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La situación problema como facilitador de la actividad del profesor de Historia

La situación problema como facilitador de la actividad del profesor de Historia

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La situación problema como facilitador de la actividad del profesor de Historia
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INTRODUCCIÓN
Mi condición de antiguo profesor de geografía e histo-ria,de innovador en la didáctica de ambas disciplinas
1
ytambién de investigador de la docencia junto a un equi-po dedicado a la didáctica profesional me permite afir-mar que no se puede hablar de didáctica de la historiasin antes abordar el análisis y la conceptualización de laactividad del profesor de historia. De eso precisamentese ocupa la didáctica profesional,una disciplina dereciente creación (1990) que ha hecho de la formaciónsu objeto y cuyos marcos teóricos y metodológicos seinspiran ampliamente en la ergonomía y en la psicolo-gía del trabajo. Una investigación recién terminada nosha permitido conceptualizar la actividad del profesor demanera que hemos producido una serie de modelos conla finalidad de adaptarlos al trabajo del profesor de his-toria. Posteriormente veremos qué relación puede esta-blecerse entre esta actividad y la puesta en práctica delas situaciones problema.
DE LA CONCEPTUALIZACIÓN DEL TRABAJODEL ENSEÑANTE A LA DE LA ACTIVIDADDEL PROFESOR DE HISTORIA
¿Cómo puede la didáctica profesional colaborar en quese entienda la actividad del profesor de historia? Lo pri-mero que hay que decir es que la didáctica profesional,entendida como «el análisis del trabajo para la forma-ción»,se interesa ante todo por el trabajo de los actoresy no por los saberes,como hacen las didácticas discipli-nares. La didáctica profesional ha convertido la concep-tualización y la acción en su principal objeto (Pastré ySamurçay,1997,tras Piaget,revisado por Vergnaud),puesto que la acción eficaz siempre tiene lugar en elplano conceptual. Cabe decir también que se inscribe enla línea de la concepción social del desarrollo (Vygots-ki,revisado por Clot,1995 y Mayen,2001).
¿Qué (debería) transforma(r) con su actividad elprofesor de historia?
El trabajo del profesional,¿qué transforma? Ésta es laprimera pregunta,la cuestión fundamental a la que elinvestigador que aboga por la didáctica profesionaldebe dar respuesta. Los objetos que todo formadordebe transformar no son otros que las representacionesy competencias de sus alumnos. Las representacionesse pueden evaluar después de haberlas formalizado. Encuanto a las competencias se refiere,se aprecian segúnel nivel de resultados obtenidos en una tarea determi-nada.En la enseñanza general,los objetos que hay que trans-formar son,sobre todo,las representaciones organiza-das en un sistema de pensamiento. Los especialistas endidáctica de las lenguas (Giordan y De Vecchi) prefierenhablar de concepciones. En la enseñanza profesional,lo
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES,2004,3,29-3829
LA SITUACIÓN PROBLEMA COMO FACILITADORDE LA ACTIVIDAD DEL PROFESOR DE HISTORIA
H
UBER
, M
ICHEL
Didactique des Disciplines et des Savoirs ProfessionnelsEtablissement National d’Enseignement Superieur Agronomique de Dijon
Resumen.
El artículo expresa la descripción del método didáctico en historia denominado
situación problema
. Trata de cómo los profesores puedencrear situaciones de aprendizaje para sus alumnos y alumnas que planteen una situación que sea altamente provechosa para la enseñanza. Explica losfundamentos y diversas modalidades de actividades que participan de esta metodología. El análisis y la conceptualización de estas actividades elabo-radas por el profesor de historia en su clase,lejos de ser un elemento superfluo,le da más consistencia a la práctica de las situaciones problema.
Palabra clave.
Didáctica,ciencias de la educación,pedagogía,historia,ciencias sociales,investigación,situación problema,ciencias sociales.
Summary.
This article presents the description of the didactic method in history called ‘problem-situation’. It deals with how teachers may createlearning situations for their pupils which approach a situation which is highly profitable for teaching. It explains the bases and several modalities of the activities which are part of this methodology. The analysis and conceptualisation of these activities elaborated by the teacher of history in his/herclass,far from being superfluous elements,give more consistency to the practice of problem-situations.El artículo expresa la descripción del método
Keywords.
Didactics,sciences of education,pedagogy,history,social sciences,research,problem-situation.
HUBERT, MICHEL 5/2/04 19:26 Página 29
 
que hay que desarrollar ante todo son las competencias.Sin embargo,hay una relación evidente entre represen-taciones y competencias. Nuevos conceptos y nuevasrepresentaciones pueden reforzar algunas competenciasy ciertas competencias concretas pueden ser activadascuando se adquieren nuevas representaciones.Sistema de representaciones y red de competencias danlugar a un equilibrio inicial que el formador deberá rom-per y cuestionar para fomentar en el alumno un procesode
reequilibrio mejorado
,en el sentido que Piaget le daal término,y para incentivar la construcción de unnuevo equilibrio más operativo que el anterior.En cuanto a la historia se refiere,lo que hay que trans-formar básicamente son las representaciones (preferibleeste concepto aquí al de
concepción
que emplean loscientíficos) de un hecho,de una civilización,de ungrupo social,de un personaje histórico... Se trata de queemerjan auténticas imágenes mentales,casi como si deimágenes de Épinal se tratara. Dichas representacionestienen una doble dimensión:– «Social» por una parte (de ahí el concepto de
repre-sentación social
),en la medida en que los miembros deun mismo grupo social pueden tener representacionesparecidas. Se habla entonces de
representación domi-nante
.– «Personal» por otra parte y,por lo tanto,relacionadacon la historia única de cada sujeto. La influencia de lasociedad se ejerce en este caso de manera indirecta,
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
30ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES,2004,3
Representación(es) 2Competencia(s) 2Equilibrio 1Equilibrio 2OperaciónreversibleConceptualización de la actividad del profesor en una sesión de enseñanza-aprendizajeRepresentación(es) 1Competencia(s) 1
 
didáctico
 i m p l í c i t o  =  e x p l í c i t o )
didáctico
 p r o c e s o
 
Conceptualización de la actividad del profesor en una sesión de enseñanza-aprendizajeR1C1R1C1E1E2
Esquema 1Objeto(s) a transformar.Esquema 2El entorno didáctico.
HUBERT, MICHEL 5/2/04 19:26 Página 30
 
Se podría añadir que el contrato didáctico es «esa extra-ordinaria palanca que permite pasar de un mundo alotro,de una cultura profana a una cultura científica»(Joshua y Dupin,1993).El proceso didáctico puede ser definido como «el reco-rrido trazado por el profesor para alcanzar los objetivos(sobre todo cognitivos) que se ha marcado».Se hace necesario precisar en este momento qué com-prende cada uno de estos dos polos y cómo se aplicanen la enseñanza de la historia.
 El proceso didáctico
Este proceso didáctico,al cual volveremos a hacer refe-rencia en la segunda parte,cuando tratemos de su dina-mización mediante las situaciones problema,supone:
¼
La definición de objetivos operacionales. A este tra-bajo lo denominaremos
didactización
(Raisky,1999) enlugar de
transposición didáctica
(Chevallard,1985),puesto que trasciende la simple transformación de los«saberes sabios» en «saberes a enseñar» gracias a quetiene en cuenta otros objetivos,además de los cogniti-vos. En cuanto a la historia se refiere,no se trata de con-vertir a los alumnos en pequeños historiadores o enenciclopedias vivas que puedan ganar cualquier concur-so de televisión,sino más bien de contribuir al desarro-llo de un espíritu crítico y a la formación de su ciudada-nía. Desde este punto de vista,se reafirma la autonomíadel especialista en didáctica,que se dota de unos objeti-vos educativos más amplios y básicos que los conteni-según la relación con determinadas personas,los acon-tecimientos vividos o las lecturas que se hayan podidohacer.Estas representaciones se estructuran a partir de con-ceptos que se pueden afinar y enriquecer con otros.Están muy relacionadas con competencias (metodológi-cas) como la utilización de testigos y de documentoshistóricos,y con el dominio de medios de expresióncomo la escritura,el dibujo,el esquema... para poderformalizarlas.
Establecimiento de un entorno didáctico
Para poder acceder a un nuevo equilibrio (E
2
) que démejores resultados,el profesor va a establecer un entor-no didáctico que girará alrededor de dos ejes comple-mentarios:– el contrato didáctico;– el proceso didáctico.El contrato didáctico podría definirse así:«contratoimplícito entre el maestro y sus alumnos que garantiza,siempre y cuando ambos respeten las cláusulas del con-trato,que los intercambios en clase tendrán lugar sinque haya ninguna dificultad».Este contrato implícito legitima los estados,los papelesy las expectativas de cada parte con relación a la otra,acondición de que no haya engaños referentes al produc-to o errores de interpretación (Raynal y Rieunier,1997).
INVESTIGACIÓN DIDÁCTICA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS SOCIALES,2004,331
didácticodidáctico
 p r o c e s o
Conceptualización de la actividad del profesor en una sesión de enseñanza-aprendizajeR
1
C
1
R
2
C
2
 
E
1
E
2
Actividad propuestaDocumentossoporteConducción de lasinteracciones verbalesMetacogniciónObjetivosoperacionalizados(didactización)
Conflicto cognitivoConflicto sociocognitivoReflexividadReferencial(es)Rupturasepistemológicas
Esquema 3El proceso didáctico.
HUBERT, MICHEL 5/2/04 19:26 Página 31

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