Programele colare pentru nvmntul primar au fost aprobate prin Ordin al ministrului nr. 4263/ 29 iulie 1998.

In anul colar 2001-2002, aceste programe vor fi aplicate n conformitate cu Ordinul ministrului nr. 3915/ 31 mai 2001. Limba i literatura romn INTRODUCERE
Textul de fa reprezint curriculum-ul de limba romn pentru nvmntul primar, component fundamental a parcursului de nvare oferit elevilor n contextul colaritii obligatorii. n conformitate cu acest document, obiectivul central al studiului limbii i al literaturii romne n nvmntul primar este dezvoltarea competenelor elementare de comunicare, oral i scris ale copiilor, precum i familiarizarea acestora cu texte literare i nonliterare, semnificative din punctul de vedere al vrstei cuprinse ntre 6/7 - 10/11 ani. Se urmrete, totodat, structurarea la elevi a unui ansamblu de atitudini i de motivaii care vor ncuraja i sprijini ulterior studiul limbii i al literaturii romne. De altfel, scopul studierii limbii romne n perioada colaritii obligatorii este acela de a forma progresiv un tnr cu o cultur comunicaional i literar de baz, capabil s neleag lumea din jurul su, s comunice i s interacioneze cu semenii, exprimndu-i gnduri, stri, sentimente, opinii etc., s fie sensibil la frumosul din natur i la cel creat de om, s se integreze efectiv n contextul viitorului parcurs colar, respectiv profesional, s-i utilizeze n mod eficient i creativ capacitile proprii pentru rezolvarea unor probleme concrete n viaa de zi cu zi, s poat continua n orice faz a existenei sale procesul de nvare. n acest sens, curriculum-ul de fa propune o mutaie fundamental la nivelul studierii limbii romne n nvmntul primar. n locul compartimentrii artificiale a disciplinei n trei domenii arbitrar stabilite citire, lectur i comunicare - se propune un nou model, cel comunicativ-funcional, adecvat nu numai specificului acestui obiect de studiu, ci i modalitilor propriu-zise de structurare la copii a competenei de comunicare. n mod concret, acest model presupune dezvoltarea integrat a capacitilor de receptare i de exprimare oral, respectiv de receptare a mesajului scris (citirea/lectura) i de exprimare scris. De altfel, comunicarea nu este altceva dect funcionarea concret, n fuziune, a celor patru deprinderi menionate anterior (receptarea mesajului oral, exprimarea oral, receptarea mesajului scris, altfel spus, citirea/lectura i exprimarea scris). n sensul celor artate anterior, dominantele prezentului curriculum fa de cel publicat n 1995 se prezint dup cum urmeaz: Curriculum anterior Curriculum actual

utilizarea unui model didactic artificial i nerelevant, propunnd trei domenii ale disciplinei - citirea, lectura i comunica-rea - a cror delimitare nu are la baz argumente de ordin tiinific definirea ambigu a domeniilor disciplinei (citirea - definit n termeni de capacitate; lectura i comunicarea - definite n termeni de coninuturi ale nvrii) prezentarea deformat a domeniului comunicare, conceput, n principal, n termeni de elemente de gramatic i prea puin ca ansamblu de strategii de comunicare propriu-zis acordarea unei ponderi excesive citirii i exprimrii scrise, n defavoarea proceselor proprii exprimrii orale

recurgerea la modelul comunicativ-funcional, conform cruia comunicarea este un domeniu complex care nglobeaz procesele de receptare a mesajului oral i a celui scris (citirea/lectura), precum i cele de exprimare oral, respectiv de exprimare scris definirea domeniilor disciplinei exclusiv n termeni de capaciti: receptarea mesajului oral, receptarea mesajului scris, exprimarea oral i cea scris prezentarea comunicrii n calitatea sa de competen fundamental, acoperind deprinderi de receptare i de exprimare oral, respectiv scris reechilibrarea ponderii acordate exprimrii orale fa de cea scris, precum i proceselor de producere a unor mesaje proprii fa de cele de receptare a mesajelor

Clasa I

construirea obiectivelor din punctul de vedere al asimilrii unor cunotine structurarea programei pe baza unor obiective operaionale, excesiv detaliate i dificil de urmrit n activitatea didactic promovarea unor coninuturi directive, obligatorii pentru toi elevii lipsa de flexibilitate n ceea ce privete selecia i organizarea la clas a coninuturilor promovarea unei nvri abstracte, teoretice, insuficient racordate la nevoile comunicative propriu-zise ale copilului punerea accentului pe memorizare, pe repetare i pe nvarea de reguli, concepte etc., pornind de la un ansamblu nerelevant de activiti de nvare neacordarea importanei cuvenite valorii formative a evalurii performanelor colare

centrarea obiectivelor pe formarea de capaciti proprii folosirii limbii n contexte concrete de comunicare structurarea programei pe baza unor obiective cadru i de referin sintetice, n msur s surprind - n progresie - ceea ce este esenial n activitatea de nvare sugerarea unor coninuturi orientative, n msur s ncurajeze creativitatea i libertatea de alegere a copilului flexibilitate n ceea ce privete adaptarea coninuturilor la nivelul de dezvoltare concret i la interesele copiilor conectarea studiului limbii la realitile comunicrii cotidiene propriu-zise punerea accentului pe nvarea procedural, cu alte cuvinte pe structurarea unor strategii i proceduri proprii de rezolvare de probleme, de explorare i de investigare caracteristice activitii comunicative reconsiderarea evalurii i a autoevalurii ca modaliti de ameliorare a propriului progres colar

I. OBIECTIVE CADRU

1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral 2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea/lectura) 4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

Clasa I

A.

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului oral
Obiective de referin La sfritul clasei I elevul va fi capabil: Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activiti:

1.1.

1.2.

1.3.

1.4.

1.5.

*1.6.

s neleag semnificaia global a exerciii de ascultare i de confirmare a nelegerii mesajului oral mesajului ascultat; formulri de rspunsuri la ntrebrile puse; formularea unor ntrebri n legtur cu mesajul ascultat etc. s sesizeze intuitiv corectitudinea exerciii de corectare a greelilor de exprimare; gramatical a unei propoziii exerciii de selectare a enunului corect dintr-o serie ascultate de enunuri prezente n exprimarea elevilor; jocuri didactice de stabilire a acordului dintre adjectiv i substantiv, dintre predicat i subiect (fr referire la terminologia gramatical) etc. s disting cuvintele i sensul lor exerciii de delimitare a cuvintelor ntr-o propoziie ntr-o propoziie dat dat; exerciii de stabilire a numrului i a ordinii cuvintelor ntr-o propoziie dat; exerciii de stabilire a sensului unui cuvnt necunoscut prin raportare la context etc. s disting sunetele i silabele exerciii de desprire a cuvintelor n silabe; dintr-un cuvnt dat exerciii de identificare a sunetelor din structura silabei; exerciii de stabilire a locului unui anumit sunet n cadrul cuvntului etc. s-i concentreze atenia pentru a exerciii de ascultare a unor mesaje formulate de asculta mesaje formulate de persoane diferite; persoane diferite exerciii de dialog; conversaii n grup pe teme curente etc. s manifeste curiozitate pentru jocuri de rol de tipul: emitor-receptor, viznd mesajul ascultat formarea comportamentului de asculttor; simulare de convorbiri telefonice; exerciii de sesizare a formulelor de iniiere a dialogului etc.

2. Dezvoltarea capacitii de exprimare oral

Obiective de referin 2.1. s construiasc enunuri logice Exemple de activiti de nvare

2.2.

2.3.

exerciii de construire a unor texte scurte, cuprinznd mai multe enunuri mbinate logic; povestirea unor fapte, ntmplri personale; formulri de ntrebri i de rspunsuri; descrierea caracteristicilor de baz ale unor obiecte; povestirea unor texte citite sau audiate etc. s construiasc propoziii/*fraze exerciii de construire corect a propoziiilor, corecte din punct de vedere exerciii-joc de stabilire a acordurilor gramaticale gramatical (fr referire la terminologia gramatical) etc. s integreze cuvintele noi n exerciii de construire a unor enunuri proprii cu enunuri proprii noile cuvinte; jocuri didactice de sinonimie, de antonimie, de omonimie (fr menionarea terminologiei tiinifice) etc.
3

Clasa I

2.4.

2.5

*2.6.

exerciii de desprire a cuvintelor n silabe n condiiile n care o consoan se afl ntre dou vocale, dou consoane se afl ntre dou vocale (fr a se face referire la regulile fonetice); exerciii de formare a unor cuvinte cu ajutorul unor silabe etc. s pronune clar i corect sunetele exerciii de pronunare corect a sunetelor limbii i cuvintele romne; exerciii de difereniere a vocalelor i a consoanelor; exerciii de dicie; jocuri de cuvinte; exerciii de rostire a unor enunuri, articulnd corect sunetele i cuvintele; exerciii de reglare a tonului, a volumului, a intonaiei, a vitezei proprii de a vorbi; exerciii de recitare a unor poezii etc. s manifeste iniiativ n exerciii de dezvoltare a iniiativei comunicative i comunicarea oral a capacitii de a interveni n actul comunicrii; antrenament pentru exprimarea opiniilor i a atitudinilor proprii; antrenament de utilizare a unor formule de adresare, de meninere i de ncheiere a unui dialog; conversaii n grup pe teme date etc. s despart n silabe cuvintele care conin o consoan ntre dou vocale i dou consoane ntre dou vocale (fr referire la regulile fonetice)

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului scris (citirea / lectura)

Obiective de referin 3.1. s identifice litere, grupuri de litere, silabe, cuvinte i enunuri n textul tiprit i n textul scris de mn Exemple de activiti de nvare

3.2. 3.3.

3.4. *3.5.

exerciii de asociere a sunetului cu litera; exerciii de identificare a literelor mari i a literelor mici de tipar sau scrise de mn; exerciii de identificare a silabelor n structura cuvntului; exerciii de recunoatere a cuvintelor i a propoziiilor n spaiul grafic; exerciii de citire selectiv; citirea unor texte la prima vedere, pentru identificarea literelor nvate i a cuvintelor familiare etc. s sesizeze legtura dintre text i exerciii de sesizare a semnificaiei textului cu imaginile care l nsoesc ajutorul imaginii etc. s asocieze forma grafic a exerciii de exprimare a nelesului unor cuvinte cuvntului cu sensul acestuia dintr-un text citit; exerciii de construire a unor enunuri cu anumite cuvinte date etc. s desprind semnificaia global exerciii de citire contient a unor texte date etc. a unui text dat exerciii de citire expresiv a unor texte cunoscute cu intonaia impus de semnele de punctuaie; exerciii de recitare a unor poezii; exerciii de citire corect a cuvintelor care conin aglomerri de consoane, grupuri de litere etc. s citeasc n ritm propriu un exerciii de citire a cuvintelor pe silabe; scurt text cunoscut exerciii de citire integral a cuvintelor; exerciii de citire n ritm propriu etc. s citeasc fluent i corect enunuri cunoscute

3.6.

Clasa I

3.7.

s manifeste curiozitate pentru exerciii de citire i de memorare a unor texte n lectur versuri; exerciii de iniiere n citirea unor cri pentru copii, adecvate vrstei; cunoaterea bibliotecii colii etc.
Obiectivele de referin marcate n program cu asterisc nu sunt obligatorii, ele fiind incluse n curriculum-ul la decizia colii.

Clasa I

4. Dezvoltarea capacitii de exprimare scris

Obiective de referin 4.1. Exemple de activiti de nvare

4.2.

4.3.

4.4.

s scrie corect litere, silabe i exerciii grafice pregtitoare (desena-rea, cuvinte confecionarea modelelor de litere din diferite materiale) exerciii de adoptare a unei poziii corecte i comode pentru scris; exerciii de scriere a elementelor grafice nvate; exerciii de scriere corect a literelor, a silabelor i a cuvintelor etc. s construiasc n scris scurte exerciii de ordonare corect a cuvintelor ntr-o propoziii, corecte din punct de propoziie dat; exerciii-joc de stabilire a acordurilor vedere gramatical gramaticale; exerciii de corectare a greelilor de exprimare din punct de vedere gramatical; exerciii de alctuire de enunuri proprii cu anumite cuvinte date etc. s scrie un text corect, lizibil i exerciii de scriere caligrafic a literelor i a ngrijit, utiliznd semnele de cuvintelor, respectndu-se forma, mrimea i nclinarea lor; punctuaie nvate (punctul, exerciii de ncadrare corect n pagin; exerciii de semnul ntrebrii) apreciere corect a spaiului dintre cuvinte; exerciii de scriere corect a cuvintelor; exerciii de construire a propoziiilor; exerciii de marcare a semnelor de punctuaie; exerciii de percepie fonic a intonaiei propoziiilor enuniative i a propoziiilor interogative (fr a se face referire la terminologia dat); exerciii de copiere a unor cuvinte, a unor propoziii i a unor fragmente din textele reproduse n abecedar; exerciii de dictare etc. s manifeste interes pentru completare de rebusuri; exprimarea scris jocuri de denumire a imaginilor etc.

B. CONINUTURILE NVRII 1. Formarea capacitii de citire/lectur

Cartea volum, coperte, foaie, pagin, numerotarea paginii, direcii de orientare n pagin. Literele mici i literele mari de tipar.
Stabilirea ordinii de predare a literelor este la latitudinea autorilor de manuale, n funcie de metoda didactic abordat.

Grupurile de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi. Alfabetul. Citirea cuvintelor.
n perioada abecedar se vor utiliza progresiv cuvintele plurisilabice; spre sfritul perioadei se pot folosi i cuvinte care conin diftongii: oa, ea, ia, ie, ua, u. Se vor folosi numai cuvinte titlu.

Citirea propoziiilor. Citirea textelor.

Tematica textelor trebuie s reflecte universul copilriei i valorile proprii acestuia. Autorii de manuale pot utiliza texte literare, n proz sau n versuri, precum i texte non-literare, de mic ntindere, pn la 100 de cuvinte, urmrind o cretere progresiv a numrului de cuvinte de la o lecie la alta. Acetia vor avea libertatea de a decide cu privire la: structurarea i dispunerea n manual a unitilor de coninut din program; tratarea didactic original a noiunilor din program. Clasa I 6

2. Formarea capacitii de comunicare

Comunicarea oral Comunicarea schimb de informaii ntre oameni (dialoguri despre viaa de colar, despre familie, despre mediul nconjurtor etc.) Componentele comunicrii dialogate (discutate aplicativ, fr teoretizri): persoana care transmite o informaie, persoana care primete informaia, informaia propriu-zis (prin cuvinte, gesturi, semnale sonore).
Autorii de manual vor avea n vedere viziunea comunicativ promovat de program, astfel nct noiunile s fie abordate funcional i aplicativ, contribuind la structurarea unei comunicri corecte, eficiente i nuanate. Vor fi preferate situaii de comunicare concrete i actuale pe baza unui suport vizual.

Formularea mesajului oral (aplicativ, fr teoretizri) Cuvntul element de comunicare. Utilizarea cuvintelor noi n alte contexte. Propoziia. Dialogul convorbirea ntre dou sau mai multe persoane. Formulele elementare de iniiere, de meninere i de ncheiere a dialogului. Se recomand ca elevii, folosindu-i deprinderile de exprimare oral, s poat realiza urmtoarele acte de vorbire: iniierea sau ncheierea unui schimb verbal; identificarea unei persoane sau a unui obiect; formularea unor ntrebri i a unor rspunsuri; oferirea unor informaii despre identitatea proprie sau despre identitatea membrilor familiei; oferirea unor informaii despre forma i despre utilitatea unor obiecte; exprimarea acordului sau a dezacordului n legtur cu un fapt. Pentru exersarea acestor acte de vorbire se recomand: discuii libere despre jocuri, jucrii, filme de desene animate, filme pentru copii; despre ntmplri i fapte din viaa proprie, despre comportarea civilizat, despre mediul colar, despre regulile de circulaie rutier, despre regulile de igien sanitar, despre ocrotirea mediului nconjurtor etc. Comunicarea scris Procesul scrierii Organizarea scrierii. Elementele grafice exersate n nvmntul precolar (linii, puncte, bastonate, zale, bucle, semiovale, ovale, nodulee). Literele mici i literele mari de mn. Alfabetul. Scrierea cuvintelor. Desprirea cuvintelor n silabe (numai intuitiv, fr cunoaterea regulilor). Scrierea propoziiilor i a unor texte de mic ntindere. Scrierea de mn i prezentarea textului. Scrierea caligrafic. Aezarea corect n pagin (respectarea spaiului dintre cuvinte). Ortografia. Scrierea ortografic a cuvintelor. Scrierea cu liter mare la nceputul enunului. Scrierea cu liter mare a substantivelor proprii (fr referire la terminologia gramatical).. Scrierea corect a cuvintelor care conin grupurile de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi. Scrierea corect a cuvintelor care conin diftongii: oa, ea, ia, ie, ua, u. Scrierea corect a cuvintelor care conin litera x. Punctuaia. Folosirea corect a semnelor de punctuaie: punctul, semnul ntrebrii.
Textele pentru dictare nu vor depi, la sfritul clasei I, 40 de cuvinte. ntr-un asemenea text, nu vor fi utilizate linii de dialog.

Contexte de realizare Copierea literelor, a cuvintelor, a propoziiilor i a textelor de mic ntindere, scrise de mn sau de tipar. Scrierea dup dictare.
Clasa I 7

3. Elemente de construcie a comunicrii

Propoziia. Cuvntul. Silaba.
Noiunile nu vor fi definite, lucrndu-se cu acestea n mod intuitiv. n perioada preabecedar, accentul se va pune pe comunicarea oral, folosindu-se pentru silabaie numai cuvinte monosilabice, bisilabice i trisilabice, care nu vor conine diftongi, triftongi sau consoane redate n scris prin grupurile de litere: ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi.

Sunetele limbii romne. Articularea vocalelor i consoanelor

Nu se vor utiliza termenii de vocale i consoane.

Clasa I

Matematica INTRODUCERE Studiul matematicii n coala primar i propune s asigure pentru toi elevii formarea competenelor de baz viznd: calculul aritmetic, noiuni intuitive de geometrie, msurare i msuri. n ansamblul su, concepia n care a fost construit noua program de matematic vizeaz urmtoarele: - schimbri n abordarea coninuturilor: *0 trecerea de la o aritmetic teoretic la o varietate de contexte problematice care genereaz aritmetic; - schimbri n ceea ce se ateapt de la elev: *1 trecerea de la aplicarea unor algoritmi la folosirea de strategii n rezolvarea de probleme; - schimbri n nvare: *2 trecerea de la memorizare i repetare la explorare-investigare; - schimbri n predare: *3 trecerea de la ipostaza de transmitor de informaii a nvtorului la cea de organizator al unor activiti variate de nvare pentru toi copiii, n funcie de nivelul i ritmul propriu de dezvoltare al fiecruia; - schimbri n evaluare: *4 trecerea de la subiectivismul i rigiditatea notei la transformarea evalurii ntr-un mijloc de autoapreciere i stimulare a copilului. Acestea impun ca nvtorul s-i schimbe n mod fundamental orientarea n activitatea la clas. Capt mai puin importan: Devine mult mai important: memorarea de reguli i socotitul activitatea de rezolvare de probleme prin tatonri, ncercri, implicare activ n situaii practice, cutare de soluii dincolo de cadrul strict al celor nvate problemele/exerciiile cu soluii sau formularea de ntrebri, analiza pailor rspunsuri unice de rezolvare a unei probleme, argumentarea deciziilor luate n rezolvare matematica fcut cu creionul i utilizarea unei varieti de obiecte care hrtia, respectiv creta i tabla trebuie manipulate n procesul nvrii activitatea profesorului i activitatea profesorului i a nvnvtorului ca transmitor de cunotine torului n calitate de persoan care faciliteaz adresate unui elev care recepteaz pasiv i nvarea i i stimuleaz pe copii s lucreze n lucreaz singur echip evaluarea cu scopul catalogrii evaluarea ca parte integrant a copilului instruciei, cu rol stimulator-dinamizator n activitatea didactic

Clasa I

I. OBIECTIVE CADRU

1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii 2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme 3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic 4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate

Clasa I

10

A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Cunoaterea i utilizarea conceptelor specifice matematicii
Obiective de referin La sfritul clasei I elevul va fi capabil: 1.1. s neleag sistemul poziional de for-mare a numerelor din zeci i uniti, utiliznd obiecte pentru justificri s scrie, s citeasc i s compare nume-rele naturale de la 0 la 100 - *s utilizeze corect simbolurile <,>,=, n compararea numerelor Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activiti: exerciii de comparare a grupurilor de obiecte (bile, beioare, puncte) prin ncercuirea prilor comune; jocuri de numrare cu obiecte n care grupele de cte 10 se nlocuiesc cu un alt obiect; gruparea i regruparea obiectelor; exerciii-joc de reprezentare prin obiecte sau desene (puncte, cerculee, liniue etc.) a oricrui numr din concentrul 0-100 i asocierea grupurilor de obiecte sau desene cu numrul de obiecte corespunztor; exerciii de numrare din 1 n 1, din 2 n 2, din 3 n 3 etc., nainte i napoi cu i fr sprijin n obiecte sau desene exerciii de adunare i scdere cu numere naturale de la 0 la 30 fr trecere peste ordin; verificarea rezultatelor cu ajutorul obiectelor; exerciii de descompunere a numerelor n sum de numere mai mici; rezolvarea de probleme n care numerele sunt date obiectual sau figurate prin desene simple; rezolvarea de probleme (de tipul a + b = x, a b + c = x, a b c = x) folosind obiecte, reprezentri, numere; decuparea unor figuri geometrice desenate; descrierea verbal empiric a figurilor i a corpurilor geometrice ntlnite; identificarea formelor plane i a celor spaiale n modele simulate i n natur; exerciii-joc de poziionare a obiectelor n spaiu (stnga, dreapta, sus, jos, deasupra, sub, interior, exterior etc.); exerciii-joc de msurare cu palma, creionul etc. a unor obiecte; exerciii de localizare a evenimentelor cotidiene n termenii: nainte, dup, n timp ce ...

1.2.

1.3.

s efectueze operaii de adunare i de scdere: - *n concentrul 0-20 cu trecere peste ordin, utiliznd obiecte sau reprezentri - n concentrul 0-30, fr trecere peste ordin - *n concentrul 0-100 fr trecere peste ordin s recunoasc forme plane i forme spaiale, s sorteze i s clasifice dup form, obiecte date

1.4.

1.5.

s stabileasc poziii relative ale obiectelor n spaiu s msoare i s compare lungimea, capacitatea sau masa unor obiecte folosind uniti de msur nestandard, aflate la ndemna copiilor; s recunoasc orele fixe pe ceas

1.6.

2. Dezvoltarea capacitilor de explorare/investigare i rezolvare de probleme

Obiective de referin 2.1. s exploreze modaliti de a descompune numere mai mici ca 20 n sum sau diferen *s exploreze modaliti de a descompune numere mai mici ca 100 n sum sau diferen s sesizeze asocierea dintre elementele a Exemple de activiti de nvare exemple de adunare i scdere cu numere naturale formate din zeci i uniti, n concentrul 030; exerciii-joc de grupare a unor obiecte cte dou;
11

2.2.
Clasa I

exerciii de identificare a elementelor unei

2.3.

dou categorii de obiecte, desene sau numere mai mici ca 20 pe baza unor criterii date; s continue modele repetitive reprezentate prin obiecte, desene sau numere mai mici dect 10; *crearea de iruri pe baza unor reguli date s estimeze numrul de obiecte dintr-o mulime i s verifice prin numrare estimarea fcut

mulimi, fiind date regula de coresponden i elementele celei de a doua mulimi;

jocuri de estimare a numrului de obiecte din mediul cotidian; exerciii-joc de estimare a distanelor cu ajutorul pasului;

2.4 2.5.

s rezolve probleme care presupun o singur operaie dintre cele nvate s compun oral exerciii i probleme cu crearea de probleme utiliznd tehnici variate: numere de la 0 la 20 cu sprijin concret n obiecte; pornind de la o tem dat; pornind de la numerele date; *fr sprijin; *pornind de la exerciii;

3. Formarea i dezvoltarea capacitii de a comunica utiliznd limbajul matematic

Obiective de referin 3.1. Exemple de activiti de nvare exprimarea cu voce tare a etapelor de calcul.

s verbalizeze n mod constant modaliti de calcul folosite n rezolvarea exerciiilor

4. Dezvoltarea interesului i a motivaiei pentru studiul i aplicarea matematicii n contexte variate

Obiective de referin 4.1. Exemple de activiti de nvare jocuri cu numere.

s manifeste disponibilitate i plcere n a utiliza numere

B. CONINUTURlLE NVRII1
Elemente pregtitoare pentru nelegerea conceptului de numr natural: exerciii practice pentru formarea ideii de coresponden ntre mulimi de obiecte, pentru clasificarea unor obiecte dup form i/sau culoare. Numere naturale: - de la 0 la 10; - de la 10 la 20; - de la 20 la 100. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-10. Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-20, fr trecere peste ordin. *Adunarea i scderea numerelor naturale n concentratul 0-20, cu trecere peste ordin, cu obiecte. Adunarea i scderea fr trecere peste ordin, n concentrul 0-30: - cu numere formate din zeci ntregi; - cu numere formate din zeci i uniti. *Adunarea i scderea numerelor naturale n concentrul 0-100 fr trecere peste ordin - cu numere formate din zeci ntregi; - cu numere formate din zeci i uniti. Figuri geometrice: triunghi, ptrat, cerc, dreptunghi. Exerciii de observare a obiectelor cu forme de cub sau sfer. Msurri cu uniti nestandard (palm, creion, bile, cuburi etc.) pentru lungime, capa-citate, mas.
1

Pe tot parcursul clasei I, se vor utiliza pentru efectuarea calculelor, obiecte (beioare, bilue etc.). 12

Clasa I

 Msurarea timpului i uniti monetare; recunoaterea orelor fixe pe ceas. *Recunoaterea orelor fixe i a jumtilor de ore pe ceas. Uniti de msur: ora, ziua, sptmna, luna. Recunoaterea monedelor.

Clasa I

13

Educaie muzical INTRODUCERE

Documentul de fa reprezint curriculum-ul de educaie muzical pentru clasele I-IV. Acesta are rolul de a regla activitatea didactic a nvtorilor care predau la acest ciclu i de a furniza informaii privind ateptrile colii i ale comunitii fa de elevii aflai n acest ciclu de colaritate. Educaia muzical, component de baz a educaiei artistice n coala primar, dispune de valene formative multiple, viznd toate resorturile personalitii umane, att pe cele afective ct i pe cele psihomotrice i intelectuale. Fiind tiin i art n acelai timp, muzica dispune de un limbaj specific la nsuirea cruia concur deprinderile integratoare specifice proceselor limbajului: nelegerea dup auz, practicarea, lectura i scrierea muzical. De aceea educaia muzical n coala primar se desfoar n dou etape: etapa oral intuitiv (a prenotaiei), n care muzica se nva exclusiv dup auz, prin ascultare i cntare, i etapa notaiei (a scriscititului muzical), n care cunoaterea elementelor de limbaj servete practicrii i receptrii muzicii. Forma actual a curriculum-ului constituie adecvarea la nivelul ciclului primar a unor principii de proiectare curricular care au menirea s asigure coerena acestei discipline, principii care constituie de fapt dominantele noului curriculum. Raportate la curriculum-ul anterior, acestea sunt: Curriculum anterior Curriculum actual

structurarea programei pe baza unor obiective centrate pe cunotine abordare pornind de la coninuturi spre obiective i spre activiti de nvare preponderena coninuturilor informative coeren redus coninuturilor slab reprezentare instrumentale n a gruparea muzicii

structurarea n jurul unor competene i atitudini eseniale n formarea personalitii abordare pornind de la trei obiective cadru, crora li se adapteaz obiectivele de referin, coninuturile i activitile de nvare preponderena coninuturilor formative gruparea coninuturilor n blocuri uni-tare, care vizeaz mai ales aspectul practic, formativ o larg reprezentare a muzicii instrumentale prezena unor exemple de activiti de nvare, adecvate obiectivelor de referin sugestii multiple pentru repertoriul de cntece i de audiie muzical

absena exemplelor privind activitile de nvare absena sugestiilor pentru audiii muzicale sugestii insuficiente pentru repertoriul de cntece lipsa de flexibilitate i de libertate n ceea ce privete valorificarea elementelor locale de cultur muzical neglijarea posibilitilor de integrare socio-cultural a disciplinei i de valorificare a acesteia n dezvoltarea personalitii

flexibilitatea coninuturilor, permind adap-tarea la condiiile concrete; introducerea unor elemente locale de cultur popular etc. posibiliti de integrare cultural i social a disciplinei, de valorificare a acesteia n dezvoltarea personalitii

Clasa I

14

I. OBIECTIVE CADRU

1. Dezvoltarea capacitilor interpretative vocale i instrumentale 2. Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj muzical n interpretarea i n audierea muzicii 3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului muzical

Clasa I

15

A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Dezvoltarea capacitilor interpretative vocale i instrumentale
Obiective de referin La sfritul clasei I elevul va fi capabil: 1.1. Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activiti:

1.2.

1.3. 1.4.

s cnte (dup auz), individual sau n grup, exerciii de inut corporal; cntece simple, la unison, cu respiraie, emisie jocuri-exerciii de tehnic vocal i dicie corect (relaxare, respiraie, articulaie, intonaie, dicie); intonare de cntece; memorizare de cntece; s se mite n ritmul muzicii interpretate, jocuri muzicale; folosind ca instrument de reprezentare muzical propriul corp (bti din palme, din picioare, pocnete din degete) s utilizeze diferite obiecte sonore (cutiue improvizaii muzicale; rezonatoare, jucrii muzicale, instrumente i pseudoinstrumente) s se manifeste spontan, dezinvolt n improvizaii muzicale. activitile muzicale, exteriorizndu-i propriile triri

2. Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj muzical n interpretarea i n audierea muzicii

Obiective de referin 2.1. 2.2. Exemple de activiti de nvare

2.3.

2.4.

s identifice diferite surse de producere a jocuri-exerciii de recunoatere a sunetelor sunetelor produse de diverse obiecte i instrumente; s diferenieze sunetele muzicale de zgomote, exerciii de difereniere a sunetelor sunetele vorbite de cele cntate vocale de cele instrumentale; exerciii de recunoatere a cntecelor nvate dintr-o suit de cntece prezentate; s disting interpretarea vocal de cea ascultarea unor cntece interpretate de instrumental, interpretarea solistic de cea n nvtor; grup audiii de lucrri sau fragmente muzicale. s exteriorizeze trirea muzicii ascultate prin exerciii de mim i de dans; micri ale corpului, mimic, gestic, dans, desene. desen

3. Dezvoltarea capacitii de receptare a mesajului muzical

Obiective de referin 3.1. Exemple de activiti de nvare

3.2.

s enune titlurile i autorii cntecelor expunere de date referitoare la cntece; nvate prezentare de poveti, povestiri, cu coninut educativ din lumea muzicii; audiii muzicale; discuii pe marginea cntecelor; lecturi; s manifeste interes pentru activitile participarea la serbri colare, spectacole muzicale muzicale etc.
16

Clasa I

B. CONINUTURILE NVRII 1. Practica muzical (cntarea vocal i instrumental)

Vocea. Sunetele vocale; Vocea utilizat n cntare i n vorbire; Deprinderi specifice de cnt: inut corporal, respiraie, emisie, dicie; Cntarea individual i n grup; Cntarea2
Not: Repertoriul de cntece va cuprinde: cntece populare (din folclorul copiilor, folclorul obiceiurilor, cntece de leagn, etc.), cntece pentru copii din muzica coral romneasc i universal, clasic i din muzica uoar.

Obiecte sonore i instrumente muzicale3 Surse de producere a sunetelor; Propriul corp, instrument sonor; Obiecte i materiale: caracteristici i proprieti sonore; Obiecte sonore utilizate n jocuri i improvizaii muzicale (jucrii muzicale, pseudoinstrumente4 i instrumente muzicale).

2. Elemente de limbaj muzical

Sunetul muzical Sunete din natur i din viaa cotidian; Sunetul muzical i zgomotul; Calitile sunetului muzical: durat, nlime, intensitate, timbru (culoare). Ritmul muzical Sunete lungi i scurte; Pauzele (momente de tcere n muzic). Melodia Sunete nalte i joase; Mersul melodic suitor i cobortor. Nuanele (tare, ncet) Timbrul (sunete aspre, moi, stridente, dulci etc.).
Not: Elementele de limbaj vor fi abordate exclusiv prin practicare.

3. Elemente de cultur muzical

Date despre cntece : titlul, compozitorul, autorul textului Povestiri i poveti din lumea muzicii Audiii muzicale5
Not: Audiiile vor cuprinde muzic popular romneasc (folclorul copiilor, folclorul obiceiurilor, cntece i jocuri populare), muzic coral, muzic instrumental, muzic de oper i de balet, (romneasc i universal).
2 3

A se consulta sugestiile pentru repertoriul de cntece. Acest coninut va deveni obligatoriu pe msur ce colile vor asigura baza material necesar. 4 Pot fi utilizate pseudoinstrumente caracteristice folclorului local (frunza, firul de iarb, solzul de pete etc.). 5 A se consulta sugestiile pentru audiiile muzicale. Clasa I 17

4. Sugestii pentru repertoriul de cntece6

St la geam o psric - folclorul copiilor; mpreun ne jucm - folclorul copiilor; Cocoelul meu iste - folclorul copiilor; Capra cu trei iezi - folclorul copiilor; Joc popular - folclorul copiilor; Albinua mea - dup Delcasso; Acum e toamn, da ! - Gr. Teodosiu; Mic vntul frunzele - D. Cuclin; Toamn - N. Lungu; Noi acum suntem colari - A. Ivcanu; colrei i colrie - T. Popovici; Dup 1 vine 2 - Al. Pacanu; ade raa pe butoi - Al. Pacanu; Merge, fuge - Gr. Vieru; Iarna a sosit n zori - Gr. Teodosiu; Sniua - I. D. Vicol; Sniua - Gr. Teodosiu; Vine, vine, primvara - G. Breazul, N. Saxu; Copcelul - C. Mere; nfloresc grdinile - T. Popovici; Porumbia - G. Breazul; Rndunica - I. D. Vicol; Drag mi-e jocul romnesc - popular; Romnaul - D. G. Kiriac; La moar la Dorohoi - popular; Scumpa noastr ar - dup Gh. Dumitrescu Bistria; Cnt - Al. Pacanu; Piticii i ariciul - Gh. Cucu; Toba - ***; Mas bun - ***; Greieraul - Gr. Teodosiu; estoarele - I. D. Chirescu; Ursul crturar - ***; Doamne Iisuse Hristoase - Gh. Cucu; Steaua sus rsare - popular; Cntec de stea - popular; Iat, vin colindtori - T. Brediceanu; Sus boieri! Gh. Cucu; Mo Crciun D. G. Kiriac; O, brad frumos popular german; La un col de grdini Gh. Cucu; Sorcova popular; Floriile popular

5. Sugestii pentru audiiile muzicale

Cntece din folclorul copiilor Cntece i jocuri populare romneti Muzic coral: Nea Alecu - N. Ionescu; Povestea unui ciobna - D.D. Stancu; n tabr - Al. Pacanu; mpria psrilor - D. Voiculescu; Cntec de leagn - Fr. Schubert; Alfabetul W.A.Mozart Muzic instrumental: Miniaturi pentru pian - Fr. Schubert, R. Schumann, F. Mendelsohn Bartholdy, S. Drgoi etc.; Urecheaii i Coteul cu psri din suita Carnavalul animalelor - C. Saint Sens; Concertul nr. 1 Primvara (partea I) din ciclul Anotimpurile - A. Vivaldi; Simfonia jucriilor - J. Haydn W. A. Mozart; Dansuri din baletul Sprgtorul de nuci - P. I. Ceaikovski.

Aceste sugestii sunt orientative. Repertoriul poate fi extins prin includerea unor cntece i jocuri populare din zona folcloric respectiv. Clasa I 18

Educaie plastic INTRODUCERE

Evoluia societii romneti contemporane, n care se face simit tot mai acut nevoia unei educaii artistice de baz a tinerilor, conduce ctre o nou optic n didactica educaiei plastice. Devine astfel necesar o nou poziionare a educaiei plastice n calitatea sa de disciplin cu rol important n dezvoltarea armonioas a colarului. Curriculum-ul de educaie plastic este destinat profesorilor, nvtorilor, elevilor, prinilor, precum i altor membri ai comunitii, interesai de educaia artistic a copiilor. n cazul de fa, se abordeaz o nou strategie de nvare, pornind de la obiectivele cadru ale disciplinei, regsite n cele de referin la diferite niveluri de complexitate i transferate, ulterior, n activitile de nvare. Coninutul este astfel conceput nct derularea activitilor n clas va solicita din partea cadrului didactic o baz de documentare minim (steaua culorilor, reproduceri de art, plane didactice etc.). n comparaie cu programa anterioar de nvmnt, actualul curriculum prezint urmtoarele caracteristici: Curriculum anterior Curriculum actual

nvare pasiv, centrat pe asimilare de informaii curriculum centrat pe coninuturi

nvare activ, realizat prin exerciii variate, n care cunotinele sunt nlnuite logic curriculum centrat pe raionalizarea activitilor de nvare, n funcie de obiectivele cadru i de obiectivele de referin curriculum adaptat la posibilitile de asimilare ale elevilor curriculum predominant intuitiv i formativ predominanta coninutului valoric al obiectivelor posibilitatea de valorificare socio-cultural a disciplinei n vederea dezvoltrii personalitii elevilor

curriculum inadecvat din punctul de vedere al adaptrii cantitative la particularitile de vrst ale elevilor curriculum predominant informativ lipsa coninutului valoric al obiectivelor ignorarea valorificrii socio-culturale i individuale a disciplinei

Clasa I

19

I. OBIECTIVE CADRU

1. Cunoaterea i utilizarea materialelor, a instrumentelor de lucru i a unor tehnici specifice artelor plastice 2. Recunoaterea tipurilor de culori i a nonculorilor n natur, pe imagini i pe palet i obinerea amestecurilor 3. Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj plastic 4. Realizarea unor compoziii libere i a unora dup model

Clasa I

20

A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Cunoaterea i utilizarea materialelor, a instrumentelor de lucru i a unor tehnici specifice artelor plastice
Obiective de referin La sfritul clasei I elevul va fi capabil: 1.1. s neleag deosebirea dintre elementele ce compun spaiul natural i reprezentarea lor plastic s exprime liber propriile idei, sentimente, privind spaiul natural, ct i propriile viziuni, n spaiul plastic s se familiarizeze cu materialele i disciplina de lucru s mnuiasc n mod corect materialele i instrumentele de lucru s organizeze paleta cu tipurile de culori pigment s foloseasc tehnica suprapunerii culorilor, a colajului i a modelajului Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activiti: exerciii de reprezentare liber a spaiu-lui natural; observarea pe imagini (reproduceri de art) a spaiului plastic; compoziii n care s foloseasc ele-mente reale n viziune proprie, precum i elemente fantastice; identificarea materialelor (pensule, pastile i tuburi de culori, paleta etc.) i a modului de aezare pe banc; exerciii de folosire a pensulelor i a culorilor pigment; exerciii de fluidizare a culorilor pigment; exerciii de aezare a culorilor pigment (din tuburi) ntr-o anumit ordine, pe palet; exerciii de aternere a culorilor pigment pe suport (umed i uscat) cu diferite consistene ale pigmentului; compoziii n care s foloseasc tehnici diferite etc.

1.2. 1.3. 1.4.

1.5. 1.6.

2. Recunoaterea tipurilor de culori i a nonculorilor n natur, pe imagini i pe palet i obinerea amestecurilor

Obiective de referin 2.1. 2.2. 2.3. s recunoasc grupele de culori i nonculori n natur, pe plane didactice i pe imagini (reproduceri de art) s obin culorile binare prin amestecul celor primare i griurile din alb i negru s compun suprafee cu fiecare din grupele de culori nvate i cu nonculori Exemple de activiti de nvare exerciii de identificare a grupelor de culori (primare, binare, calde, reci i a nonculorilor); exerciii de obinere a culorilor binare, prin amestecul a dou culori primare i a griurilor din alb i negru; compoziii cu elemente figurative i nonfigurative n care s foloseasc: grupa culorilor calde; grupa culorilor reci; grupa culorilor primare i binare; grupa nonculorilor; exerciii de observare a tonurilor de cu-loare; exerciii de obinere a cel puin trei tonuri spre nchis i trei tonuri spre deschis, prin amestecul acestora cu alb i negru; compoziii cu elemente figurative i nonfigurative, n care s foloseasc tonurile culorilor calde sau reci; compoziii cu elemente figurative i nonfigurative realizate din griuri; dialog provocat privind semnificaia
21

2.4.

s obin tonuri nchise i deschise prin amestecarea culorilor cu alb sau negru, n urma recunoaterii lor pe reproduceri s compun suprafee folosind tonurile spre deschis i spre nchis ale culorilor

2.5.

2.6.
Clasa I

interpreteze

pe

plan

afectiv

semnificaia culorilor calde i reci

culorilor studiate, pentru fiecare elev; analiza comparativ a compoziiilor exprimnd variate stri posibile etc.

3. Cunoaterea i utilizarea elementelor de limbaj plastic

Obiective de referin 3.1. Exemple de activiti de nvare

3.2.

s obin unele forme spontane folosind exerciii de identificare a diferitelor forme culorile i noculorile din natur pe imagini (reproduceri de art) ca: forme de obiecte, forme geometrice, forme plastice; exerciii de obinere a formelor spontane prin plierea hrtiei; s obin formele elaborate pe baza dialog privind interpretarea formelor prelucrrii formelor spontane, spontane obinute; valorificnd diferena dintre acestea i exerciii de prelucrare a formelor obinute folosind toate culorile i amestecurile prin adugarea unor elemente; compoziii cu forme spaiale realizate din plastilin, carton etc.

4. Realizarea unor compoziii libere i a unora dup model

Obiective de referin 4.1. Exemple de activiti de nvare

4.2.

s compun un spaiu folosind forme exerciii de observare pe imagini spontane i forme elaborate (reproduceri de art) a formelor plastice; exerciii de organizare a spaiului plastic cu ajutorul formelor; s realizeze compoziii echilibrate din compoziii folosind grupele de culori i culori i amestecurile lor amestecuri, cu elemente reale i fantastice etc.

B. CONINUTURILE NVRII
Spaiul natural i reprezentarea lui plastic Materialele de lucru i folosirea lor Grupele de culori i nonculori; amestecurile culorilor cu alb i negru (tonurile) Forma spontan i elaborat Compunerea spaiului plastic

Clasa I

22

Educaie fizic INTRODUCERE

Curriculum-ul colar de educaie fizic pentru nvmntul primar reflect concepia care st la baza reformei sistemului romnesc de nvmnt, urmrind realizarea finalitilor stipulate n Legea nvmntului, referitoare la dezvoltarea complex a personalitii copiilor. Prin obiectivele specifice stabilite, sunt urmrite cu precdere: ntrirea strii de sntate a copiilor, dezvoltarea fizic armonioas a acestora, dezvoltarea capacitilor psiho-motrice, educarea unor trsturi pozitive de comportament. Curriculum-ul de fa se adreseaz, n primul rnd, celor care predau educaia fizic la acest nivel de nvmnt (nvtori, institutori, profesori de specialitate), directorilor de coli, elevilor, prinilor, specialitilor angrenai n elaborarea sistemului naional de evaluare, precum i autoritilor locale interesate de procesul educaional. Fa de curriculum-ul anterior, dominantele noii viziuni de predare a educaiei fizice n coala primar se pot rezuma dup cum urmeaz: Curriculum-ul anterior coninut constituit din elemente avnd caracter sportiv coninuturi care depesc din punct de vedere cantitativ posibilitile de asimilare ale elevilor orientarea finalitilor spre realizarea unor performane sportive coninuturi ale nvrii i activiti de nvare destinate n mod egal tuturor elevilor curriculum insuficient adecvat disponibilitilor fizice i intereselor elevilor curriculum neadaptat la condiiile materiale existente n coal i la tradiiile locale valorificarea insuficient a modelului didactic concentric absena obiectivelor formulate n termeni de atitudini Curriculum-ul actual coninut constituit preponderent din elemente de educaie fizic coninuturi adecvate din punct de vedere cantitativ posibilitilor de asimilare a elevilor orientarea finalitilor spre dezvoltarea armonioas a personalitii elevilor coninuturi ale nvrii i activiti de nvare asigurnd cerina de constituire a unor trasee individuale de pregtire a elevilor curriculum orientat spre respectarea particularitilor fizice i spre interesele elevilor curriculum adaptabil la baza material specific i la tradiiile locale ealonarea coninuturilor dup modelul didactic concentric formularea obiectivelor n termeni de atitudini, posibile de realizat prin intermediul specificului tuturor celorlalte obiective

Clasa I

23

I. OBIECTIVE CADRU

1. ntreinerea i mbuntirea strii de sntate a copiilor i formarea deprinderilor igienico-sanitare 2. Influenarea evoluiei corecte i armonioase a organismului i dezvoltarea calitilor motrice de baz 3. Dezvoltarea deprinderilor motrice de baz, aplicativ-utilitare i sportive elementare 4. Formarea obinuinei de efectuare independent a exerciiilor fizice 5. Dezvoltarea spiritului de echip i a colaborrii, n funcie de un sistem de reguli acceptate

Clasa I

24

A.

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. ntreinerea i mbuntirea strii de sntate a copiilor i formarea deprinderilor igienico-sanitare
Obiective de referin La sfritul clasei I elevul va fi capabil: Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activiti:

1.1. 1.2.

1.3.

receptarea explicaiilor i a exemplelor; urmrirea evoluiei individuale; activiti de nsuire i de practicare a regulilor de igien personal i de evitare a accidentelor sportive n funcie de exemplele propuse; urmrirea aplicrii regulilor n activitile practice; s adopte un comportament adecvat care verificare sistematic a comportamentului fa s reflecte respectarea regulilor de evitare de regulile de evitare a accidentelor; a accidentelor recomandri, exemple; aprobri-dezaprobri, evidenieri etc. s identifice principalele caracteristici ale strii de sntate s cunoasc i s respecte regulile de igien personal i de evitare a accidentelor sportive n practicarea exerciiilor fizice

2. Influenarea evoluiei corecte i armonioase a organismului i dezvoltarea calitilor motrice de baz

Obiective de referin 2.1. Exemple de activiti de nvare

2.2.

2.3.

2.4

2.5.

2.6.

2.7.
Clasa I

s identifice segmentele corpului i s adoptri de poziii pe baza prezentrii i a adopte poziia corect a acestora n exemplificrii; situaii statice i dinamice corectri; exerciii i jocuri pentru formarea poziiei corecte; atenionri i corectri sistematice; s cunoasc i s execute principalele identificarea elementelor exerciiului n exerciii de dezvoltare fizic a demonstrri; segmentelor corpului, dup demonstraie exerciii pentru fiecare segment al corpului; corectri; s execute micrile nsuite cu rapiditate adoptri de poziii i declanri de micri la i coerent, potrivit posibilitilor diferite semnale; individuale execuia repetat a unei micri, deprinderi, sub form de ntrecere; jocuri dinamice cu solicitri de vitez; s foloseasc deprinderile nsuite, n exersarea deprinderilor nsuite n condiii condiii variate variate etc. exersarea legat a 2-3 deprinderi nsuite n cadrul tafetelor i al jocurilor dinamice; s acioneze asupra propriului corp prin efectuarea de exerciii localizate la nivelul contracia musculaturii segmentelor principalelor regiuni musculare, cu nvingerea greutii propriului corp; tafete cu elemente de for; s depun eforturi cu durate prelungite efectuarea de eforturi continue, cu progresia duratei; jocuri i tafete extinse ca durat, repetate de mai multe ori; testri; s persevereze n participarea la activiti receptarea modelului specific de dezvoltare fizic specifice dezvoltrii calitilor motrice armonioas;
25

examinri somatoscopice periodice; exerciii specifice; concursuri etc.

3. Dezvoltarea deprinderilor motrice de baz, aplicativ-utilitare i sportive elementare

Obiective de referin 3.1. s-i nsueasc mecanismul de baz al deprinderilor de mers, alergare, sritur i de aruncare-prindere i s l aplice n activitile motrice s-i nsueasc mecanismul de baz al deprinderilor aplicativ-utilitare Exemple de activiti de nvare identificarea mecanismului deprinderilor n demonstrare i n explicaie; exersare fragmentat i global;

3.2.

3.3.

3.4.

identificarea mecanismului deprinderilor n demonstrare i n explicaie; exersare fragmentat i global; s-i nsueasc deprinderile motrice identificarea mecanismului deprinderi-lor n elementare aparinnd unor probe i demonstrare i n explicaie; ramuri de sport exersare fragmentat i global; jocuri dinamice i pregtitoare. s persevereze n exersarea deprinderilor exersri fragmentate i globale; pn la nsuirea corect a acestora corectri i recomandri etc.

4. Formarea obinuinei de efectuare independent a exerciiilor fizice

Obiective de referin 4.1. s contientizeze efectele pozitive ale practicrii independente a exerciiilor fizice, realizndu-le pe cele simple. s manifeste interes i perseveren n realizarea activitilor independente. Exemple de activiti de nvare dialog nsoit de explicaii; exemple de coninuturi i forme de organizare; recomandri generale i individualizate etc.

4.2.

5. Dezvoltarea spiritului de echip, a colaborrii, n funcie de un sistem de reguli acceptate

Obiective de referin 5.1 5.2. 5.3. s cunoasc i s respecte regulile de organizare i de desfurare a activitilor practice s cunoasc modul de comportare n relaia cu colegii i s-l adopte pe parcursul activitilor desfurate s manifeste spirit de colaborare n relaia cu colegii Exemple de activiti de nvare activiti n diferite formaii de lucru; jocuri i ntreceri individuale i pe echipe; dialog punctat cu precizri i cu exemple; activiti de grup;

sesizarea modelului de comportament n prezentarea profesorului i n exemple; activiti practice de exersare i n-treceri.

B. CONINUTURlLE INVRII 1. Capacitatea de organizare

Formaii de adunare n linie pe un rnd (formaii de adunare n linie pe dou rnduri; formaiile de deplasare n coloan cte unul i cte doi). Alinierea n linie. *Poziiile drepi i pe loc repaus. ntoarceri prin sritur, la stnga i la dreapta. *Pornire cu mers pe loc i oprire (pornire i oprire din mers). *Trecerea din linie pe un rnd n formaiile de semicerc i cerc.

2. Dezvoltarea armonioas
Clasa I 26

 Poziiile: stnd deprtat, pe genunchi, eznd i culcat. Micri: duceri ale braelor (nainte, sus, lateral); ale unui picior nainte, napoi, lateral; ale palmelor pe old, pe umeri, la ceaf; ndoiri i ntinderi ale braelor, ale trunchiului, ale picioarelor; rsuciri ale gtului, ale trunchiului; rotri ale capului i ale braelor; Postura corect.

3. Calitile motrice de baz

Viteza (vitez de reacie la stimuli vizuali, vitez de execuie n aciuni motrice singulare, vitez de deplasare pe direcie rectilinie). ndemnarea (coordonarea aciunilor motrice realizate individual). Fora (for dinamic segmentar). Rezistena (rezisten general la eforturi aerobe).

4. Deprinderi motrice de baz

Mers (mers obinuit cu inut corect i coordonare de brae, *mers cu pstrarea direciei ctre diferite repere; mers n coloan cte unul). Alergare (pasul de alergare, alergare cu pstrarea direciei, *alergare n coloan cte unul). Sritur (sritur pe loc i cu deplasare, cu desprindere de pe ambele picioare). Aruncare i prindere (aruncarea lansat cu una i dou mini, cu rostogolirea obiectului pe sol la distan).

5. Deprinderi utilitar-aplicative
Echilibrul (meninerea poziiilor stnd pe vrfuri, pe un genunchi, ntr-un picior pe sol i pe suprafee nguste i nlate). Crare-coborre (crare-coborre cu ajutorul braelor i picioarelor, pe scara fix, prin pire i apucri succesive). Escaladare (escaladare cu apucare, sprijin i pire pe obstacol). Traciune (deplasarea propriului corp, pe o suprafa alunecoas, prin traciune cu braele). mpingere (deplasarea propriului corp situat pe sol/banc, prin mpingeri realizate cu braele i picioarele). Transport (transport de obiecte uoare, apucate cu una-dou mini, individual i pe perechi).

6. Deprinderi sportive elementare

Cu specific de atletism (alergarea de durat n tempo moderat, alergarea de vitez cu start din picioare, sritur n lungime cu elan, aruncarea mingii de oin de pe loc, la distan). Cu specific de gimnastic (cumpn pe un genunchi cu sprijinul palmelor pe sol, semisfoara, podul de jos, *stnd pe omoplai, rulare lateral, *rulare pe abdomen i piept, rostogolire nainte din ghemuit n ghemuit). Specifice jocurilor sportive (pasarea i prinderea mingii cu dou mini de pe loc, pasarea cu o mn i prinderea cu dou mini de pe loc, pasarea mingii cu piciorul - biei, de pe loc, dribling simplu i multiplu pe loc, conducerea mingii cu piciorul - biei, tafete i jocuri cuprinznd procedeele nvate

Clasa I

27

Abiliti practice INTRODUCERE

Cerinele societii romneti n schimbare au determinat o nou abordare a disciplinei Abiliti practice. Astfel, noul curriculum vine n ntmpinarea nevoilor copilului, respectnd universul copilriei i urmrind, n ansamblu, s dezvolte atitudini i capaciti de tip creativ, reflexiv, cognitiv, de interaciune social i de comunicare. Obiectivele cadru ale disciplinei Abiliti practice se subordoneaz finalitilor nvmntului romnesc i se armonizeaz cu acelea ale altor discipline conexe. Ordinea de parcurgere a coninuturilor, precum i numrul de ore pentru fiecare tem sunt stabilite de cadrele didactice (dup un eventual sondaj realizat n rndul elevilor i al prinilor). Prezentm n continuare succint dominantele noului curriculum prin raportare la cel anterior: Curriculum anterior formularea obiectivelor generali, nespecifici elevii n Curriculum actual termeni formularea obiectivelor competene i capaciti n termeni de

coninuturi directive, aceleai pentru toi coninuturi variabile oferind o palet larg de activiti prin care elevul i poate acoperi sfera de interese

coninuturi fixe, neadaptate la resursele coninuturi nuanate, flexibile, adapta-bile la locale resursele locale activiti didactice orientate spre preda- activiti didactice orientate spre lucrul rea frontal independent, individual i pe grupuri, ncurajnd iniiativa i stimulnd creativitatea lipsa corelrilor interdisciplinare activiti preponderent mecanice corelarea i integrarea cu obiectele de studiu din celelalte arii curriculare activiti bazate pe explorare i joc

Clasa I

28

I. OBIECTIVE CADRU

1. Cunoaterea i utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile 2. Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple 3. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs 4. Dezvoltarea simului practic

Clasa I

29

A.

OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE 1. Cunoaterea i utilizarea unor tehnici de lucru cu diverse materiale i ustensile
Obiective de referin La sfritul clasei I elevul va fi capabil: Exemple de activiti de nvare Pe parcursul clasei I se recomand urmtoarele activiti:

1.1.

1.2.

1.3. *1.4 .

s observe caracteristici ale unor mate- observaii dirijate n cadrul excursiilor riale din natur i ale celor sintetice organizate n apropierea colii, n parcuri, pduri; (forme, culori, dimensiuni) exerciii-joc de alegere a plastilinei, a hrtiei dintr-un grup de materiale date; demonstraii privind caracteristicile diferitelor sortimente de hrtie etc. exerciii de grupare a materialelor dup caracteristicile dorite de elevi (form, mrime, culoare, duritate, grosime, maleabilitate) etc. s recunoasc i s utilizeze jocuri didactice organizate n natur sau n operaii simple de lucru cu materiale din clas; natur i sintetice exerciii-joc de modelare a plastilinei n forme simple; confecionare de obiecte din hrtie; joc de rol: activiti specifice dintr-o gospodrie (urban sau rural) etc. s recunoasc instrumente specifice exerciii de recunoatere a instrumentelor i a prelucrrii materialelor din natur i a obiectelor specifice interiorului unei locuine etc. materialelor sintetice s se familiarizeze cu tehnicile de lucru exerciii de realizare a unor jucrii, machete necesare obinerii produselor, prin care au la baz tehnici de asamblare a unor combinarea materialelor materiale etc.

2. Proiectarea, confecionarea i evaluarea unor produse simple

Obiective de referin 2.1. 2.2. s observe caracteristici ale unor modele date s redescopere etapele realizrii unor produse simple din diferite materiale Exemple de activiti de nvare observarea dirijat a unor compoziii sau jucrii; exerciii de ordonare a operaiilor necesare obinerii unor compoziii simple, dup natur, a unor compoziii decorative i a unor jucrii; jocuri dirijate de descoperire a etapelor de realizare a unor obiecte similare ca tehnic de execuie i mod de realizare; activiti practice de realizare a unor obiecte noi, care pornesc de la un obiect realizat anterior; activiti practice de realizare a unor compoziii combinate.

*2.3.

s aplice tehnicile de lucru nvate, n realizarea unor compoziii combinate

3. Dezvoltarea capacitii de cooperare n scopul realizrii unui produs Obiective de referin 3.1. Exemple de activiti de nvare realizare a

s participe, n grupuri de lucru, la activiti n grup de realizarea componentelor unui produs componentelor unui produs simplu; simplu

Clasa I

30

3.2.

s verbalizeze aciunile desfurate n lucru n grup, jocuri didactice, dramatizri, timpul jocului teatru de ppui.

4. Dezvoltarea simului practic

Obiective de referin 4.1. *4.2. s identifice modaliti de folosire a produselor executate s descopere soluii de valorificare a obiectelor scoase din uz, n combinaie cu materiale din natur, plastilin i hrtie Exemple de activiti de nvare conversaii despre posibile utilizri ale produselor realizate individual sau n grup; activiti practice de realizare a unor produse cu grad sporit de dificultate, prin combinarea diverselor materiale i a tehnicilor nvate.

B. CONINUTURILE NVRII 1. Activiti cu materiale din natur

Observare, identificare, clasificare Achiziionare (colectare) Pregtire (presare, uscare, curare, splare) Sortare dup diferite criterii (form, mrime, culoare etc.) Tehnici de lucru: lipire, asamblare i realizarea unor compoziii simple, asemntoare cu cele din natur i decorative
Subiecte orientative: buchet de ghiocei, co cu struguri, vaz cu flori (petale, frunze, semine); cmp cu flori (petale, frunze, semine); insecte (semine, coji de semine, petale, frunze); ornamente pentru pomul de iarn (conuri, crengue de brad); felinarul (pepene sau dovleac); lniorul (tulpini de ppdie);

2. Activiti cu materiale sintetice

2.1. Plastilina nsuiri, tehnici de modelare: elemente simple (bastonae, sfere, cuburi)
Subiecte orientative: bila i combinaii de bile (matematic - numeraie); iragul de mrgele; bastonaul; cercul (cifra 0 sau litera O); lanul obinuit (din mai multe cercuri); zarurile; litere, cifre; fructe i legume (mrul, para, ridichea, ciuperca), scara, soldei, sniua, covrigul (rsucit, mpletit), corpuri geometrice.

2.2. Hrtia ndoirea i plierea

Subiecte orientative: barca simpl; coiful; chipiul; racheta; avionul; evantaiul; armonica, batista; paharul; solnia; corabia pescarului; vaporaul.

ndoirea, plierea, tierea sau ruperea liber a hrtiei i lipirea ei

Subiecte orientative: peisaje-tablou - Anotimpurile; coperta de carte, caiet; plicul; cordonul simplu (pentru Pomul de iarn).

Ruperea hrtiei pe contur i lipirea ei

Subiecte orientative: fa de mas (milieul) din figuri geometrice; floricica din erveele; batistua; frunze din hrtie.

Colaje i jucrii simple

Subiecte orientative: invitaii; felicitri; tablouri pentru camera copiilor; barca dubl; porumbelul; semnul de carte; mobila ppuii (din cutii de chibrituri); figurine pentru pomul de iarn.

*Compoziii; machete simple

Clasa I 31

Subiecte orientative: furnicuele (plastilin sau coc, semine, beioare); Modelino (coc + fire); piese de ah (plastilin, bee); Urechil; Csua; Barza (hrtie, nuc, bee de chibrituri, paie, plastilin); Greieraul (hrtie, ghind, srm, crengu, plastilin); Melcul (cochilie de melc, crengu, plastilin, hrtie); porumbelul, purceluul, puiorul, pisicua, arpele; rute pe lac (nuci, hrtie, plastilin); n ograd (hrtie, boabe de fasole, ghind, dopuri, crengu, plastilin); n pdure (ghind, srm, hrtie,crengue, coji de nuc, plastilin); scene din poveti: Ursul pclit de vulpe; Pungua cu doi bani (plastilin, hrtie, crengue, paie, dopuri, srm); Strada mea (carton, plastilin, dopuri); csua din bee de chibrituri i hrtie colorat; colaj - scene din poveti; iepuraul, pisicua, lebedele (coaj de ou, hrtie, carton, a); vas pentru flori (coji de ou, hrtie, carton); ppuile (carton, material textil, coji de ou); ornamente pentru pomul de iarn: clopoelul naripat, iragul de clopoei, couleul (carton, hrtie colorat, alte materiale).

3. Tehnici specifice gospodriei

Pregtirea micului dejun: prepararea sendviciului Igiena corporal; igiena locuinei Utilizarea cheilor de la apartament (cas); a ntreruptoarelor electrice; a telefonului *ngrijirea animalelor de cas sau de curte.

Clasa I

32