dar necesit supraveghere. 131. Urmeaz unele reguli i rutine stabilite.

19-36 luni
Indicatori
132. Demonstreaz recunoaterea regulilor, chiar dac nu le respect ntotdeauna. 133. Anticipeaz consecinele nerespectrii regulilor. 134. Acord atenie indicaiilor privind situaiile periculoase (d-mi, te rog, mna cnd traversm strada).

37-60 luni
Indicatori
135. Anticipeaz i nelege consecinele nerespectrii regulilor. 136. Identific semne de protejare fa de pericole existente n sala de clas i acas. 137. Respect reguli de siguran de baz n transportul public, pe strad, cu bicicleta etc.).

61-84 luni
Indicatori
138. Respect regulile de comportare pe strad, n transportul public i n alte locuri publice pentru a evita accidentele, situaiile periculoase. 139. Relateaz unde i cnd trebuie s se adreseze pentru ajutor. 140. Demonstreaz cunoaterea regulilor de siguran n jocul simbolic.

Practici de sprijin
Oferii copiilor un mediu securizant i supravegheai-l permanent. Utilizai jucrii i echipamente de joac corespunztoare vrstei i greutii copilului.

Practici de sprijin
Atragei atenia copiilor asupra necesitii respectrii unor reguli cnd utilizeaz echipamente de joac pentru a nu se rni sau rni ali copii. Regulile trebuie respectate i de adulii din jurul copiilor. Utilizai povestiri pentru a pune accent pe regulile de securitate personal n diverse contexte (pe strad, n magazine, n locuri publice, n parcul de joac etc.). Amintii-le permanent regulile i de ce trebuie respectate.

Practici de sprijin
Folosii ieirile n locuri publice pentru a discuta despre regulile de protecie i evitare a pericolelor. Atragei-le atenia asupra anumitor semne i simboluri. Utilizai-le i n sala de grup n timpul unor activiti. Realizai crticele privind regulile de circulaie, afie. Apreciai de fiecare dat respectarea regulilor.

Practici de sprijin
Propunei jocuri pentru cunoaterea semnificaiei culorilor semaforului, a semnelor rutiere, discuii i jocuri de orientare ntr-un mediu nou. Realizai hri rutiere cu copiii. Propunei n centrul de joc simbolic vizite la muzeu, la magazin, la medic, la pia i exersai regulile rutiere, de evitare a pericolelor etc. Invitai lucrtori ai poliiei, medici, pompieri n sala de grup etc. Realizai un joc de rol cu diverse personaje care pot oferi ajutor n situaii de risc (medici, pompieri, poliiti etc.). Elaborai mpreun cu copiii scheme, desene reprezentnd surse i persoane crora li se poate adresa pentru ajutor.

28

30

B. DEZVOLTAREA SOCIO-EMOIONAL

SUMAR
B.1. Subdomeniul: Dezvoltare social
34 35 B.1.1. Aspect specific: Abiliti de interaciune cu adulii Reper 1: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste ncredere n adulii cunoscui i s interacioneze cu acetia. Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s cear i s primeasc ajutorul cnd are nevoie. B.1.2. Aspect specific: Abiliti de interaciune cu copii de vrst apropiat Reper 3: Copilul ar trebui s fie capabil s interacioneze pozitiv cu copii de vrst apropiat. B.1.3. Aspect specific: Acceptarea i respectarea diversitii Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s recunoasc, s aprecieze i s respecte asemnrile i deosebirile dintre oameni. B.1.4. Aspect specific: Dezvoltarea comportamentului pro-social Reper 5: Copilul ar trebui s fie capabil s perceap regulile i efectele acestora. Reper 6. Copilul ar trebui s fie capabil s i asume responsabiliti, s fie capabil s negocieze i s participe la luarea deciziilor. Reper 7: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste empatie fa de celelalte persoane.

36

37

38 39 40

B.2.

Subdomeniul: Dezvoltare emoional

41

B.2.1. Aspect specific: Dezvoltarea conceptului de sine Reper 8: Copilul ar trebui s fie capabil s se perceap n mod pozitiv, ca persoan unic, cu caracteristici specifice. B.2.2. Aspect specific: Dezvoltarea autocontrolului emoional Reper 9: Copilul ar trebui s fie capabil s i regleze tririle emoionale. B.2.3. Aspect specific: Dezvoltarea expresivitii emoionale Reper 10: Copilul ar trebui s fie capabil s recunoasc i s exprime adecvat o varietate de emoii.

42

43

DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL
Dezvoltarea emoional i dezvoltarea social a copilului sunt aspecte eseniale n evoluia sa i n special n procesualitatea nvrii. Acest domeniu vizeaz abilitatea i dorina copilului de a interaciona eficient cu adulii i cu copiii. n multe abordri, socializarea i sfera emoional sunt prezentate separat. n prezentul document ele sunt ncadrate n acelai domeniu deoarece sunt implicate simultan n nvarea copilului i dificil de difereniat n activitile de achiziie n care copilul este permanent angajat nc de la natere. Dezvoltarea social const n achiziionarea abilitilor de relaionare cu alte persoane (aduli i copii). Relaiile cu adulii se refer la capacitatea copilului de a manifesta ncredere i a interaciona uor cu acetia, de a le recunoate diferitele roluri i a-i percepe ca persoane care i orienteaz, sprijin n ceea ce fac, gndesc, simt. Capacitatea de a stabili interaciuni cu copiii este fundamental att pentru definirea propriei persoane, ct i a lumii n care triesc. Prin interaciuni cu ali copii, se exerseaz capacitatea de a menine relaii de prietenie, de a cere i a oferi ajutor altui copil, de a aparine unui grup. Tot n cadrul dezvoltrii sociale, copiii nva s recunoasc, s respecte i s aprecieze diferenele dintre indivizi, diversitatea fizic i cultural (mai ales n contextul schimburilor culturale att de intense n societatea de azi) i s i exerseze capacitatea de a coopera cu ceilali, de a negocia i de a lua decizii n grup, de a respecta dorinele celorlai, de a respecta regulile unui grup. Toate aceste abiliti contribuie la dezvoltarea copilului ca parte a unei comuniti. Dezvoltarea emoional vizeaz ndeosebi construcia conceptului de sine a copilului prin modul n care se percepe ca fiin unic, reacioneaz i recepteaz/interpreteaz reaciile/tririle emoionale ale celorlali n interaciunile pe care le stabilete cu acetia. Imaginea pozitiv de sine reprezint un resort puternic n susinerea continu a nvrii. Cu ct va avea mai mult ncredere n sine, cu att copilului va fi mai dornic de a ncerca noi experiene, de nva lucruri noi. De asemenea, dezvoltarea emoional vizeaz dezvoltarea capacitii de autoreglare a propriilor triri emoionale, precum i capacitile copilului de a recunoate, exprima i nelege tririle emoionale att ale sale ct i ale celorlali i de a le rspunde adecvat. Tririle emoionale nsoesc toate activitaile copilului i sunt strns legate de formarea abilitilor de relaionare i comunicare ca i de susinerea motivaional i formarea intereselor, inclusiv a celor de cunoatere i nvare. De exemplu, curiozitatea, ca trstur specific uman, este cea care demontreaz co-participarea socializrii i a emoiei la nvare. Curiozitatea impulsioneaz cunoaterea i rezultatul acestei investigaii aduce trirea satisfaciei care declaneaz o nou aciune. Acest domeniu se constituie ntr-un resort esenial n dezvoltarea global sntoas a copilului prin intercondiionrile pe care le presupune cu celelalte domenii. Socialul i emoionalul poteneaz orice aciune a copilului i determin salturi n fiecare din celelalte domenii de dezvoltare.

31

32

B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social

B.1.1. Aspect specific: Abiliti de interaciune cu adulii
Reper 1: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste ncredere n adulii cunoscui i s interacioneze cu acetia.

0-18 luni
Indicatori
141. Copilul se linitete n prezena adulilor cu care este obinuit. 142. Iniiaz i menine interaciuni cu adulii care l ngrijesc i cu care este obinuit/. 143. Arat preferina pentru unii dintre adulii cu care este familiarizat prin expresii faciale i gesturi (zmbete, gngurete, d din mini). 144. Folosete micri corporale gesturi pentru a iniia interaciuni sociale (de ex. atinge uor cu palma pentru a atrage atenia, ntinde minile pentru a fi luat n brae). 145. Manifest teama de separare prin plns (cnd nu vede adulii cu care este obinuit sau n prezena strinilor).

19-36 luni
Indicatori
146. Se ataeaz de un adult, altul dect persoana care l-a ngrijit. 147. i exprim verbal nevoia de securitate n situaii de disconfort (neplcute) sau periculoase cutnd adulii n care are ncredere. 148. Imit activitile adulilor (ajut la strngerea jucriilor, se preface c citete sau gtete lng adultul care face acest lucru). 149. Interacioneaz pozitiv i se joac mpreun cu adulii. Practici de sprijin Oferii copilului posibilitatea de a interaciona (gradat) cu ali aduli de ncredere, n afara celor care l ngrijesc. Prin gesturi i cuvinte, artai copilului nelegere fa de reaciile sale i asigurai-l c i suntei alturi. ncurajai copilul i oferii modele de comportamente variate, care s evite reproducerea unor stereotipuri de gen (lectur, activiti casnice, de petrecere a timpului liber, etc.). Manifestai receptivitate la mesajele verbale i non-verbale iniiate de copil, jucai-v mpreun cu acesta.

37-60 luni
Indicatori
150. Cu sprijin, se desparte de adulii cu care este obinuit (fr a arta foarte mult team, ca n cazul copiilor mai mici). 151. i exprim afeciunea fa de adulii cu care este obinuit. 152. Spune numele frailor sau surorilor i i apeleaz. 153. Rspunde la formulele de salut folosite de aduli. 154. i exprim sentimente fa de anumii aduli (o iubesc pe). 155. Ajut adultul n sarcini simple. 156. Din cnd n cnd, face lucruri pentru a fi pe plac adulilor (aduce papucii, danseaz sau cnt, face mici comisioane n familie, etc.).

61-84 luni
Indicatori
157. Interacioneaz cu uurin cu aduli familiari din comunitate (prini, bunici cunoscui la locul de joac, vecin, educatoarea, medic pediatru sau medic de familie, vnztorul de la magazinul din cartier, etc.). 158. Se desparte cu uurin de membrii familiei la grdini. 159. Interacioneaz adecvat cu adulii (de ex.: nu i ntrerupe, rspunde la ntrebri). 160. Aplic formule de politee n comunicarea cu adulii.

Practici de sprijin
Folosii expresii i comportamente pozitive atunci cnd v desprii de copil. ncurajai-l i ludai-l pentru comportamentul pozitiv n relaia cu adulii. Manifestai aceleai reacii fa de copii, indiferent de genul lor; s nu avei ateptri mai mari de la fete n ceea privete controlul emoional i utilizarea unor strategii de reglare mai sofisticate dect de la biei. Adresai-v copiilor pe nume i descurajai folosirea excesiv a pronumelor personale, care genereaz ambiguiti (ei, ea, el. etc.). ncurajai copilul s povesteasc despre fraii/surorile lui. n grdini folosii fotografii ale familiei pentru a sprijini copilul n interveniile lui despre frai sau ali membri ai familiei. Folosii formule de salut adecvate diferitelor momente ale zilei i situaii sociale i atragei atenia asupra utilizrii lor n parc, la grdini, n alte medii sociale. ncurajai exprimarea sentimentelor pozitive fa de aduli, oferii oportuniti de a interaciona respectuos cu adulii. Discutai i cu bieii mai mult despre ntregul spectru de emoii i evitai exagerrile n descurajarea emoiilor negative, deoarece bieii vor deveni astfel mai puin expresivi emoional dect fetele. Angajai copiii n sarcinile cotidiene i cooperai cu acetia (udatul florilor, aranjarea mesei) evitnd reproducerea stereotipurilor de gen. Demonstrai c pentru realizarea unei sarcini, adeseori este nevoie de contribuia mai multor oameni. Comentai cu copiii c fiecare contribuie conteaz. Facilitai copilului punerea n practic a unor comportamente care constituie premisele abilitilor sociale, care n viitor l vor ajuta s fie eficient n interaciunile cu ceilali astfel nct s ating scopul stabilit.

Practici de sprijin
Facilitai interaciunile cu adulii n diverse contexte sociale i ncurajai comunicarea cu acetia i participarea la aciuni (de exemplu, s cear informaii, s rspund la ntrebri, s fac cumprturi simple). n grdini sau familie, jucai-v de-a cumprtorul i vnztorul, medicul i pacientul, etc. Manifestai respect i ncredere fa de copil, discutai despre relaiile cu ceilali, despre activitile zilnice i evenimente semnificative pe care le-a trit. Oferii un model adecvat de comunicare evitnd ntreruperea copilului atunci cnd acesta vorbete. Oferii exemple i modelai comportamentul copilului interacionnd respectuos cu ceilali; repetai cu copilul formulele adecvate de politee, de exemplu n jocurile La doctor, La cumprturi, La teatru, etc.

Practici de sprijin
Comportai-v afectuos i calm cu copilul. Acordai-i atenie ori de cte ori plnge, vorbii-i. Adresai-v copilului pe nume, zmbii-i, vorbii-i, mbriai-l, ncurajai-l s imite gesturi i sunete produse de adulii cu care este obinuit. Privii copilul n ochi cnd i vorbii! Vorbii-i i cntai-i copilului frecvent, mai ales atunci cnd l hrnii i schimbai. Reacionai la gesturile iniiate de copil. Asigurai un mediu populat de persoane de ncredere, asigurai-l c este n siguran. Ajutai-l pe copil s i depeasc teama. Precizai verbal copilului ce activiti urmeaz s facei mpreun cu el. Asigurnd predictibilitatea, copilul este n ateptarea a ceva ce i-a fost anunat i i va diminua sentimentul de team.

DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL

33
Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s cear ajutorul adultului cnd are nevoie.

B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social

B.1.1. Aspect specific: Abiliti de interaciune cu adulii 0-18 luni
Indicatori
161. Semnaleaz prin diferite sunete, micri, plns, nevoia de ajutor din partea adultului. 162. Anticipeaz/ testeaz reacii din partea celor care l ngrijesc prin diverse comportamente (de exemplu cnd vrea s ia un obiect interzis i se uit spre adult s-i testeze reacia). 163. Ateapt aprobarea sau dezaprobarea adultului cu privire la comportamentele sale adecvate, respectiv inadecvate.

19-36 luni
Indicatori
164. Cere ajutorul adultului atunci cnd ntmpin o dificultate (nu poate deschide o cutie cu jucrii, nu poate asigura stabilitatea turnului de cuburi etc.). 165. n timp ce se joac cu ali copii, din cnd n cnd cere ajutorul adultului i confirmare din partea acestuia. 166. ncepe o activitate dup ce primete sugestii sau indicaii din partea adultului (de ex. s gseasc o pies lips la o jucrie).

37-60 luni
Indicatori
167. Adreseaz frecvent ntrebri adulilor pentru a obine informaii. 168. Urmeaz indicaiile adulilor n ceea ce privete comportamentul adecvat n diverse situaii. 169. La nevoie, cere ajutor adulilor i ofer sprijin, la rndul su. 170. Urmeaz instruciunile sau se supune unei figuri de autoritate, avnd ncredere n aceasta (Aa a spus mama, dna educatoare nu). 171. Semnaleaz adulilor situaii problematice simple (un copil s-a lovit sau are nevoie de ajutor, se aud zgomote suspecte, arde mncarea pe aragaz, etc.).

61-84 luni
Indicatori
172. Cere ajutor adulilor din comunitate (vecin, bibliotecar, bunicii, prietenilor de joac etc.). 173. Alege momentul potrivit pentru a aduce n atenia adulilor anumite probleme. 174. Pune ntrebri adultului nainte de a devia de la ordinea stabilit i de a nclca regulile (de ex.eu am voie s aprind focul la aragaz?).

Practici de sprijin
Oferii sugestii copilului pentru a se descurca singur/ atunci cnd cere ajutorul i ncurajai-i s rezolve problema. Punei copiii n situaia de a vedea c a cere i a primi ajutor reprezint comportamente sociale adecvate, nu expresia unei neputine. Creai situaii care s contrabalanseze faptul c fetele cer mai frecvent ajutorul dect bieii, n virtutea stereotipului conform cruia un biat trebuie s se descurce singur. Oferii copilului ansa de a observa i participa la discuiile adulilor; discutai despre ce nseamn s nu vorbeti n acelai timp cu ceilali, s i atepi rndul, s ai un ton potrivit. Cnd un copil face o greeal, discutai cu el/ea despre ce a nvat din asta. Ajutai-l pe copil s nvee s ntrebe adultul nainte de a devia de la reguli i momente obinuite. Artai deschidere fa de copil pentru ca acesta s se simt confortabil s vin s v cear ajutorul.

Practici de sprijin
Oferii cu promptitudine i rbdare ajutor i atenie copilului atunci cnd acesta are nevoie. Facei distincia ntre comportamentele sale ce reflect o nevoie real i cele prin care doar vrea s atrag atenia adultului. Vorbii copilului i rspundei prin expresii faciale, comportai-v astfel nct s vad receptivitatea fa de nevoile sale. Reacionai constant i ferm n legtur cu comportamente i obiecte interzise sau periculoase pentru copil. Facilitai identificarea de ctre copil a comportamentelor adecvate/inadecvate prin reacii verbale sau non-verbale de aprobare, respectiv respingere a unor comportamente.

Practici de sprijin
Rspundei pozitiv la ntrebrile copilului i la cererea de ajutor, sprijinii-l concret s depeasc dificultatea. Urmrii cu atenie activitatea copilului, ncurajai-l s continue i ludai-l pentru ce a reuit s fac; din cnd n cnd asigurai-l c suntei acolo i l sprijinii dac are nevoie. Plasai la dispoziia copilului obiecte i jucrii i ajutai-l s nceap o activitate, stimulndu-l cu ntrebri, explicaii.

Practici de sprijin
Rspundei direct, cu claritate i rbdare ntrebrilor adresate de copil; ncurajai-i s adreseze ntrebri pentru a obine informaii. Clarificai ori de cte ori este nevoie limitele acceptabile ale comportamentului. Oferii copilului sprijin atunci cnd cere i are nevoie; cerei ajutor copilului i discutai mpreun despre ce nseamn a oferi i primi ajutor (cnd apar situaii relevante pentru acest subiect). Manifestai o atitudine pozitiv, evitai comportamente negative care vor fi preluate de ctre copil. De exemplu, dac educatoarea este ncruntat de fiecare dat cnd vorbete cu un copil care are unele comportamente negative, copiii se vor comporta la fel, deoarece educatoarea reprezint o autoritate pentru ei. Descriei i discutai cu copilul diverse situaii problematice simple ajutndu-l s coreleze ideea de pericol cu solicitarea ajutorului din partea celorlali; comentai situaii concrete vzute la grdini sau n parc, la televizor sau n filme.

34

B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social

B.1.2. Aspect specific: Abiliti de interaciune cu copii de vrst apropiat
Reper 3: Copilul ar trebui s fie capabil s interacioneze pozitiv cu copii de vrst apropiat.

0-18 luni
Indicatori
175. Zmbete altor copii. 176. Exprim prin sunete, gesturi, expresii faciale bucuria de a se juca mpreun cu ali copii. 177. Arat interes fa de ali copii urmrindu-i cu privirea i imitndu-le comportamentul (de ex. comportamentul frailor). 178. ncepe s se joace n paralel cu ali copii.

19-36 luni
Indicatori
179. Se joac lng alt copil. 180. Observ i imit comportamentul altui copil. 181. Iniiaz interaciuni sociale cu co-vrstnici. 182. Se bucur de compania copiilor la joac. 183. Manifest spontan preferina s se joace cu copii pe care i cunoate.

37-60 luni
Indicatori
184. Se altur unui grup de copii care se joac (cu ajutorul adultului, dac este necesar.) 185. Iniiaz o activitate mpreun cu alt copil. 186. De cele mai multe ori i exprim dorina de a se despri de adult pentru a se juca mpreun cu ali copii. 187. Se conformeaz deciziilor de grup. 188. Coopereaz, face schimb de obiecte n joc. 189. Se mprietenete i menine prietenia cu cel puin un copil. 190. Rmne cu grupul i nu merge cu persoane necunoscute.

61-84 luni
Indicatori
191. Interacioneaz din proprie iniiativ cu copii apropiai ca vrst n diferite contexte. 192. Inventeaz activiti care implic mai mult de un copil. 193. Cere i ofer ajutor altor copii (l ajut pe alt copil s gseasc o jucrie rtcit, s i fac patul). 194. Propune, dar i urmeaz sugestiile unui camarad de joac despre cum s se joace. 195. Se identific drept prieten al unor copii din diferite medii apropiate (la grdini, acas/ la bloc, la bunici).

Practici de sprijin
Oferii copiilor posibilitatea de a se juca n grupuri mici, n care fiecare copil are un rol i o responsabilitate concret. Structurai activitatea de la grup pe centre de interes i ncurajai interaciuni ntre fete i biei, iar accentul s fie pus nu pe performan ci pe implicare n sarcin i progres. Stimulai jocul n grup al fetelor i jocul n diade al bieilor deoarece jocul n diade stimuleaz abilitile de comunicare ale bieilor, n timp ce jocul n grup stimuleaz cooperarea i competiia fetelor. Inventai la grup n mod regulat roluri pentru toi copiii, roluri care i ajut s neleag complementaritatea responsabilitilor i ideea de convieuire (de ex. cel care are grij de plante, responsabilul cu timpul, pota, cel care duce gunoiul, chelnerul, etc.). Ajutai-i pe copii s neleag faptul c a coopera rspunznd unei cereri este diferit de a te supune unei comenzi. Monitorizai zilnic, ncurajai i ludai comportamentele prin care copiii se ajut unii pe alii. Numii n mod regulat comportamentele pozitive de ntrajutorare astfel nct copiii s fie motivai s le repete i pe viitor i s le identifice singuri. Comentai i sancionai imediat comportamentele de intimidare sau excludere manifestate fa de anumii copii. Responsabilizai copiii n cas/grup oferindu-le sarcini care contrazic stereotipurile de gen (ex. bieii s ajute la gtit). ncurajai copilul s i exprime prerea, s identifice mai multe variante de rezolvare a unei situaii sau de continuare a unui joc. Ludai copiii cnd accept i sugestiile celorlali copii i se ajut reciproc. ntrii alctuirea grupurilor mixte de joc, deoarece fetele i bieii se grupeaz n activiti n funcie de gen, faciliti. Supravegheai grupul de joc i intervenii atunci cnd fetele sunt mai puin implicate n joc din cauza bieilor care domin. Gruparea copiilor n funcie de gen are drept consecine ntrirea unor comportamente tradiionale de gen. Dai copiilor ocazia de a fi parte a diverselor activiti de grup n contexte sociale diferite (la grdini, acas/ la bloc, n curte, la bunici) pentru a se identifica cu acele grupuri i pentru a practica ncrederea i colaborarea n medii diferite.

Practici de sprijin
Zmbii-i des copilului. Oferii copilului posibilitatea de a se afla n prezena altor copii. Rspundei pozitiv la sunetele, ipetele, gesturile copilului prin comportamente verbale i non-verbale. Oferii copiilor posibilitatea de a se juca i interaciona cu ali copii (din familie, dar i ali copii din medii culturale diferite). Oferii exemple de cooperare cu ceilali n activitile cotidiene (de exemplu n pregtirea mesei i n alte activiti casnice).

Practici de sprijin
Petrecei timp cu copilul jucndu-v, dai-i posibilitatea s se afle n compania copiilor, indiferent de vrst. Mergei cu copilul n parc i lsai-l s se joace alturi de ali copii i intervenii n jocul lui doar atunci cnd v solicit. Facilitai copilului contactul cu copii din medii culturale diverse pentru a se familiariza cu covrstnici aparinnd unor medii sociale, culturale, lingvistice diferite. Demonstrai prin propriul comportament ce nseamn s cooperezi cu cellalt, atunci cnd v jucai cu copilul. Creai oportuniti de a se juca mpreun copii din medii diverse, ceea ce faciliteaz dezvoltarea interaciunilor care presupun interdependena pozitiv, schimburile culturale (n joc, copiii aud cuvinte din alte limbi). Asigurai copilului ocazia s se joace n mod regulat cu 1 sau 2 copii cu care este deja familiarizat. Valorizai comportamentele copiilor atunci cnd interacioneaz pozitiv cu ceilali copii.

Practici de sprijin
Citii cri, folosii jocuri cu marionete pentru a demonstra cu ajutorul personajelor ce nseamn s mpari cu ceilali, s i atepi rndul i s cooperezi. Facilitai aplicarea strategiei de a se implica ntr-un joc paralel i de a contribui ulterior cu ceva semnificativ la desfurarea acestuia. Ajutai-l pe copil s se alture altui copil care se joac. Facei conversaie cu copilul astfel nct s nvee s asculte i s vorbeasc cu alii. Oferii asisten copiilor n timp ce se joac mpreun cu ali copii stnd deoparte, punnd la dispoziie resurse i ncurajri i intervenind n caz de conflict. ncurajai copiii s se implice n activiti considerate n mod tradiional specifice genului opus i oferii copiilor feedback pozitiv imediat cnd vedei c aleg aceste activiti. Facilitai i ntrii alctuirea grupurilor mixte de joc, dat fiind tendina ca fetele i bieii s se grupeze n activiti n funcie de gen. n acelai timp supravegheai grupul de joc i intervenii atunci cnd fetele sunt mai puin implicate n joc din cauza bieilor care domin. Oferii copiilor oportuniti pentru a mpri materiale i de a-i spune prerea despre continuarea jocului. Asigurai copilului ocazia de a se ntlni cu prietenii, pentru a tri sentimentul de ncredere unul n cellalt i pentru a se simi mai puin vulnerabili atunci cnd i exprim dificultile ntr-un domeniu. Identificai elemente specifice grupului din care face parte copilul (grupul de la grdini, coal sau grupul de prieteni) pentru a cultiva sentimentul de apartenen, asociat cu solidaritatea i securitatea emoional i social. Folosii nume sau simboluri specifice cu care s identifice grupa de la grdini.

DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL

35
Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s recunoasc, s aprecieze i s respecte asemnrile i deosebirile dintre oameni.

B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social

B.1.3. Aspect specific: Acceptarea i respectarea diversitiii 0-18 luni
Indicatori
196. Se privete n oglind. 197. Privete cu interes persoanele din jurul su. 198. Observ/ percepe trsturile fizice ale celorlali (ex. atinge pielea sau prul unei alte persoane). 199. Interacioneaz cu persoane diferite din punct de vedere al etniei, genului, vrstei, limbii vorbite, condiiilor speciale de nvare.

19-36 luni
Indicatori
200. Se joac n prezena altor copii diferii din punct de vedere al genului, limbii vorbite, etniei sau cu cerine educative speciale. 201. Se intereseaz de ali copii sau aduli din anturaj (pune ntrebri simple Unde este X?). 202. Remarc diferene de gen ntre el/ea i ceilali.

37-60 luni
Indicatori
203. Este capabil s se angajeze n joc simbolic (pretinde c face ceva sau c este altcineva etc.). 204. Face comparaii cu cei din anturaj n ceea ce privete culoarea prului, nlimea, etc. 205. Se joac mpreun cu copii diferii din punct de vedere al genului, limbii vorbite, etniei sau cu CES, sub ndrumarea adulilor. 206. Identific asemnri i deosebiri dintre persoane dup diferite criterii (gen, aspect exterior, vrst, profesie, mediu cultural i lingvistic, etc.).

61-84 luni
Indicatori
207. Formuleaz ntrebri despre familia, etnia, limba vorbit, cultura, caracteristicile fizice ale celorlali. 208. Recunoate abilitile diferite ale celorlali copii n diverse domenii (X cnt bine la pian, Y alearg repede). 209. Numete i accept diferene i similariti n ceea ce privete mncruri sau jocuri preferate de el/ea i ali copii. 210. Remarc faptul c ali copii folosesc cuvinte diferite pentru acelai obiect (de ex. pentru ap, mam, jucrie, etc.). 211. Remarc faptul c aceeai persoan poate avea mai multe roluri sociale (mama este mama lui, este angajat la..., este fiica bunicii lui, etc.).

Practici de sprijin
Dai copilului posibilitatea s se joace cu copii din medii diferite n contexte variate (parc, familie, cre), oferind asisten pentru facilitarea interaciunilor (n cazul diferenei de vrst, dac se vorbesc limbi diferite, dac nivelul de dezvoltare a abilitilor este diferit). Punei la dispoziia copiilor resurse pentru jocul dramatic care s reflecte diversitatea. Familiarizai copilul cu persoane, experiene, medii sociale prin cri, cntece, interaciuni cu oameni din medii diferite. ncurajai copilul s-i perceap propriile caracteristici identitare. Discutai cu copilul despre deosebiri i asemnrile pe care le-a remarcat. Punei la dispoziia copilului cri i fotografii.

Practici de sprijin
Plasai n cas oglinzi n care copilul s se poat vedea i apropiai-l de oglind, pentru a percepe propria imagine. ndrumai-l cu ntrebri cine este acolo? i spunei numele: X, mama, Y. Punei la dispoziia copilului oglinzi mici, care nu se sparg. Dai copilului posibilitatea de a intra n contact cu alte persoane n afara celor care l ngrijesc. ncurajai contactul vizual cnd vorbii copilului. Facilitai i ghidai activitatea perceptiv a copilului. Folosii cuvinte care descriu diverse pri ale corpului (nas, pr, obraz, etc.), ncurajri verbale i gesturi (Mi, mi). Participai la ntruniri de familie i la evenimente culturale din comunitate, pentru a-l familiariza pe copil cu propria cultur, dar i cu alte culturi. Familiarizai-v i practicai n cre (grdini) metode de ngrijire a copilului specifice familiei i grupului din care face parte. Utilizai cuvinte i semne cu care copilul este familiarizat.

Practici de sprijin
Asigurai n mediu obiecte care s reflecte diversitatea i care s stimuleze nvarea intercultural (obiecte, casete cu cntece, obiecte de art, etichete cu cuvinte scrise n diverse limbi) pe care copiii le pot folosi n joc. Dai-i copilului ocazia de a-i descrie propriile caracteristici fizice i culturale. ndrumai-l s perceap deosebirile i asemnrile dintre oameni pornind de la propria persoan. Ajutai-l s interpreteze aceste deosebiri astfel nct s nu aib valoare evaluativ, de exemplu atunci cnd copilul spune Eu sunt mai nalt/ dect Y, putei aduga Tu eti mai nalt/ dect Y pentru c eti mai mare cu 1 an. Facilitai jocul ntre copii diferii din punct de vedere al genului, limbii vorbite sau CES. Dai o sarcin comun pentru a stimula interdependena pozitiv, facilitai asumarea de sarcini realiste de ctre fiecare copil i oferii asisten (cnd sunt dificulti de comunicare ntr-o limb sau cnd copilul cu CES are nevoie de sprijin). Citii mpreun cu copilul cri i analizai imagini care prezint oameni din culturi diferite i cu caracteristici fizice sau abiliti diferite. Discutai despre personaje, srbtori, eroi, cntece care reflect aceast diversitate. Punei la dispoziia copilului obiecte, imagini care reflect diversitatea cultural.

Practici de sprijin
Organizai activiti n care copiii s se familiarizeze cu varietatea caracteristicilor unei persoane (meseriei, vrst, gen, limb vorbit, port naional etc.). Punei la dispoziia copilului imagini cu persoane aparinnd unor culturi diferite, cri, enciclopedii. Valorificai situaiile de contact cu alte culturi (de ex.: vizite, vacane). Comentai mpreun cu copiii caracteristici fizice i preferine ca aspecte ale identitii. Organizai activiti care atrag ntregului grup atenia asupra diferenei i capacitii ntr-un mod pozitiv, de exemplu artnd copiii cu dizabiliti ntr-o lumin pozitiv, valoriznd bilingvismul, etc. Invitai membrii familiei s mprteasc din tradiiile specifice (mncare, muzic, dansuri, jocuri, srbtori) i organizai cu copiii activiti n care s le valorificai. ncurajai copiii s foloseasc limba matern, dar i limba de predare pentru a numi aciuni i obiecte din mediu. Folosii etichete n mai multe limbi. Cultivai respectul pentru diversitatea lingvistic i intervenii ferm atunci cnd apar comportamente prejudiciatoare pentru copii (de exemplu cnd n mod intenionat nu este pronunat corect un nume). Punei la dispoziia copiilor cri n mai multe limbi. Oferii copilului posibilitatea de a se familiariza cu o persoan din perspectiva mai multor roluri, n diverse contexte sociale. Realizai vizite la diverse instituii pentru a se familiariza att cu diverse profesii, ct i cu varietatea rolurilor specifice membrilor familiilor copiilor, de exemplu vizita la bibliotec, la spital, la coafor, la Poliie, la fabrica de conserve, etc. unde lucreaz prinii.

36

B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social

B.1.4. Aspect specific: Dezvoltarea comportamentului pro-social
Reper 5: Copilul ar trebui s fie capabil s perceap regulile i efectele acestora.

0-18 luni
Indicatori
212. Urmeaz reguli i rutine simple legate de hran, somn. 213. Asociaz anumite comportamente ale adulilor cu propriile comportamente (cnd este pus n ptu, se ateapt s adoarm, ridic minile anticipnd s fie luat din ptu i hrnit).

19-36 luni
Indicatori
214. Anticipeaz i urmeaz reguli simple, dac i se reamintete i cu supraveghere (s pun jucriile la loc, s nu strice construciile altor copii, etc.). 215. Urmeaz rutinele familiei (comportamentul la mas). 216. Anticipeaz consecinele nerespectrii regulilor. 217. Recunoate c un comportament negativ atrage reacii negative din partea adulilor.

37-60 luni
Indicatori
218. Urmeaz reguli simple fr a i se mai reaminti (s nu trnteasc jucriile). 219. i ateapt rndul n joc. 220. Recunoate comportamentul pozitiv al altor copii. 221. Folosete jocul pentru a explora, exersa i nelege rolurile sociale. 222. Anticipeaz ce urmeaz n programul zilnic, dac exist un program clar i respectat.

61-84 luni
223. Se joac sau lucreaz fr s i deranjeze pe ceilali. 224. i adapteaz comportamentul n funcie de regulile diferitelor situaii (de ex. vorbete n oapt cnd intr la bibliotec, cnd merge la spital, la muzeu, etc.). 225. i exprim dezacordul fa de comportamente incorecte (nu este corect, ateapt-i rndul). 226. Respect reguli simple de participare n activiti i joc. 227. Particip la activiti n grupuri mici sau mai mari, uneori ca i conductor, alteori ca i executant. 228. Aplic independent regulile n situaii noi, dar similare. 229. Explic celorlali reguli simple din familie sau de la grdini.

Indicatori

Practici de sprijin
Stabilii i respectai rutine legate de programul de hran, igien i somn, innd cont att de particularitile individuale ale copilului, ct i de caracteristicile culturale ale familiei. Manifestai n mod constant disponibilitate i sensibilitate fa de copil, dar i consecven n respectarea rutinei specifice.

Practici de sprijin
Amintii de fiecare dat cnd desfurai activiti individuale cu mai muli copii, c suntem mai eficieni dac ne concentrm asupra activitii noastre i nu i deranjm sau nu ne deranjeaz nimeni n timp ce lucrm. Dai exemplu prin comportamentul dvs., intervenii numai atunci cnd este necesar. Comunicai cu claritate regulile i comportamentele ateptate, argumentnd. Organizai vizite la muzeu cu copiii, modelndu-le prin propriul exemplu comportamentul dezirabil. Sprijinii copiii n realizarea legturilor ntre aciuni i emoii prin adresarea unor ntrebri specifice i directe i prin interpretarea emoiilor care se afl la baza comportamentelor; ncurajai-i s se exprime atunci cnd se simt nedreptii sau frustrai. Ajutai-i astfel pe copii s anticipeze consecinele anumitor aciuni, fapt ce contribuie la rezolvarea eficient a problemelor i la dezvoltarea empatiei acestora. Facei mpreun cu copiii planuri zilnice, identificnd elementele de noutate fa de rutina obinuit. Dai copiilor posibilitatea ca pentru unele activiti libere copiii s se nscrie singuri pe o tbli desennd un simbol. Pentru respectarea rndului, punei la dispoziia copiilor o clepsidr (sau un ceas) i, mpreun cu copiii, putei alege un responsabil cu timpul. Dai copiilor posibilitatea de a se juca n grupuri de diverse mrimi. Acordai atenie special integrrii n joc a copiilor marginalizai (se comport agresiv, au un comportament timid, necooperativ, deficit de atenie i hiperactivitate, anxioi, copiilor ce aparin unui grup etnic diferit de cel al majoritii, celor ce prezint imaturitate n dezvoltarea fizic, nfiare mai puin plcut sau mod de mbrcminte precar, copii cu dizabiliti (de ordin fizic, motor, limbaj, etc.). Identificai i sprijinii suplimentar copiii introveri, copii crora le este fric s interacioneze cu ceilali, fie c nu au fost suficient stimulai, nu li s-a oferit oportunitatea de a-i exersa abilitile sociale sau au trit ntr-un mediu mai autoritar. Dai copilului posibilitatea s interacioneze cu copii i aduli n contexte ct mai diverse. Valorificai n mod flexibil diferenele culturale derivate din valorizarea diferit a relaiei dintre autonomie i supunere, sau regula de a atepta s-i vin rndul sau s nu vorbim toi deodat. Exersai prin jocuri i dramatizri regulile de conduit. Invitai-l pe copil s povesteasc ce i s-a ntmplat n familie sau acas din perspectiva relaiei dintre reguli i consecinele lor n viaa social.

Practici de sprijin
Stabilii rutine i reguli care s fie respectate n mod regulat, dar innd cont i echilibrnd n mod flexibil nevoile individuale ale copilului. Repetai reguli simple: Acum mncm, nainte s mncm trebuie s ne splm pe mini. La fel face i mama i tata...; nainte s ieim n curte, strngem jucriile. Ludai copilul pentru respectarea acestor rutine i reguli. Stabilii reguli simple, repetai-le n fiecare situaie similar i reacionai la comportamentul copilului. Prin observare direct i prin formulare verbal, punei-i pe copii n situaia de a nva c fiecare context social are anumite reguli (ex. dac vreau s m dau pe tobogan trebuie s stau la rnd. Dac nu stau la rnd, ne lovim). Echilibrai limitele comportamentului cu o serie de alternative. n acelai timp, respectai cu consecven regulile pe care le-ai comunicat i stabilit cu copiii, de exemplu ieim afar doar dup ce am adunat jucriile.

Practici de sprijin
Reamintii copiilor regulile i rutinele, afiai-le pe perei ntr-o formul grafic accesibil. Folosii n mod repetat ndemnuri de tipul: Acum ateptm..., nti faci..., apoi faci..., Facem rndul, apoi.... Punei la dispoziia copiilor o clepsidr care s-i atenioneze atunci cnd timpul pentru un anumit joc a expirat sau este rndul altui copil s se joace cu jucria respectiv. Facei liste (pe nelesul copiilor) sau desenai comportamente pozitive apreciate la copil;.Obinuii-i pe copii s identifice i s aprecieze aceste comportamente. Motivai-i pe copii cu comentarii de genul nainte de a merge la mas am s v citesc faptele bune pe care le-ai fcut azi, nominaliznd autorii. Dup cteva zile vei observa c unii copii v atrag atenia s notai gesturile frumoase. Dai copiilor posibilitatea s se angajeze n jocuri, oferindu-le costume, jucrii, timp, sugestii de teme. Afiai n mediu elemente specifice programului zilnic i regulilor de urmat, ntr-o manier sintetic i accesibil.

DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL

37
Reper 6: Copilul ar trebui s fie capabil s i asume responsabiliti, s negocieze i s participe la luarea deciziilor.

B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social

B.1.4. Aspect specific: Dezvoltarea comportamentului pro-social 0-18 luni
Indicatori
230. Accept interveniile adulilor pentru a negocia disputele privind jucriile.

19-36 luni
Indicatori
231. ncepe s mpart i s napoieze jucrii cu ajutorul adulilor. 232. Menioneaz preferine i intenii simple. 233. Cu ajutorul unui adult, vorbete cu alt copil pentru a rezolva un conflict.

37-60 luni
Indicatori
234. Particip la luarea deciziilor, cu ajutorul adulilor. 235. Utilizeaz diverse strategii pentru a participa la un joc (trguial, schimb). 236. Aplic strategii simple pentru a rezolva adecvat problemele, fie individuale, fie de grup (de ex. cere ajutorul unui adult). 237. Negociaz cu ali copii rezolvarea unei probleme, cu ajutorul adultului. 238. Expliciteaz drepturile sale i motivele celorlali n negocierea conflictelor (i dau pasta de lipit dup ce termin eu de lipit dou hrtii).

61-84 luni
Indicatori
239. ine cont de dorinele i nevoile altor copii. 240. Folosete multiple strategii pentru rezolvarea conflictelor (nti vorbete, apoi cere ajutorul adultului). 241. Caut soluii pentru rezolvarea problemelor aprute n interaciunea cu copiii, fr a-l implica pe adult. 242. Evit situaiile care duc la conflict. 243. Accept responsabiliti i le respect. 244. ncearc s repare sau s corecteze consecinele eventual distructive ale aciunilor sale. 245. Ia decizii simple cu minim supervizare din partea adultului (mncare, mbrcminte, jucrii, cri).

Practici de sprijin
Creai oportuniti pentru ca mprirea jucriilor s reprezinte primul pas n nvarea comportamentelor pro-sociale. Valorificai faptul c apare cu cea mai mare frecven (n familie, dac sunt mai muli frai, la locul de joac ori la grdini). Modelai prin propriul exemplu acest comportament. Amenajai un scaun, n care copilul poate s stea la mas mpreun cu ceilali membri de familie, de cnd copilul dobndete posibilitatea s stea n ezut, avnd grij s i oferii feluri de mncare ce sunt adecvate vrstei sale. Verbalizai cnd i se pune n farfurie att lui, ct i celorlali membri de familie.

Practici de sprijin
Oferii-i oportunitatea de a participa efectiv la alegerea hainelor cu care se va mbrca, alimentelor pe care le va consuma etc. Oferii sprijin pentru mprirea jucriilor. Putei ntreba: Te mai joci cu jucria X? Poate acum s o ia Y? Vrei s o mai pstrezi?. Putei s utilizai jocul cu diferite obiecte pe care le aruncai, mpingei de la unul la cellalt (baloane colorate, mingi etc.). Modelai comportamentul copiilor realiznd o activitate mpreun cu copiii (de exemplu desenatul) i aducei doar o singur cutie de culori. n timp ce desenai, rugai-l pe copil s v dea creionul cu care deseneaz i ludai-l pentru gestul su (ex. D-mi, te rog, i mie creionul galben. Mulumesc! Uite ce desen frumos facem mpreun!). Creai oportuniti i ncurajai copilul s i exprime intenia de a realiza anumite lucruri, pentru a o face cunoscut i celorlali. Realizai convorbiri pe teme Mncarea mea preferat, Jocul meu preferat, etc. Dai copiilor suficient timp pentru a discuta i negocia nainte de a interveni atunci cnd apare un conflict. Explicai importana rezolvrii pozitive a conflictelor, de ex.: Ce bine ne pare cnd un copil ne d i nou cercul! Ne jucm frumos mpreun! i noi putem da altor copiii jucriile noastre!

Practici de sprijin
Facilitai exprimarea emoiilor trite de copil atunci cnd ali copii nu vor s mpart jucrii cu el, pentru a permite copilului s contientizeze mai bine consecinele negative ale acestui comportament. Dai copiilor ocazia s descrie faptele, ca pas important n a-i nva pe copii s vorbeasc despre comportament i nu persoan, s evite blamrile i etichetrile. Oferii ndrumare copiilor exersnd n mod repetat rspunsuri adecvate pentru rezolvarea conflictelor. ncurajai tentativele de rezolvare a conflictelor, cerndu-le prerea: Ce credei c ar trebui s facem ca s rezolvm aceast problem? Facilitai realizarea de activiti care s permit copiilor s negocieze rezolvarea conflictelor (joc dramatic, construcii, folosirea de costume specifice diverselor comuniti etnice, etc.). Discutai cu copiii alternative pentru diverse situaii. Dai copiilor suficient timp pentru a discuta, negocia i a dobndi sentimentul de control. Dai copiilor posibilitatea ca pentru unele activiti libere s se nscrie singuri pe o tbli desennd un simbol. Artai copilului imagini cu situaii sociale i discutai mpreun cum poate fi rezolvat o sarcin. n situaiile cnd au comis o greeal, familiarizai copiii cu modele de conduit comentnd exemple din poveti, poezii, filme. Valorificai situaii cotidiene pentru a demonstra copiilor modele de remediere. Acordai copiilor ocazii de a face o alegere. Susinei copiii s fac o alegere, propunnd modele de examinare a oportunitilor.

Practici de sprijin
Prezentai copiilor mai multe alternative. Discutai cu copilul despre activiti comune, de exemplu: Ce vrei s facem azi? sau Ce mncare pregtim? Construii situaii sociale n care copiii s se simt confortabil (unii copii se simt incomodai de situaii sociale n care sunt muli copii). Invitai acas sau la un loc de joac cel mult unul sau doi copii cu care copilul s exerseze abilitile sociale. Oferii copilului sugestii pentru rezolvarea problemelor, de exemplu dac ne jucm pe rnd, o s ajung fiecare la calculator. Cerei copilului s rezolve singur sarcini n care tii c va avea succes, pentru a-i da ncredere n forele proprii. Dac el nu este pregtit, se va simi speriat i copleit de aceast situaie i exist riscul s refuze pe viitor implicarea n activitate. Oferii-i sprijinul cnd l cere. Citii copiilor poveti i povestiri, inventai cu ajutorul ppuilor situaii n care personajele rezolv conflictele n mod constructiv. Documentai-v n legtur cu modul n care se rezolv disputele n familia i n comunitatea din care vine copilul. Acordai atenie i sprijin suplimentar copiilor care au dificulti de vorbire.

38

B.1. Subdomeniul: Dezvoltarea social

B.1.4. Aspect specific: Dezvoltarea comportamentului pro-social
Reper 7: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste empatie fa de celelalte persoane.

0-18 luni
Indicatori
246. Urmrete cu atenie micrile i reaciile fiinelor din jur. 247. Reacioneaz cnd o fiin manifest bucurie sau suferin.

19-36 luni
Indicatori
248. Remarc dac ceilali copii sunt triti sau veseli. 249. Demonstreaz contientizarea strilor emoionale diferite prin jocul de rol (alin ppua care plnge).

37-60 luni
Indicatori
250. Arat empatie fa de suferina fizic sau emoional a celorlali copii. 251. Alin copiii de vrst apropiat, cu ajutorul adulilor. 252. Exprim sentimente i emoii fa de personaje din poveti (in cu fata moului, biata capr, sracul coco, etc.).

61-84 luni
Indicatori 253. tie cnd s ofere ajutor n rezolvarea unei probleme, fr s acioneze n locul celuilalt. 254. Vorbete despre emoiile celorlali. 255. Alin membrii familiei sau prietenii care nu se simt bine (din proprie iniiativ). 256. ncepe s neleag situaia oamenilor aflai n situaii i contexte sociale i naturale diferite (srcie, dezastre naturale, etc.).
.

Practici de sprijin
Oferii copilului o varietate de medii sigure pe care s le exploreze. Vorbii clar i cu ton prietenos ntotdeauna cnd efectuai diferite activiti cu copilul. Punei la dispoziia copilului oglinzi care nu se sparg i ocazii pentru a vedea fee i manifestri emoionale diverse. Dovedii respect pentru varietatea manifestrilor emoionale n grupuri culturale diferite. Modelai prin propriul exemplu comportamentul empatic fa de copii, aduli, animale.

Practici de sprijin
Folosii n conversaiile cu copiii cuvinte care descriu emoii (vesel, suprat, furios), ncurajai copiii s fie ateni la cei din jurul lor. Vorbii zilnic copiilor despre cum v simii, ce anume simii n anumite ocazii i ncurajai-l s vorbeasc despre emoiile sale. Oferii oportuniti pentru a identifica emoiile prin folosirea imaginilor, afielor, oglinzilor, jocurilor cu ppui care reflect culturi diferite.

Practici de sprijin
ncurajai copiii s neleag emoiile, ideile i aciunile celorlali prin citirea unor cri, urmrirea unor desene animate sau filme. Atunci cnd apare un conflict ntre doi copii, artai empatie fa de ambii copii. Numii i discutai despre emoii i triri: Eti trist/ pentru c Demonstrai expresivitatea pozitiv n comportamentul cotidian n familie sau la grdini; aceasta dezvolt sentimentele de securitate ale copiilor, de control i ncredere n mediu. Asemenea sentimente reduc preocuparea sau ngrijorarea copiilor, ceea ce crete probabilitatea ca acetia s ia n considerare i s rspund la emoiile celorlali. Folosii poveti n care personajele trec prin situaii neplcute, reamintii copiilor cum s-au comportat personajele n acea situaie, de exemplu: i mai aminteti ce a fcut ariciul atunci cnd a fost necjit de iepura?

Practici de sprijin Oferii explicaii simple referitoare la comportamentul celorlali copii, deoarece cnd copiii sunt capabili s recunoasc indicii verbali i fizici ai emoiilor celorlali, ei i pot dezvolta empatia i compasiunea fa de ceilali. Creai oportuniti pentru copii s i mprteasc i discute despre tririle emoionale. ncurajai copiii s deseneze figura unui prieten cnd se simea vesel, trist sau singur. Discutai de ce un personaj a reacionat ntr-un anumit mod ntr-o poveste, innd cont de diferenele dintre diverse culturi. Sprijinii copiii pentru a recunoate emoiile celorlali i ncurajai-i s ncerce s neleag ceea ce simte un alt copil, adresndu-i ntrebri de genul: Cum crezi c se simte acum X? Prezentai imagini cu oameni locuind n zone srace i bogate ale lumii, discutai despre economisirea resurselor i despre consum echilibrat. Dai exemplu copiilor dovedind grij fa de mediu i explicnd efectele anumitor comportamente asupra mediului natural i social.

DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL

39
Reper 8: Copilul ar trebui s fie capabil s se perceap n mod pozitiv, ca persoan unic, cu caracteristici specifice.

B.2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional

B.2.1. Aspect specific: Dezvoltarea conceptului de sine 0-18 luni
Indicatori
257. i exploreaz (i pipie, i privete) propriul corp. 258. Reacioneaz prin sunete i gesturi cnd i aude numele. 259. Se recunoate n oglind.

19-36 luni
Indicatori
260. i spune numele i vrsta, dac este ntrebat/. 261. i exprim apartenena de gen: Sunt feti, Sunt biat. 262. i recunoate propriile obiecte. 263. Atrage atenia asupra sa n fotografii sau oglind.

37-60 luni
Indicatori
264. i spune corect numele, prenumele i vrsta. 265. Folosete corect pronumele (nu mai folosete persoana a III-a pentru a se referi la sine). 266. Descrie membrii familiei, asociindu-le corect statutul i spunndu-le numele.

61-84 luni
Indicatori
267. Cunoate ziua, luna, oraul i ara n care s-a nscut, numr de telefon. 268. mprtete celorlali informaii despre sine. 269. Solicit linite i spaiu. 270. Demonstreaz contientizarea schimbrilor care se produc n sine i mediu (copilul crete, plantele au un ciclu de via). 271. D dovad de ncredere n abilitile sale n formare. 272. Are o imagine pozitiv despre sine.

Practici de sprijin
ngrijii cu afeciune copilul, rspundei tuturor nevoilor lui pentru dezvoltarea ataamentului, acordai-i timp pentru a-i explora corpul. nainte de baie lsai copilul cteva momente dezbrcat ca s ia cunotin tactil cu corpul lui, la fel cnd este schimbat. Folosii numele copilului n timpul interaciunilor. Punei la dispoziia copilului oglinzi care nu se sparg pentru a se privi i a se juca n faa lor.

Practici de sprijin
Adresai-v copilului utilizndu-i prenumele corect. Creai poveti despre el, invocnd un personaj care are aceeai vrst i care... Folosii numele persoanelor cu care interacioneaz. Cultivai copiilor imaginea de sine pozitiv, evitnd stereotipurile de gen de tipul fetiele sunt drgue, bieii sunt puternici. Obinuii-l pe copil s i in jucriile n ordine, punei-le la dispoziie cutii i spaii de depozitare. Facilitai copiilor preocuparea de a se autoevalua: am prul cre, sunt blond, am ochii albatri etc. Evitai s spunei feti sau biat unui copil care nu corespunde acestui gen, ca mod de alintare sau de negare a unei realiti.

Practici de sprijin
Dai copilului ocazia de a se prezenta n situaii diferite (la joac, la grdini, la medic, la ntlnirile cu vecinii). Notai numele copilului i datai toate lucrrile. Construii oportuniti pentru a vorbi despre sine i despre ceilali, cu referire i la caracteristici lingvistice i culturale diferite. Facilitai descrierea vieii n familie, valorificnd diferenele privind structura familiei (familie monoparental, prini divorai, etc.), caracteristici economice, profesionale, culturale, lingvistice sau mediu de reziden. Invitai membri ai familiei n activitile din grdini. ncurajai-i s povesteasc sau s deseneze propria familie.

Practici de sprijin
Utilizai jocul dramatic pentru a contientiza valoarea instrumental a acestor informaii, de exemplu cnd se preface c sun la salvare sau la pompieri, trebuie s comunice numele, adresa, telefonul. Realizai mpreun cu copiii calendarul zilelor de natere, pe care l folosii la clas pentru a pregti aniversrile. Adresai-v copiilor pe nume i cerei-li i lor s se adreseze unul altuia pe nume. Folosii jocuri pentru a memora numele celorlali colegi din grupa de grdini. Propunei copilului s-i aleag activiti n grdini, reflectnd la ce poate face mai bine i ce prefer; discutai individual i n grupuri mici despre preferinele copiilor; Convorbiri pe teme Activitatea mea preferat, Locul meu preferat, Jocul meu preferat, etc. Amenajai n cas i n sala de clas un col n care se poate retrage cnd se simte obosit/, trist/ (putei pune perne pe jos, poate asculta muzic la cti). Respectai nevoia de intimitate a copilului. Creai oportuniti pentru copil de a discuta despre ciclul de via al plantelor, animalelor, despre viaa oamenilor. Creai un grafic cu caracteristicile copilului/copiilor din grup (nlime, greutate, preferine) la nceputul/sfritul fiecrui an colar pentru a sesiza evoluia. ncurajai copilul s descrie aciunile sale i ale copiilor n general; discutai despre ce poate face fiecare din ei. Implicai fetele n jocuri care dezvolt nu numai abilitile verbale (prin jocul cu ppuile), ci i abilitile cognitive i motorii, oferindu-le oportunitatea de a se simi competente n ct mai multe domenii de activitate. Dovedii atenie fa de diferenele de gen (s-a constat c fetele primesc mult mai frecvent laude i aprecieri dect bieii i mai puine penalizri din partea adulilor). ncurajai adresarea de complimente. Menionai succesele copiilor, apreciai eforturile lor. Consolidai imaginea pozitiv prin evidenierea calitilor copiilor, a faptelor bune pe care le fac. Organizai jocul S facem cunotin (copilul se prezint, povestete despre sine). Transformai-l n joc simbolic sau utilizai-l n ntlnirile cu alte grupe de copii. nvai-i deopotriv pe copii (fete ct i biei) s i exprime bucuria i fericirea, deoarece se pare c ei experimenteaz fericirea n mod similar, doar c fetele sunt nvate s i-o exprime, iar bieii sunt nvai s i-o controleze.

40

B.2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional

B.2.2. Aspect specific: Dezvoltarea autocontrolului emoional
Reper 9: Copilul ar trebui s fie capabil s i regleze tririle emoionale.

0-18 luni
Indicatori
273. i exprim nevoile prin sunete i micri. 274. Se relaxeaz cnd se simte confortabil (cnd i se vorbete calm, este luat n brae etc.). 275. i gsete singur/ alinare cnd este obosit/, de ex. ine o jucrie sau pledul preferat.

19-36 luni
Indicatori
276. Numete cteva emoii (vesel, trist, speriat, etc.). 277. Caut sprijin emoional cnd triete emoii intense. 278. ncepe s-i controleze pornirile/ impulsurile (spune nu obiectelor pe care i se interzice s le ia).

37-60 luni
Indicatori
279. i ateapt rndul. 280. Se calmeaz cu ajutorul adultului (merge ntr-un loc linitit, sau cere s i se citeasc din cartea preferat cnd este trist). 281. Face fa sarcinilor dificile fr s manifeste frustrri foarte mari. 282. Are rbdare pn i se ofer atenie sau o recompens. 283. Face referire la dorinele i gndurile celorlali cnd interpreteaz comportamentul lor.

61-84 luni
Indicatori
284. i controleaz exprimarea sentimentelor (mai ales a celor negative). 285. Rmne calm cnd situaia se modific sau cnd nu reuete s realizeze ceva (i controleaz furia). 286. i exprim propriile triri n mod constructiv, fr s se certe. 287. i modific expresia i comportamentul n funcie de context. .

Practici de sprijin
Manifestai grij i preocupare pentru nevoile copilului, comportai-v astfel nct copilul s simt c suntei aproape de el atunci cnd schimbai elemente de mediu (de exemplu cnd plecai de acas). Vorbii copilului i rspundei prin expresii faciale, comportai-v astfel nct s vad receptivitatea fa de nevoile sale. Reacionai la orice sunet pe care l emite, ncercnd s identificai ce vrea s comunice i verbalizai cu glas tare ce descifrai c solicit copilul. Asigurai confortul copilului stnd aproape de el i comportndu-v conform rutinei familiare. Punei la dispoziia copilului obiectele cu care este obinuit i care l linitesc (melodia de culcare, jucrie, pled, etc.).

Practici de sprijin
Construii situaii imaginare sau descriei situaii n care copilul s identifice propriile emoii i emoiile altor persoane n diverse situaii. ncurajai copilul s i recunoasc emoiile, modelai prin propria expresivitatea emoional comportamentul copiilor. Discutai probleme legate de emoii, transmind astfel copiilor ideea c acceptai c exist asemenea probleme i c le oferii sprijinul; asemenea discuii contribuie la contientizarea de ctre copil a diferitelor stri emoionale pe care le experimenteaz. Organizai jocuri cu micare la semnale: Stm pe loc pn auzim clopoelul. ncurajai copiii s-i amne realizarea dorinelor pe un timp. Nu putem s mncm acum prjitur, pentru c mai e foarte puin timp pn la masa de prnz. Dup ce te trezeti, cu siguran o s mnnci sau Nu putem merge n acest moment s cumprm creioane colorate, cci este trziu i trebuie s ajungem la bunica, c ne ateapt. Cnd plecm de la ea, i promit c mergem.

Practici de sprijin
ncurajai autoevaluarea copilului i nu facei comparaii cu ali copii: copiii devin critici cu ei nii n caz de eec. Manifestai expresivitate emoional pozitiv, care construiete credinele copiilor referitoare la ct de multe i ce tipuri de expresii emoionale sunt adecvate i eficiente n interaciunile sociale i ce cunotine pot eficientiza autoreglarea i abilitile sociale. Prinii i pot nva copilul despre regulile privind modurile de exprimare a emoiilor i strategiile de a face fa emoiilor. Acest antrenament parental sporete abilitatea copiilor de a-i inhiba emoiile negative, de a le atenua, de a-i focaliza atenia i a-i regla propriile emoii. Construii situaii n care copiii s recunoasc valoarea social a mesajului emoional. Dai deopotriv fetelor i bieilor posibilitatea de a-i exersa controlul furiei (s-a constatat c mamele i taii accept mai bine exprimarea furiei la biei dect la fete). nvai-i pe biei s acorde mai mare atenie suferinei celorlali i att mamele, ct i taii s vorbeasc cu bieii despre emoii pozitive i despre tristee. Discutai cu copiii comportamentul anumitor personaje care ilustreaz faptul c recunoaterea greit a mesajului emoional atrage dup sine apariia unor dificulti n relaiile sociale. Facilitai exersarea i aplicarea de strategii de reglare emoional precum: identificarea de soluii adecvate la problemele cu care se confrunt, raionalizarea sau minimizarea. Oferii ghidaj emoional, dat fiind faptul c, dei la aceast vrst copiii apreciaz prietenii de aceeai vrst cu ei, continu s apeleze la aduli (mai ales la prini) pentru ajutor. Creai situaii n care copiii s recunoasc emoiile pe baza componentei non-verbale: expresia facial, postur i s interpreteze corelarea acestora cu contextul. Oferii timp permanent pentru jocuri simbolice n care copiii interpreteaz roluri aa cum le percep ei i cum le interpreteaz semnificaia. Intervenii n jocuri cu roluri noi pentru a reconfigura contextul jocului i a determina reacii i comportamente diverse.

Practici de sprijin
Stabilii un loc linitit, cunoscut de copii, n care se pot uita pe o carte sau pot desena singuri, atunci cnd se simt triti sau obosii. Stai alturi de el n astfel de situaii. Punei la dispoziia copiilor o clepsidr sau o jucrie cu sonerie (sau un ceas), care s-i atenioneze atunci cnd timpul pentru un anumit joc a expirat sau este rndul altui copil s se joace cu jucria respectiv. Exprimai emoii pozitive, pentru a modela copiilor ci pozitive de a rspunde celorlali i evenimentelor din viaa lor (prinii care exprim emoii negative modeleaz abordri ostile, dereglate, de a face fa emoiilor). Discutai cu copiii i despre emoii pozitive i despre emoii negative. A nu vorbi despre emoii negative poate induce copiilor ideea c emoiile nu trebuie exprimate, ceea ce afecteaz capacitatea de reglare emoional a acestora. Sugerai activiti interesante pentru copii sau ncorporai sarcina dificil n ceva plcut. Oferii explicaii referitoare la realizarea sarcinilor, modelai prin propriul comportament disponibilitatea de a face ceea ce i se cere, ndrumai copiii n coordonarea aciunilor pentru atingerea scopului. Creai n mod regulat situaii n care s fie motivai s amne o recompens imediat, dar mic, pentru o recompens ulterioar unei activiti, dar mai substanial (ex. Tu poi s te uii la desene animate, dar dac nu i strngi toate jucriile acum, nu mai avem timp s mergem la zoo). Selectai situaii din viaa copiilor i demonstrai copiilor c fiecare copil are dorinele i nevoile sale. Valorificai momentele potrivite n situaiile cotidiene pentru a-i ajuta s in cont i de dorinele i nevoile altora.

DEZVOLTARE SOCIO-EMOIONAL

41
Reper 10: Copilul ar trebui s fie capabil s recunoasc i s exprime adecvat o varietate de emoii.

B.2. Subdomeniul: Dezvoltare emoional

B.2.3. Aspect specific: Dezvoltarea expresivitii emoionale 0-18 luni
Indicatori
288. ip, utilizeaz expresii faciale i micri corporale pentru a-i exprima emoiile. 289. Rspunde la manifestrile celorlali (plnge atunci cnd i ali copii plng). 290. Zmbete, gngurete sau rde ca rspuns la interaciunile pozitive cu adulii. 291. Se ncrunt cnd nu reuete s fac ceva.

19-36 luni
Indicatori
292. Recunoate emoii simple (team, bucurie, tristee). 293. Folosete modaliti de exprimare emoional adecvate contextului.

37-60 luni
Indicatori
294. Rspunde la emoii prin joc de rol. 295. Asociaz emoiile cu cuvinte i expresii faciale.

61-84 luni
Indicatori
296. i exprim emoiile prin joc i activiti artistice. 297. mprtete celorlali tririle/ emoiile sale (copiilor de vrst apropiat, adulilor din anturaj). 298. Reacioneaz emoional ntr-o manier adaptativ i flexibil n contexte sociale i fizice variate. 299. i verbalizeaz frustrarea. 300. Are mimic adecvat sensului mesajului transmis de altcineva. .

Practici de sprijin
Ajutai-i pe copii s neleag cuvintele care exprim emoii; cuvintele referitoare la emoii pun probleme copiilor, deoarece se refer n parte la stri emoionale neobservabile. Iniiai jocuri de dezvoltare a expresivitii, prin care copiii s simuleze o expresie de bucurie, entuziasm, tristee, fric, etc. Analizai expresiile personajelor din desene animate. Insistai pe exprimarea verbal i nonverbal a emoiilor trite mai ales n cazul copiilor care sunt frustrai, furioi sau iritabili. Stimulai copiii s vorbeasc despre emoiile lor, s redea verbal i prin mimic emoiile personajelor din filme i cri. Utilizai jocuri de selectare a cuvintelor despre emoii, a poeziilor, povetilor despre dispoziie, sentimente. Dai copiilor posibilitatea s discute despre faptul c unele comportamente expresive emoional le folosesc pentru a substitui, masca, diminua sau maximiza expresivitatea lor emoional n concordan cu anumite situaii i n scopul autoconservrii (ex.: un copil i exagereaz exprimrile afective plngnd pentru a ctiga atenie sau a primi rspuns din partea adulilor). Reacionai astfel nct copilul s perceap c ai decodat corect expresiile lui emoionale.

Practici de sprijin
Fii partenerii copilului n jocuri de rol, astfel nct s preia stilul de expresivitate facial comportamentul verbal i non-verbal. Folosii reflectarea sentimentelor, n faza n care copiii nva despre emoii i nc nu le tiu denumirea: nu ntrebai copilul cum se simte, ci ncercai s identificai emoia copilului i apoi s o transmitei acestuia sub form de ntrebare sau afirmaie.

Practici de sprijin
Propunei jocuri de asociere a sunetelor, a culorilor, a micrilor cu diverse emoii. Demonstrai unele variante de exprimare a emoiilor. Discutai cu copiii despre muzic i emoii. Implicai copiii n diferite activiti artistice (pictur, colorat) i ntrebai-i ce fac i cum anume se simt. Dac ncep s v descrie un eveniment, un vis sau o emoie simit, ascultai-i cu atenie i oferii-le sprijin spunnd neleg sau i apoi? ncurajai n permanen copiii s utilizeze cuvinte i expresii ce denumesc stri emoionale. Adresai copiilor ntrebri de genul: Cum te simi?, Cum te face acest lucru s te simi?, Cum te simi atunci cnd...? pentru a-i ajuta pe copii s-i identifice propriile emoii. Copiii vor nva astfel c este normal s experimenteze diverse emoii i s vorbeasc despre ele. Cultivai flexibilitatea emoional, care presupune reevaluarea rapid a situaiilor care provoac emoii, accesul la o gam larg de emoii i atingerea scopurilor propuse. Acordai sprijin suplimentar copiilor care n familii sunt nevoii s se adapteze la medii dificile sau stresante (copiii expui la violen domestic sau n comunitate, care triesc cu prini depresivi, care au o vulnerabilitate temperamental la stres). Dialogai cu copiii despre emoiile trite la activitile din grup (vizionarea filmelor, audierea muzicii, dansuri, audierea povetilor, etc.). Examinai poze, fotografii, propunei copiilor s identifice emoiile. Aplicai jocuri de tip Omul vesel, omul trist. Utilizai mesajele la persoana nti pentru exprimarea propriilor emoii, preri, ateptri (de ex : n loc de Tu m-ai suprat putei spune M-am suprat cnd nu ai venit la mine, astfel i vei nva pe copii s se exprime i ei n acelai mod). Stimulai denumirea emoiilor de ctre copii, deoarece contribuie la reamintirea unor evenimente i fr o etichet verbal a emoiilor, copiii pot s nu realizeze c acel comportament provoac o emoie. ncurajai copiii, oferind ntriri pozitive ori de cte ori acetia au fcut fa unei situaii frustrante, precizndu-le exact ceea ce au fcut, n acest fel vei promova realizarea a ct mai multe comportamente pozitive de ctre copii. n conversaiile zilnice cu copiii nu facei doar referiri directe la emoii, ci i interpretri ale emoiilor aprute n interaciunile sociale. Oferii explicaii pentru aceste interpretri ale emoiilor, deoarece ele ofer copiilor o teorie cauzal implicit i mprtit social.

Practici de sprijin
Reacionai pozitiv (verbal sau prin expresii faciale) la plnsul copilului sau la alte comportamente prin care acesta se exprim. Acordai atenie copilului dac plnge sau emite sunete. Dai-i rspunsuri verbale i tactile (mngiai-l/o, luai-l/o n brae). Manifestai empatie fa de ali aduli, copii sau animale. Oferii alinare copilului n situaii stresante. Jucai-v cu copilul provocndu-i reaciile prin grimase, micri neobinuite sau sunete amuzante (de tipul Cucu-bau). ncurajai copilul s continue Foarte bine!, Bravo!, Aproape ai reuit! i artai-i cum s rezolve problema cu care se confrunt (dac dup mai multe ncercri nu reuete singur/).

42

43

44

C. CAPACITI I ATITUDINI N NVARE

SUMAR
C.1. Subdomeniul: Curiozitate i interes
48 Reper 1: Copilul ar trebuie s fie capabil s manifeste curiozitate i interes s experimenteze i s nvee lucruri noi.

C.2.

Subdomeniul: Iniiativ
49

Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s aib iniiativ n interaciuni i activiti.

C.3.

Subdomeniul: Persisten
50

Reper 3: Copilul ar trebui s fie capabil s continue realizarea sarcinii, chiar dac ntmpin dificulti.

C.4.

Subdomeniul: Persisten
51

Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste creativitate n activitile zilnice.

CAPACITI I ATITUDINI N NVARE

45

Acest domeniu este diferit de cele anterioare, deoarece cuprinde abiliti ce ar putea fi considerate ca aparinnd altor domenii precum cel cognitiv sau socio-emoional. Formularea lui intenionat separat marcheaz importana pe care i-o acordm n dezvoltarea global a copilului, considernd c dezvoltarea acestor capaciti i atitudini ncepnd din perioada copilriei pune bazele nvrii pe tot parcursul vieii. Curiozitatea i interesul ca subdomeniu se refer la dorina copilului de investigare a realitii din jur, a o cunoate mai bine i la interesul su de a afla lucruri noi, de a ti i a dori s nvee ct mai multe despre cele ce-l nconjoar. Acestea sunt dou motoare cognitive i motivaionale care susin procesul nvrii. Iniativa se refer la dorina copilului de a participa la activiti de nvare, de a iniia aciuni individual sau n grup. Iniiativa presupune ncredere, dorin, motivaie i pune bazele capacitii autonome de nvare. Persistena reprezint subdomeniul ce vizeaz capacitatea copilului de a-i concentra atenia asupra unei sarcini i de a o duce la bun sfrit, chiar dac ntmpin dificulti. Aceast capacitate dezvoltat n timp contribuie semnificativ la acumularea de progrese n nvare i se ntreptrunde mult cu resorturile de tip emoional implicate n nvare. Creativitatea vizeaz capacitatea copilului de a-i extinde singur cunoaterea pe baza cunotinelor/experienelor deja acumulate, utiliznd modaliti noi de combinare a lor n forme noi, dincolo de modurile convenionale, de gsire de soluii diverse pentru aceeai situaie problematic, de construcie a unor noi realiti utiliznd imaginea, cuvntul, sunetul, micarea, dansul, obiectele i materialele din jurul su.

46

C.1. Subdomeniul: Curiozitate i interes

Reper 1: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste curiozitate i interes s experimenteze i s nvee lucruri noi.

0-18 luni
Indicatori
301. Reacioneaz la sunete noi i lumini (se ntoarce, se linitete sau devine agitat). 302. i manifest curiozitatea prin explorarea mediului (de ex. ntinde mna s prind ploaia).

19-36 luni
Indicatori
303. Manifest interes pentru activiti i obiecte noi. 304. Pune ntrebri despre oameni noi i obiecte necunoscute.

37-60 luni
Indicatori
305. Manifest entuziasm fa de deplasrile n aer liber i n locuri noi. 306. Experimenteaz materiale noi i combinaii noi de materiale. 307. Manifest interes fa de cum i de ce oamenii fac diverse lucruri. 308. Formuleaz frecvent ntrebarea De ce? i Cum? pentru a nelege ce se petrece n jur. 309. i contureaz incipient domenii de interes (dinozauri, animale, eroi ca Spiderman, estoasele Ninja, ppui Barbie, etc.).

61-84 luni
Indicatori 310. Formuleaz ntrebri referitoare la schimbrile din jur. 311. Caut informaii noi legate de domeniile care l intereseaz. 312. Exprim satisfacia n descoperirea i discutarea unor noi informaii i situaii. 313. mprtete celorlali entuziasmul su legat de noi descoperiri.
.

Practici de sprijin
Asigurai gradat obiecte noi pe care copilul le poate explora n mediu. Descriei copilului locuri noi i oameni noi cnd mergei n comunitate (uite potaul, X este). Dai copilului posibilitatea s interacioneze cu mai multe persoane, extindei treptat aria lui de interaciuni i ncurajai-l s adreseze ntrebri. Punei-i la dispoziie cri i alte materiale accesibile care i pot satisface interesul de cunoatere. ncurajai-l pe copil s pun ntrebri fiind model pentru acesta. n cazul obiectelor cunoscute, ntrebai Ce este acesta?. Rspundei cu promptitudine, claritate i pe nelesul copiilor la ntrebrile formulate.

Practici de sprijin
Adresai-v copilului strigndu-l pe nume i linitii-l cnd manifest nelinite. Stimulai copilul punndu-i gradat la dispoziie o varietate de stimuli noi (jucrii, jocuri care produc sunete, lumini). Asigurai copilului un mediu sigur i bogat n obiecte/jucrii i surse de stimulare (vizual, auditiv, tactil). Numii cu glas tare toate jucriile oferite copilului, ca i obiectele din jurul su. Observai copilul pentru a-i identifica preferinele, stilurile de nvare, temperamentul. Oferii sprijin copiilor care sunt ezitani i nu ndrznesc s exploreze lucruri noi.

Practici de sprijin Practicai cu copiii activiti de observare i de nregistrare a schimbrilor din jur i ncurajai-i s formuleze ntrebri referitoare la fenomenele urmrite Utilizai calendarul naturii la clas sau metoda tiu/ Vreau s tiu/ Am aflat. Urmrii mpreun cu copiii emisiuni de tiin accesibile lor. Furnizai materiale informative diverse (enciclopedii, reviste, cri) i acordai-i sprijinul cnd caut informaii (de exemplu, cutai mpreun imagini pe Internet). ncurajai copilul n demersurile sale exploratorii i ludai-l. Organizai centre de tiin n sala de clas (urmrii creterea plantelor, germinarea, realizai mici experiene nepericuloase). n cadrul grupei de grdini, stimulai-l s-i asume responsabiliti n domenii n care se simte competent. Iniiai jocuri de rol de tip reporter cercettor n care s i prezinte descoperirile.

Practici de sprijin
Organizai incursiuni n cartier sau n comunitate, excursii, vizite la grdina zoologic, grdina botanic, muzee, etc. Punei la dispoziia copilului o varietate de materiale noi i ncurajai-l s ncerce diverse combinaii. Adresai-i ncurajri: Bravo, Hai s vedem ce se ntmpl dac amesteci albastru cu galben! Dai copilului posibilitatea s v urmreasc n timp ce realizai diverse activiti (citii, gtii, ofai, ngrijii plantele, folosii calculatorul, folosii CD-playerul, facei fotografii, etc.) Rspundei cu rbdare ntrebrilor copilului. ncurajai copilul s construiasc singur rspunsurile. Punei la dispoziia copilului o varietate de materiale informative (enciclopedii pentru copii, cri) i cutai mpreun rspunsuri la ntrebrile lui. Urmrii mpreun cu copiii emisiuni de tiin accesibile, folosii jocuri pentru copii (de pe Internet sau pe CD/ DVD) i oferii-i explicaii suplimentare. ncurajai conturarea unor domenii de interes, acordnd atenie special dimensiunii de gen; perpetuarea stereotipurilor de gen le limiteaz dezvoltarea prin explorarea unui set redus de activiti i prin construirea unui set de percepii reduse asupra propriilor competene (fetele au preocupri domestice, bieii construiesc i repar lucruri). Punei la dispoziia copiilor jucrii non-specifice n mod tradiional genului (piese pentru construcii, ppui, costume de poliist, medic, buctar, pompier, etc.) i asistai copilul n explorarea i descoperirea lor.

CAPACITI I ATITUDINI N NVARE

47

C.2. Subdomeniul: Iniiativ

Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s aib iniiativ n interaciuni i activiti.

0-18 luni
Indicatori
314. Exploreaz medii noi. 315. Dorete s fac singur/ anumite lucruri (s mnnce, s bea, s se mbrace). 316. Arat c i plac sau displac anumite activiti, experiene sau interaciuni.

19-36 luni
Indicatori
317. ncearc lucruri noi i ncepe s i asume riscuri. 318. Iniiaz jocuri cu alii. 319. Alege o activitate din mai multe i o susine pentru o perioad scurt. 320. Propune o idee de petrecere a timpului. 321. Exploreaz din proprie iniiativ materiale.

37-60 luni
Indicatori
322. Cere unui copil s se joace mpreun. 323. Gsete i utilizeaz materiale pentru a pune n practic o idee (cuburi pentru o construcie). 324. Ia decizii legate de activiti i materiale dintr-o gam mai larg.

61-84 luni
Indicatori
325. Alege i desfoar activiti care concord cu interesele lui/ei sau pentru care a fost motivat corespunztor. 326. Face planul unei activiti i l pune n practic. 327. Iniiaz jocuri i activiti cu alte persoane, copii i aduli. 328. Exprim dorina de a nva s realizeze anumite aciuni de autoservire, s confecioneze obiecte, jucrii sau s gseasc informaii despre obiectele interesante.
.

Practici de sprijin
Jucai-v cu copilul n fiecare zi. Aezai copilul pe podea, asigurndu-v c este ferit de riscurile de accidentare, i ncurajai copilul s priveasc n jur, s exploreze i s experimenteze prin manipularea obiectelor, pipiri, atingeri, explorri cu gura, ascultri ale zgomotelor produse prin manipulare. Oferii multiple posibiliti de explorare activ, descurajai privitul la televizor. Dai copilului posibilitatea de a alege jucrii cu care s se joace i cri pe care s se uite/ s le citii. ncurajai tendinele spre autonomie i asigurai un mediu i resurse care s permit acest lucru. Respectai preferinele copilului, nu l forai s fac lucruri de care momentan se teme. Acordai-i ansa s i asume riscuri, de exemplu s se ntind dup o jucrie sub pat.

Practici de sprijin
Oferii copiilor posibilitatea de a lucra n grupuri mici i n perechi n cadrul activitilor. Modificai activitile grupului pentru a asigura i participarea copiilor cu nevoi educaionale speciale. ncurajai copiii s improvizeze, folosind resursele disponibile (cutii goale de carton, materiale din natur, ambalaje, etc.). Ludai rezultatele copilului i ncurajai-l pentru comportamentele sale pro-sociale. Oferii resurse variate. Respectai iniiativele i deciziile copilului, innd cont de faptul c pot avea iniiative n prezena copiilor de aceeai vrst, dar nu i n prezena altor copii mai mari.

Practici de sprijin
Dai sarcini noi copilului i descriei-le. Asigurai un mediu n care s poat explora n siguran lucruri noi i s i asume riscuri. Dai copilului variate posibiliti s se joace singur i alturi de ali copii. Oferii timp i oportuniti copilului pentru a face alegeri. Solicitai copilului s spun ce ar dori s fac ntr-un anumit moment al zilei (de ex. dupamiaza, dup ce se trezete). Negociai mpreun cu copilul petrecerea timpului: Doreti s mergem n parc la jocuri sau s ne ducem s ne plimbm cu bicicleta? Discutai despre iniiativele i activitile adulilor. Asigurai un mediu n care copilul s nu se simt criticat. Lasai materialele destinate copilului la ndemna lui, ncurajai explorarea lor.

Practici de sprijin
Oferii copiilor posibilitatea de a-i alege activitatea pe care dorete s o desfoare (avnd la dispoziie mai multe opiuni) i de a-i alege partenerii. Exersai cu copiii deprinderile elementare de planificare, discutnd naintea unei activiti anticiparea desfurrii aciunii (de exemplu: Dac mergem la picnic, de ce avem nevoie? Cum procedm?). Acordai oportuniti de manifestare a iniiativei: solicitai copiilor s propun ocupaii, jocuri, subiecte de discuie, subiecte pentru activitile artistice, etc. Oferii copiilor posibilitatea de a-i alege activitatea, de a-i alege partenerii. Acordai timp n fiecare zi pentru jocul liber al copilului, cnd acesta iniiaz jocuri. Susinei iniiativele care vin din partea copilului i facilitai-le accesul la informaii i materiale. Fii receptivi la dorinele de cunoatere ale acestora.

48

C.3. Subdomeniul: Persisten

Reper 3: Copilul ar trebui s fie capabil s continue realizarea sarcinii, chiar dac ntmpin dificulti.

0-18 luni
Indicatori
329. Repet micri simple (pentru a lua o jucrie). 330. Se concentreaz pe perioade scurte de timp asupra persoanei care i citete sau i spune o poveste. 331. i amintete unde gsete obiectele preferate.

19-36 luni
Indicatori
332. Repet activitile preferate. 333. Finalizeaz proiecte simple (de exemplu puzzle din 3-5 piese). 334. ncearc de mai multe ori o sarcin dificil, pe o perioad scurt (s construiasc un turn, n interval de 3-5 minute). 335. Solicit i accept ajutor pentru a depi o dificultate.

37-60 luni
Indicatori
336. Se concentreaz pe sarcini care l/o intereseaz. 337. i menine atenia concentrat pe sarcin ntre 5 i 10 minute. 338. Persist n rezolvarea unei sarcini chiar dac nu a reuit (s fac un puzzle, s construiasc un turn din cuburi). 339. Spune nu tiu atunci cnd nu poate realiza o sarcin dificil.
.

61-84 luni
Indicatori 340. Se concentreaz la o activitate 20 de minute, fr supervizare. 341. Planific o activitate din 3 - 4 pai i o realizeaz. 342. Realizeaz o sarcin revenind asupra ei n intervale diferite de timp. 343. Revine asupra sarcinii chiar dac are dificulti, este ntrerupt/ sau are anumite nemulumiri.
.

Practici de sprijin
Jucai-v zilnic cu copilul. Observai copilul pentru a vedea ce activiti i suscit i menin interesul. Facilitai jocul i activitile copilului mpreun cu alte persoane. Oferii spaiu i timp suficient pentru a se juca sau realiza sarcini simple fr s fie ntrerupt. Meninei locurile obiectelor (jucrii, haine etc.) pe care copilul le utilizeaz cel mai frecvent, astfel nct acesta s le poat utiliza cnd dorete.

Practici de sprijin
Oferii-i ocazia de a repeta activitile care i fac plcere (s refac n mod repetat un puzzle, s construiasc un turn din cuburi, etc.). Respectai ritmul copilului, oferii-i timpul necesar, nainte s se plictiseasc de aceeai activitate. Reducei factorii care i pot distrage atenia, de exemplu nchidei televizorul. Vorbii cu copilul despre activitatea pe care o desfoar, adresndu-i ntrebri deschise de genul Cum ai fcut asta? Povestete-mi. Rspundei solicitrii copilului de a fi ajutat.

Practici de sprijin
Artai disponibilitate copilului i rspundei cnd v solicit, fr s fii intruzivi. Ajutai copilul s i concentreze atenia prin modularea vocii, spunndu-i Vreau s fii atent/ la poveste, Uit-te aici! sau folosind marionete. Facei comentarii pozitive referitoare la persisten i concentrarea ateniei copilului. Vorbii cu copilul despre ce i-a reuit i ce n-a mers, ajutai-l s pun n aplicare mai multe alternative de rezolvare. Reformulai sarcina dac este nevoie, adaptaiv ateptrile fa de persistena n activitate n cazul copiilor cu CES (de exemplu, copiii cu deficit de atenie ADHD). Susinei copilul prin atitudine manifest, pentru a nu se demoraliza. ncurajai copilul s aib o atitudine adecvat (constructiv) fa de o nereuit.

Practici de sprijin
Creai oportuniti i timp suficient pentru a alege i derula activiti care i intereseaz pe copii. Oferii copiilor oportuniti de a-i stabili i urma obiective. Propunei copiilor s i aleag o activitate dorit i s-i elaboreze un plan de realizare a acesteia. (Adresai ntrebri de genul: Ce ai vrea s faci? De ce ai avea nevoie? Ce vei face mai nti? i apoi? Crezi c ai tot ce i trebuie? Ai timp suficient?). Dai copiilor posibilitatea s i asume responsabiliti pentru activiti care se deruleaz pe mai mult de o zi. Derulai cu copiii proiecte pe termen lung, care presupun mai multe etape (de ex. creterea plantelor, pentru a le ngriji i pentru a observa cum cresc). Oferii ajutor pentru a soluiona problemele i a-i menine ncrederea n forele proprii. Discutai individual sau n grup sarcina, examinai alte posibiliti de abordare i propunei copilului se revin la ea. ndemnai copilul s reflecteze asupra sarcinii i s revin. Oferii suficient timp pentru a finaliza jocuri sau sarcini complexe.

CAPACITI I ATITUDINI N NVARE

49

C.4. Subdomeniul: Creativitate

Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s manifeste creativitate n activitile zilnice.

0-18 luni
Indicatori
344. Diversific operaii nvate: arunc, lovete ntre ele diferite obiecte pentru a urmri consecinele i a produce zgomote, sunete i alte efecte. 345. Folosete diverse obiecte pentru a construi sau pentru a ajunge unde vrea (suprapune diverse obiecte).

19-36 luni
Indicatori
346. Gsete utilizri noi ale obiectelor, cu ndrumarea adultului (transform farfuria i lingura n tob). 347. Folosete ocazii de a inventa jocuri simbolice. 348. Se preface c este ceva sau cineva, i folosete imaginaia n joc.

37-60 luni
Indicatori
349. Sugereaz teme pentru jocuri simbolice i pentru jocurile de rol. 350. Se implic i rmne angajat n jocuri complexe (casa, n excursie, super-eroii). 351. Inventeaz cntece, poveti sau cuvinte. 352. i exprim ideile prin activiti artistice, construcii, muzic sau micare. 353. Creeaz reguli acceptabile ntr-un joc de grup.

61-84 luni
Indicatori
354. Aduce elemente noi n activitile cunoscute. 355. Schimb coninutul unor poveti cunoscute i introduce personaje create de el, schimbnd astfel ntregul fir al povetii. 356. Inventeaz jocuri i activiti noi. 357. Utilizeaz sau combin materiale i strategii n modaliti noi pentru a explora sau rezolva probleme. 358. Gsete forme i mijloace noi de exprimare a gndurilor i emoiilor (prin muzic, desen, dans, joc simbolic).

Practici de sprijin
Jucai-v zilnic cu copilul. Oferii copilului jucrii, obiecte din materiale diferite. Lsai copilul s le pipie cu degetele i zona oral (gura, limba). Dovedii creativitate n jocul cu copilul, de exemplu folosii ppui de plu pentru a le transforma n personajele unei mici scenete. Schimbai n mod regulat obiectele, materialele, jucriile din mediul copilului. Facilitai copilului experiena de a se murdri, a face dezordine, punndu-i la dispoziie obiecte i materiale cu o varietate de culori, texturi, sunete, forme i mirosuri.

Practici de sprijin
Demonstrai ce utilizri noi pot avea materialele i obiectele. Permitei copilului s amestece materiale i jucrii. Oferii materiale, spaiu i timp pentru copil, pentru a se juca (de exemplu, amenajai un loc unde poate folosi materiale pentru pictur sau modelaj). Asigurai copilului materiale care s reflecte propria cultur pentru a le folosi n joc. n interaciunile cu copilul, folosii ntrebri deschise i ncurajai limbajul descriptiv pentru a v povesti ce face. Stimulai copilul s se prefac a fi un personaj, s i foloseasc imaginaia.

Practici de sprijin
Creai un mediu n care copilul s fie stimulat s experimenteze i s i foloseasc imaginaia. Folosii ntrebri deschise pentru a stimula creativitatea. Dai copiilor suficient timp pentru a iniia jocuri i a-i pune n practic ideile legate de desfurarea jocului. ncurajai copiii s-i imagineze alt final pentru poveti cunoscute, formulnd ntrebri de tipul Ce-ar fi fost dac Formulai sarcini care presupun aplicarea de strategii alternative i nu gsirea unui rspuns corect sau incorect. Facilitai accesul la produse artistice i ntlnirile cu artiti care s reprezinte propria cultur. Demonstrai ce nseamn s fii flexibil i s poi schimba anumite rutine. Oferii sprijin suplimentar pentru structurarea activitilor n cazul copiilor cu CES.

Practici de sprijin
Folosii ntrebri deschise n dialogurile cu copiii. Nu folosii modele. ncurajai copiii s utilizeze ceea ce tiu n situaii noi: s formeze obiecte variate din formele geometrice cunoscute, s cnte versurile memorizate, s pun n scen povetile cunoscute, etc. Propunei copiilor s nlocuiasc unele personaje din poveti, filme cu desene animate i s presupun, ce s-ar produce Ce-ar fi dac?. ncurajai i extindei ideile i aciunile noi ale copiilor. Demonstrai copiilor cum pot fi combinate diferite materiale sau aciuni. Propunei copiilor s ncerce. Propunei copiilor sarcini noi (srbtorirea unui eveniment, pregtirea pentru vizita unui adult din comunitate) i solicitai-le idei, soluii. Discutai mpreun cu copiii despre valorificarea deeurilor, despre ce utilizri pot avea cutiile de carton, din ce pot fi improvizate diverse obiecte necesare activitilor n grdini. Valorificai jocuri n care regulile interzic comunicarea verbal, propunndu-le copiilor s utilizeze cntatul, desenul, dansul, micarea.

50

52

D. DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIRII I SCRIERII

SUMAR
D.1.
D.1.1.

Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii

Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere (comunicare receptiv) 56 57

Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s neleag semnificaia limbajul vorbit. D.1.2. Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) Reper 3: Copilul ar trebui s fie capabil s comunice eficient. Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze capacitatea de a se exprima corect gramatical. Reper 5: ar trebui s fie capabil s-i extind progresiv vocabularul.

58 59 60

D.2.

Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii

61 62

D.2.1. Aspect specific: Participarea n experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii Reper 6: Copilul ar trebui s manifeste interes pentru carte i tiprituri. Reper 7: Copilul ar trebui s fie interesat de citit. D.2.2. Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet-liter Reper 8: Copilul ar trebui s fie capabil s identifice diferite sunete ale limbii. Reper 9: Copilul ar trebui s fie capabil s pun n coresponden simboluri abstracte cu sunete. D.2.3. Aspect specific: Contientizarea mesajului scris/vorbit Reper 10: Copilul ar trebui s fie capabil s aprecieze i s foloseasc limbajul scris i tipritura n fiecare zi. Reper 11: Copilul ar trebui s fie capabil s foloseasc mesajele scrise/vorbite pentru scopuri variate. D.2.4. Aspect specific: nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj Reper 12: Copilul ar trebui s fie capabil s utilizeze diferite modaliti de comunicare grafic.

63 64

65 66

67

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIRII I SCRIERII

Limbajul i comunicarea, dar i achiziiile premergtoare citit-scris-ului prind via n cadrul unui proces complex, intens, care debuteaz la natere. Drumul de la nou-nscutul care gngurete (emind sunete) ca expresie a bucuriei n prezena mamei, pn la jocul simbolic, care se bazeaz pe stpnirea limbajului, se prezint ca un proces interactiv n care copilul nva sistemul de sunete (fonologie), cuvinte (morfologie) i structuri gramaticale (sintaxa), sensurile cuvintelor (semantica), folosirea adecvat a acestora, n prezena i asistat/susinut/stimulat continuu de aparintori/familie, de grupurile de joac formale (n cadrul instituiilor de educaie timpurie) sau informale, sau de ctre comunitate. Modelele verbale ale copilului, modalitile de stimulare, varietatea experienelor de nvare, atitudinea adulilor din mediul apropiat copilului fa de carte i aprecierea acesteia, interesul acordat comunicrii scrise n copilria timpurie, toate acestea sunt variabile care influeneaz i determin achiziiile copilului cu dezvoltare tipic n domeniul dezvoltrii limbajului, a comunicrii i a premiselor citirii i scrierii. Cele dou subdomenii ale domeniului studiat, Dezvoltarea limbajului i comunicrii, ca i Premisele citirii i scrierii sunt corelate i se produc concomitent de la natere la 7 ani (ca i ulterior). Nu este posibil s separi achiziia unui aspect de a celorlalte, cu toate c, n timp, focalizarea se produce asupra unui aspect specific mai mult dect asupra celorlalte. Subdomeniul Dezvoltarea limbajului i a comunicrii vizeaz capacitatea copilului de a asculta i a nelege semnificaia limbajului vorbit, capacitatea copilului de a vorbi i comunica eficient, dincolo de vrsta acestuia, capacitatea sa de a se exprima corect gramatical i de a-i dezvolta vocabularul, astfel nct s poat fi neles nu numai n mediul familiei, dar i n instituia de educaie timpurie, n grupurile de copii frecventate sau n mediul extins al comunitii. Achiziiile n acest subdomeniu se realizeaz gradual ncepnd de la natere i sunt puternic dependente de contextul stimulativ n care copilul crete i se dezvolt. Subdomeniul Premisele citirii i scrierii pune accent pe dezvoltarea interesului pentru cri i tiprituri i, implicit, pentru citit, pe identificarea, discriminarea sunetelor limbii i realizarea corespondenei dintre simboluri abstracte i sunete, pe dobndirea i interpretarea informaiilor, urmarea direciilor, localizarea spaiului i a evenimentelor, etc. prin intermediul limbajului scris, pe contientizarea mesajului vorbit/scris i nsuirea deprinderilor de scris n scopul comuncrii unui mesaj. Acest subdomeniu atrage atenia asupra multor abiliti care toate contribuie nc de la natere la procesul de dezvoltare a premiselor citirii i scrierii, att de importante pe tot parcursul vieii. Este important de tiut c exist experiene pe care copilul le poate i e recomandat s le aib cu cartea nc de la natere, parcurgnd n acest fel drumul de la explorri bazate pe simuri, la capacitatea de alegere a crii ca obiect preferat, la dobndirea de informaii prin intermediul crii - pe care le poate mprti co-vrstinicilor sau adulilor. Cultivarea interesului pentru citit la copii n aceast perioad a vieii este subliniat prin practicile de sprijin oferite drept inspiraie adulilor din mediul apropiat al copiilor. Citirea unor cri de poveti, poezii, ntmplri n care copilul este personajul central, cri despre copii

53

aparinnd unor culturi diferite, cri despre copii speciali, a citi zilni i a extinde durata lecturii pn la 30-40 de minute n cazul copiilor care se apropie de 7 ani, sunt numai cteva din sugestiile oferite. Tot n cadrul acestui subdomeniu este vizat parcursul construirii premiselor scrisului, de la primele linii trasate, depind etapa mzglelilor ca pretins scris pn la descoperirea de ctre copil a nelesului pe care-l poart propriului nume, pn la folosirea scrisului pentru ndeplinirea unor scopuri diverse i rolul important al adultului de a pune la dispoziia copilului materiale pentru exersarea musculaturii fine sau de a juca diferite jocuri care s includ i literele.

54

D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii

D.1.1. Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere (comunicare receptiv)
Reper 1: Copilul ar trebui s fie capabil s asculte n scopul nelegerii limbajului.

0-18 luni
359. Se ntoarce pentru a localiza vorbitorul. 360. Recunoate vocile persoanelor cunoscute i se ntoarce spre vorbitori. 361. Prefer sunetele vocilor cunoscute (mama, tata) fa de alte voci sau nregistrri. 362. Rde n hohote cnd i se vorbete cu afeciune.

19-36 luni
Indicatori
363. Acioneaz adecvat la comenzi care includ verbe (vino, deschide/nchide...). 364. Repet un mesaj verbal simplu atunci cnd l aude. 365. Particip la jocuri/cntece/poezii nsoite iniial de gesturi. 366. Ascult poveti i povestiri scurte, simple pe care le prefer cu un final fericit.

37-60 luni
Indicatori
367. Particip la discuiile unui grup ascultnd interlocutorii pentru un timp scurt. 368. Demonstreaz nelegerea vocabularului uzual/de baz prin adecvarea rspunsului. 369. Dobndete informaii prin ascultare utilizndu-le apoi n contexte adecvate.

61-84 luni
Indicatori
370. Ascult cu plcere poveti nregistrate pe diferite suporturi magnetice (caset audio, CD), nregistrri radio sau poveti citite de aduli. 371. Particip la activiti n care se citesc poveti, povestiri pentru mai mult de 20 minute. 372. Particip activ la discuiile dintr-un grup, ascultnd i intervenind n conversaie, exprimndu-i opinia.
.

Practici de sprijin
Vorbii-i copilului cu ton prietenos si cu articularea clar i corect a cuvintelor, asigurai-v c v ascult prin stabilirea contactului vizual, micai-v ncet n jurul copilului, cnd i vorbii. Organizai pentru copil un mediu bogat n stimulri auditive (muzic, jucrii muzicale, interaciuni permanente cu persoane din familie). Jucai cu copilul jocuri de tip Cucu-bau. Cntai cntece i vorbii frecvent cu copilul. Vorbii cu copilul despre evenimentele, activitile zilnice, accentuai aspectele reuite, emoiile pozitive n relatarea lor.

Practici de sprijin
ncurajai/creai oportuniti pentru copii s participe n grupuri la discuii pe diverse teme de interes. Citii poveti unui grup de copii i ncurajai-i s pun ntrebri sau s v descrie cu ce era mbrcat fetia, ce anume face ursul, etc. ncurajai copilului s povesteasc despre activitile i experienele lui zilnice; susinei extinderea vorbirii copilului prin adresare de ntrebri deschise. Folosii cuvinte complexe n contexte diferite i explicai copilului sensul acestora.

Practici de sprijin
Folosii un vocabular ct mai divers atunci cnd vorbii cu copilul. Rostii corect cuvintele n dialogul cu acesta. Cerei copilului s transmit un mesaj verbal scurt n timpul jocului sau al activitilor zilnice. Organizai jocuri sau cntai/folosii casete muzicale pentru copii cu cntece n care micarea i gesturile nsoesc versurile; jucai-v, punei n scen mpreun versurile cntecelor (Dac vesel se triete, Mingea sare). Citii zilnic copilului explicnd cuvintele necunoscute; introducei cuvintele noi prin povestirea/descrierea a ceea ce experimenteaz copilul prin toate simurile (ceea ce vedem gust, pipie, aude sau miroase).

Practici de sprijin
Furnizai copilului oportuniti de a asculta diferite nregistrri, att la culcare, n main, n cadrul unor activiti sau n momentele de tranziie dintre activiti. Oferii copilului cri cu poveti; citii copilului ncurajnd participarea lui (urmrind imagini, anticipnd continuarea...). Oferii copilului ansa de a participa n activiti de grup, de a avea dreptul la opinie i de a se implica n luarea deciziilor.

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIRII I SCRIERII

55
Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s neleag semnificaia limbajul vorbit.

D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii

0-18 luni
Indicatori
373. Indic obiecte familiare cnd ele sunt denumite. 374. ndeplinete comenzi simple nsoite de gesturi (ex. spune Pa-pa cnd este solicitat sau aplaud mpreun cu un adult sau face bravo!). 375. nceteaz o activitate simpl n 75% din cazuri atunci cnd i se spune Nu. 376. Indic, la cerere, persoanele cunoscute (Unde este bunica?) i obiecte familiare (Arat-mi camera/ptuul ta/tu). 377. Rspunde afirmativ sau negativ la ntrebri cu rspuns Da sau Nu (Vrei ap?).

D.1.1. Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de ascultare i nelegere (comunicare receptiv) 19-36 luni
Indicatori
378. Identific anumite persoane, obiecte i aciuni dup denumire. 379. Rspunde la comenzi care includ verbe (sri, alearg, deschide, prinde, adu-mi...). 380. ndeplinete 2 comenzi corelate redate prin folosirea unor structuri mai complexe care includ substantiv, verbe, adverbe, adjective (Aeaz jucriile de construit n rafturile lor i vino la mas). 381. Adreseaz ntrebri simple: Ce este?.

37-60 luni
Indicatori
382. Demonstreaz un grad nalt de nelegere i participare n conversaii alturi de copii sau aduli. 383. Demonstreaz progres n nelegerea i aplicarea unor instruciuni simple din mai multe etape. 384. Rspunde la ntrebri folosind limbajul verbal, referindu-se att la contextul prezent ct i la alte contexte. 385. Face diferena ntre cuvintele reale i cele inventate.

61-84 luni
Indicatori
386. ntreab ce nseamn cuvintele necunoscute. 387. Urmeaz instruciuni cu 2, 3 etape necorelate i fr legtur cu contextele cunoscute. 388. Povestete un eveniment sau o poveste cunoscut respectnd succesiunea evenimentelor. 389. Utilizeaz dialoguri n jocurile simbolice.
.

Practici de sprijin
Rspundei ntrebrilor copilului cu atenie, oferind mai multe informaii. Punei la dispoziia copilului jocuri de tip F ca mine, completai mici rebusuri, rezolvai jocuri precum Parcurge labirintul. Creai zilnic pentru copil oportuniti de a mprti colegilor evenimente din viaa personal, sau de a povesti n faa unui grup, singur sau mpreun cu un partener scene, poveti, legende citite de adulii din familie sau de personalul didactic. ncurajai copilul s pun n scen n cadrul centrului de joc simbolic/de rol poveti clasice sau inventate de copii.

Practici de sprijin
Jucai jocuri de tip: Ascunde obiectul. Ajutai copilul s vorbeasc la telefon cu o persoan cunoscut. Implicai copilul n rezolvarea unor situaii simple secveniale, repetnd sarcina sau realiznd aciunea mpreun la nceput sau jucai jocuri de ascultare i nelegere cu copilul (F ca mine!). Rspundei ntotdeauna ntrebrilor copilului. Punei la dispoziia copilului cri cu imagini, reviste, cu scopul de a provoca i stimula discuiile cu acesta.

Practici de sprijin
Valorizai participarea copiilor n discuiile care l privesc. Jucai cu copilul jocuri care implic urmrirea unor instruciuni n secvene (jocuri de mas, jocuri de tip Domino, sau Gsete diferenele) sau cntai cntece precum Itsy Bitsy Spider. Apreciai eforturile copilului de a rspunde la ntrebri. Extindei ncercrile copilului de a folosi cuvinte i structuri noi, reformulnd sau oferind modele de exprimare corect. Selectai accesul copilului la programe de televiziune pentru copii i limitai-l la 1 or pe zi; urmrii mpreun cu copilul i explicai semnificaia vocabularului utilizat.

Practici de sprijin
Facei posibil pentru copil s arate obiectul atunci cnd acesta este denumit. Acionai ca un model pentru copil; ncurajai copilul s v imite. Explicai copilului pe nelesul acestuia motivul pentru care nu are voie s fac un anumit lucru (folosii consecinele naturale ale aciunilor). Jucai jocuri de denumire i indicare a prilor corpului, persoanelor din familie, obiectelor din apropiere: Unde sunt ochii ti?, Ce este aceasta? (artnd gura). Purtai dialoguri cu copilul de la vrste ct mai mici, oferind acestuia posibilitatea de a rspunde non-verbal, apoi verbal.

56

D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii

D.1.2. Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)
Reper 3: Copilul ar trebui s fie capabil s comunice eficient.

0-18 luni
390. Gngurete, vocalizeaz ca rspuns la vorbirea altei persoane, lalalizeaz. 391. Rspunde prin gesturi la ntrebri simple. 392. Imit intonaia vocii altora (sub aspectul tonului, ritmului, mimicii). 393. Rostete cuvinte monosilabice i bisilabice cu sens pentru a atrage atenia celor din jur. 394. Folosete onomatopee pentru a imita glasul animalelor, a unor fenomene, sau a le denumi. 395. Comunic o nevoie prin cuvinte, expresii faciale sau gesturi care exprim aciuni. 396. Imit saluturi simple, formule de politee. 397. Asociaz cuvinte cu onomatopee.

19-36 luni
Indicatori
398. i spune numele sau porecla/diminutivul cnd este ntrebat() sau cnd se prezint. 399. Cunoate numele membrilor familiei. 400. Arat cu ajutorul degetelor ci ani are. 401. Adreseaz ntrebri pentru a extinde cunoaterea Ce este? 402. Folosete cuvinte care desemneaz categorii simple (animale, mncare, jucrii). 403. Folosete intonaii diferite pentru a transmite diferite mesaje. 404. Folosete gesturi i limbajul corpului pentru a exprima nevoi i sentimente (mbrieaz spontan membrii familiei). 405. Se adapteaz interlocutorilor diferii (cnd vorbete cu un copil i folosete numele).

37-60 luni
Indicatori
406. Vorbete suficient de clar pentru a fi neles de toi interlocutorii. 407. Relateaz ntmplri din experiena zilnic att ca rspuns la ntrebri ct i n mod spontan. 408. Rspunde cu explicaii la ntrebarea De ce?. 409. i exprim propriile opinii folosind cuvinte, gesturi sau diferite semne. 410. Utilizeaz propoziii dezvoltate pentru a comunica nevoi, idei, aciuni sau sentimente. 411. Transmite corect un mesaj (de la un coleg ctre educatoare, de la bunici ctre prini).

61-84 luni
Indicatori
412. Iniiaz o conversaie i particip adecvat n conversaie cu copii sau aduli. 413. i adapteaz discursul n funcie de interlocutor (cu copiii mici folosete cuvinte simple, alt ritm al vorbirii). 414. Adreseaz ntrebri de informare i clarificare i rspunde la ntrebri. 415. i exprim o idee prin mai multe modaliti. 416. Folosete intonaia atunci cnd dramatizeaz o poveste i interpreteaz un rol. 417. Folosete formule de politee n vorbirea curent. 418. Copiii a cror limb matern nu este limba romn progreseaz n utilizarea acesteia n comunicare.

Practici de sprijin
Expunei copilul limbajului de la natere, comunicnd, vorbind i citindu-i acestuia. Artai copilului c nelegei ceea ce spune prin gesturi sau expresii faciale; transformai rspunsul su ntr-unul de tip verbal. Vorbii expresiv, expresiile feei, intonaia sunt importante pentru a stimula interesul i reaciile copilului. Artai i numii diferite obiecte familiare n faa copilului; invitai copilul s repete sau s iniieze acest joc; dai copilului posibilitatea de a contribui cu cte un cuvnt atunci cnd i citii sau i spunei o poveste urmrind diferite imagini. Inserai jocuri cu onomatopee atunci cnd rsfoii/citii cri despre animale sau fenomene cunoscute de copil. Contientizai intenia de comunicare a copilului; preuii nivelul de comunicare al fiecruia. Iniiai de timpuriu copilul n folosirea normelor de comportament civilizat. Salutai i invitai copilul s salute, s mulumeasc folosindu-v de fiecare context adecvat. Artai copilului c nelegei onomatopeele folosite de el. Repetai cuvntul corect, pentru ca n timp, onomatopeele s fie nlocuite cu substantivele/verbele corespunztoare.

Practici de sprijin
Oferii copilului posibilitatea de a se prezenta n diverse contexte (vecini, cunotine, personal din grdini, medic). Povestii copilului istorioare despre familie, cultura acesteia sau comunitatea din care provine. Ajutai copilul s realizeze corespondena dintre numr i cantitate, prin imitaie, pn la mplinirea vrstei de 3 ani. Rspundei ntrebrilor copilului. Stimulai-l s adreseze ntrebri despre obiecte i fenomene interesante. Adresai ntrebri deschise pentru a oferi modele pentru ntrebrile adresate de acesta. Punei la dispoziia copilului cri cu imagini care reprezint diferite categorii (ex. cri cu imagini de tipul animalul i puiul su, obiecte de uz casnic, jucrii etc.). Oferii modele n folosirea tonului, intonaiei vocii copilului n vorbire, acionnd ca un model de comunicare. Cnd citii poveti copilului folosii diferite marionete, ppui pe degete, pentru a-l nva s descifreze i s foloseasc limbajul non-verbal. Dai copilului posibilitatea de a comunica cu ali copii, aduli n diferite contexte (familie, vecintate, comunitate, instituii).

Practici de sprijin
Oferii copilului posibilitatea de a iniia conversaii cu persoane din afara familiei (la cumprturi). Stimulai copilul s i aminteasc i s povesteasc experiene trite n absena membrilor familiei (o vizit, o activitate, o aniversare). Ajutai copilul s-i construiasc argumente pentru a explica un fapt, un fenomen. Acceptai, rafinai explicaiile copilului. Jucai jocuri de tip Mima cu copilul sau oferii oportunitatea de a se juca cu ali copii. ncurajai copilul s-i exprime verbal sentimentele de team, fric, tristee. Nu negai aceste sentimente, ajutai copilul s foloseasc cuvinte pentru exprimarea acestor triri. Jucai cu copilul jocuri de tip Telefonul fr fir.

Practici de sprijin
Iniiai jocuri n care copilul s aib posibilitatea intervievrii diferitelor persoane: un membru din familie, un prieten, un vecin (Unde locuieti? Cte persoane sunt n familia ta? Care este mncarea/srbtoarea preferat a familie tale?). Oferii copilului ansa de a-i exersa vorbirea n public, mai nti n grupuri mici, n familie, cu prieteni. Adresai copilului ntrebri deschise i rspundei ntrebrilor adresate de acesta. ncurajai copilul s comunice o idee folosind limbajul verbal, mimico-gestual, simboluri. Asigurai accesul copilului la vizionarea unor spectacole de teatru pentru copii; ncurajai copilul s foloseasc obiecte din gospodrie drept recuzit pentru spectacolele jucate n cas. Citii cri despre diverse culturi i saluturile lor: practicai saluturi diferite la nceputul zilei. Alocai timp pentru copiii bilingvi s se implice n conversaii semnificative att n limba romn ct i n limba matern.

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIRII I SCRIERII

57
Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze capacitatea de a se exprima corect gramatical.

D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii

0-18 luni
Indicatori
419. Folosete cuvinte cu valoare de propoziie (ex. Sus comunic faptul c vrea s fie luat n brae). 420. Folosete propoziii laconice (Mama, pa). 421. mbin cuvintele cunoscute cu onomatopee pentru a transmite un mesaj (Uite mac).

D.1.2. Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv) 19-36 luni
Indicatori
422. Folosete structuri gramaticale simple n care asociaz substantive, substantive i verbe, verbe i pronume posesive, substantive i adjective, substantive i adverbe. 423. Folosete verbe la timpul trecut (Tata a plecat). 424. Folosete pronumele posesiv al meu i apoi pronumele personal persoana I singular (Eu). 425. ncepe s foloseasc pluralul substantivelor corect. 426. Folosete negaia n vorbirea spontan (Nu). 427. Formuleaz ntrebri (incorect din punct de vedere gramatical sau al topicii). 428. Formuleaz propoziii simple sau dezvoltate cu 3, 4 cuvinte.

37-60 luni
Indicatori
429. Folosete pluralul n vorbirea curent, corect i sistematic. 430. Folosete corect pronumele personal (eu, tu, ei, voi). 431. Folosete adverbe de timp (azi, mine). 432. Exprim n vorbirea curent aciuni viitoare (trebuie s, o s ...). 433. Vorbete folosind propoziii dezvoltate i fraze pentru a descrie evenimente curente, oameni, locuri folosind verbe la timpul trecut. 434. Descrie un produs al activitii, un proiect n 3 sau mai multe propoziii secveniale. 435. Folosete corect prepoziiile n limbajul curent.

61-84 luni
Indicatori
436. Utilizeaz n vorbire acordul de gen, numr, persoan, timp. 437. Folosete corect adverbul de timp (azi, mine, ieri). 438. Folosete verbe la modul optativ (a putea, a vrea). 439. Demonstreaz folosirea propoziiilor n secvene logice.

Practici de sprijin
Cnd v adresai copilului, utilizai propoziii simple, corecte din punct de vedere gramatical. Ludai copilul pentru ncercarea sa de a exprima n propoziie. Reluai propoziia n forma complet: Mama a plecat. Utilizai n vorbirea cu copilul un limbaj simplu, fr diminutive.

Practici de sprijin
Jucai cu copilul jocuri cu potriviri de cuvinte de tip Descurc cuvintele sau Rspunde repede i bine. Fii model n vorbirea copilului. ncercai s l determinai s i corecteze singur exprimarea. Iniiai jocuri de rol de tip De-a eroii/De-a magicienii cu scopul de a se simi puternici, de a avea controlul asupra sentimentelor i visurilor lor. Folosii timpul petrecut n familie mpreun (de ex. servirea mesei) pentru a oferi copilului ansa de a mprti experienele, bucuriile, ngrijorrile de peste zi.

Practici de sprijin
Apreciai folosirea corect a formelor neregulate de plural. Organizai jocuri de prezentare despre sine cu asocierea prenumelui i a unor caliti/interese personale, de tipul Ce tii despre mine/noi? Implicai copilul n relatri despre evenimente, fapte care s includ exersarea folosirii adverbelor (Jucai jocuri de tip Cnd/unde s-a ntmplat?). Citii copilului poveti. Pe parcursul povetii, dai copilului posibilitatea de a anticipa evenimentele sau de a modifica firul evenimentelor sau finalul. Punei la dispoziia copilului imagini, comentai imaginile, creai scurte poveti pe baza lor sau dai copilului posibilitatea de a crea propriile desene pentru a ilustra poveti create. Jucai jocuri de tipul: Unde este/era?. Ascultai copilul atunci cnd dorete s v transmit ceva, s v fac prta la experienele sale de nvare. Acceptai ritmul copilului, nu l grbii i apreciai procesul de realizare ca i procesul prin care a trecut copilul. Utilizai jocuri cu imagini pentru consolidarea utilizrii corecte a prepoziiilor, de tipul Spune unde se afl iepuraul?

Practici de sprijin
Folosii n mod constant n vorbire descrierea rutinelor zilnice: Ne-am trezit dup somnul de amiaz i ne pregtim s mergem la joac: mai nti mergem la baie, ne splm, apoi ne schimbm hainele... Cnd adresai copilului ntrebri, alocai timp suficient pentru ca acesta s v rspund. Angajai copilul n conversaii i adresai ntrebri deschise, fr s ncurajai rspunsuri monosilabice. Jucai cu copilul jocuri de tip: Eu spun una, tu spui mai multe. Acceptai acest moment al opoziiei traversat de copil. Reformulai ntrebrile n forma corect. Utilizai propoziii dezvoltate n comunicarea cu copilul. ncurajai exprimarea copiilor n propoziii complete.

58

D.1. Subdomeniul: Dezvoltarea limbajului i a comunicrii

D.1.2. Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de vorbire i comunicare (comunicare expresiv)
Reper 5: Copilul ar trebui s fie capabil s-i extind progresiv vocabularul.

0-18 luni
Indicatori
440. Vocalizeaz folosind vocale neclare, apoi clare (a, e, i, o , u). 441. Gngurete folosind mai multe sunete (bbb, ppp, mmm). 442. Articuleaz vocale cu consoane i le difereniaz (a se articuleaz cu m, n, p, b, t, d). 443. Repet n mod spontan aceeai silab de dou, trei ori (ma, ma, ma) lalalizeaz. 444. Repet sunetele emise de alte persoane. 445. Folosete cuvinte cu rol de propoziii i le combin cu gesturi (Pisica pa-pa, Fata buf). 446. Folosete un numr de cuvinte uor de decodificat (mama, tata, apa) 10-12 cuvinte i onomatopee.

19-36 luni
Indicatori
447. Folosete deseori cuvinte noi n experienele zilnice. 448. Folosete cuvinte bisilabice, trisilabice. 449. Comunic folosind propoziii din 2, 3 cuvinte. 450. Verbalizeaz experienele senzoriale gustative (acru, dulce, amar, srat), odorifice (miros de floare, de parfum), auditive, tactile (dur, neted...) sau vizuale (denumind nti culorile vii). 451. ntreab pentru a cunoate denumirea obiectelor, evenimentelor noi (Ce este?, Cum se numete?)

37-60 luni
Indicatori
452. nelege i utilizeaz cuvinte care exprim grade de rudenie. 453. Adreseaz frecvent ntrebrile De ce?, Pentru ce?, Unde?, Cnd ca expresie a curiozitii crescute care conduce la extinderea vocabularului. 454. Cere explicaii la cuvintele pe care nu le nelege i le utilizeaz. 455. Folosete cuvinte pentru a evalua aciuni sau situaii (a patinat frumos, a schiat repede, a jucat bine...). 456. i exprim starea de spirit i sentimentele utiliznd o gam variat de cuvinte i expresii (Sunt fericit/trist/suprat/speriat/ mirat/furios()). 457. nelege i utilizeaz antonime (cuvinte cu sens opus) n vorbirea curent.

61-84 luni
Indicatori
458. Utilizeaz cuvinte care exprim sentimente i emoii proprii i ale altora. 459. Denumete obiecte care nu se afl n cmpul vizual, folosind cuvinte adecvate. 460. Poate defini anumite cuvinte din orizontul cunoscut cu ajutor (cinele este un animal cu 4 picioare). 461. nelege i utilizeaz n vorbire antonime i sinonime. 462. Demonstreaz nelegerea unui vocabular specializat n anumite domenii (ex. n domeniul medical vorbete despre stomatolog i pediatru). 463. i dorete s foloseasc n vorbire cuvinte noi, creaii verbale, fantezii. 464. Dezleag ghicitori, rebusuri, creeaz rime. 465. Utilizeaz n vorbire propoziii dezvoltate i fraze.

Practici de sprijin
Utilizai modaliti diferite de a exprima aceleai lucruri, expunei copilul unui vocabular ct mai divers. Ludai folosirea cuvintelor noi de ctre copil n situaii i contexte diferite. Jucai jocuri de desprire a cuvintelor n silabe, pentru a facilita pronunia cuvintelor alctuite din mai multe silabe. Extindei propoziiile construite de copil, transformndu-le n propoziii dezvoltate; rearanjai topica atunci cnd este cazul. Jucai jocuri de tipul Sculeul fermecat pentru dezvoltarea capacitii de exprimare a experienelor senzoriale. Iniiai jocuri fizice/de explorare/senzoriale dnd copilului ansa s verbalizeze experienele trite. Oferii copilului explicaii adecvate nivelului de nelegere: de ex. artai modul de funcionare, utilitatea obiectului respectiv.

Practici de sprijin
Vorbii cu copilul, inversnd rolul de vorbitor/auditor, chiar i nainte ca acesta s foloseasc cuvinte; n exersarea vocalelor dvs. putei avea rol de model. Asigurai copilului un mediu bogat n stimuli auditivi (muzic, comunicare interuman). Dai sens ncercrilor de comunicare ale copilului (be, be bebe). Extindei ncercrile copilului de a utiliza cuvinte (mama). Modelai vorbirea copilului repetnd n forma corect cuvintele pronunate greit de ctre acesta. Demonstrai nelegerea enunurilor folosite de copil. Apreciai ncercarea de a comunica n propoziii. Reluai propoziia n forma corect i ncurajai copilul s repete cuvntul nou. Jucai cu copilul jocuri cu cuvinte. Artai diferite obiecte, le denumii, ncurajai copilul s le repete, avnd la dispoziie cri sau imagini adecvate.

Practici de sprijin
Citii copilului poveti i basme scrise de autori clasici din literatura romn (Petre Ispirescu, Ion Creang) sau universal (H. Ch. Andersen, Ch. Perrault, Fraii Grimm). Apreciai ntrebrile adresate de copil. Ajutai-l s dobndeasc rspunsuri folosindu-se de diferite surse: imagini, dicionare sau enciclopedii pentru copii. Utilizai dicionarul n oferirea explicaiilor explicnd copilului modalitatea de cutare. Dac folosii un dicionar pentru copii, implicai copilul n citirea imaginilor. Implicai copilul n evaluarea/autoevaluarea comportamentelor i situaiilor trite. Acionai empatic i ajutai copilul s exteriorizeze tririle, emoiile i s le exprime prin intermediul cuvintelor. Folosii jocuri tematice pentru a dezvolta inteligena personal, astfel copilul ncepe s contientizeze propriile sentimente, gnduri, lucruri care i fac sau nu plcere. Organizai jocuri de grup n care copilul s recunoasc i apoi s identifice cuvinte cu sens opus, ca de exemplu Dac nu e..., atunci este.... Explicai antonimele pornind de la experienele de via i de nvare ale copiilor n nelegerea contrariilor: Atunci cnd nu i este deloc frig, spui c i este....

Practici de sprijin
Implicai copilul n jocuri de rol sau dramatizarea povetilor cunoscute; ncurajai copilul s-i aleag i s interpreteze rolul preferat; discutai despre cum s-a simit interpretnd rolul respectiv. ncurajai copilul s povesteasc/repovesteasc poveti i povestiri ndrgite avnd sau nu ca suport cteva imagini. Jucai jocuri de tipul Definete cuvntul. Jucai jocuri cu antonime: Spune cuvntul opus/invers? sau Sus/Jos. Citii poezii copilului; explicai cuvintele necunoscute cu ajutorul sinonimelor. Jucai jocuri cu sinonime de tipul: Cum spunem altfel? sau Gsete cuvntul geamn? Ludai copilul atunci cnd folosete n vorbire cuvinte noi; ajutai-l s le introduc n contexte i propoziii noi. ncurajai copilul s creeze poveti, povestiri, scurte istorii, pe care le putei scrie pe msur ce acesta le creeaz pentru a le putea citi ulterior. Dezlegai ghicitori citite n cri sau reviste sau ncurajai copilul s creeze ghicitori i rime. Motivai copilul s nareze din memorie. Citii mpreun benzi desenate din revistele pentru copii i ncurajai copilul s povesteasc sau s creeze pe baz de imagini propria istorie.

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIRII I SCRIERII

59
Reper 6: Copilul ar trebui s manifeste interes pentru carte i tiprituri.

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii

0-18 luni
Indicatori
466. Exploreaz crile cu toate simurile (vz, tactil, gust, olfactiv). 467. Se bucur cnd atinge i car/ transport/ manipuleaz cri. 468. Aduce adultului cri pentru a-i fi citite. 469. Indic preferine pentru anumite cri.

D.2.1. Aspect specific: Participarea n experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii 19-36 luni
Indicatori
470. Este atras de cri, reviste, imagini i le privete/rsfoiete fr s fie asistat. 471. Cnd privete mpreun cu adultul o carte, comenteaz pozele, imaginile. 472. Alege cri pentru a-i fi cumprate dac i se spune s-i aleag un obiect preferat.

37-60 luni
Indicatori
473. tie s rspund care este i s prezinte cartea favorit. 474. Rsfoiete cu interes cri aduse de ali copii sau pe care le ntlnete n sala de grup. 475. Arat interes crescut i implicare n ascultarea i discutarea unei varieti de genuri: ficiune/non-ficiune, poezie pentru copii, poezie popular, basme, reviste cu benzi desenate.

61-84 luni
Indicatori
476. nelege ce este titlul, autorul crii. 477. Este interesat de cri despre cum sunt concepute i cum funcioneaz lucrurile (de ex., enciclopedii pentru copii). 478. Povestete cu colegii despre ce a aflat din cri. 479. Caut s gseasc diferite cri n funcie de interes (despre dinozauri, despre vapoare). 480. Are un autor sau un ilustrator preferat sau chiar o serie de cri de acelai autor sau editate de aceeai editur. 481. Demonstreaz c tie cum s utilizeze i s pstreze crile.

Practici de sprijin
Alegei i oferii copilului cri cartonate, din material plastic sau care combin diferite texturi (material lucios, suprafee netede, ln, psl etc.). Asigurai n camera copilului sau ntr-un loc din cas o minibibliotec pentru acesta; este suficient aranjarea ctorva cri pe rafturi deschise promovnd utilizarea lor independent de ctre copil. Rmnei n contact vizual i chiar tactil cu copilul (inei-l de mn, n brae) atunci cnd citii. Alegei cri cu rime simple, text predictibil, cteva cuvinte pe pagin.

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilului diferite materiale tiprite (cri de poveti cu/fr imagini, manuale, reviste, albume de fotografii), rsfoii i discutai mpreun. Stai aproape de el i oferii-i ocazia de a privi mpreun cu dumneavoastr paginile i imaginile crii. Oferii-i ocazia s in el/ea cartea sau s dea paginile. Iniiai i ncurajai comentariile copilului i asocierile dintre crile citite i experiena sa de via. Citii copilului n fiecare zi 30 de minute.

Practici de sprijin
Cnd citii copilului, prezentai titlul crii, autorul, discutai despre prima i ultima copert. ncurajai copilul s mprumute i s foloseasc n comun crile. Stimulai copiii prin oferirea unor contexte n care s-i prezinte crile favorite, astfel nct s le cunoatei interesele i s le stimulai interesul de cunoatere i celorlali copii. Discutai cu copilul despre coninutul textelor citite, despre personajele principale i calitile lor.

Practici de sprijin
Discutai cu copilul despre autorul crilor citite, ca i despre autorul, regizorul n cazul spectacolelor de teatru sau al desenelor animate pentru copii. Citii copilului alturi de poveti, povestiri, basme sau poezii i cri de tiin (despre cum funcioneaz obiectele, despre anotimpuri, despre viaa plantelor i a animalelor...). Oferii copilului posibilitatea de a comunica cu parteneri de aceeai vrst pe teme de interes comun. Dai copilului posibilitatea de a explora cri ntr-o librrie, bibliotec, magazin pentru copii, pentru a-i identifica interesele. Creai mpreun cri pe diverse teme interesante pentru copil. Ajutai copilul s dea crii un titlu, s scrie autorul i s o ilustreze (Cartea despre mine, Cartea despre familia mea, Cartea vacanei, Enciclopedia noastr despre case/animale, Cartea despre excursiile grupei...). Apreciai, ludai copilul atunci cnd folosete corect i ntreine crile.

60

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii

D.2.1. Aspect specific: Participarea n experiene cu cartea; cunoaterea i aprecierea crii
Reper 7: Copilul ar trebui s fie interesat de citit.

0-18 luni
Indicatori
482. Exprim stri de spirit cnd i se citete (gngurete, zmbete...). 483. Indic imagini de pe carte dac acestea sunt denumite. 484. Se concentreaz pentru perioade scurte de timp atunci cnd se uit pe cri. 485. Urmrete i citete imaginile crii preferate asistat de un adult.

19-36 luni
Indicatori
486. Citete cartea preferat unui adult sau siei. 487. Dorete ca povestea preferat s i fie citit n mai multe rnduri. 488. Reine cuvinte, expresii din povestea preferat.

37-60 luni
Indicatori
489. Citete poveti ppuilor sau pentru ali copii. 490. Recunoate cuvinte cunoscute de pe etichete familiare (din sala de grup, de acas). 491. Recit o strof sau repet ultimul vers al unei poezii preferate sau red cuvinte, expresii, sintagme, din povestea preferat.

61-84 luni
Indicatori
492. Este interesat de citit i ncearc s citeasc povetile favorite. 493. Dorete s rsfoiasc i ncearc s citeasc independent. 494. Este interesat de cri despre aspecte foarte diferite ale vieii. 495. Difereniaz un text n proz de unul n versuri. 496. St i asist n momente de lectur fr s deranjeze, rmne pn la finalul ei.

Practici de sprijin
Cnd citii copilului schimbai rolurile, astfel nct copilul poate deveni povestitor i adultul poate asculta povestea. Acceptai rugmintea copilului de a reciti de mai multe ori o poveste preferat. Folosii n vorbirea curent fraze, expresii din poveti; amintii copilului despre ce poveste este vorba.

Practici de sprijin
Alegei cri cu imagini, fotografii i imagini de copii i aduli, cu imagini ale obiectelor similare mediului imediat al copilului. Denumii imaginile crilor, revistelor pe care le rsfoii mpreun cu copilul i ncurajai copilul s fac acelai lucru. Oferii copilului ansa de a interaciona cu cri de cte ori i face plcere, n momentele n care este odihnit i binedispus. Creai o carte/o poveste n care personajul principal s fie copilul i ntmplrile de peste zi; folosii fotografii ale copilului pentru a ilustra cartea.

Practici de sprijin
Ajutai copilul s neleag c se citete de la stnga spre dreapta, de sus n jos, urmrind uneori textul atunci cnd citii. Etichetai lucrurile copilului, lucrrile sale, produsele activitii sale ca i diferite spaii din sala de grup (bibliotec, colul ppuii, mas pentru scris...). Citii copilului cri din cultura proprie/diferit de a dvs., poezii din folclorul copiilor sau aparinnd autorilor clasici/pentru copii. n momentele n care repovestii textele citite stimulai copilul s foloseasc expresii din poveste.

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilului i cri cu text puin pe care acesta l poate citi sau memora. ncurajai copiii s citeasc unii altora. Punei la dispoziia copilului cri despre copii care arat i triesc la fel/diferit, despre cum ne facem prieteni, despre bucuria de a avea frai/surori, de diferena de a locui n ora i la sat, la munte sau la cmpie. Citii copilului poeziile preferate de mai multe ori; indicai fiecare cuvnt pe msur ce l citii; subliniai faptul ca ntre cuvinte exist spaii libere, ca unele cuvinte sunt scrise cu mai multe/mai puine litere. Extindei durata de timp n care citii copilului pn la 30-40 minute.

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIRII I SCRIERII

61
Reper 8: Copilul ar trebui s identifice diferite sunete ale limbii.

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii

0-18 luni
Indicatori
497. Imit sunetele emise de alte persoane. 498. ncepe s contientizeze diferena dintre sunete i s reacioneze diferit la acestea (sunetul unui tunet poate s sperie). 499. Recit cu plcere rime, mpreun cu adultul.

D.2.2. Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet liter 19-36 luni
Indicatori
500. Completeaz versurile familiare prin continuarea versului nceput sau a cuvntului final. 501. Recit sau cnt rime familiare individual sau mpreun cu ali copii.

37-60 luni
Indicatori
502. Demonstreaz creterea contientizrii sunetelor iniale ale unui cuvnt prin identificarea lor cu/fr ajutor. 503. Devine contient c mai multe cuvinte ncep cu acelai sunet (b bunic, buctar, banan...). 504. Alege din imagini obiecte care ncep cu acelai sunet. 505. Articuleaz adecvat anumite sunete, toate vocalele i majoritatea consoanelor.

61-84 luni
Indicatori
506. Demonstreaz creterea contientizrii sunetelor iniiale i finale ale unui cuvnt prin identificarea lor fr ajutor. 507. Desparte cuvinte n silabe cu ajutor. 508. ncepe s creeze cuvinte noi prin nlocuirea sunetului iniial (lac, rac, sac). 509. Identific rime ale cuvintelor familiare n jocuri, cntece, poezii.

Practici de sprijin
Repetai mpreun poezii i cntece cunoscute. Dac sesizai c versurile i sunt cunoscute, lsai copilul s continue, fr a-l corecta. Reluai, fr a insista/fora copilul. Jucai jocuri de tip karaoke sau ncercai mpreun s fredonai versurile avnd la dispoziie doar linia melodic (negativul). Punei la dispoziia copilului casete de muzic pentru copii. Ascultai i fredonai mpreun.

Practici de sprijin
Vorbii cu copilul ntr-un ritm moderat, n scopul inteligibilitii pronuniei. Jucai jocuri pentru dezvoltarea capacitii de discriminare auditiv (ex. jocuri cu sunete produse de diferite instrumente muzicale: batem la tobe, suflm la fluier, cntm la org sau cele produse de diferite obiecte din gospodrie). Atenionm copilul cnd ascultm muzic i ritmm cu tapotri n acord cu sunetele muzicii. Recitai copilului versuri simple sau cntai mpreun cntece pentru copii. ncurajai-l s recitai mpreun.

Practici de sprijin
Implicai copilul n activiti i jocuri de limbaj de tip Fazan. Jucai jocuri de coresponden ntre prenumele copilului, al dvs. i al altor cunoscui i numrul de silabe pe care astea l conin. Implicai copilul n jocuri cu sunete sau silabe. ncurajai copilul s creeze rime; le putei nota pentru a le citi ulterior.

Practici de sprijin
Jucai jocuri de identificare a sunetelor iniiale ale cuvintelor utiliznd la nceput cuvinte care ncep cu vocale: A, E, I, O, U. Organizai jocuri/activiti n care copilul ar trebui s diferenieze anumite sunete prin intermediul diferitelor jocuri de tip Spune cu ce ncepe. Jucai jocuri cu jetoane reprezentnd diferite obiecte; sortai obiectele dup diferite criterii, precum sunetul iniial/final al cuvntului reprezentat. Facei posibil participarea copilului n jocuri precum repetarea silabelor, cuvintelor.

62

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii

D.2.2. Aspect specific: Dezvoltarea capacitii de discriminare fonetic; asocierea sunet liter
Reper 9: Copilul ar trebui s pun n coresponden simboluri abstracte cu sunete.

0-18 luni
Indicatori
510. Imit sunete pe msur ce urmrete pe cri diferite obiecte sau cuvintele asociate lor (imaginea unui tren, cuvntul tren, asociat cu UUU). 511. Cere s i se citeasc diferite cuvinte dintr-o carte (titlul, anumite pagini favorite).

19-36 luni
Indicatori
512. Cnt sau recit cntece i poezii care includ sunete/litere (A, a, a, acum e toamn, da). 513. ncepe s spun c scrie cnd deseneaz.

37-60 luni
Indicatori
514. Identific literele cuprinse n propriul nume cu sunetele specifice. 515. ncepe s neleag faptul c tipritura reprezint cuvinte.

61-84 luni
Indicatori
516. Recunoate litere mari/mici de tipar i le pune n coresponden cu sunetul asociat. 517. Poate determina sunetul iniial al unui anumit cuvnt, cte sunete sunt incluse ntr-un cuvnt.

Practici de sprijin
Cntai mpreun cntece care includ sunete (diferite onomatopee, vocalele, alfabetul). Oferii-i ocazii de a v povesti despre ce anume a scris n desenul su, unde anume pe foaia de hrtie, cui a vrut s scrie, etc. Scriei alturi de el, pe aceeai pagin (dac v d voie).

Practici de sprijin
ncurajai ncercarea/ reuita copilului de a identifica literele cuprinse n prenumele su. Punei la dispoziia copilului literele din alfabetar pentru a realiza (compune) propriul nume. Urmrii cuvintele atunci cnd citii copilului; indicai imaginea obiectului i cuvntul corespunztor.

Practici de sprijin
Stimulai copilul s verbalizeze imaginile ntlnite; apreciai nivelul su de comunicare. Citii copilului respectnd alegerea sa; ajutai-l s decid asupra lecturilor favorite.

Practici de sprijin
Indic diferite litere, cuvinte din mediul nconjurtor. Jucai jocuri de tipul Spune unde s-a oprit roata. Ilustrai poeziile/cntecele pe care le memoreaz copilul mbinnd scrierea unor cuvinte simple (monosilabice sau bisilabice) cu imagini.

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIRII I SCRIERII

63
Reper 10: Copilul ar trebui s aprecieze i s foloseasc limbajul scris i tipritura n fiecare zi.

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii

D.2.3. Aspect specific: Contientizarea mesajului scris/vorbit 0-18 luni
Indicatori
518. Manipuleaz crile specifice vrstei (din material textil, carton tare sau plastic) i nva s le poziioneze corect. 519. nva s ntoarc paginile crii cu asisten. 520. Se concentreaz pe imagini sau pe sunetele emise de carte.

19-36 luni
Indicatori
521. nva s ntoarc paginile crii una cte una. 522. Poziioneaz corect crile cnd le exploreaz independent.

37-60 luni
Indicatori
523. nelege faptul c limbajul scris ia forme diferite (semne, litere, ziar, reviste, cri, meniu, mesaje prin Internet). 524. Recunoate coperta, prima i ultima pagin a unei cri. 525. Identific mesaje scrise sub form de semne sau simboluri n mediul familiei sau n sala de grup, de exemplu simboluri precum Stop. 526. ncepe s contientizeze faptul c literele compun cuvinte.

61-84 luni
Indicatori
527. Identific litere din numele propriu i alte nume/denumiri familiare. 528. Recunoate literele i cifrele n contexte diferite i face diferena ntre ele. 529. Citete numele propriu n diferite contexte i pe cele ale ctorva colegi. 530. Citete cteva cuvinte din mediu (grdini, spital, muzeu). 531. Contientizeaz faptul c un mesaj se scrie/ citete de la stnga spre dreapta, de sus n jos. 532. Contientizeaz faptul c limbajul rostit poate fi scris i apoi se poate tipri.

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilul cri de diferite mrimi i materiale i ncurajai-l s le utilizeze n activitatea sa zilnic. Lsai-l s in cartea, s ntoarc paginile. Apreciai copilul n ncercarea sa de a ntreine cartea. Ajutai copilul s corecteze poziia n care susine cartea. Reluai conceptele de autor, titlu, copert.

Practici de sprijin
Adultul reprezint un model pentru copil n modul n care poziioneaz cartea, ntoarce paginile, ntreine/respect cartea. n timp ce citii copilului, exersai susinerea, poziionarea corect i ntoarcerea paginilor crii. Punei la dispoziia copilului diferite tipuri de cri: tridimensionale, care emit sunete, care conin texturi diferite pe care le putei explora mpreun.

Practici de sprijin
Realizai mpreun mesaje pentru ceilali membri ai familiei. Folosii mesaje de ntmpinare a colegilor n colectivitate. ncurajai copilul s-i realizeze propriile cri pe teme interesante pe care s le ilustreze; asistai-l s scrie autorul, titlul crii. Identificai/discutai cu copilul semnele de circulaie ca i altele ntlnite n plimbrile dvs. (ex. M metrou, H Spital). Jucai jocuri cu cteva litere cunoscute, fie c sunt din jetoane, fie magnetice; ncurajai copilul s le aranjeze, rearanjeze; citii-le mpreun (ex: CAR / ARC / RAC).

Practici de sprijin
ncurajai copilul s-i eticheteze lucrrile, produsele activitii sale; apreciai ncercarea sa. Realizai cri de mici dimensiuni n care copilul ilustreaz paginile, scrie titlul i autorul dac este posibil i numeroteaz paginile. ncurajai copilul s v prezinte lucrrile lui i pe cele ale colegilor din sala de grup sau de la avizier; apreciai i extindei acas unele din lucrrile realizate n sala de grup. Cnd suntei la plimbare sau ntr-un magazin cu copilul, ncercai s discutai semnele/simbolurile pe care le ntlnii, s recunoatei litere. Cnd citii copilului urmrii textul i identificai uneori titlu, semnele de punctuaie de baz (punct, semnul ntrebrii). Spunei copilului o poveste despre primul su pas sau primul cuvnt rostit; scriei povestea i invitai copilul s o ilustreze; citii povestea mai trziu copilului.

64

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii

D.2.3. Aspect specific:Contientizarea mesajului scris/vorbit
Reper 11: Copilul ar trebui s foloseasc mesajele scrise/vorbite pentru scopuri variate.

0-18 luni
Indicatori
533. Se amuz cnd rsfoiete cri tridimensionale sau care emit sunete. 534. Rsfoiete cu plcere cri despre rutine zilnice (servirea mesei, splatul).

19-36 luni
Indicatori
535. Utilizeaz imagini pentru a descrie anumite aciuni (ex. la vederea imaginii unui alergtor, copilul spune Alearg). 536. Completeaz o poveste cunoscut privind imaginile acesteia.

37-60 luni
Indicatori
537. Identific i folosete o varietate de materiale tiprite (cri, reviste, ziare, reete, prospecte, cutii de jucrii, cutii de alimente). 538. nelege rolul tipriturii. 539. Recunoate semne/simboluri din mediul ambiant.

61-84 luni
Indicatori
540. Identific mesaje scrise n mediul familiei sau n sala de grup. 541. Utilizeaz imagini ca surse de informaie (utilizeaz semne pentru completarea calendarului naturii). 542. Recunoate etichete diverse n mediu care faciliteaz nelegerea acestuia (semnalizarea staiei de metro, recunoaterea unui Taxi) sau reclame. 543. Utilizeaz o carte de bucate n imagini pentru a realiza o reet sau o hart pentru copii.

Practici de sprijin
Citii copilului cu bucurie, rdei mpreun, nvai-l c lectura produce bucurie, amuzament. Citii copilului cri diferite. Facei legtura cu experiena de via a copilului.

Practici de sprijin
Privii mpreun fotografii, imagini i descriei-i copilului ce reprezint sau aciunile pe care le realizeaz personajele acesteia. Solicitai-i copilului s v vorbeasc despre ceea ce vede. Utilizai n jocurile de grup jetoane cu imagini i cuvntul corespunztor. Rsfoii mpreun cri cu text i imagini, jucnd cu copilul att rolul de povestitor ct i pe cel de asculttor.

Practici de sprijin
Artai copilului i rsfoii mpreun materiale diverse care transmit informaii: carte de telefon, manuale de funcionare a obiectelor casnice, pliante, bilete de teatru, chitane de cumprturi. Asamblai mpreun o jucrie urmrind instruciunile de pe pachet/cutie. Permitei copilului s apese butonul unui lift, s foloseasc telecomanda televizorului sau s asculte independent o caset audio/video. Pe strad, artai-i copilului inscripiile/firmele luminoase ale magazinelor.

Practici de sprijin
Citii materiale diferite n prezena copilului, de la pliante de la grdina zoologic, muzee sau parcuri de distracie, la reviste auto, harta metroului sau a oraului, reviste de mod sau carte de bucate. Realizai un calendar pentru a v ajuta copilul s i reaminteasc ce ai lucrat sau evenimente speciale ale familiei. Discutai cu copilul despre cum ar trebui s ne mbrcm urmrind starea vremii la TV sau rubrica Meteo din ziar, de pe Internet. Concepei mpreun bilete pentru intrare la spectacolul preferat mbinnd desenul cu scrierea cu litere i utilizarea cifrelor. Concepei mpreun o carte de bucate cu felurile de mncare favorite ale familiei; numerotai reetele.

DEZVOLTAREA LIMBAJULUI, A COMUNICRII I A PREMISELOR CITIRII I SCRIERII

65
Reper 12: Copilul ar trebui s utilizeze diferite modaliti de comunicare grafic.

D.2. Subdomeniul: Premisele citirii i scrierii

0-18 luni
Indicatori
544. Las urme prin apsare n plastilin, coc de modelat; las amprente colorate cu ajutorul degetelor pe coli de hrtie. 545. Apuc i ine n mn diferite instrumente de scris: creioane cerate, markere, creioane colorate mai groase. 546. Mzglete spontan (face ghemuri pe hrtie). 547. Imit micarea vertical pentru a trasa linii pe hrtie.

D.2.4. Aspect specific: nsuirea deprinderilor de scris; folosirea scrisului pentru transmiterea unui mesaj 19-36 luni
Indicatori
548. Mzglete i las urme pe hrtie cu un anumit scop. 549. Descrie ceea ce a desenat/scris sau ce a reprezentat. 550. Folosete corect instrumente de scris diferite: creioane, creioane cerate, pensul. 551. Traseaz linia orizontal. Face puncte. Deseneaz cercul. 552. Coloreaz nerespectnd conturul. 553. Deseneaz conturul minii cu ajutor.

37-60 luni
Indicatori
554. i corecteaz poziia corpului la scris; i ajusteaz poziia foii, hrtiei folosite. 555. Deseneaz schia corpului uman. 556. ncepe s respecte conturul imaginilor i s coloreze n interior. 557. Lipete fragmente de hrtie i resturi vegetale pentru a crea o imagine. 558. ncepe s reprezinte poveti i experiene personale prin desene, jocuri, sau dictnd adulilor ce ar dori s exprime. 559. Experimenteaz scrisul cu o varietate de instrumente de scris (creioane, pensule, computere). 560. Copiaz sau i poate scrie numele cu ajutor.

61-84 luni
Indicatori
561. Folosete/scrie cuvinte familiare (numele, mama...). 562. Copiaz cuvinte familiare sau data. 563. Folosete instrumente de scris foarte variate (creion, pix, culori, computer). 564. i ajusteaz poziia la scris, modul de apucare a instrumentului de scris i poziia foii. 565. nelege conceptul de scriere pentru comunicarea unei informaii sau a unui mesaj (eticheteaz lucrrile, scrie scurte mesaje de felicitare). 566. Utilizeaz, cu ajutor, jocuri de mas cu litere (scrabble, cuvinte ncruciate, rebus).

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilului materiale care s permit exersarea musculaturii fine. ncurajai copilul mic s mnnce cu mna. Asigurai copilului un spaiu cu instrumente pentru scris i foi mari. ncurajai copilul atunci cnd dorete s utilizeze instrumente de scris. Jucai-v cu copilul i scriei linii verticale pe suprafee diverse, att plane ct i verticale (ex. pe evalet) sau coli mari de hrtie prinse pe perete, la nlimea convenabil pentru copil).

Practici de sprijin
Dai copilului posibilitatea de a desena pe suprafee mari. Scriei pe lucrarea copilului comentariile i descrierea pe care o face acesta. Desenai mpreun, astfel nct copilul s poat observa poziia instrumentelor de scris, a modului de apucare a acestora i poziia corpului. Asigurai copilului suprafee diferite pentru exersarea scrisului i desenului (la mas, pe evalet, pe plci de faian cu acuarele, pe perete acoperit, vara cu ap, etc.). Nu insistai asupra respectrii coloratului n contur n aceast etap de vrst. Punei la dispoziia copilului pentru scris foi A3 sau suprafee mari. Ajutai copilul s deseneze pornind de la conturul minii, n locul degetelor fee cu diferite expresii faciale (bucurie, tristee).

Practici de sprijin
Ajutai-l s i corecteze independent poziia corpului prin stabilirea unor referine; facei legtura cu crile citite/rsfoite despre corpul omenesc. Putei exersa desenul corpului omenesc folosind oglinzi mari, att pentru observarea corpului omenesc, ct i pentru pictarea pe oglind a conturului unei ppui. Apreciai efortul copilului de a colora n contur; folosii imagini pe foi A4. Cerei copilului s descrie lucrarea realizat; notai descrierea sa pentru a o citi alt dat; cerei copilului s o semneze, iar dac este posibil, s dateze lucrarea. ncurajai realizarea de felicitri, invitaii din materiale ct mai neconvenionale. Realizai mpreun o carte despre trei lucruri pe care copilul le face nainte de a merge la culcare: adugai imagini pentru a ilustra fiecare secven; adugai cuvinte; alegei un titlu; desenai o imagine pe copert; citii cartea mpreun cu membri familiei. Punei la dispoziia copilului, dac este posibil, un computer sau o main de scris pentru exersarea scrisului. Scriei numele copilului cu litere suficient de mari i uor de citit; numrai mpreun literele care compun numele; ajutai copilul s rosteasc fiecare sunet; scriei numele dvs. sub al copilului; prin ce se aseamn/deosebesc?

Practici de sprijin
Implicai copilul n dezvoltarea de proiecte colective care implic scris (realizarea unui jurnal, realizarea unei reviste pentru copii, a unor colaje din benzi desenate). Responsabilizai copilul n legtur cu propriul portofoliu. Explicai importana datrii i etichetrii lucrrii. Asigurai existena unui spaiu destinat scrierii acas i n sala de grup, att pentru lucru individual ca i n grup. Explicai cu ajutorul copilului importana poziiei corecte la scris pentru asigurarea dezvoltrii corecte a corpului. Ajutai copilul s aleag o persoan special i discutai cu acesta mesajul pe care dorete s l transmit; ncurajai copilul s ilustreze felicitarea i adugai cuvinte dac este posibil, independent sau cu ajutor. Jucai jocuri cu litere din diferite materiale. ncurajai copilul s copieze conturul literei, s o descrie.

66

68

E. DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

SUMAR
E.1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme
72 73 74 75 Reper 1: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze contientizarea relaiei cauz-efect. Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s observe i s compare experiene, aciuni, evenimente. Reper 3: Copilul ar trebui s fie capabil s utilizeze experienele trecute pentru a construi noi experiene. Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s gseasc multiple rspunsuri/soluii la ntrebri, situaii, probleme i provocri.

E.2.
E.2.1.

Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

Aspect specific: Reprezentri matematice elementare (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare) Reper 5: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze cunoaterea numerelor i a numeraiei. Reper 6: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze cunotine despre mrime, form, greutate, nlime, lungime, volum. Reper 7: Copilul ar trebui s fie capabil s identifice i s numeasc forme ale obiectelor. Reper 8: Copilul ar trebui s fie capabil s realizeze operaii de seriere, grupare, clasificare, msurare a obiectelor.

76 77 78 79

E.2.2. Aspect specific: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinifice) Reper 9: Copilul ar trebui s dobndeasc informaii despre mediul nconjurtor i lumea vie prin observare, manipulare de obiecte i investigarea mediului. Reper 10: Copilul ar trebui s fie capabil s foloseasc instrumente i metode specifice pentru investigarea mediului. Reper 11: Copilul ar trebui s fie capabil s observe i s descrie caracteristici ale lumii vii. Reper 12: Copilul ar trebui s fie capabil s observe i s descrie caracteristici ale Pmntului i Spaiului. Reper 13: Copilul ar trebui s descopere omul ca parte a lumii vii i fiin social.

80 81 82 83 84

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

Dezvoltarea cognitiv este un domeniu la fel de important ca celelalte, iar perioada primilor trei ani este o perioad crucial pentru dezvoltarea abilitilor vizate de acest domeniu, mai ales datorit disponibilitii i plasticitii creierului. Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii se refer la capacitile copilului de a gndi, a asimila noi informaii i a utiliza ceea ce tie, de a descoperi i a-i construi nelegerea prin interaciunea cu cei din mediul social apropiat i cu mediul fizic n care triete. De aceea, abilitile din acest domeniu nu se reduc doar la ceea ce muli consider a fi necesar s tie copilului nainte s intre la grdini, un anumit set de cunotine (culori, forme, numere, cifre, etc.), ci cuprind o gam mult mai larg i foarte important de capaciti precum gndirea, explorarea mediului pentru a-l cunoate, pentru a stabili relaii, conexiuni ntre caracteristicile obiectelor sau ale fiinelor, ntre fenomene, evenimente i situaii, rezolvarea de situaii problematice, toate acestea nsemnnd s-l nvm pe copil s gndeasc, s-i construiasc cunoaterea, pe lng a-i oferi un set ct mai divers de cunotine despre lumea nconjurtoare. Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme, ca prim subdomeniu, vizeaz capacitile copilului de a analiza i stabili relaiile ce se pot stabili ntre obiecte, evenimente, persoane, situaii. Relaia de cauzalitate, gndirea critic i analitic, rezolvarea de situaii problematice, reprezint aspecte-cheie ale acestui subdomeniu, ce stau la baza dezvoltrii cognitive de mai trziu. Copilul nc de cnd se nate manifest o mare disponibilitate de a recepta informaii din mediul nconjurtor, de a explora micri i aciuni, este ns crucial rolul adultului n a-l ajuta i stimula n acest parcurs. Copilul trebuie ajutat s neleag de ce, cum, cnd, n ce condiii se ntmpl anumite lucruri, pentru a putea realiza conexiuni logice ntre aciunile i cunotinele dobndite. El trebuie s fie actorul principal n descoperirea lor cu sprijinul adultului. Subdomeniul Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii cuprinde mai multe tipuri de cunotine ce privesc att lumea numerelor, culorilor, formelor, unitilor de msur, ct i lumea vie i nevie, a Pmntului i Spaiului. Pe lng aceste cunotine generale, acest subdomeniu cuprinde i multe abiliti ce se dezvolt prin punerea n relaie a acestor cunotine: grupare, seriere, comparare, ordonare, msurare, asociere fie a obiectelor, fie a caracteristicilor, fie a fiinelor vii sau nevii, fie a fenomenelor, fie a evenimentelor. Toate aceste abiliti necesit suport concret (materiale, obiecte, imagini), contexte de nvare ct mai variate pentru ca nelegerea lor s fie ct mai complet, stimulare i atenie susinut din partea adulilor. Acest subdomeniu atrage atenia i asupra altui aspect: pentru a crete copii care s neleag locul i rolul omului n interaciunea sa cu mediul, mai ales n contextul ameninrilor climatice pe care le trim, nu va fi suficient s tie s numere, s cunoasc culorile, s fac operaii simple matematice sau s cunoasc grupe de obiecte sau fiine. Este important s dezvoltm comportamente ecologice, de dezvoltare durabil, care nu sunt altceva dect explicaii ale relaiilor de cauzalitate ce se stabilesc ntre aciunea omului i mediul fizic i ale

69

modului n care lumea vie i cea nevie se afl ntr-o continu interaciune. Aceste comportamente se dezvolt nc de la natere.

70

E.1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme

Reper 1: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze contientizarea relaiei cauz-efect.

0-18 luni
Indicatori
567. Urmrete un obiect care a czut. 568. Utilizeaz micri, sunete, gesturi pentru a observa impactul lor asupra interaciunilor i mediului. 569. Acioneaz asupra obiectelor pentru a obine un sunet, o micare care i face plcere. 570. Repet anumite micri pentru a cauza aceleai efecte.

19-36 luni
Indicatori
571. Experimenteaz pentru a observa efectele propriilor aciuni asupra obiectelor i asupra celorlali. 572. Observ aciunile celorlali pentru a re marca efectul aciunii lor asupra obiectelor i persoanelor. 573. Demonstreaz c ncepe s neleag relaia cauz-efect (dac stingi lumina, se face ntuneric).

37-60 luni
Indicatori
574. Identific obiecte care influeneaz sau au efect asupra altor obiecte (dac pun zahr n ap, se topete). 575. Adreseaz ntrebarea De ce? indicnd interes pentru stabilirea relaiei de cauzalitate. 576. Explic efectele unor aciuni simple asupra unor obiecte (dac nchid radioul, se face linite). 577. Recunoate n relaii simple care elemente ale unui obiect cauzeaz anumite efecte (pietricelele dintr-o cutie fac glgie). 578. ncearc s explice pe baz de cauzalitate anumite schimbri ale fenomenelor (dac e nnorat, atunci s-ar putea s plou). 579. Ofer explicaii pentru care anumite evenimente se petrec (Mihai a lipsit ieri pentru c a fost bolnav).

61-84 luni
Indicatori
580. Realizeaz experimente pentru a descoperi relaia cauz-efect prin aciunea unor factori asupra obiectelor (pune ap n dou cpcele, unul la soare, altul n congelator i constat efectele temperaturii asupra apei).

Practici de sprijin
Realizai mpreun cu copiii experimente pentru a surprinde relaia de cauz-efect: s pun ghea n ap pentru a vedea cum se topete, s nghee obiecte n ap, s pun lstare n ap pentru a vedea cum dau rdcin, s pun obiecte n ap pentru a observa c unele plutesc i altele se scufund etc.

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilului jucrii care emit sunete cnd sunt strnse, mpinse, lovite. Atenionai copilul la consecina aciunii sale. Rspundei la aciunile copilului, stimulndu-l i ncurajndu-l s interacioneze cu obiectele. Demonstrai i explicai-i relaiile dintre obiecte i fenomene, de ex. ce se ntmpl dac arunc jucria din ptuul lui. Oferii copilului experiene care pun n valoare relaia cauz-efect (dac lovesc cu mingea un obiect se rstoarn, dac aps pe un buton se aprinde lumina etc.).

Practici de sprijin
Oferii copiilor materiale diverse, sigure i adecvate vrstei pentru a le putea manipula i aciona asupra lor. Demonstrai-i diverse experimente ce exemplific relaia de cauz-efect. nsoii aciunile dumneavoastr de explicaii. Repetai-le. Oferii permanent explicaii ale relaiei cauzefect, ce se ntmpl cnd acionm asupra unor obiecte. Lsai copilul s experimenteze sub atent supraveghere.

Practici de sprijin
Oferii copilului posibilitatea de a experimenta, sub supravegherea adultului, pentru a nelege efectele aciunii sale asupra obiectelor: s amestece fin cu ap, zahr cu ap, s planteze semine, s ude florile etc. nsoii permanent experimentele de explicaii. Punei ntrebri copilului n timp ce realizeaz un experiment Dar ce s-a ntmplat cu zahrul din ap? Unde a disprut? sau De unde a aprut acest firicel de plant? Cum ai fcut? Solicitai permanent explicaii copilului n relaii simple de cauzalitate: De ce s-a uscat aa de tare pmntul florii? sau De ce este aa de ntuneric n clas? Solicitai explicaii pentru a surprinde relaia de cauzalitate ntre fenomene. Valorificai momentele discuiilor despre vremea de afar, despre mbrcmintea adecvat timpului (dac e foarte cald, trebuie s ne mbrcm subire i s ne protejm de soare, dac nu ne protejm de soare, ne duneaz pieii etc.). Valorificai orice situaie cotidian pentru a surprinde relaiile de cauzalitate: De ce am pus mai puine farfurii la mas? De ce trebuie s ne splm pe mini? etc.

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

71

E.1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme

Reper 2: Copilul ar trebui s fie capabil s observe i s compare aciuni, evenimente.

0-18 luni
Indicatori
581. Urmrete aciunile celorlali. 582. Exploreaz n moduri diferite obiectele, ducndu-le la gur, micndu-le, zornindu-le, aruncndu-le. 583. Imit micrile, gesturile altora imediat dup ce le-a observat.

19-36 luni
Indicatori
584. Imit aciuni vzute n alte momente i contexte. 585. Constat i descrie asemnarea sau deosebirea dintre dou obiecte de acelai tip (o minge este mai mare dect alta, fusta mea este la fel cu cea a Mariei etc.)

37-60 luni
Indicatori
586. Demonstreaz nelegerea conceptelor la fel i diferit. 587. Recunoate i numete caracteristica unui eveniment (lung, amuzant, glgios etc.). 588. Compar evenimente cu ajutorul adultului. 589. Identific unele caracteristici n funcie de care se pot face comparaii (mrime, culoare, form etc.). 590. Grupeaz obiecte care ntrunesc dou criterii concomitent. 591. Utilizeaz cuvinte care indic o comparaie (mai... dect...).

61-84 luni
Indicatori
592. Compar evenimente i personaje din poveti. 593. Descrie evenimente utiliznd cuvinte ce indic o comparaie (azi am mncat mai mult dect ieri). 594. Argumenteaz propriile decizii.

Practici de sprijin
Jucai-v cu copilul cntnd, gesticulnd, emind sunete. Oferii copiilor jucrii i obiecte diferite ca form, culoare, sunete emise, pentru a le putea compara. nsoii jocul copilului de explicaii. Artai-i copilului obiecte din jur indicndu-le cu mna.

Practici de sprijin
Apreciai eforturile copilului de a ncerca prin imitare aciuni noi, vzute n diverse contexte. Demonstrai-le, explicai i implicai copilul n activiti de comparare a obiectelor n funcie de mrime, form sau alte caracteristici. Valorificai orice moment al zilei pentru a surprinde comparaii ntre aciuni i obiecte.

Practici de sprijin
Organizai activiti de lectur n grupuri mici i discutai despre personajele preferate ale copiilor. Punei ntrebri de tipul: Dar cu cine mai seamn....?, Dar n ce poveste s-a mai ntmplat...? Discutai cu copiii despre ceea ce au realizat la grdini solicitnd comparaii cu zilele anterioare. Supunei copiii la provocri de genul Hai s construim n clas un parc de distracii folosind doar materialele pe care le avem aici. Cum credei c ar fi bine s facem?. Solicitai argumente pentru deciziile pe care le iau. Discutai argumentele pro i contra ale unei decizii.

Practici de sprijin
Utilizai jocuri pentru a stabili asemnri i deosebiri ntre obiecte. Folosii jetoane, poze, jucrii, cri etc. Solicitai copiilor s v povesteasc evenimente din viaa lor personal i ntrebai-i cum a fost, cum li s-a prut. Participai cu copiii la spectacole i comentai-le mpreun cu ei. Folosii astfel de prilejuri pentru a realiza comparaii ntre obiecte, fenomene. Alegei criterii diferite dup care copiii s se organizeze pe grupuri mici. Oferii materiale diverse copiilor pentru a lucra, solicitndu-le astfel a face comparaii ntre ele pentru a le utiliza pe cele care i sunt utile. Implicai copiii n ordonarea obiectelor din clas. Cerei s grupeze anumite obiecte pe baza unui criteriu (toate cuburile mari ntr-o cutie sau toate mainile mici pe un anumit raft). Introducei n exerciiile ulterioare de grupare a obiectelor dou criterii concomitent: obiectele care sunt roii i din plastic etc. Solicitai copiilor s v aduc obiecte prin formularea unei comparaii A avea nevoie de un creion mai gros... sau Unde gsesc un cub mai mare? sau Cine se afl mai aproape de fe-reastr?.

72

E.1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme

Reper 3: Copilul ar trebui s fie capabil s utilizeze experienele trecute pentru a construi noi experiene.

0-18 luni
Indicatori
595. ncearc s utilizeze un obiect sau o jucrie care a vzut cum poate fi utilizat/. 596. Contientizeaz permanena (realizeaz c persoanele i obiectele exist i dup ce nu se mai vd).

19-36 luni
Indicatori
597. Generalizeaz idei pornind de la experiene anterioare, de ex. observ cum adultul sufl n mncare pentru a o rci i sufl i el/ea la urmtoarea mas. 598. Realizeaz conexiuni ntre obiecte (mtura este pentru a mtura, umbrela este pentru ploaie etc.).

37-60 luni
Indicatori
599. Utilizeaz noile informaii i cuvinte achiziionate n activiti. 600. Utilizeaz informaia dobndit pe o anumit cale pentru a o aplica ntr-un alt context, ntr-un alt mod (de ex.: construiete din cuburi un castel, aa cum l-a vzut ntr-o carte cu poveti).

61-84 luni
Indicatori
601. Explic o nou situaie sau o problem pornind de la experienele sale anterioare. 602. Explic faptul c o persoan este aceeai chiar dac este costumat, poart masc sau este machiat.

Practici de sprijin
Oferii copiilor jucrii diverse, obiecte familiare pe care a vzut cum le-ai utilizat (o plrie pe care i-o poate pune pe cap, can din care s bea, obiecte de uz casnic). Jucai jocuri care sprijin nelegerea permanenei obiectelor (ascunderea lor i revenirea lor). Jucai De-a Cu-Cu Bau!

Practici de sprijin
Explicai aciunile dumneavoastr pentru a le nelege copilul i a le utiliza i el n contexte similare. Implicai-l n activiti rutiniere. Numii permanent obiectele pe care le folosii i pentru ce le folosii. Realizai jocuri de rol n care copii s poat utiliza diverse obiecte pentru aciunile pentru care sunt destinate apelnd la experiena lor anterioar.

Practici de sprijin
Oferii copiilor zilnic posibilitatea de a desfura jocuri simbolice. Introducei materiale noi n centrul de joc simbolic pentru a stimula utilizarea de noi informaii i cuvinte. Organizai activiti n grupuri mici i propunei sarcini care necesit transferul de informaie i experien (Haidei s facem un magazin cu etaje, unde sunt numai produse pentru copii. Ce magazine ar putea fi nuntru?)

Practici de sprijin
Supunei-i la probleme noi care necesit soluii ce se bazeaz pe experiena lor anterioar. Solicitai explicaii sau argumente pentru soluiile pe care le propune copilul sau ali copii. Implicai copiii n jocuri simbolice i dramatizri, punndu-le la dispoziie costumaii diferite, mti etc. ncurajai-i s joace roluri diferite.

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

73

E.1. Subdomeniul: Dezvoltarea gndirii logice i rezolvarea de probleme

Reper 4: Copilul ar trebui s fie capabil s gseasc multiple rspunsuri/soluii la ntrebri, situaii, probleme i provocri.

0-18 luni
Indicatori
603. Ajunge la o jucrie sau un obiect care s-a ndeprtat rostogolindu-se. 604. Caut n adult o soluie pentru rezolvarea unei probleme, atrgndu-i atenia prin sunete, gesturi, expresie a feei. 605. Folosete obiectele ca mijloc pentru atingerea unui scop (utilizeaz un camion ca s transporte cuburi, lingura ca s ajung la mncare etc.).

19-36 luni
Indicatori
606. Utilizeaz explorarea prin ncercare i eroare pentru a rezolva probleme. 607. ncearc modaliti diverse pentru soluionarea unei probleme nainte de a cere sprijin.

37-60 luni
Indicatori
608. Exploreaz mai multe ci de soluionare a unei probleme i alege una dintre ele. 609. Caut sprijin la ali copii sau aduli pentru rezolvarea de probleme. 610. Se reorienteaz n soluionarea unei probleme cnd intervine un element nou.

61-84 luni
Indicatori
611. Lucreaz n grup pentru soluionarea unei probleme, utiliznd strategiile dezvoltate de grup. 612. Discut cnd i de ce o situaie este problematic, provocatoare.

Practici de sprijin
Provocai copilul s rezolve probleme fr s-l ajutai (s i scoat jucria preferat de sub alte jucrii). Lsai-l s ncerce singur. Vorbii cu el sau demonstrai, dup multiple ncercri, posibilele soluii. Jucai-v cu el jocuri care au mai multe soluii ( de ex. construcia unui castel pentru un personaj preferat).

Practici de sprijin Practici de sprijin

Fii alturi de copil cnd ncearc s gseasc soluiile unei probleme. Provocai-l cu ntrebri. Vorbii cu el i cerei explicaii pentru soluiile alese (Cum ai reuit?). Propunei sarcini individuale de rezolvare de probleme. ntrebai-l de ce anume are nevoie pentru a gsi soluii la sarcinile individuale primite. Valorizai-l cnd adopt demersul corect. Introducei elemente noi n situaiile problematice (un nou personaj, un nou obiect, un nou eveniment etc.). Propunei sarcini de grup mic care s necesite rezolvarea de probleme mpreun cu un grup de copii. Intervenii ca moderator pentru a ajuta procesul de soluionare a problemei. Discutai avantajele i dezavantajele alegerii unei soluii i ajutai copilul s gseasc cea mai bun soluie.

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilului obiecte securizate adecvate vrstei lui pe care s le poat manipula. Plasai-le n apropierea lui pentru a se ndrepta ctre ele. Reacionai ntotdeauna la semnalele copilului prin care dorete s v atenioneze c are o problem n care v solicit ajutorul. Punei la dispoziia copilului jucrii care i permit utilizarea lor pentru atingerea unui scop (camioane cu remorc, cru pentru ppui etc.). Jucai-v mpreun cu el ncercnd s punei forme mari n forme mici, s ncrcai/s umplei diverse recipiente i s le golii. S construii din forme geometrice utiliznd diferite strategii. Apreciai aciunile noi ale copilului pe care le ntreprinde independent pentru a atinge un scop.

74

E.2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

E.2.1. Aspect specific: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare)
Reper 5: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze cunoaterea numerelor i a numeraiei.

0-18 luni
Indicatori
613. nelege semnificaia cuvntului mai mult n privina mncrii, a jocului. 614. Utilizeaz gesturi pentru a cere mai mult. 615. Imit cuvinte ce desemneaz numere.

19-36 luni
Indicatori
616. Numr pe dinafar pn la 5. 617. Imit cntece i rime cu numere. 618. Recunoate unele cantiti ale unor obiecte (dou cri, trei cutii etc.). 619. Identific i compar cantiti utiliznd comparaiile mai mare/mic, mai mult/puin.

37-60 luni
Indicatori
620. Numete unele numere (0-100). 621. nelege corespondena unu la unu (de ex. c numerele desemneaz o cantitate). 622. Utilizeaz numerele i numratul n activiti cotidiene (numr ci copii sunt n grup, numr cte farfurii sunt pe mas etc.). 623. Recunoate, numete i scrie unele cifre. 624. Numr cu uurin din memorie pn la 10. 625. Numr 10 obiecte prin coresponden 1 la 1. 626. Poate face estimri ale cantitii utiliznd numerele. 627. Face comparaii nelegnd semnificaia cuvintelor: toate, unele, niciuna, mai multe, mai puine, la fel de... 628. Cunoate ordinea numerelor n irul 1-10.

61-84 luni
Indicatori
629. Numr cu uurin pn la 20 i din 10 n 10 pn la 100 din memorie. 630. Utilizeaz jucrii manipulative matematice, obiecte cu cifre, jocuri cu cifre i monezi n activitile zilnice. 631. Utilizeaz numere i operaii simple (Am dou bomboane i una i-o dau Angelei). 632. Cunoate ordinea numerelor pn la 20.

Practici de sprijin
Vorbii cu copilul utiliznd termenii mai mult, mai puin, numrnd cu voce tare obiectele. Punei n mediul copilului materiale cu cifre i numii-le tot timpul. Cntai cu el cntece care utilizeaz numerele i numeraia.

Practici de sprijin
Utilizai n activitile cotidiene tot timpul numeraia i numerele (Mai trebuie nc dou, Acum suntem numai patru n sal etc.). Cntai cu copii cntece care utilizeaz numerele. Numii permanent cantitatea obiectelor pe care le utilizai (dou cri, patru creioane, trei ppui etc.). Rugai copilul s v aduc dou..., trei... Realizai activiti de gospodrie n care utilizai mai multe fructe sau legume i utilizai termeni precum: mai multe, mai puine, mai mari, mai mici.

Practici de sprijin
Solicitai frecvent copiilor s numere ci copii sunt prezeni n grup, ci copii lucreaz la msu, ci au terminat o sarcin etc. Punei la dispoziia copiilor materiale manipulative ct mai diverse care utilizeaz cifrele. Utilizai situaii cotidiene pentru a stimula copilul s realizeze operaii simple (Avem trei biciclete, dar una este stricat...).

Practici de sprijin
Organizai copiii n grupuri mici i solicitai s v spun ci copii sunt n grup. Punei-i s grupeze jucriile cte dou sau cte trei pentru un anumit joc. Numii numerele n toate activitile cotidiene i faceile prezente i prin suport scris n mediul copilului. Implicai copiii n pregtirea gustrii sau a mesei de prnz. Utilizai numele i numeraia: ci copii sunt prezeni, cte scaune, cte farfurii, cte couri cu pine etc. ncurajai utilizarea de numere n jocurile simbolice: la magazin inventarul produselor, la farmacie numrul pastilelor, etc. Propunei-le copiilor s realizeze crticele, felicitri n care s utilizeze numere (vrsta srbtoritului, a personajelor, numr de prieteni etc.). ncurajai copiii s scrie vrsta lor, vrsta prinilor, numrul strzii pe care locuiesc, numrul de apartamente etc. Oferii oportuniti copiilor n activiti cotidiene s numere: obiecte, persoane, simboluri, forme etc. Implicai copii n jocuri simbolice care necesit estimri de cantiti (De-a buctarul, De-a vnztorul etc.). Propunei-le copiilor activiti n cadrul crora s poat grupa pe diverse categorii de obiecte, dup diverse criterii i s descrie categoriile identificate (Sunt mai multe ppui cu ochi albatri dect cu ochi negri?, Remorca are la fel de multe roi ca i camionul? etc.). Realizai calendarul zilelor de natere ale copiilor i stabilii n fiecare lun n ce ordine i vor srbtori zilele. Oferii oportunitatea de a-i alege un obiect dintr-un ir de obiecte, numindu-i ordinea.

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

75

E.2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

E.2.1. Aspect specific: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare)
Reper 6: Copilul ar trebui s fie capabil s demonstreze cunotine i abiliti de operare cu mrimi, forme, greuti, nlimi, lungimi, volume.

0-18 luni
Indicatori
633. Se joac cu jucrii de diverse mrimi i forme. 634. Identific la cere obiecte mari i obiecte mici de acelai tip.

19-36 luni
Indicatori
635. Ordoneaz cu sprijin cteva obiecte dup mrime. 636. Utilizeaz corect cuvinte precum mare, mic, multe, puine. 637. Compar mrimea unor obiecte familiare de acelai fel (pantofi, gentue etc.). 638. Identific prin comparare care obiect este mai mare dintre dou obiecte de acelai tip. 639. Exploreaz utilizarea unor obiecte de msurat (cntarul, diferite recipiente pentru volum etc.).

37-60 luni
Indicatori
640. Realizeaz activiti ce dezvolt vocabularul referitor la lungime, nlime, greutate i volum. 641. Utilizeaz instrumente de msurare n jocuri, n centrul de nisip i ap pentru a msura lungimea, greutatea, nlimea, volumul. 642. Estimeaz mrimi, lungimi, greuti (este la fel de nalt ca i...).

61-84 luni
Indicatori
643. Msoar apa i nisipul utiliznd diferite recipiente. 644. Msoar, cu ajutor, ingredientele pentru realizarea unei reete. 645. Estimeaz cam de ci pai are nevoie pentru a trece dintr-o parte ntr-alta a ncperii.

Practici de sprijin
Descriei copilului obiectele n funcie de mrime, greutate, lungime, precum i persoanele. Iniiai jocuri cu cuburi piramid, ppui de dimensiuni diferite de tip Ppua ruseasc.

Practici de sprijin
Implicai copiii n activiti n Centrul de Nisip i ap i n Centrul de Menaj. Utilizai materiale convenionale i neconvenionale pentru a msura corpuri solide i lichide. Solicitai estimri ale copiilor: Care este mai grea? sau Care este mai lung?.

Practici de sprijin
Implicai copiii n activiti de msurare: a nlimii tuturor copiilor din grup, a lungimi pantofului, a lungimii prului, a greutii copiilor. Realizai grafice mpreun cu ei. Utilizai comparaii ntre msurtori la fel de nalt, mai greu dect etc. nvai copiii s utilizeze msurtori neconvenionale: o bucat de sfoar pentru a msura lungimea unei msue, un pumn pentru a msura orezul dintr-o cutie etc. Realizai grafice cu copiii.

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilului obiecte care au mrime, greutate diferite. Implicai copiii n activiti de organizare a cuburilor n rafturi i solicitai gruparea cuburilor dup anumite criterii. Jucai-v jocuri care implic o comparare a obiectelor n funcie de mrime, greutate, volum. Implicai copiii n activiti n Centrul de Nisip i ap pentru a experimenta volumele: s umple recipiente cu ap, cu nisip, s le compare. Punei la dispoziia copilului instrumente de msurare i jucai jocuri de tipul La pia, la cumprturi, La alimentara etc.

76

E.2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

E.2.1. Aspect specific: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare)
Reper 7: Copilul ar trebui s fie capabil s identifice i s numeasc forme ale obiectelor.

0-18 luni
Indicatori
646. Se joac cu jucrii de forme diferite, chiar dac nu reuete s potriveasc ntotdeauna formele (ptratul n spaiul de forma ptratului, rotundul n spaiul de forma rotundului etc.).

19-36 luni
Indicatori
647. Potrivete forme simple n puzzle-uri cu forme sau tblie cu forme. 648. Identific forma rotund/cercul. 649. Creeaz i copiaz forme simple realizate de alii.

37-60 luni
Indicatori
650. Identific i numete: cercul, ptratul, triunghiul. 651. Compar mrimea i forma obiectelor. 652. Creeaz, copiaz i construiete forme. 653. Ordoneaz formele de acelai fel de la mici la mari.

61-84 luni
Indicatori
654. Recunoate forme n obiectele din mediul nconjurtor. 655. Combin forme geometrice pentru a realiza alte forme geometrice (dou triunghiuri pentru a realiza un ptrat, un dreptunghi). 656. Compar un cerc cu o sfer, un ptrat cu un cub.

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilului jucrii care se bazeaz pe form. Identificai i numii n mediul copilului diferite forme. Cntai cu el cntece sau citii-i cri n care sunt prezente diferite forme.

Practici de sprijin
Utilizai cuvinte care desemneaz forme n activitatea cotidian. Numii forme ale obiectelor cu care copilul se joac. Cutai mpreun cu copilul forme geometrice n mediul lui nconjurtor (Unde mai vezi un rotund?). Explorai elemente decorative. Punei la dispoziia copilului piese de forme geometrice, puzzle-uri cu forme geometrice. ncurajai-i s copieze formele pentru a realiza anumite compoziii artistice.

Practici de sprijin
Utilizai cuvinte corecte i fidele cnd redai numele diferitelor forme, pentru a fi nelese corespunztor de copil. Punei la dispoziia copilului forme diferite de texuri diferite pentru a fi utilizate n scopuri diferite. Consolidai denumirile formelor geometrice prin recunoaterea acestora n contexte reale: Cu ce form se aseamn un CD? Dar acoperiul caselor? Gseti undeva n jurul nostru un obiect cu forma ptrat? Valorificai obiectele de utilitate cotidian pentru identificarea i compararea formelor. Propunei sarcini n care copiii s utilizeze formele pentru a realiza construcii sau modele artistice (cartonae pentru colaje, piese din lemn, din plastic etc.). Realizai cu copiii trenulee, iraguri, piese ornamentale utiliznd forme, ordonndu-le de la mic la mare sau de la mare la mic.

Practici de sprijin
Organizai jocuri n care copiii s identifice forme n mediul nconjurtor. Realizai cu copiii postere, afie pentru a srbtori un eveniment sau pentru a ncheia o activitate tematic, utiliznd diferite forme geometrice. ncurajai copiii s creeze noi forme. Utilizai n Centrul pentru Nisip i ap formele pentru nisip pentru a stimula copiii s creeze noi forme prin combinarea lor. ncurajai copiii s identifice i s compare figurile geometrice bidimensionale cu cele tridimensionale utiliznd obiecte din mediul apropiat i imagini.

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

77

E.2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

E.2.1. Aspect specific: Reprezentri elementare matematice (numere, reprezentri numerice, operaii, concepte de spaiu, forme geometrice, nelegerea modelelor, msurare)
Reper 8: Copilul ar trebui s fie capabil s realizeze operaii de seriere, grupare, clasificare a obiectelor.

0-18 luni
Indicatori
657. Grupeaz, cu ajutorul adultului, obiecte dup o singur culoare.

19-36 luni
Indicatori
658. Seriaz obiecte de acelai fel ntr-un ir (un ir de cuburi). 659. Grupeaz obiectele dup un criteriu. 660. Identific, cu sprijin, categorii de obiecte, fiine (pisica, vulpea, cinele sunt animale).

37-60 luni
Indicatori
661. Grupeaz obiecte cotidiene care se potrivesc ca i utilizare. 662. Ordoneaz obiectele n funcie de o caracteristic, utiliznd ncercarea i eroarea (de la mic la mare, de la gros la subire etc.).

61-84 luni
Indicatori
663. Sorteaz obiectele n categorii, clasificndu-le i comparndu-le n funcie de dou criterii (mrime, culoare). 664. Creeaz i descrie un pattern (model). 665. Descrie i explic de ce anumite obiecte sunt ordonate sau grupate ntr-un anumit fel.

Practici de sprijin
Utilizai cri cu imagini pentru a numi formele, culorile, mrimea. Cntai cntecele despre forme i asociai-le cu imaginea acestora. Cerei copiilor s strng materialele care sunt numai animale, sau care sunt roii, sau care sunt rotunde etc.

Practici de sprijin
Realizai cu copiii trenulee, erpiori din diferite obiecte. Oferii copiilor obiecte de forme i culori diferite i propunei-le o tem cu o anumit culoare sau cu o anumit form. Citii cu copiii crticele cu imagini care denumesc aceleai categorii de obiecte sau fiine. Jucai jocuri de potrivire a obiectelor la categoriile corespunztoare.

Practici de sprijin
Jucai-v cu copiii jocuri care s necesite niruirea obiectelor n ordine cresctoare n funcie de un criteriu (Cutiile surori, Familia bulinelor etc.). Jucai jocuri de punere n coresponden a obiectelor care sunt legate ca utilizare (pantoful cu oseta, ghiveciul cu floarea etc.).

Practici de sprijin
Oferii copiilor posibilitatea de a lucra cu forme i a le utiliza pentru a crea noi forme i modele. Creai cu ei motive ornamentale pentru diverse obiecte (hinue, vase, felicitri etc.). Oferii copiilor criterii diferite de grupare a obiectelor. Lsai copiii s propun i ei criterii.

78

E.2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

E.2.2. Aspect specific:Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinifice)
Reper 9: Copilul ar trebui s fie capabil s dobndeasc informaii despre mediul nconjurtor i lumea vie prin observare, manipulare de obiecte i investigarea mediului.

0-18 luni
Indicatori
666. ntoarce capul i privete spre locul de unde vin diverse surse de stimulare (sunete, voci, miros, lumin puternic...). 667. Folosete mai multe simuri atunci cnd exploreaz un obiect (o jucrie este privit, inut n mn i pipit, gustat). 668. Urmrete cu privirea obiecte din mediul nconjurtor pentru perioade scurte de timp. 669. Atenionat de adult, observ fenomene ale naturii cu ajutorul simurilor (ploaie, ninsoare, vnt).

19-36 luni
Indicatori
670. Sesizeaz detalii (asperiti, coluri...) atunci cnd examineaz jucriile i obiectele de interes. 671. Observ i manipuleaz obiecte pentru a identifica asemnri i diferene. 672. Observ i examineaz fenomene ale naturii prin simuri (cea, tunet) sau diferite fiine vii (insecte, animale de companie). 673. Sesizeaz diferenele dintre var i iarn (de ex.: vara ne mbrcm cu haine subiri, iarna cu haine groase, iarna este zpad, vara mergem la mare etc.).

37-60 luni
Indicatori
674. i extinde informaiile despre mediul nconjurtor i crete respectul fa de fiine i mediu. 675. Recunosc schimbrile n materiale i ncep s neleag relaia cauz-efect.

61-84 luni
Indicatori
676. Caut informaii despre mediu prin utilizarea simurilor, sau prin observare; se documenteaz din diferite surse. 677. Descrie i discut n urma unui proces de observare a lumii vii, a fiinelor sau fenomenelor din natur.

Practici de sprijin
Facilitai accesul copiilor n natur; discutai despre schimbri n mediu ca efect al unor fenomene naturale ntlnite: cutremur, inundaii, eroziuni i despre importana aciunilor omului asupra mediului (defriri, poluare). Implicai-v alturi de copil n activiti din care nva independent (observarea naturii n diferite momente ale anului, nivelul rurilor/lacurilor din vecintate, efectele secetei/inundaiilor).

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilului imagini cu fenomene naturale, enciclopedii de tiin pentru copii, diferite instrumente i iniiai discuii despre obiecte i fenomene n urma observrii lor. Valorificai evenimente i contexte reale care permit explorarea mediului (excursii, plimbri, vizite, vacane). ncurajai copilul s exploreze independent i s formuleze concluzii legate de cele observate. Creai posibilitatea de a crete o plant.

Practici de sprijin
Asigurai copilului un mediu echilibrat de bogat n obiecte/jucrii i surse de stimulare (vizual, auditiv, tactil). Plasai la dispoziia copilului jucrii i obiecte i ajutai-l s le exploreze prin toate simurile n siguran, stimulndu-l cu ntrebri, explicaii. Denumii obiectele din mediu, caracteristicile i utilitatea lor i stimulai copilul s repete denumirile, s indice obiectele ntlnite. Asigurai plimbri n aer liber copilului i iniiai-l n a simi picturile de ploaie, fulgii de zpad verbalizai ce ai simit: ud, rece... descriei evenimentele, fenomenele trite.

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilului obiecte i stimulai-l prin ntrebri s identifice i s descrie caracteristici (mrime, culoare, form, suprafa), s contientizeze aspectele periculoase. ncurajai explorarea diferitelor obiecte i descriei similariti i diferene ntre acestea; ncurajai ntrebrile i rspundei la ntrebri despre acestea. Asigurai prezena copilului n natur; examinai n siguran fiinele vii (animale, insecte) ntlnite. ncurajai copilul s sesizeze relaiile ntre caracteristici ale anotimpurilor i efecte asupra vieii (cum ne mbrcm iarna, cum ne protejm vara de soare), valorificai contextele reale, experienele anterioare ale copilului.

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

79

E.2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

E.2.2. Aspect specific: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinifice)
Reper 10: Copilul ar trebui s fie capabil s foloseasc instrumente i metode specifice pentru investigarea mediului.

0-18 luni
Indicatori
678. Investigheaz fenomene simple ale naturii n compania unui adult (atinge picturi de ploaie, atinge zpad, nisipul nclzit, pmntul dezgheat).

19-36 luni
Indicatori
679. Formuleaz ntrebri simple despre lumea vie (Unde sunt dinozaurii?). 680. Folosete instrumente non-standard pentru explorarea mediului n cadrul jocurilor (binoclu n jocurile De-a piraii).

37-60 luni
Indicatori
681. Folosete simuri i instrumente standard pentru a investiga mediul i a dobndi informaii i a observa procese, relaii (lup, magnei). 682. Observ i discut despre proprieti comune, diferene, comparaii ntre obiecte, materiale, fenomene.

61-84 luni
Indicatori
683. Folosete simuri i o varietate de instrumente i aparate simple de investigaie (lup, vase gradate, microscop). 684. Particip n experimente simple, discut i formuleaz concluzii, generalizri. 685. Colecteaz informaii i nregistreaz informaiile prin mijloace variate (desene, grafice, fotografii, mrturii narative).

Practici de sprijin
Permitei copilului s exploreze n siguran mediul nconjurtor. Povestii ce simii, cald-rece, aspru-catifelat etc.

Practici de sprijin
Rspundei curiozitii naturale a copilului prin consultarea unor surse de informare diverse (cri, desfurarea de experimente simple, vizite i observri n natur). Desfurai experimente simple cu instrumente non-standard pentru a explica diferite fenomene (ex. n loc de lup folosii o pictur de ap pe o folie de plastic). Punei-i la dispoziie obiecte cu ajutorul crora s poat explora mediul nconjurtor: bee pentru a scormoni pmntul, etc.

Practici de sprijin
Explicai i utilizai mpreun instrumente standard n scopul iniierii copilului n utilizarea lor independent. Punei la dispoziia copilului instrumente pe care s le poat folosi mai nti cu sprijinul adulilor, iar mai trziu independent: magnei, lupe. Sugerai copilului s realizeze colecii de obiecte diferite; iniiai n sala de grup sau acas un spaiu pentru pstrarea coleciilor (conuri, scoici, pietre de ru, frunze sau dopuri de plut, diferite capace, etc.).

Practici de sprijin
Pune la dispoziia copilului diferite instrumente i posibilitatea de a le utiliza independent; cerei copilului s organizeze informaiile obinute. Stimulai copilul s fac predicii nainte de derularea unui experiment, s estimeze rezultatele pe care s le poat compara ulterior cu cele obinute n urma experimentului. ncurajai copilul s nregistreze informaiile obinute n urma observrii sau experimentelor; inei un jurnal al experimentelor copilului/grupei: notai experimentele, estimrile, prediciile i rezultatele obinute.

80

E.2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

E.2.2. Aspect specific: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinifice)
Reper 11: Copilul ar trebui s fie capabil s observe i s descrie caracteristici ale lumii vii.

0-18 luni
Indicatori
686. Sesizeaz existena n mediu a plantelor, animalelor i a oamenilor cu asistena adulilor. 687. Denumete prin cuvinte sau onomatopee plante, animale, oameni din mediu. 688. Interacioneaz cu insecte (atinge rme, observ furnici), cu animale (privete, arat animale de companie sau de curte), cu plante (rupe flori, adun frunze sau crengi).

19-36 luni
Indicatori
689. Sesizeaz existena fiinelor vii i nevii din mediu. 690. Identific clase mari de fiine vii din mediu. 691. Observ i neleg c fiinele vii au nevoie de ap, hran pentru a crete i a se dezvolta.

37-60 luni
Indicatori
692. Observ faptul c plantele cresc, nfloresc, i schimb nfiarea. 693. Sorteaz fiinele vii i plantele dup mediul de via sau caracteristicile lor (fiine terestre/marine sau legume/fructe/flori). 694. Clasific i denumete clasele de obiecte (ex. mijloacele de locomoie: terestre, maritime, aeriene...). 695. Descriu asemnri i diferene ntre clase de obiecte sau n interiorul fiecreia. 696. Folosete un vocabular care include denumirea unor principii tiinifice care explic procesele din lumea vie (scufundare, plutire, dizolvare, topire). 697. Pune ntrebri i ofer explicaii despre modul n care interacioneaz, cresc i se dezvolt fiinele vii.

61-84 luni
Indicatori
698. Descrie i compar nevoile de baz ale fiinelor vii. 699. neleg i exprim interaciunile dintre animale, plante i mediul de via (Rechinii triesc n ape i se hrnesc cu diferite specii de peti). 700. Folosete un vocabular care include denumirea unor principii tiinifice care explic procesele din lumea vie (magnetism, fora de gravitaie). 701. Are responsabilitatea ngrijirii unei plante sau a unui animal n familie sau n cadrul grupei.

Practici de sprijin
Extindei progresiv vocabularul i noiunile cunoscute de copil din mediul nconjurtor imediat cu cel din diferite cri, imagini, enciclopedii. Jucai cu copilul jocuri de sortare i clasificare dup diferite criterii, ex. dup mediul de via (animale slbatice/domestice, psri de curte/slbatice). Oferii copilului ansa de a observa plante n diferite momente ale anului (nflorind, avnd fructe) sau animale (care sunt hrnite, adpate).

Practici de sprijin
Facilitai observarea de ctre copil a diferitelor plante, animale, ca i interaciunea cu oameni alii dect membri familiei. Stimulai copilul s identifice i s denumeasc obiectele i fiinele ntlnite; jucai jocuri cu onomatopee pentru identificarea anumitor animale. nlesnii interaciunea copilului cu plante, animale, insecte din mediul nconjurtor; discutai despre noiuni de igien n scopul pstrrii sntii.

Practici de sprijin
Provocai copilul cu ntrebri de tipul Ce ar fi dac...?, Ce s-ar fi ntmplat dac...? Punei la dispoziia copilului filme scurte sau secvene din filme de animaie, cri cu imagini depre modul de via al diferitelor specii. Explicai conceptele noi ntlnite; apreciai folosirea de ctre copil a unor concepte tiinifice n vorbirea curent. Realizai experimente simple care s pun n eviden principiile tiinifice i ncurajai copiii s le reproduc n faa prinilor, bunicilor pentru a-i exersa capacitatea de descriere a acestora. Dai copilului posibilitatea de a ntreine o plant sau de a participa la ngrijirea unui animal de companie sau din gospodrie.

Practici de sprijin
Facei posibil pentru copil s sesizeze relaii cauzale de tipul condiiilor de mediu i consecinelor pentru cretere i dezvoltare prin intermediul experimentelor simple (plante udate/ neudate, plante inute la lumin/ntuneric). Dai copilului posibilitatea de a observa fiinele vii prin vizite la zoo, ferme de animale, ferme de psri, acvariu, cabinetul unui medic veterinar sau plantele prin vizite ntr-o livad, grdin de legume, solar cu rsaduri, etc. Jucai jocuri de tipul Zboar, zboar. Provocai copilul s povesteasc despre experienele personale. Jucai jocuri de sortare, clasificare a obiectelor din mediu pe clase de obiecte: Meseria i uneltele potrivite, Fiine marine/terestre. Facilitai reluarea independent de ctre copil a experimentelor simple i descrierea lor n faa unui auditoriu (membri familiei, ali copii); apreciai folosirea limbajului tiinific de ctre copii. Extindei sursele de informare ale copilului; folosii de cte ori este posibil persoane resurs pentru subiectul respectiv.

DEZVOLTAREA COGNITIV I CUNOATEREA LUMII

81

E.2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

E.2.2. Aspect specific: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinifice)
Reper 12: Copilul ar trebui s fie capabil s observe i s descrie caracteristici ale Pmntului i Spaiului.

0-18 luni
Indicatori
702. Observ cu ajutor i independent corpuri cereti (soare, lun, stele). 703. Observ cu ajutor sau independent nori, micarea produs de vnt, schimbri n starea vremii. 704. Sesizeaz diferite suprafee ale pmntului (iarb, nisip, noroi, asfalt, ap). 705. Sesizeaz diferena zi/noapte.

19-36 luni
Indicatori
706. Exprim starea vremii prin relaie cu fenomenele cunoscute (Soare, Ninge, Plou). 707. i extinde vocabularul privind materialele investigate (pietre, stnci). 708. Adreseaz ntrebri despre fenomenele i obiectele observate n mediu (Unde sunt stelele?)

37-60 luni
Indicatori
709. Adreseaz ntrebri despre elementele vieii (pmnt, ap, aer, foc). 710. Poate descrie caracteristicile materialelor i a elementelor mediului (apa, pietrele...). 711. Descrie importana apei, aerului pentru via i a modalitilor de protecie pentru a evita poluarea lor. 712. Numete i face diferena dintre sursele de cldur i poate exprima beneficiile i pericolele lor. 713. Observ i exprim micarea corpurilor cereti (soare, lun). 714. Cunoate i folosete corect ca uniti de timp momentele zilei, zilele sptmnii, anotimpul. 715. Poate descrie caracteristicile anotimpurilor. 716. Sesizeaz diferene ntre forme de relief sau medii de via pe baz de imagini sau n urma unei experiene directe.

61-84 luni
Indicatori
717. Identific i face diferena ntre forme de relief (cmpie/munte), tipuri de ape (ru/ lac/mare). 718. Numete anotimpurile n succesiune (iarn, primvar, var, toamn). 719. Descrie timpul probabil i ilustreaz o anumit stare a vremii (utilizeaz semne convenionale pentru ape, ploaie...). 720. Cunoate i folosete corect zilele sptmnii n succesiune, tie lunile anului.

Practici de sprijin
Asistai copilul i explicai-i corpurile cereti n plimbrile n aer liber; ajutai-l s le identifice i s le denumeasc. Discutai cu copilul schimbrile pe care le observai n decursul unei zile (Dimineaa e soare, dup amiaza apar norii, e posibil s plou...). Atenionai-l la micarea ierbii, frunzelor produs de vnt. Permitei copilului s se joace pe diferite suprafee n condiii de siguran; denumii suprafeele i ajutai-l s exprime senzaiile pe care le triete (i place iarba? Cum miroase?). Discutai despre activiti corespunztoare zilei/nopii.

Practici de sprijin
Cerei copilului s denumeasc fenomenele meteo ntlnite i discutai despre efectele lor asupra activitilor zilei. Diversificai experienele de cunoatere ale copiilor n funcie de contextul local. Rspundei ntotdeauna ntrebrilor copilului. Pentru temele interesante pentru copil putei discuta urmrind schema: Ce tiu?/Ce vreau s tiu?/Ce am aflat?

Practici de sprijin
Jucai jocuri cu jetoane de tipul Spune unde se potrivete? ncurajai copilul s conceap calendare, cri despre anotimpuri n care s mbine desenul cu colaje de imagini i text. Jucai jocuri de rol n care copil prezint prognoza meteo cu simboluri concepute anterior. Folosii un calendar care s aminteasc evenimentele semnificative ale vieii copilului i ale familiei. Utilizai un calendar al sptmnii i un program zilnic n care utilizai simboluri alturi de cuvinte i cifre. Facei referiri la ceas pe parcursul zilei, la modul n care se nvrtesc indicii orari, minutari.

Practici de sprijin
Discutai despre elementele fundamentale i explicai copiilor importana fiecruia dintre ele. ncurajai copilul s foloseasc adjective pentru a descrie materialele ntlnite n mediu. Oferii copiilor informaii despre rezistena materialelor prin experimente simple (fora apei n erodarea pietrelor, a malurilor unui ru). Implicai-v mpreun cu copilul n activiti ecologice simple (plantat, curarea unui spaiu...). Concepei mesaje de contientizare a importanei proteciei mediului. Discutai despre msuri de protecie mpotriva incendiilor. Introducei n discuie concepte precum materiale ignifuge, extinctor. ncurajai jocul de rol al copilului cu recuzit specific pentru consolidarea conceptelor nsuite. Discutai i urmrii (pe cri sau n realitate atunci cnd este posibil) fenomene precum eclipse de soare/lun. Creai plane simple cu decupaje/fotografii ale activitii fundamentale a copilului ntr-o zi i asamblai-le cu ajutorul su. Discutai despre activiti i succesiunea lor. Provocai copilul la discuii despre caracteristicile anotimpurilor n relaie cu activiti fundamentale ale sale sau evenimente semnificative. Punei la dispoziia copilului imagini cu forme de relief i fenomene naturale greu accesibile (cascade, peteri, vulcani, mri, oceane) i extindei experiena de cunoatere a copiilor atunci cnd este posibil cu vizite, excursii n medii necunoscute.

82

E.2. Subdomeniul: Cunotine i deprinderi elementare matematice, cunoaterea i nelegerea lumii

E.2.2. Aspect specific: Cunoaterea i nelegerea lumii (lumea vie, Pmntul, spaiul, metode tiinifice)
Reper 13: Copilul ar trebui s fie capabil s descopere omul ca parte a lumii vii i fiin social responsabil.

0-18 luni
Indicatori
721. La cerere, poate indica pri ale corpului.

19-36 luni
Indicatori
722. Descrie cteva pri ale corpului i cteva organe de sim. 723. ntreine (ordoneaz) mediul apropiat asistat de un adult.

37-60 luni
Indicatori
724. Particip la ntreinerea i ngrijirea mediului fizic apropiat (sala de grup, camera sa). 725. Cunoate caracteristicile omului ca fiin vie. 726. Descrie cteva organe interne i funciile lor.

61-84 luni
Indicatori
727. Demonstreaz contientizarea schimbrilor care se produc n sine i mediu (copilul crete, plantele au un ciclu de via). 728. Cunoate condiiile specifice ale vieii umane i semnificaia lor. 729. Particip la ngrijirea i protecia mediului, la reciclarea materialelor. 730. Este contient de existena tehnologiei i a modului n care aceasta mbuntete i afecteaz viaa. 731. Este interesat de fenomene naturale excepionale (calamiti naturale) i nelege pagubele ce pot fi provocate. 732. Identific modaliti prin care poate participa la asigurarea unui mediu mai sntos.

Practici de sprijin
Punei la dispoziia copilului cri cu imagini despre corpul omenesc.

Practici de sprijin
Jucai jocuri de identificare a prilor corpului; asociai cu numere (1: gura, nasul; 2: ochii...). ncurajai copilul s v ajute n ntreinerea unui mediu ordonat.

Practici de sprijin
Promovai responsabilizarea copilului n gospodrie i sala de grup. Discutai despre abilitile/talentele individuale ale copiilor/oamenilor. Punei la dispoziia copilului cri despre corpul omenesc, organele interne i funcionarea lor. Folosii n astfel de discuii persoane resurs (medic, sportiv).

Practici de sprijin
Creai oportuniti pentru copil de a discuta despre ciclul de via al plantelor, animalelor, despre viaa oamenilor. Creai un grafic cu caracteristicile copilului/copiilor din grup (nlime, greutate, preferine) la nceputul/sfritul fiecrui an colar pentru a sesiza evoluia. Discutai cu copilul pe baz de imagini, filme, despre condiiile de via ale oamenilor din diverse regiuni geografice sau spaii culturale. Participai mpreun cu copilul la evenimente care se concentreaz pe contientizarea importanei proteciei mediului: Ziua Pmntului, Ziua Mediului. Discutai despre resursele energetice i concepei mpreun un plan de aciune cu activiti adecvate vrstei copilului prin care s economisim energia electric (Ex.: Nu lsm lumina aprins dac este zi i nu ne folosete, Nu lsm apa s curg la chiuvet n timp ce ne splm pe dini, Nu lsm aparate electrice n priz cnd nu suntem acas, Pentru drumuri scurte mergem pe jos sau folosim bicicleta etc.). Implicai copilul n participarea la aciuni ecologice. Discutai despre unele tiri din lume privind fenomenele naturale excepionale. Discutai cu copilul teme precum: Fumatul activ/pasiv i impactul lui nociv pentru individ i mediu/comunitate.

ANEXA 1

84

Concepii despre copil/ copilrie. O scurt perspectiv istoric

n secolul XXI copilul este perceput ca individualitate, are un anumit statut distinct i drepturi universal recunoscute. Cu toate acestea, n Europa mult timp copilul a fost perceput ca un adult n miniatur i abia din secolul XVII-lea copilului i s-a acordat un statut distinct. Putem identifica diverse concepii referitoare la copil i copilrie, multe intersectate unele cu altele, cu accente diferite, dar toate cu implicaii n domeniul teoretic i practic al dezvoltrii copilului. O perspectiv de analiz a acestor concepii se refer la natura copilriei i la modul n care copilul trebuie crescut. n perioada medieval, copilul era asociat cu pcatul originar, iar scopul creterii i educaiei era acela de a-l salva, de a-l elibera de pcat. La sfritul secolului XVII-lea este influent modelul tabula rasa propus de John Locke. Acesta promoveaz ideea c experienele trite n perioada copilriei sunt importante n conturarea caracteristicilor viitorului adult, motiv pentru care i ncurajeaz pe prini s petreac timpul cu copiii pentru a-i ajuta s se maturizeze i s contribuie n viitor ca membri ai societii. Acest model a fost dezvoltat ulterior de teoriile behavioriste (Skinner, Bandura). Modelul buntii naturale - promovat de Rousseau - domin secolul al XIX-lea. Pentru c sunt nscui buni, copiilor trebuie s li se permit s creasc natural, cu puin supraveghere i constrngere din partea adulilor. Acest model a fost ulterior dezvoltat de teoriile ereditariste (Gessel, Chomsky). Dintr-o alt perspectiv de analiz, de un secol i jumtate, copilria nu mai este privit ca o perioad de ateptare, pe care copilul o are de traversat nainte de a fi adult. Copilria este recunoscut i valorizat ca o perioad unic, distinct de alte perioade de dezvoltare. Mai mult, copilria este perioada cea mai bogat n experiene de nvare, pe care se cldete ulterioara evoluie ca adult. Teoriile psihanalitice pun accent pe caracterul distinct al copilriei, ca stadiu de dezvoltare i pe importana acestei perioade n nelegerea fiinei biologice, sociale, emoionale i raionale (Freud, Erickson). Teoriile interacioniste (Piaget, Vgotsky) susin c jocul este modul fundamental de dezvoltare a gndirii, rolul educatorului fiind acela de a ncuraja i valorifica interaciunile fizice i sociale zilnice, ca oportuniti de stimulare a dezvoltrii copiilor. Copilul este un individ unic care crete i de dezvolt n ritmuri diferite i interaciunile sociale i contureaz dezvoltarea emoional i cognitiv. Teoriile constructiviste continu aceste direcii teoretice. Copiii i construiesc propria modalitate de nelegere a lumii. Ei nva interacionnd cu adulii, cu copiii i mediul nconjurtor, corelnd noile experiene cu ceea ce deja au neles. Adulii trebuie s ofere materiale, sprijin, ghidarea copilului, pentru a asigura valorificarea oportunitilor de nvare. Din perspectiva dihotomiei clasice natur-cultur, remarcm o alt clasificare posibil. Din perspectiva teoriilor dominante ale dezvoltrii, identificm polarizarea dintre teoriile ereditariste (inspirate de Rousseau) i cele inspirate de Locke, potrivit crora fiina uman este pasiv i receptiv. Dialogul dintre cele dou orientri a condus la o a treia orientare teoretic,

ce susine rolul interaciunii dintre ereditate i mediu (care include educaia) n dezvoltarea uman. Piaget sau Dewey reclamau faptul c adevrul decurge dintr-un proces al dezvoltrii care nu este nici o maturizare pur biologic, nici direct nvat, ci de preferat o reorganizare a structurilor psihice rezultate din interaciunea organism-mediu. Experiena uman reprezint construirea realitii i determin dezvoltarea. Constructivismul susine c aceast realitate este influenat de condiiile culturale i sociale n care copilul crete i este educat. O alt clasificare posibil este cea a lui Kohlberg (2003), care identific trei paradigme educaionale dominante n cultura occidental, relevante pentru dezvoltare i nvare n copilrie. Romantismul, inspirat de Rousseau i susinut de Freud, Gessel sau Neill, susine c cel mai important aspect al dezvoltrii vine din interior. Romanticii susin metafora biologic a sntii i creterii, att din punct de vedere corporal, ct i mental. Mediul pedagogic ar trebui s fie permisiv pentru ca binele interior al copilului s ias la iveal i pentru ca rul exterior s poat fi controlat. Educaia timpurie ar trebui s permit dezvoltarea emoional i social, prin interaciuni cu alte persoane dect cele din familie i s asigure dezvoltarea intelectual prin stimularea curiozitii. Transmiterea cultural este o alt paradigm, centrat pe tradiiile academice clasice ale educaiei europene. Educaia const n transmiterea cunotinelor, regulilor i valorilor construite n trecut. Educaiei i revine rolul de a transmite aceast cultur, fie static, fie dinamic. Spre deosebire de paradigma romantic, centrat pe copil, paradigma transmiterii culturale este centrat pe societate, definind finalitile educaiei ca interiorizarea valorilor i cunotinelor relevante pentru o cultur. Dac romantismul valorizeaz libertatea copilului, cea de-a doua paradigm se centreaz pe nvarea disciplinei i a ordinii sociale; n vreme ce romantismul valorizeaz unicul, noul i caracterul personal, paradigma transmiterii culturale graviteaz n jurul a ceea ce este stabil i comun.

ANEXA 1

85

Paradigma progresivismului, inspirat de Dewey i dezvoltat ca parte a filosofiilor pragmatice funcionalist-genetice (de la sfritul secolului al XIX-lea nceputul secolului XX) promoveaz ideea c educaia trebuie s hrneasc interaciunea natural a copilului cu societatea i mediul care sunt n dezvoltare. Spre deosebire de romantici, progresivitii nu susin c dezvoltarea este dezvluirea unui pattern natural, sau c scopul educaiei este s creeze un mediu neconflictual capabil s gzduiasc o dezvoltare sntoas, ci concep dezvoltarea ca o progresie prin ordinea unor stadii secveniale. Scopul educaiei este eventuala atingere a unui stadiu mai nalt al dezvoltrii la vrsta adult, nu doar funcionarea sntoas a copilului la nivelul actual. O asemenea int presupune din partea educatorilor s incite conflicte cognitive i sociale autentice i dezbateri cu privire la situaii problematice. Prin experienele educative pe care le triete, copilul i organizeaz att cogniia, ct i dezvoltarea emoional. Dac romanticii folosesc pentru copil metafora plantei, iar susintorii transmiterii culturale analogia unei maini, progresivitii consider copilul un filosof sau poet.

Concepia despre educaie, copil i copilrie n Romnia perspectiv istoric pn n 1989

n Romnia, copilul i copilria au parcurs istoricete tendinele europene, cu o defazare a ritmului determinat de circulaia informaiei n secolul XIX-lea, dar mai ales de izolarea intelectual, cultural i social la care a fost expus familia din Romnia n anii comunismului. Aflat n plin proces de modernizare a nvmntului n a doua jumtate a secolului XIX-lea, n Romnia s-a manifestat un interes crescut pentru Herbart i herbartianism, n urma constatrii ineficienei sistemului monitorial practicat n coli dar i prin influena exercitat de profesorii de pedagogie sau pedagogii sai care au studiat n Germania i Austria. Pentru Herbart - reprezentant al rigorismului pedagogic - educaia reprezint ca un proces de formare a individului. El introduce noiunea fundamental de guvernare avnd n vedere prezentul, ca precednd instrucia i fiind necesar pentru a contracara zburdlnicia slbatic a copilului. Herbart impune un rol activ al educatorului, care avea sarcina de a supraveghea aciunile copilului, de a emite interdicii, ordine i de a-l pedepsi. Herbart l conduce n felul acesta pe copil la formarea capacitii de ascultare prin constrngere. Pe termen scurt, scopul educaiei la Herbart era dobndirea cunotinelor (oferind posibilitatea pregtirii corpului de funcionari publici necesari), iar pe termen lung asimilarea noiunilor morale i formarea caracterului. Aceste finaliti, susinerea autoritii educatorului n nvmnt, dar mai ales teoria leciei i a treptelor formale au fcut ca sistemul herbartian s se extind pn ctre sfritul secolului al XIX-lea, cnd criticile devin tot mai virulente. Concomitent cu herbartianismul, au circulat n epoc i ideile altor pedagogi, care concepeau diferit copilul i primii ani de via. Astfel, Diesterweg concepe educaia ca un proces de stimulare i susine natura activ a copilului, respectiv folosirea conversaiei euristice ca

86

mijloc de educare. Diesterweg lanseaz i ideea educaiei ca dezvoltare a potenelor umane potrivit naturii fiecruia la maximum posibil, idee care se menine actual peste timp, dei la vremea aceea a rmas departe de lumea real a colilor. Importana primilor ani pentru formarea individului i gsete adeptul i n Froebel care n 1837 nfiineaz prima grdini de copii la Blankenburg, care este promovat i n Romnia prin Legea pentru colile mici (abia n 1909) funcionnd dup metoda sa, n timpul unui mandat al lui Spiru Haret. n concepia lui Froebel lumea este creaia lui Dumnezeu, spiritul uman este de esene divine, iar dac omul este privit ca o fiin creatoare i activ i percepia asupra copilului este una de fiin activ. Promovarea de ctre Froebel a jocului la vrstele mici (de la 3 la 9 ani) ca mijloc de dezvoltare a forelor interne ale copilului, dar i ca modalitate de realizare a intuiiei, sunt idei care au ptruns i n Romnia nceputului de secol XX, dar progresul a fost extrem de lent. Pedagogia secolului al XIX-lea urmrete problema educaiei colare cu accent pe relevarea scopului educaiei i a mijloacelor corespunztoare realizrii sale. Practica a pus n eviden necesitatea cunoaterii copilului ca o condiiei a educrii lui. Astfel, practica educativ i interesul crescut pentru educaia din colile noi impun nevoia de cunoatere a materiei prime; apar preocupri pentru cunoaterea copilului ca reacie fa de coala i pedagogia tradiional axat pe educator. Anul 1898 este un an de referin pentru schimbarea plasrii centrului de greutate de la magistru ctre copil/elev, prin apariia lucrrii Paidologie chi pentru o tiin a copilului aparinnd lui Oskar Chrisman i care reprezint mai mult un manifest dect o contribuie pozitiv la studiul copilului (Stanciu, 1995), dar care anun importana psihologiei copilului i conceperea teoriei educaiei derivate din aceasta. Dac n plan european pledoaria pentru schimbarea atitudinii fa de copil a debutat prin lucrarea suedezei Ellen Key, Secolul copilului, construirea unui sistem de educaie care s plaseze n centrul preocuprilor sale copilul cu particularitile propriei copilrii, mai ntrzie pe teritoriul romnesc. nceputul secolului XX n nvmntul din Romnia cunoate o focalizare asupra colii din mediul rural, att prin realizarea infrastructurii, ct i prin cuprinderea n nvmntul primar a unui numr ct mai mare de copii. Astfel, dac la 1899, cifrele epocii vorbesc despre 84% din populaia rural ca analfabet, n numai 10 ani, prin aceste preocupri procentul scade la 65%. Extinderea numrului de coli primare, dar i modul n care s-au dezvoltat instituiile pentru copiii sub vrsta colaritii n perioada urmtoare este relevant pentru a nelege prioritile momentului: alfabetizarea populaiei3. Perioada de nceput a secolului XX cunoate aceleai frmntri i preocupri ca i n celelalte ri europene, anume de a nlocui rigiditatea colilor tradiionale n care intelectualismul de tip herbartian i autoritarismul magistrului predomin i de a organiza un nvmnt

mai apropiat de trebuinele societii i care s in seama de particularitile copilului. Concepiile promovate de reprezentanii educaiei noi (John Dewey, Maria Montessori, Eduard Claparede, Ovide Decroly) ajung n Romnia prin diferite ci, dar i idei proprii educaiei noi se nasc n acelai timp n ara noastr: 4n 1911 are loc primul Congres Internaional de Pedagogie de la Bruxelles, prezidat de Decroly, avnd ca participani i pedagogi romni; 4Ion Gvnescu promoveaz ideea pregtirii pentru o profesie n cadrul procesului de nvmnt; 4Grigore Tbcaru atrage atenia ca ...nvtorul s nu scape din vedere faptul c elevul este centrul aciunii pedagogice, el este axa principal n jurul creia se mic tot nvmntul (Stanciu, 1995). Perioada dintre cele dou Rzboaie Mondiale este marcat de dificulti: organizarea unitar a colilor de pe ntreg teritoriul romnesc n urma Marii Uniri, unitatea i stabilitatea legislaiei. Dei regsim interesul pentru dezvoltarea grdinielor i a cminelor de copii prin Legea pentru nvmntul primar al statului i nvmntul primar normal (1924), care

3. Dac n 1909 erau n Romnia 5073 coli primare, din care 4696 erau coli rurale, n anul 1938 putem vorbi de 1577 de grdinie i 13 654 coli primarie i gimnazii (Stanciu, 1995, p.163).

ANEXA 1

87

prevedea integrarea colilor pentru copii mici n nvmntul primar, problemele stringente ale nvmntului rmn obligativitatea i gratuitatea nvmntului primar i prelungirea duratei nvmntului obligatoriu. i anii urmtori au adus n atenie preocupri pentru aceast vrst, att prin msuri legislative, ct i prin crearea de asociaii pedagogice, prin extinderea metodei montessoriene sau a publicaiilor destinate copiilor mici. n perioada 1944 1989 filosofia materialist dialectic i istoric devine doctrina oficial, iar sistemul de nvmnt romnesc este puternic influenat de sistemul de nvmnt sovietic. coala este instrumentul edificrii noii ornduiri sociale, iar copilul era perceput ca

aparinnd societii; n aceast, perioad putem vorbi despre eforturile de a rupe copilul de familie pentru o mai eficient ndoctrinare cu ideologia comunist. Dup 1989 putem vorbi despre importante schimbri n atitudinea fa de copil att n familie, ct i n mediul instituional, precum i de schimbri importante pe care le-a experimentat sau le experimenteaz instituiile de educaie timpurie din Romnia.

88

Bibliografie:
4 Boti, A., L. Mihalca (2007), Despre dezvoltarea abilitilor emoionale i sociale ale copiilor, fete i biei, cu vrsta pn n 7 ani - Ghid pentru cadrele didactice din nvmnul precolar. Bucureti UNICEF, Centrul Parteneriat pentru Egalitate; 4 Cunha, F. & J.J. Heckman & S. Navarro (2005), Separating Uncertainty from Heterogeneity in Life Cycle Earnings, NBER Working Papers 11024. National Bureau of Economic Research, Inc; 4 Evans, J. L., Myers, R.G. and Ilfeld, E. M. (2000), Early Childhood Counts. Washington D.C.: World Bank Institute; 4 Kagan, S.L. et alii (2005) Washington State Early Learning and Development Benchmarks A Guide to Young Childrens Learning and Development. Washington US Department of Education; 4 Kohlberg, L & R. Mayer (2003), Development as the Aim of Education n Educating children for Democracy nr. 5 ISSA Summer/Fall 2003; 4 Miclea, M. (2006) Reforma educaiei timpurii Raport de sintez (manuscris); 4 Landers, C. (2002), Milestones in early child development, Developmental Pediatrics; 4 Moss, P., Petrie, P. (2002), From Childrens Services to Childrens Spaces: public provision, children and childhood. London: Routledge Falmer; 4 Pun E., Potolea D. (2002), Pedagogie fundamentri teoretice i demersuri aplicative, Iai, Editura Polirom; 4 Penn, H. (2002), The World Banks View of Early Childhood, n Childhood, 9(1), pp. 118-132; 4 Stanciu, I. Gh. (1995), coala i doctrinele pedagogice n secolul XX, ediia a doua, revizuit. Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, R.A; 4 Toma, Gh., Oprescu, N. (2007), Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare, Bucureti, Editura V&I Integral; 4 *** Strong Foundations. Early Childhood Care and Education, Education for All Global Monitoring Report (2006), Paris, UNESCO; 4 *** Starting Strong II. Early Childhood Education and Care (2006), OECD. 4 Woodhead, M. (2006), Changing Perspectives in Early Childhood Theory, Research and Policy n EFA Global Monitoring Report 2007, Paris, UNESCO; 4 *** Early Childhood Resource Pack Young Child Survival, Growth and Development (2004), New York, UNICEF Headquarters; 4 *** Early Learning and Development Standards for Children from 0 to 6 Years Old (2009), Ministry of Labour and Social Policy, Macedonia; 4 ***Illinois Early Learning Standards (2002), Illinois State Board of Education, Division of Early childhood Education; 4 *** Missouri Early Learning and Development Standards (2005), Missouri Department of Elementary and Secondary Education, Early childhood Section; 4 *** Pennsylvania Early Learning Standards for pre-kindergarten (2005), Pennsylvania Department of Education and Department of Public Welfare; 4 *** Pennsylvania Standards for Kindergarten (2006), Pennsylvania Department of Education and Department of Public Welfare;