INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI Laboratorul Orientare colar i Profesional

GHID DE CONSILIERE I ORIENTARE A CARIEREI

(NIVEL PREUNIVERSITAR)

Bucureti 1999

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI Laboratorul Orientare colar i Profesional

GHID DE CONSILIERE I ORIENTARE A CARIEREI

(NIVEL PREUNIVERSITAR)

Dr. Mihai JIGU - coordonator Drd. Maria Liana STNESCU - cercettor tiinific III Adrian BABOI - STROE - cercettor tiinific Diana Aurelia GHINEA - asistent de cercetare

Bucureti 1999

CUPRINS

Introducere .......................................................................................................................... 1 Cadrul general de desfurarea a orientrii colare i profesionale .............................. 9 Reeaua instituiilor de orientare colar i profesional (Diana Aurelia Ghinea) ....... 19 Contextul socio-economic al activitii de consiliere i orientare (Adrian Baboi Stroe) 24 Analiza nevoilor reelei de orientare colar i profesional (Maria Liana Stnescu) . 30 Anexe Curriculum coala profesional: Orientare i Consiliere Vocaional ....................... 46 Statutul Asociaiei Naionale de Orientare colar i Profesional ............................. 51 Profil Ocupaional: Consilier pentru ndrumare i orientare profesional (Gh. Voicu)57 Bibliografie ........................................................................................................................ 61

Introducere

Noua structur politic i dinamic socio-economic solicit n mod constant i insistent servicii de orientare colar i profesional din ce n ce mai complexe i profesioniste i ncurajeaz diversificarea instituional a ofertanilor de astfel de servicii. Pe de alt parte, sporirea relaiilor, mobilitii profesionale, legturilor i contactelor inter-instituionale i inter-personale pe plan european i mondial, face s sporeasc, cu att mai mult, cererea unor astfel de servicii, rafineaz metodele i tehnicile de lucru, dezvolt structuri noi de cooperare, amelioreaz formarea specialitilor n consilierea carierei, ridic prestigiul profesiei i importana ei social. Pe acest fond, noile tehnologii informaionale dau o complexitate suplimentar direciilor de dezvoltare, ritmului acestora, modului i gradului de utilizare a forei de munc, modific structurile cunoscute ale pieei muncii, raporturile ntre cerere i ofert, formare iniial i continu, mobilitatea i stabilitatea locurilor de munc. Actul orientrii colare i profesionale a avut din totdeauna ca obiectiv potrivirea persoanelor cu slujbele n cadrul unui model al economiei de pia, simultan cu luarea n considerare a indivizilor cu competenele, abilitile i concepiile lor despre sine (Super, 1987), cu toat diversitatea lor psihologic individual, diferit de structurile i ierarhia social n care ei triesc i cu modul particular de interpretare a lumii prin prisma imaginilor, informaiilor, mesajelor etc. care le sunt oferite i interpretate de persoane i instituii care au autoritatea social s o fac (coala, instituii ale administraiei publice, organizaiile, partidele etc. Modul de ierarhizare, statutul i prestigiul n lumea profesiilor este cultural determinat i explic opoziia binar: munc fizic - intelectual, munc pentru brbai - femei, munc de execuie - de conducere etc. ct i dinamica acestor activiti / modele n concordan cu schimbrile intervenite n plan economic i social.

Este de domeniul faptului evident, c i n prezent funcioneaz (uneori, n mod justificat) stereotipuri, autocenzuri, interdicii, obstacole sau discriminri n sfera a ceea ce am putea cuprinde prin sintagmele: profesii, activiti, munci, ocupaii pentru biei / brbai i altele pentru fete / femei. Iat i cteva exemple de ocupaii masculine: metalurgist, preot, bancher, chirurg i altele feminine: infirmier, ddac, educatoare, cosmetician etc. ncurajarea auto-evalurii i dezvoltrii personale a dus la modificarea modului de structurare a imaginii personale i a atitudinii individului fa de sine, drepturile sale de a se afirma i a lucra pentru ameliorarea intern i extern a imaginii sale. De aceea, orientare colar i personal trebuie s demareze cu o cunoatere a punctului de vedre al individului despre sine i societate, cu propria interpretare a realitii socio-culturale i economice n care triete i nu cu impunerea i convingerea acestuia de ctre consilier s accepte i s practice un model care se poate dovedi a-i fi strin. n acelai timp, i rspunsul consilierilor s-a modelat i a devenit mai sensibil la schimbrile intervenite n plan social i economic, fie i numai avnd n vedere faptul c astzi vorbim i practicm orientarea, educarea i consilierea carierei. Considerarea treptat a orientrii colare i profesionale ca o chestiune, n esen, de natur educativ i comunicaional, a dus la schimbarea ansamblului de metode i tehnici cu care se opereaz, ale coninutului activitii consilierului i rolului i poziiei acestui domeniu n sistemul formrii iniiale i continue a tinerilor i adulilor. Se admite n prezent, c orientarea colar i profesional este un demers n mod esenial de natur educativ, dar nu exclusiv cantonat doar n aceast arie, pentru c educaia i orientarea sunt dou funcii complementare i distincte ale colii (Raffestin, 1967). Orientarea colar i profesional tinde, cel puin, s-l fac pe elev co-participant la propriul destin (prin informare, educare, auto-formare, auto-orientare), dac nu, n mod integral, autorul acestui demers de alegere prin auto-cunoatere a carierei.

Reacia colii, ca instituie de educaie i orientare, la mobilitatea social i economic, trebuie s fie de adaptare rapid a coninutului, structurilor i funciilor sale, de formarea de premise favorabile pentru elevi care s le permit integrarea social rapid, flexibilitatea, iniiativa i rezolvarea de probleme, diminuarea imprevizibilului i hazardului n alegerea carierei. 2

Dac pare excesiv aprecierea c orientare colar i profesional este scopul nsui al nvmntului, atunci cu siguran c este de datoria sa asumarea de sarcini sociale externe, care vizeaz sprijinirea integrrii pe piaa forei de munc a produselor sale, neleas ca o evaluare i validare a pregtirii iniiale furnizate de coal i oamenii si. Oricum, coala trebuie s fac tot ce-i st n putin pentru valorizarea maximal a fiecrui individ prin mai raionala stimulare intelectual a elevilor, sistemului lor aptitudinal, a atitudinilor i trsturilor de personalitate. Orientarea profesional nu este incompatibil cu ezitrile, renunrile, erorile, alegerile succesive; o decizie final ferm presupune, adesea, parcurgerea acestor etape.

Orientarea colar i profesional are de jucat un rol de prim categorie, n societile dezvoltate, n alocarea i utilizarea raional a resurselor umane, n asigurarea accesului echitabil la educaie i munc. Biroul Internaional al Muncii (BIM) recunoate importana unei orientri colare i profesionale adecvate n cadrul suitei de mijloace care contribuie la creterea oportunitilor de inserie n piaa muncii a diferitelor persoane tinere sau adulte, incluznd nc din 1919 n documentele sale referine cu privire la organizarea educaiei profesionale i tehnice ca mijloc de ameliorare a condiiilor muncii. Declaraia de la Philadelphia din 1944 i Convenia BIM 142 i 150 din 1975 vin s accentueze importana orientrii i formrii profesionale n buna gestionare i dezvoltare a resurselor umane, recomandnd Statelor Membre: s adopte, dezvolte i s coordoneze politici i programe de orientare profesional i formare strns legate de piaa forei de munc, s contribuie la sporirea abilitilor tuturor indivizilor de a nelege procesele socioeconomice n care muncesc sau vor munci, s sprijine populaia activ s-i dezvolte capacitile de munc, n conformitate cu interesele i aspiraiile lor, s dezvolte sisteme flexibile, deschise i complementare de educaie profesional i tehnic, i cu sprijinul orientrii colare i profesionale s le ofere indivizilor anse

sporite de dezvoltare i afirmare personal (fie ei tineri, aduli sau persoane handicapate) etc.

Specialitii identific i alte dimensiuni ale orientrii colare i profesionale, cum ar fi cea economic i ecologic. Dimensiunea economic a activitii de orientare colar i profesional este dat, mai ales, de contribuia sa la reducerea ratei omajului (fapt care diminueaz povara financiar guvernamental a programelor sociale de sprijin al persoanelor fr slujb), iar cea ecologic (proces neles ca inter-reacia ntre organism i mediul su nconjurtor (Blocher, 1987), de modul de orientare profesional a indivizilor, n funcie de resurse i consecinele sociale i culturale ale acestei aciuni. Acest ultim aspect sugereaz c fiecare persoan are propria sa ncrctur, specific mediului din care provine, sexului, etniei, rasei, religiei i pattern-urilor sale culturale i de via, prin prisma crora i abordeaz planul su contient sau mocnit cu privire la carier n urma infiltrrii influenelor factorilor socio-economici i culturali i-i tranzacioneaz identitatea, sistemul de credine i cursul existenei sale.

Persoanele cu eec colar, profesional, social, familial, economic etc. au o cu totul alt imagine despre sine, ambiana socio-cultural i economic n care triete, despre puterea lor de a rzbate singuri, despre capacitatea de iniiativ, de a procesa informaiile i a lua deciziile potrivite etc. Frecvena, natura i mrimea recompenselor externe (succes financiar, apreciere social etc.) necesare pentru a-i recpta ncrederea i imaginea pozitiv trebuie s fie mai mari ca la alii pentru a avea valoare de exemplaritate i putere de impulsionare. Chiar aspiraiile i tipul alegerii profesionale sunt condiionate de contextul sociocultural al individului. Pentru cei care provin din medii defavorizate, nu li se pare nepotrivit s aspire i aleag moduri de via i rute profesionale modeste, cu acces rapid la bunurile materiale i financiare i fr prea lungi stagii de educaie i formare. Orientarea colar i profesional eficace, susinut i individualizat poate zdruncina aceste pattern-uri specifice comunitii de origine.

Orientarea colar i profesional este i o form de socializare i/sau nvare social prin faptul c ofer indivizilor noi experiene i informaii prin care acetia pot s-i contureze mai bine i s-i dezvolte identitatea i imaginea de sine, s se integreze cu succes i ntr-un mod care s le aduc satisfacii sau s le faciliteze depirea anumitor contexte critice ale vieii. Orientare colar i profesional a parcurs diferite etape n demersul metodologic pus n practic de-a lungul timpului i concepiile de fundamentare a activitii sale: psihotehnic, caracterologic, educaional, psiho-diagnostic i psiho-terapeutic, informaional etc. Teoriile i abordrile conceptuale care guverneaz activitatea de orientare colar i profesional vizeaz fie: factorii care influeneaz alegerea colar-profesional, structura i coninutul personalitii care are maturitatea pentru a face alegeri adecvate cu privire la carier, factorii care duc la modificarea motivelor alegerilor, n perspectiv longitudinal, ca urmare a diferitelor experiene de via i a nvrii sociale, tipurile de relaii i comportamente ale consilierilor fa de clienii lor, mecanismele dinamicii carierei.

Aceste direcii de explicare teoretic vizeaz tot attea aspecte care in de: zestrea personal a fiecrui individ n planul aptitudinilor, deprinderilor (cognitive, fizice, intra- i inter- personale), abilitilor, senzorialitii, caracteristicile mediului de dezvoltare personal i receptarea sau interpretarea i internalizarea acestuia de ctre individ, experienele de nvare parcurse (n condiiile unei colarizri de tip dual, adecvate pentru cariera profesional), modul particular i abilitile de rezolvare a problemelor de via, cu implicaii asupra carierei.

Atunci cnd se vorbete de o colarizare relevant pentru dezvoltarea carierei indivizilor, se au n vedere urmtoarele categorii de competene pe care coala trebuie s le dezvolte la un nivel performant i care sunt cerute de piaa muncii: identificarea, organizarea, planificarea i alocarea resurselor (de timp, financiare, materiale i facilitilor), lucrul cu alii, obinerea i utilizarea informaiilor, nelegerea inter-relaiilor complexe i lucru cu o varietate de tehnologii (SCANS Report, 1991).

Aceste tipuri de competene implic sarcini pe care coala trebuie s i le asume i s dezvolte anumite deprinderi: de baz (de citit, scris, calcul, ascultare, exprimare), de gndire operaional (gndire creativ, rezolvarea problemelor, luarea deciziilor, nvare, de aplicare n practic a calitilor personale (conducere, asumarea responsabilitii, sociablitate, autostim, integritate moral) etc.

Trebuie de la nceput spus c sistemul, organizarea i coninutul activitii serviciilor de orientare colar i profesional sunt, n bun parte, un produs al gradului de dezvoltare socio-economic a rii. Economiile nedezvoltate, dominate de industriile extractive i prelucrtoare de materii prime, bazate pe agricultur etc. vor avea nevoie de servicii de orientare colar i profesional care s le furnizeze for de munc mediu calificat, stabil i puin diversificat ca tip de calificare. rile dezvoltate economic au, ns, nevoie de o for de munc nalt calificat, dispus permanent s nvee i s se adapteze la contexte noi de munc, flexibil, dinamic, cu competene multiple, capabil s ndeplineasc roluri multiple. n aceast situaie, serviciile de orientare colar i profesional vor trebui, la rndul lor, s fie i ele mai adaptabile, s 6

exploreze metode noi de consiliere i orientare, s fac presiuni adecvate ctre sistemul de educaie i formare profesional pentru ca acesta s fie concordant cu solicitrile pieei forei de munc i stadiul de dezvoltare tehnologic a economiei, s-i asume rolul de interfa dintre educaie i cerinele angajatorilor.

Activitatea de orientare colar i profesional tinde s realizeze, n cazul fiecrui individ care beneficiaz de serviciile de consiliere, un contract ntre acesta i organismele angajatoare de for de munc, menit s duc, prin negociere, la o diminuare a tensiunilor dintre cerinele societii i economiei i cele ale unei persoane concrete i, n acelai timp, s acioneze ca un agent de schimbare n societate i sistemul de educaie, prin nsui actul alegerii colar-profesionale sau s sprijine eforturile i politicile din aceste domenii.

Scopul orientrii colare i profesionale este de informare i consiliere a persoanelor cu privire la alegerea rutei colare i profesionale motivat considerat de individ ca optim pentru sine i care s-i aduc acestuia, prin cariera exercitat, satisfacie, un nivel de trai decent, afirmare personal i social, performan profesional i participarea la viaa public. Totodat, activitatea consilierului cu privire la carier vizeaz i sporirea capacitii individului de auto-decizie, auto-evaluare realist de sine, iniiativ, flexibilitate n diferite situaii specifice economiei de pia.

Sondajele efectuate n rndul elevilor din nivelurile de nvmnt mai ridicate (n liceu sau ultimul an al gimnaziului) arat c ei pot enumera doar un numr relativ mic de profesii, ocupaii sau meserii i au cu att mai puine informaii despre coninutul muncii presupus de exercitarea acestor activiti. Evident, c n astfel de situaii i aria opiunilor lor profesionale (realista i justificate) este restrns, fapt care are implicaii nefaste asupra carierei lor profesionale (care va fi marcat de alegeri greite, eecuri, insatisfacii, frecvente schimbri ale slujbelor, alternate cu perioade de omaj i descurajare). Acest fapt, cu anumite caracteristici specifice, se regsete i la aduli.

Nu de puine ori, n alegerea unei profesii (i a colii, pentru a avea formarea necesar pentru un loc de munc) un rol de luat n seam l are ntmplarea, ansa sau coincidena fericit. Pentru a veni n ntmpinarea ansei, trebuie, aadar, multiplicare ocaziile favorabile opiunii, alegerii, deciziei colar-profesionale. Acest demers se poate realiza i prin efectuarea de vizite n poteniale locuri de munc viitoare, de ntlniri informale cu oameni de diferite profesii, inclusiv prini ai elevilor, lectura, analiza i comentarea unor biografii ale persoanelor cu succes profesional n domeniul lor, confirmat social. Trebuie s recunoatem c nu sunt puine persoanele care i-au ales profesia nu doar n urma unui demers tiinific, elaborat, lucid i raional, ci mult mau simplu: urmnd profesia prinilor, lund ca model profesorii din coal, cunotinele, ca urmare a entuziasmului declanat de un film sau o carte etc.

Adesea, consilierii colari i profesorii dirigini demareaz activitilor lor concrete de informare-orientare cu sondaje efectuate, mai ales, printre elevii din clasele terminale ale unui ciclu (clasa VIII, XII), care le permit evidenierea urmtoarelor categorii de situaii: aria de cunoatere a lumii profesiilor de ctre elevi, sfera de interese colare i profesionale, motivaia aspiraiilor i opiunilor cu privire la carier, concordana / ne-concordana ntre obiectele de nvmnt preferate i rezultatele la aceste discipline colare i inteniile lor cu privire la viitoarea profesie, concordana / ne-concordana ntre aspiraiile lor profesionale i piaa local a forei de munc, profesia prinilor, aptitudini, preocuprile extra-colare etc.

Cadrul general de desfurarea a orientrii colare i profesionale

1. Dezvoltarea economic i social general i pune amprenta pe dezvoltare instituional i funcionarea eficient a sistemului de orientare colar i profesional. 2. Totodat, amploarea i direcia dezvoltrii socio-economice, induce i un anumit specific naional, datorat istoriei domeniului orientrii colare i profesionale, faptelor de natur socio-cultural, realitilor materiale i tipurilor caracteristice de nevoi n planul economic i individual. 3. n alt ordine de idei, nevoile concrete ale pieei forei de munc, dinamica economic (n schimbare rapid) nu se pot constitui n criterii unice de referin pentru a da o anumit orientare activitii de consiliere a carierei indivizilor, ci sunt de luat n considerare, ntr-o msur apreciabil i sistemul de valori, motivaiile i interesele profesionale ale individului. 4. Practica social demonstreaz c nu doar Ministerul Educaiei Naionale este furnizorul de servicii n sfera orientrii colare i profesionale. n acelai timp, nu este mai puin adevrat c specialitii din acest domeniu din instituiile de nvmnt vor fi mai interesai de chestiunile de orientare colar, iar cei din reeaua altor ministere, n special cei din Ministerul Muncii i Proteciei Sociale, de orientarea / consilierea profesional. 5. n msura n care responsabilitile n acest domeniu sunt precizate prin documente, ordine, legi sau chiar n Constituie, ele trebuie asumate de instituiile vizate, ns acest fapt nu exclude - i n practic aa se petrece - iniiativa privat. Sunt numerose firmele private, ONG-urile, fundaii etc. care i-au asumat sarcini de orientare colar i profesional, de formare continu a forei de munc sau chiar de plasare a acesteia. Avantajul acestora este c pot da dovad de o mai mare flexibilitate, au o mai mare capacitate de adaptare la situaiile concrete existente n fiecare localitate sau arie n care-i deruleaz activitatea mobilitate, rezolvnd ntr-un mod mai personalizat solicitrile beneficiarilor. 6. De oferta serviciile de orientare colar i profesional trebuie s poat beneficia toi tinerii aflai n coal, cei care au absolvit sau adulii. Serviciile de orientare colar i

profesional se ofer nu numai la cererea prinilor sau profesorilor pentru acei elevi care nu sunt decii nc asupra traseului lor colar i profesional, ci i pentru cei care au dificulti de nvare, de adaptare psihosocial, au anumite handicapuri n grade diferite de gravitate etc. Totui, orientarea colar i profesional, consilierea individual sau colectiv trebuie s rmn o ofert de care poate beneficia oricine i nu o obligaie nici a ofertantului i nici a beneficiarului. Unele persoane, pur i simplu nu au nevoie de orientare colar i profesional. 7. Oferta de orientare colar i profesional - mai ales cea public - nu trebuie s fac diferenieri n privina diferitelor grupuri de beneficiari, solicitani sau populaii int. Acest fapt nu exclude crearea de servicii private specializate pe o anumit categorie de public (copii handicapai fizic, cu dificulti de vorbire, probleme de sntate mintal, copii supradotai, persoane de sex feminin, persoane care au fcut nchisoare etc.). Fr ndoial c o astfel de ofert de orientare colar i profesional exclusiv axat pe o anumit categorie de beneficiari poate fi discriminatorie i segregaionist, att timp ct nu ar exista o ofert la fel de profesionist i larg i pentru celelalte grupuri de indivizi. Oricum, eliminarea segregrii dup criteriul sex n orientarea colar i profesional pare a fi o condiie minimal n toate situaiile. 8. n acelai timp, orientarea colar i profesional are n vedre att sistemul educaiei formale, ct i pe cel al educaiei informale, acionnd permanent, n beneficiul tuturor categoriilor de vrst, indiferent de nivelul de studii, sex, mediu de reziden, categorie profesional etc. 9. n condiiile mondializrii economiei, sporirii comunicrii transnaionale, creterii mobilitii persoanelor, deschiderii pieelor forei de munc etc. va trebui avut n vedere n viitorul apropiat adugarea unei noi dimensiuni a orientrii colare i profesionale, cea a trans-naionalitii, a crerii de reele de consiliere i, mai ales, de centre de resurse pentru aceast nou dimensiune a orientrii profesionale. 10.Legat de acest fapt, trebuie menionat c este de preferat ca orientarea colar i profesional s se limiteze la consiliere, sftuire, recomandare etc. lsnd totdeauna loc pentru libera opiune, alegere sau decizie a individului. n cazurile de contraindicaii absolute medicale sau de alt natur, orientarea colar i profesional va putea avea un grad mai ridicat de directivitate. 11.De regul, nu numrul de solicitani ai serviciilor de orientare colar i profesional este criteriul care face s se opteze pentru o consiliere colectiv i nu individual, ci tipul 10

concret de probleme care dau nota general a edinei de consiliere. Sesiunile de informare de interes larg, cele n care se discut chestiuni cu un grad mai ridicat de generalitate, comune pentru categorii mari de beneficiari fac obiectul consilierii colective, iar edinele de evaluare psihologic, de investigare a sferei intereselor, motivelor i valorilor, i, mai ales, interpretarea acestor date, sfatul personalizat i comentariile consilierului, dar i argumentele i conta-argumentele solicitantului fac obiectul unei edine de consiliere individual. n cele mai multe cazuri, o orientare colar i profesional centrat pe individ, familia i mediul su de via este preferat activitilor colective, impersonale i general valabile. 12. Debutul i, mai ales, intensificarea activitii de orientare colar ncepe, de regul, la nivelul anilor colari care marcheaz sfritul i nceputul ciclurilor de nvmnt (clasa a IV-a, a V-a, a VIII-a, a IX-a i a X-a, a XII-a). Balansul sau trecerea de la orientarea colar la cea profesional se produce pe msura apropierii de finalul unui ciclu de nvmnt care reprezint i poteniale ieiri din sistemul de nvmnt (sfritul nvmntului obligatoriu, a colii profesionale i de ucenici, liceului, colii postliceale, facultii sau anumitor cursuri de perfecionare, reorientare etc. urmate de populaia adult care este n omaj, care dorete schimbarea locului de munc, ridicarea nivelului personal de competen sau pentru a face fa noilor sarcini de munc modificate prin progres tehnologic etc.). 13. Trebuie s fim contieni de faptul c exist o serie de presiuni contrare actului de orientare colar i profesional. Acestea pot fi cu precdere identificate la nivelul stereotipurilor sociale cu privire la profesii, valori sociale i individuale importante, cel al presiunii profesiei prinilor asupra viitoarei profesii a copilului, influenele grupurilor de prieteni, dezvoltarea socio-economic, gradul de colarizare al solicitantului, orientrile politicii economice susinute de guvern, rata omajului n anumite perioade i n anumite domenii, tradiii profesionale zonale etc. 14. Adesea se pune ntrebarea cu privire la costurile i, implicit, beneficiile activitii de orientare colar i profesional n sensul efectelor sale sociale i economice i mai puin cu privire la costul individual i social al lipsei serviciilor de consiliere asupra carierei. Rspunsul la aceast chestiune este dificil de dat n termeni financiari i numerici, dar nu imposibil de evaluat. Fr ndoial c msurarea va trebui s aib n vedre costurile nereuitei colare, dificultile de integrare socio-profesional, a omajului (i, mai ales, a celui de lung durat), a costurilor financiare presupuse de reorientare, formare 11

profesional continu, insatisfacia i, implicit, randamentul n munc, imaginea de sine a fiecrui individ, volumul alocrilor bugetare pentru plata indemnizaiei de omaj i a ajutoarelor sociale etc. De aceste chestiuni se leag i cea a evalurii activitilor de orientare colar i profesional. Evaluarea n termeni cantitativi i calitative a consilierii colar-profesionale este nu numai posibil, ci i necesar n orice context social n care se deruleaz. Aceast activitate de evaluare va avea n vedre numrul de beneficiari ai serviciilor de orientare colar i profesional, numrul de indivizi care au o bun inserie socio-profesional ca efect al consilierii, satisfacia profesional a acestora, raport cost beneficiu al orientrii etc. O evaluare global a eficienei orientrii nu se va limita, oricum, numai la msurarea gradului de satisfacie a beneficiarilor, ci va avea n vedere i justeea, raionalitatea alegerii fcute de client ca efect al beneficierii de serviciile orientrii i, mai ales, de gsirea independent a unui loc de munc i reuita integrrii socio-profesionale, timpul ct mai scurt derulat ntre prsirea colii i gsirea unei slujbe. 15. Reorientare colar i profesional nu este un eec al consilierii, ci consecina inevitabil a micrii sociale, a dinamicii profesiilor i a muncii, dezvoltrii tehnologice, mobilitii profesionale n plan teritorial, inclusiv, transnaional, schimbrilor sistemului individual de valori, interese i motive ale indivizilor ca urmare a dezvoltrii personale etc. 16. Actul de consiliere este prin excelen o relaie inter-personal activ, dinamic i mereu adaptat la evoluia comunicrii inter-individuale. Din acest unghi de vedere tehnicile interactive de orientare colar i profesional dezvoltate de sistemele informatizate par a duce la o anumit depersonalizare a sfatului oferit de consilier. Cu toate acestea, respectivele programe interactive de consiliere rmn instrumente bogate n resurse de informare cu finalitate pozitiv n actul de inserie socio-profesional, bnci de date importante n activitatea de informare primar asupra lumii profesiilor, n autoevaluarea sistemului personal de interese etc. 17. Activitatea de orientare colar i profesional, n anumite limite (cele care in, mai ales, de latura informativ, a furnizrii de date i sfaturi practice cu finalitate imediat) pot i, chiar trebuie, s fie preluate i dezvoltate i de ceilali profesori din coal i nu rezervate exclusiv profesorilor-consilieri. 18. Proiectul pilot Phare VET RO 9405, de reform a educaiei i formrii profesionale, a inclus printre modulele de instruire pentru elevii din colile profesionale (anii II i III) i colile postliceale (anii I i II) i unul cu totul nou n experiena curricular a nvmntului romnesc. Acesta s-au intitulat: Orientare i consiliere vocaional (anii II 12

i III - coala profesional), Informare i orientare vocaional (anii I i II - coala postliceal). Aceste module sunt menite s le ofere viitorilor absolveni ai acestor coli informaiile de baz strict necesare pentru creterea anselor de integrare socio-profesional reuit. Programele noului domeniu curricular cuprind: Obiective, Coninut tematic, Metodologie (Forme de activitate, Resurse) i Criterii de evaluare. Aceste programe sunt nsoite de Ghiduri ale profesorului i Caiete ale elevului. Procesul de aplicare a noilor module a fost precedat de stagii de formare de scurt durat urmate de personalul didactic (n general, dirigini) care au avut, pentru nceput, sarcina punerii n practic a acestor noi categorii de informaii. Evalurile preliminare asupra impactului acestui aspect al formrii tinerilor sunt pozitive, fapt care a determinat generalizarea acestei experiena la nivelul ntregului sistem de formare profesional, i, mai mult, extinderea sa n ntregul sistem de nvmnt obligatoriu, ct i la nivelul nvmntului secundar. 19.Aspectul prezentat mai sus, ne demonstreaz c pot fi complementare serviciilor de orientare colar i profesional anumite module cu rol de informare derulate chiar n cadrul procesului de formare iniial sau continu. 20. Cu toate c n etapa formrii iniiale de nivel universitar, n cadrul facultilor de profil, exist i cursuri care abordeaz orientarea colar i profesional, cunotinele oferite n acest cadrul nu se dovedesc, ntotdeauna, suficiente pentru viitorul profesor-consilier de orientare colar i profesional care-i desfoar activitatea ntr-o coal sau un serviciu independent cu acest profil. n Romnia se fac n prezent demersuri pentru organizarea unor cursuri postuniversitare, de tip master, n orientare colar i profesional, cu durata de doi ani. Stagiile de formare pentru abordarea practic a chestiunilor de orientare colar i profesional organizate de diferite proiecte finanate de UE-Phare, Guvernul Romniei i Banca Mondial sau proiecte derulate n cadrul Programului Leonardo da Vinci etc. au rezolvat i vor continua s acopere o parte din nevoia de formare profesional a practicienilor din acest domeniu. De anumite informaii cu privire la activitatea de orientare colar i profesional vor trebui s beneficieze toate cadrele didactice care-i desfoar activitatea n sistemul de nvmnt i care asigur formarea iniial a tinerilor, dar i formatorii care activeaz n cadrul serviciilor sau ageniilor specializate n formarea / perfecionarea adulilor n vederea plasrii pe piaa forei de munc. 21. Decisive n conturarea unui sfat de orientare colar-profesional se dovedesc aptitudinile, experiena i studiile individului, dar i sistemul lui de valori, motivaii i interese. Ponderea acestor componente ale personalitii individului este extrem de variabil de la un 13

om la altul; mecanisme compensatorii, activiti recuperatorii, conjuncturi specifice de via etc. pot modifica filierele poteniale ale carierei, gradul de integrare, satisfacia n munc, succesul profesional sau ascensiunea social personal. Calitile personale, punctele forte ale fiecruia sunt elementele decisive n alegerea unei anumite rute colare i profesionale. Cu toate acestea, n anumite cazuri, atunci cnd pe parcursul anamnezei se descoper situaii care i-ar fi defavorabile sau chiar periculoase individului, actul de consiliere va trebui s in cont de aceste realiti. Aceste afirmaii sunt pertinente n cazul anumitor handicapuri fizice, psihice, funcionale, organice etc. 22. Tot mai muli specialiti ai acestui domeniu consider c atitudinea cea mai potrivit fa de solicitantul serviciilor de consiliere n probleme educaionale i profesionale este cea a unei neutraliti binevoitoare, a oferirii tuturor informaiilor, tehnicilor, metodelor, procedeelor i instrumentelor pentru ca acesta s poat fi liber s decid singur asupra viitorului su, n cunotin de cauz. n orice situaie, respectul individului, a vieii sale personale, a anselor egale n faa ofertelor de educaie i munc trebuie s fie elemente de baz ale codului deontologic al consilierului. Se mai ridic o problem: dac am avea instrumente de evaluare suficient de fiabile i cu o mare valoare prognostic, cum ar fi pentru beneficiarul consilierii mai util i cu o valoare psihologic mai stimulatoare o recomandare de tipul: vei putea urma cu succes profesia(iile) sau cu excepia profesiilor urmtoare putei avea succes n orice domeniu? n astfel de situaii, ca regul general, consilierea va trebui s fie deschis i nu restrictiv, limitativ sau cu elemente de coninut negative. 23. Activitatea de orientare colar o precede pe cea profesional, ambele fiind componente ale orientrii pentru carier. Termenul de carier trebuie neles n sensul su pozitiv, de traseu educativ, profesional, social i de dezvoltare personal complex i integrare socioprofesional reuit a unui individ, proces derulat pe ntreaga perioad a vieii sale active. 24. Activitatea de orientare colar se centreaz, mai ales, pe cei care intr n noi etape de formare colar iniial; activitatea de orientare profesional se adreseaz prioritar pe elevii aflai n ultimele clase ale colilor de orice nivel, dar i pe adulii care caut un nou loc de munc sau doresc schimbarea acestuia etc. Orientarea (consilierea) pentru carier are n vedere ambele aspecte. Pe de alt parte, trebuie s menionm c de fiecare dat orientare colar conine n mod implicit i o anumit opiune / orientare profesional, dup cum o anumit opiune profesional presupune i o anumit opiune colar concretizat n stagii de formare suplimentar, perfecionare etc. n mod practic, orientarea pentru carier este o 14

activitate continu, cu perioade de interes mai ridicat sau mai redus, n funcie de situaiile concrete ale vieii sociale i profesionale ale fiecrui solicitant al acestor servicii. 25. n condiiile creterii omajului i a valorii sale nc mai ridicate n rndul anumitor categorii de populaii (tineri de pn la vrsta de 25 ani, persoane de sex feminin, persoane de peste 45 - 50 de ani, persoane handicapate etc.), activitatea de orientare profesional este un mijloc important n cadrul politicilor active de ocupare a forei de munc, contribuind direct la diminuarea costurilor sociale ale omajului, la (re)consolidarea imaginii de sine a persoanelor aflate n aceste situaii, la dezvoltarea socio-economic a naiunii. 26. Trebuie s fim contieni de faptul c exist serioase dificulti n identificarea cauzelor personale care determin pe un anumit individ s devin omer; este important ca acestea s fie contientizate, gravitatea lor diminuat, lipsa de competene ameliorat, resursele individuale de auto-organizare personal, iniiativ etc. stimulate, iar ateptrile acestora fa de consilieri confirmate. 27. Atingerea scopurilor consilierii (colar-profesionale) nu va duce oricum la un risc de supra-educaie, ci doar le va furniza beneficiarilor acele informaii i instrumente care s le permit s ia decizii singuri, s fie capabili ca n urma unei inserii socio-profesionale reuite, viaa lor s-i menin un anumit standard i o anumit calitate, s le stimuleze resursele personale de adaptabilitate i flexibilitate la situaiile dinamice ale vieii. 28. Orientarea nu se adreseaz numai tinerilor sau numai adulilor, ci este un ntreg care face parte din procesul educaiei / orientrii continue, derulat n timpul colii i dup terminarea studiilor (chiar i dup ieirea la pensie: cum s-i petreci timpul liber, cum s-i menajezi sntatea, ce activiti productive ai putea face ocazional etc. 29. Faptul c mai multe persoane de sex feminin doresc s fie independente, sunt divorate sau se cstoresc mai trziu deschide o arie larg de aciune pentru consilierea n problemele specifice acestor situaii. 30. n prezent exist o cerere mai ridicat de educaie de nivel superior i, implicit, o ofert n cretere de for de munc nalt calificat. Datorit dificultilor de a gsi un loc de munc adecvat nivelului superior de pregtire, unii dintre absolvenii nvmntului de acest nivel vor accepta locuri de munc sub categoria lor de calificare. Dincolo de aspectul subfolosirii capacitilor profesionale, mai este i cel al presiunii exercitate asupra categoriilor de locuri de munc cu o mai redus calificare i, n consecin, reducerea perspectivelor i ofertei de locuri de munc pentru cei cu niveluri medii de calificare.

15

31. Nivelul omajului este mereu mai ridicat n rndul fetelor dect printre biei. Stereotipurile privind sexul peroanelor este nc frecvent pe piaa forei de munc. Pe de alt parte, din ambele categorii proporii n cretere de tineri prsesc coala fr s obin nici o calificare; acetia vor fi candidai permaneni ai omajului (mai ales a celui de lung durat) i, din acest motiv, ei trebuie s constituie un obiectiv permanent al msurilor de formare profesional i consiliere. 32. Activitatea de orientare colar i profesional poate fi o component a curriculum-ului sau nu, poate fi un subiect de sine stttor n coal sau poate fi legat de predarea / nvarea diferitelor discipline colare. Important este ns ca toi profesorii s-i asume n afara sarcinilor educative i altele de natur social i/sau externe colii. Orientarea colar i profesional nu trebuie s fie o activitate ocazional printre cele care au n vedere informarea periodic a copiilor cu privire la sigurana circulaiei, SIDA, drogurile, educaia sexual, violena etc. Infuzia de informaii din sfera orientrii colare i profesionale n tot curriculum-ul se dovedete una din experienele bune n acest domeniu. Stilul personal, informaiile i experiena particular a fiecrui cadru didactic n acest plan mbogesc imaginea copiilor asupra profesiilor, le deschid alternative i orizonturi mai largi de integrare socio-profesional ulterioar. Acest lucru nu exclude preocuparea sistematic pentru o orientare tiinific, consecvent i profesionist. De fapt, domeniul orientrii colare i profesionale este att de larg nct toi profesorii pot aduce ceva nou fr a se repeta, dar nici att de comun nct s nu fac obiectul unei preocupri i specializri de sine stttoare. n plus, anumite faete ale muncii nu pot fi transmise n cadrul unor ore comune de clas; acestea presupun contacte directe i experiene nemijlocite cu oameni, materiale i activiti fizice. 33. Pe viitor, n msura n care activitatea de orientare colar i profesional capt un statut mai ferm, o consisten sporit a activitilor sale i o eficien extern incontestabil, vor trebui introduse module de formare iniial n aceast arie, ct i n cadrul stagiilor de perfecionare a personalului didactic, desfurate n cadrul Universitilor de profil, Case ale Corpului Didactic sau prin cursuri pentru toi profesorii inute de echipe itinerante care merg direct n coli. 34. Activitatea de cercetare n domeniul orientrii colare i profesionale vine s acopere, n mai mare msur, aspectele conceptuale ale acestui domeniu, tehnico-metodologice (furnizarea de noi instrumente de lucru n orientare: teste, chestionare, ghiduri) i evaluative (descrierea procesului orientrii i msurarea efectelor acesteia). 16

35. Cultivarea preocuprilor tinerilor pentru achiziionarea unor categorii de baz de competene precum: limbile strine, informatica, cunotine matematice, conducerea grupurilor, relaii cu publicul etc. se poate dovedi a fi avantaje serioase n arii profesionale din ce n ce mai largi. 36. Dup cum se tie, prinii au un rol important n orientarea colar i profesional a fiilor lor. Experiena personal, aspiraiilor lor nerealizate, anumite stereotipuri cu privire la munc etc. vor fi transferate sau impuse copiilor n planul construciei carierei acestora. Pe de alt parte, aceast realitate este i o surs de conflict ntre prini i copii, profesori sau consilieri n cazul n care copilul are o alt opiune sau este sftuit s abordeze alt filier colar-profesional dect cea spre care aspir prinii. 37. Implicarea membrilor comunitii n consilierea derulat n coal se poate dovedi extrem de benefic i instructiv pentru viitorii absolveni ai anumitor etape de colarizare. Contactul nemijlocit al elevilor cu patroni, diferii ali angajatori, manageri ai unitilor de toate tipurile (economice, culturale, de servicii etc.), angajaii nii, reprezentativi pentru anumite domenii profesionale etc. se vor dovedi experiene de comunicare inter-personal benefice pentru ambele pri ale pieei muncii: angajatori i viitori solicitani de locuri de munc). Uneori sfaturile venite din partea acestora pot fi greite sau unilaterale. Elevii pot nva i din aceasta: cum s alegi n cazul unor conflicte de interese, informaii sau de valori. 38. Rolul orientrii consist n: a acorda celor aflai n situaii de indecizie cu privire la viitorul lor colar i profesional informaii credibile, exacte i direct utilizabile, suport moral i emoional, a-i ajute pe tineri s se adapteze cu mai mare uurin la dinamica prezent social i economic (pentru ca acetia s nu fie obligai s opteze pentru munca la negru, activiti economice gospodreti, s emigreze sau s presteze activiti comunitare sezoniere), a reduce presiunea emoional a statutului de omer, deplasnd atenia spre aflarea de soluii i alternative, a pleda sau a face educaie antreprenorial, a-i ajuta pe tineri s se auto-descopere n planul resurselor lor intelectuale, abilitilor, deprinderilor, capacitilor, aptitudinilor, talentelor etc. ignorate, latente sau ne-exersate (de exemplu: simul limbii, capacitatea de nvare, de relaionare social, de lucru n echip, perseverena, curiozitate intelectual intern etc.), 17

 a-i sprijini pe toi solicitanii n demersul ameliorrii imaginii de sine (deteriorat n urma unor eecuri de integrare n piaa muncii), pentru ca acetia s nu accepte cu uurin statutul de omer, s nu simt vinovai de aceasta, frustrai sau nefericii, a acorda o atenie i un sprijin special grupurilor de risc: persoanelor cu anumite forme sau grade de handicap, copiilor strzii, grupurilor minoritare religios sau etnic, fetelor, celor cu niveluri reduse de educaie sau formare profesional etc., a nu le da celor care apeleaz la serviciile consilierilor false sperane i ateptri; realismul i caracterul practic al consilierii trebuie s fie prevalente, a combate stereotipurile social vehiculate cu privire la profesii (curate - murdare, bnoase - prost pltite, de nalt statut social - degradante, rezervate anumitor clase sociale sau origini familiale etc., a oferi persoanelor informaii n strns legtur cu interesele, aspiraiile, valorile i aptitudinile posibil a fi dezvoltate, a-i nva pe tineri ce i cum s aleag, a-i face liberi n alegerilor lor (pentru c sunt n cunotin de cauz), a reduce distana dintre lumea colii i cea a muncii, a scoate instituia educativ dintr-o izolare relativ fa de lumea profesiilor, practica relaiilor inter-umane i viaa social, n general.

18

Reeaua instituiilor de orientare colar i profesional

Sistemul de orientare colar i profesional din Romnia se constituie ca un punct de convergen pentru activitatea a trei ministere: Ministerul Educaiei Naionale (MEN), Ministerul Muncii i Proteciei Sociale (MMPS) i Ministerul Tineretului i Sportului (MTS), la care se adaug i sectorul non-guvernamental i al sferei private. Cele trei instituii ale statului enumerate anterior dispun, fiecare, de o reea proprie de servicii de orientare, fie ea colar sau profesional (sau colar i profesional, cum este cazul MEN). Aceste servicii sunt suportate din bugetul fiecrui minister i rspund nevoilor unei game variate de grupuri int. n plus, ele se adreseaz unui grup comun - tinerii, ca fiind cel mai vulnerabil n faa unei mobiliti crescnde a pieei muncii. Astfel, MEN ofer servicii de orientare colar i profesional prin cabinetele colare i intercolare, precum i prin intermediul Centrelor de Asisten Psiho-pedagogic. Principalul grup int pe care acestea l au n vedere l constituie elevii. MMPS ofer servicii de orientare (i asisten) a carierei prin intermediul reelei sale naionale constituite de Ageniile Judeene de Ocupare i Formare Profesional (AJOFP). MTS acoper, la rndul sau, o parte din serviciile de orientare a carierei furnizate de stat prin intermediul Direciilor Judeene ale Tineretului i Sportului (oficiile INFOTIN). Cabinetele colare i intercolare (de asisten psihopedagogic) Cabinetele colare sau intercolare funcioneaz n cadrul unitilor de nvmnt i se adreseaz elevilor din ntreg ciclul de nvmnt, dar, n special, celor aflai n ani terminali i care au de luat o decizie n privina eforturilor lor de cristalizare a unei viitoare cariere. De asemenea, se adreseaz, ntr-o mai mic msur, profesorilor i prinilor. colile care au rat mare de nscriere (peste 800 elevi) pot avea propriul lor cabinet de asisten psihopedagogic. n mod normal, la un astfel de cabinet sunt arondate mai multe uniti de nvmnt. Cabinetele de acest tip funcioneaz, n principal, n oraele reedin de jude, n mediul rural acest domeniu de activitate fiind rar reprezentat.

19

n aceste cabinete lucreaz un consilier care este i cadru didactic. Conform regulamentului de funcionare a cabinetelor, profesorii-consilieri sunt specializai n domeniul disciplinelor socio-umane, ei trebuind s fie absolveni ai facultilor de Pedagogie, Psihologie, Sociologie, Asisten Social. Serviciile de orientare oferite n aceste cabinete rspund unei game largi de probleme. Se lucreaz, n special, cu elevii, dar se poate ca profesorii-consilieri s se ntlneasc i cu prinii acestora (de exemplu, elevi i prini mpreun) i chiar cu profesorii. Astfel, atunci cnd este cazul, se mediaz relaiile elevilor cu profesorii i prinii. Activitile de orientare desfurate n aceste cabinete variaz de la oferirea de informaii, pn la orientarea i consilierea propriu-zis. Astfel, se ofer date referitoare la opiunile existente pentru elevii din anii terminali, cum ar fi: reeaua de licee, coli postliceale, coli profesionale, colegii i faculti, rata de nscriere la aceste uniti de nvmnt, informaii privind specializarea oferit de acestea i ce anume implic ea, modul de desfurarea activitii n aceste uniti i exigenele existente n cadrul lor (n special dac este vorba de licee la nivel local), tipul de competene pe care le formeaz, informaii privind disciplinele i modalitile de concurs pentru admitere, informaii referitoare la modul de finalizare a studiilor (adeverine, certificate, atestate, etc.). Activitile de consiliere propriu-zis au n vedere aspecte precum: cunoaterea / autocunoaterea elevilor, adaptarea elevilor la cerinele colii i ale activitilor din coal la cerinele elevilor, optimizarea relaiilor prini-copii, elevi-profesori, coal-familie, prevenirea / diminuarea factorilor care duc la eec colar sau tulburri de comportament, prevenirea / diminuarea strilor de disconfort psihic, orientarea carierei elevilor. Cabinetele colare de asisten psiho-pedagogic colaboreaz cu Centrele Judeene de Asisten Psiho-pedagogic i sunt subordonate acestora.

20

Centrele Judeene de Asisten Psiho-pedagogic Conform regulamentului de funcionare, aceste Centre sunt instituii de nvmnt finanate de la buget care au ca obiectiv asistena psihopedagogic a elevilor, prinilor i cadrelor didactice n rezolvarea problemelor care apar n procesul de educaie i n consilierea privind viitoarea carier a elevilor. n teritoriul judeului, Centrele de Asisten Psihopedagogic au n subordine Cabinetelor Intercolare de Asisten Psiho-pedagogic. Ele funcioneaz n fiecare jude ca instituie autonom, n subordinea Inspectoratelor colare Judeene i i desfoar activitile n cadrul i n colaborare cu Casele Corpului Didactic. Serviciile oferite de Centrele Judeene de Asisten Psiho-pedagogic i Cabinetele Intercolare de Asisten Psiho-pedagogic sunt gratuite. Populaia int a acestor centre este reprezentat n principal de elevi, alturi de profesori, prini i de chiar unitile de nvmnt. Activitatea de orientare colar i profesional desfurat de acestea const n: consilierea elevilor, prinilor i a cadrelor didactice, examinarea, din punct de vedere psihologic, a elevilor, la solicitarea prinilor, a colii, a inspectoratului colar, cnd apar probleme care pericliteaz funcia educativ a colii (eec colar, conflicte etc.), coordonarea, organizarea i realizarea de programe de orientare a carierei elevilor, la solicitarea colilor i prinilor, n funcie de specificul zonei i de mediu, efectuarea i coordonarea unor programe de orientare a carierei elevilor n funcie de specificul zonei i de mediu, editarea de materiale necesare informrii privind orientarea carierei elevilor n publicaiile scoase de Casa Corpului Didactic i inspectoratele colare judeene, culegerea datelor privind dinamica profesiilor din jude, printr-o colaborare permanent cu Direcia Judeean de Munc i Protecia Social; Ageniile Judeene de Ocupare i Formare Profesional (AJOFP) Aceste agenii judeene reprezint Agenia Naional de Ocupare i Formare profesional la nivel local i se constituie ntr-o reea a Ministerului Muncii i Proteciei Sociale, cu rolul de a contribui la diminuarea ratei omajului i de a amortiza impactul avut asupra populaiei de economia de pia i de mobilitatea crescnd a pieei forei de munc.

21

Grupul int cruia i se adreseaz este reprezentat de omeri, din toate categoriile de vrst. Prin intermediul acestor structuri teritoriale, Agenia desfoar urmtoarele tipuri de activiti de orientare: dezvoltarea programelor de consultan i de orientare profesional, iniierea, orientarea i susinerea aciunilor de formare, adaptare i reconversie profesional a populaiei active, participarea la realizarea programelor de reconversie a forei de munc i reocupare a lucrtorilor, sprijinirea mobilitii geografice spre zone care ofer posibiliti de ocupare convenabile. Trebuie ns menionat c, alturi de aceste activiti de orientare, ageniile desfoar i programe de formare profesional. Ea apare ntr-un sens mai larg, cuprinznd nu numai formarea profesional ca factor de integrare profesional a omerilor, ci i ca factor de reducere a vulnerabilitii la omaj, cu rol preventiv, att pentru tinerii aflai nc n cadrul sistemului de nvmnt, ct i pentru titularii de locuri de munc. De asemenea, alturi de activitile de formare i orientare, ageniile judeene desfoar i activiti de mediere, facilitnd accesul la locurile de munc prin informarea profesional, consilierea i orientarea profesional a omerilor. Acestea sunt numai cteva din activitile desfurate sub jurisdicia Ageniei Naionale de Ocupare i Formare Profesional; multe alte tipuri de aciuni i iniiative nefiind menionate din cauza caracterului lor intervenionist i orientat direct spre ameliorarea situaiei omajului. Direciile Judeene ale Tineretului i Sportului (D.J.T.S.) Direciile Judeene ale Tineretului i Sportului sunt reprezentate, la nivelul activitilor de orientare, prin intermediul birourilor INFOTIN. Ele nu ofer orientare n mod direct, ci prin intermediul organizaiilor non-guvernamentale cu care colaboreaz prin virtutea regulamentului lor de funcionare. Populaia int a acestui tip de servicii este cuprins ntre vrstele 16-30 de ani, deci este reprezentat exclusiv de tineri. Orientarea, ca domeniu de referin, apare n cadrul Direciilor Judeene ale Tineretului i Sportului n mod direct i indirect, prin intermediul activitilor de consiliere i 22

al aciunilor de finanare pe care le desfoar. n principal, centrele INFOTIN reprezint un proiect care prevedea stabilirea de legturi cu organizaiile non-guvernamentale la nivel judeean, dar numai cu cele a cror populaie int era reprezentat de tineri i ale cror activiti vizau acest segment de vrst. Aceste centre se centreaz n special pe activiti de ocupare a timpului liber al tinerilor. Nu trebuie omise ns nici activitile de tip job club sau bursa locurilor de munc pe care le organizeaz, alturi de baza de date de care dispun. O parte din aceste centre INFOTIN s-au transformat n centre de resurse sau de informare (cum ar fi cele din judeele Dolj i Cluj), o alt parte funcioneaz sub acelai statut. Centrele INFOTIN funcioneaz la nivelul fiecrui jude, n oraele de reedin. Serviciile de orientare oferite de aceste centre sunt gratuite. *** Serviciile de orientare oferite de cele trei ministere menionate anterior sunt cuprinse ntr-un proiect de reform care vizeaz profesionalizarea i adaptarea lor la tendinele europene din domeniu, fr a se ignora particularitile realitii romneti. Astfel, n cadrul proiectului Orientare i consiliere privind cariera n care sunt implicate M.E.N., M.M.P.S. i M.T.S. i care se va ncheia n iunie 2001 se pregtesc specialiti care vor lucra n posturi de consilieri privind cariera n uniti locale ale fiecruia din aceste ministere. Oferta privat i ne-guvernamental de orientare colar i profesional Oferta sectorului privat i a societii civile n acest domeniu a nceput s se cristalizeze n special n ultimii ani. Astfel, exist servicii de consultan i de orientare oferite de diverse organizaii non-profit, precum i servicii oferite de firme particulare. Acestea pot fi firme de consultan, de resurse umane, de plasament, care ofer, n general, servicii de orientare profesional. Activitile lor constau, n principal, n organizarea unor trguri de joburi, asigurarea de asisten celor aflai n cutarea unui loc de munc, tehnici de interviu, etc. Informaii referitoare la ofertanii de servicii de acest gen i la specificul lor exact pot fi obinute, n special, urmrind rubricile de publicitate ale marilor cotidiene. De menionat, c firmele din cadrul sectorului privat, ofer aceast gam de servicii contra cost.

23

Contextul socio-economic al activitii de consiliere i orientare

Activitatea de orientare colar i profesional trebuie s ia n considerare contextul socio-economic i n special tendinele nregistrate pe piaa forei de munc. Piaa forei de munc n economiile de tip socialist planificat era proiectat pentru a se acorda cu alte componente ale economiei planificate. Drept urmare, ea diferea din multe i semnificative puncte de vedere de piaa forei de munc din economiile industriale moderne. Printre acestea, un rol important l ocupa faptul c economia se caracteriza printr-o deplin siguran a locului de munc. Muli angajai se puteau atepta, pe bun dreptate, s i poat pstra locurile de munc pn la vrsta pensionrii. Cei care doreau s i schimbe locul de munc nu ntmpinau, de obicei, nici o dificultate n gsirea unui nou loc de munc. Aceast situaie era n mai mare msur o consecin a obiectivelor macroeconomice foarte ambiioase ale planificatorilor dect o un rezultat al unor politici specifice privind piaa muncii. Economia socialist planificat era parial izolat de forele economice globale. n plus, nivelul i structura produciei era determinat mai mult de preferinele planificatorilor dect de cererea consumatorilor. n mod particular, Romnia a avut de depit consecinele "particularismului" politicii economice a ultimilor ani de economie planificat, caracterizat printr-o tentativ de realizare a autarhiei economice. n deceniul 1990-2000, societatea romneasc a fost marcat, pe de o parte, de efectele politicilor de tranziie de la economia socialist planificat la o economie liber de pia i, pe de alt parte, de trecerea de la un sistem politic autoritar la un sistem democratic. Ambele tipuri de tranziie ("tranziia economic" i "tranziia democratic") au avut un impact major asupra pieei forei de munc. Tranziia economic din Romnia s-a caracterizat printr-un parcurs sinuos i ritmuri inegale de implementare a politicilor de reform, ns, n linii mari, ea a constat n ncercrile succesive ale guvernelor de a aplica politici de macrostabilizare i liberalizare economic concomitent cu aplicarea reformelor structurale. n special reformele structurale au determinat schimbri importante n structura economic. ntregi ramuri industriale i profesiile asociate acestora au intrat n declin, fiind marcate de o cretere major a omajului. n acelai timp, alte sectoare economice au cunoscut o dezvoltare semnificativ, avnd ca efect creterea 24

cererii pentru profesii i specializri noi sau mai puin cutate n economia socialist planificat. Politicile de stabilizare-liberalizare s-au concentrat pe urmtoarele coordonate: redresarea echilibrului fiscal prin eliminarea majoritii subveniilor, reducerea cheltuielilor n sectorul public, politic monetar strict, liberalizarea evoluiei preurilor, crearea cadrului pentru asigurarea libertii antreprenoriale pentru agenii economici privai. Politicile de reform structural au avut n vedere introducerea cadrului legislativ i instituional adecvat unei economii de pia, incluznd elemente precum: privatizarea ntreprinderilor aflate n proprietatea statului, de-monopolizarea, transformarea sistemului de protecie social, reformarea sistemului de impozite i taxe i a finanelor publice n general. ntrzierea reformelor, ale crei efecte dramatice sunt nc resimite de societatea romneasc, poate fi exprimat prin incapacitatea guvernrilor succesive de a avansa simultan n aplicarea pachetelor de reforme menionate ("pachetul de stabilizare", "pachetul de liberalizare" i "pachetul structural"). Dac tranziia economic are efecte directe i evidente asupra pieei forei de munc, nu trebuie neglijat potenialul de schimbare al tranziiei democratice. Construirea unui sistem democratic i a statului de drept au adus cu sine respectarea drepturilor civile i politice, inclusiv al libertii de micare i de alegere a profesiei. Dincolo de o simpl schimbare a cadrului legal i constituional, aceast "revoluie a drepturilor" a creat premisele pentru un grad sporit de mobilitate social i profesional. Contextul demografic al pieei forei de munc Populaia Romniei se cifra, la data de 1 iulie 1997, la 22,545 milioane de locuitori, cu o densitate medie de 95 de locuitori pe km2. Fa de 1990, populaia Romniei a sczut n medie cu -0,2% pe an, n perioada 1992-1995, att datorit sporului natural negativ ct i procesului de emigrare. Dac aceast tendin se va menine, ea va avea serioase repercusiuni asupra raportului ntre populaia adult activ i totalul populaiei Romniei, fcnd

25

problematic susinerea categoriilor dependente (copii, vrstnici, pensionari, persoane cu nevoi speciale). Tendina de mbtrnire a populaiei s-a fcut puternic simit n perioada 1990-1997, pe parcursul creia numrul persoanelor trecute de 65 de ani a crescut de la 2,4 la 2,8 milioane (reprezentnd mai mult de o optime din populaia total), n timp ce populaia din grupa de vrst 30-64 de ani s-a diminuat reprezentnd 42,5% din populaia total. Piaa muncii; tendine principale Conform datelor furnizate de AMIGO - Comisia Naional pentru Statistic, n primul trimestru al anului 1998 populaia activ a Romniei numra 11,113 milioane de persoane (49,3% din ntreaga populaie), n scdere cu 4% fa de al doilea trimestru al anului 1997. Fora de munc se cifra la 10,293 milioane, adic 45,7% din ntreaga populaie, aflat de asemenea n scdere cu 5% fa de trimestrul al doilea al anului 1997. Rata dependenei economice, reprezentnd numrul de persoane nencadrate n munc (populaie inactiv sau omeri) la 1000 de angajai, a ajuns n primul trimestru al anului 1998 la 1189/1000 angajai, n cretere fa de ultimul trimestru al anului 1997, cnd aceasta se cifra la 1076/1000 angajai. Dinamica sectorial a forei de munc evideniaz urmtoarele: fora de munc ocupat n agricultur a crescut continuu ntre 1990-1996, concomitent cu avansarea procesului de mbtrnire a populaiei rurale i cu creterea populaiei feminine; ncepnd cu 1997, se remarc totui o scdere uoar a forei de munc ocupate n acest sector, ponderea forei de munc ocupate n industrie i construcii a sczut de la peste 43% n 1990 la mai puin de 1/3 din total, datorit recesiunii economice, restructurrii i privatizrii i lichidrii ntreprinderilor nerentabile, proporia forei de munc ocupate n sectorul serviciilor a cunoscut o cretere lent, n special n domeniul comerului i cel financiar-bancar. Structura forei de munc pe sectoare economice - n % 1990 1991 1992 1993 1994 1995 1996 1997 1998* Agricultur 29,1 29.8 33,0 36.0 36,5 34.5 40,5 39,1 36,3 Ind. i construcii 43,5 39,9 37,1 35,8 34,4 33,6 30,2 30,5 31,5 Servicii 27,4 30,3 29,9 28,2 29,1 31,9 29,2 30,4 32,2 * n primul trimestru al anului 1998 26

Sursa: Comisia Naional pentru Statistic, Bucureti, 1998. Distribuia forei de munc n funcie de forma de proprietate n primul trimestru al anului 1998 prezenta urmtoarea configuraie: 51,5% n sectorul privat, 41,9% n sectorul de stat i 6,6% n sectorul cooperatist/mixt, fr a prezenta evoluii semnificative fa de aceeai perioad a anului precedent. Structura populaiei angajate n funcie de criteriul statutului profesional indic urmtoarele: ponderea angajailor rmne ridicat, cu o tendin de scdere n special n cazul persoanelor care lucreaz n industria prelucrtoare (34% n 1997); numrul persoanelor care lucreaz pe cont propriu a crescut; ponderea lucrtorilor casnici nepltii a crescut; numrul angajailor i colaboratorilor a rmas relativ constant; numrul membrilor asociaiilor agricole sau cooperative a sczut. Structura populaia n funcie de forma de angajare - n % Statutul populaiei 1994 Angajai 63,0 Patroni 1,3 Liber-profesioniti 18,6 Lucrtorilor casnici nepltii 15,2 Lucrtori cooperatiti 1,9 * n primul trimestru al anului 1998 1995 60,7 1,4 22,4 14,6 0,9 1996 62,8 1,3 19,6 15,9 0,4 1997 61,1 1,3 20,1 17,1 0,4 1998* 63,5 1,4 19,7 15,2 0,2

Sursa: Comisia Naional pentru Statistic, Bucureti, 1998 n anul 1998, angajatorii privai operau n special n domeniul comerului (66%), industria prelucrtoare (10%), industria hotelier (6,3%), construcii (5,1%) i agricultur. Datorit fiscalitii ridicate, angajatorii privai tind s evite ncheierea unor contracte de munc sau s declare niveluri ale salariilor mai mici dect cele pltite n realitate angajailor lor. Lucrtorii pe cont propriu (micii ntreprinztori) dein o pondere mai nsemnat n agricultur (89%), comer (3,5%), industria prelucrtoare (2,8%), i construcii (1,1%). Din punctul de vedere al grupului ocupaional, ponderea cea mai mare o ocupau n primul trimestru al anului 1998 agricultorii (32,7%) muncitorii cu redus i nalt calificare i

27

meteugarii (19,6%), tehnicienii (8,9%), lucrtorii din servicii i vnzri (6,8%) i funcinarii cu nalt calificare (6,3%). omajul omajul a atins un nivel record n martie 1994, de 11,4%, dup carea avut o tendin descresctoare, ajungnd la 6,3% n 1996, cu variaii ntre 9,4% n februarie i 5,9% n septembrie. n anul 1997, rata omajului a fluctuat ntre 6 i 7%, iar n primul trimestru al anului 1998 a atins 7,4%. Numrul de omeri nregistrai n martie 1998 era de 953.000 de persoane (9,5%). n perioada 1991-1997, rata omajului a fost mai ridicat n rndul femeilor dect n cel al brbailor. A existat totui o tendin de reducere a acestei diferene, de la 4% n perioada 1992-1995, la 2% n 1996. Pe parcursul anului 1997, diferena a variat ntre 2 i mai puin de 1%, n timp ce n primul trimestru al anului 1998 rata omajului n rndul ambelor sexe a ajuns s fie practic egal. Numrul de omeri i rata omajului n perioada 1991-1997
14.0 12.0 10.0 8.0 6.0 4.0 2.0 0.0 1991 Rata omajului Brbai Femei 1992 1993 1994 1995 1996 1997

Decalaje i distorsiuni pe piaa forei de munc Dac pattern-ul de ocupare a forei de munc propriu economiei socialiste planificate este evident n declin, n schimb adaptarea pieei muncii la noile exigene ale economiei de pia este nc un deziderat. Realizarea unei astfel de ajustri presupune luarea n considerare a unui numr de distorsiuni i dezechilibre care pun n eviden ineficiena i proasta alocare a resurselor umane n anumite sectoare economice.

28

Populaia ocupat n agricultur crescuse n 1995 cu 5,4% fa de 1990, n timp ce contribuia acestei ramuri la Produsul Intern Brut sczuse cu 1,8%. O evoluie asemntoare, dei nu de aceleai dimensiuni, se nregistrau n industrie, comer, silvicultur, educaie i sntate. O tendin opus se nregistra ntr-un grup de sectoare care i-au majorat contribuia la PIB n condiiile unei descreteri a forei de munc angajate n sectoarele respective (construcii, transporturi, tranzacii imobiliare, alte servicii). Sectoare precum pot i telecomunicaii, finaciar-bancar, asigurri nregistrau de asemenea o dinamic pozitiv din aceast perspectiv (creterea contribuiei la PIB depete dinamica negativ a forei de munc angajate). Migraia ctre agricultur a unei pri din populaia anterior ocupat n industrie a atins un moment de vrf n 1994, cnd acest sector deinea 36,5% din totalul forei de munc din Romnia, fora de munc ocupat n agricultur fiind de 2,5 ori mai mare dect cea din sectorul serviciilor. Pe de alt parte, capacitatea sectorului teriar de a absorbi fora de munc provenit din industrie este destul de limitat.

29

Analiza nevoilor reelei de orientare colar i profesional

Prin chestionarul de Identificare a nevoilor de consiliere i orientare s-a urmrit n ce msur pot fi realizate prevederile din Curriculum Naional pentru nvmntul obligatoriu (nivel preuniversitar) referitoare la: consilierea n probleme legate de tehnici de nvare eficient, consilierea i orientarea colar, consilierea n situaii de rmnere n urm la nvtur a unor elevi, consilierea i orientare colar pentru elevii performani, consilierea n chestiuni legate de viaa personal, consiliere de specialitate legat de predarea / nvarea disciplinelor colare. Din cele 42 de chestionare trimise Centrelor de Asisten Psihopedagogic (41 de judee i Municipiul Bucureti) s-au primit 23 de rspunsuri. Dei ele reprezint numai 55% din Centrele de Asisten Psihopedagogic, considerm c reflect, n mare msur, diversitatea problemelor cu care se confrunt consilierii din teritoriu. Nu vom analiza primele dou ntrebri, care se refer la adresa centrului i personalul angajat, deoarece nu prezint relevan pentru nevoile cu care se confrunt centrele de asisten psihopedagogic. ntrebarea 3 Din analiza rspunsurilor privind sediul unde se afl sediul Centrului de Asisten Psihopedagogic constatm c majoritate i desfoar activitatea n cadrul Casei Corpului Didactic (52%) i ntr-o proporie sczut n cadrul unei coli sau alte situaii. Sediul Centrului de Asisten Psihopedagogic n: Casa Corpului Didactic Inspectoratul colar o cldire independent (proprie) coal alte situaii Ponderi procentuale 52% 17% 13% 9% 4% 30

Casa Copilului ntrebarea 4

4%

n ce privete spaiul deinut exclusiv, 48% din Centrele de Asisten Psihopedagogic i desfoar activitatea (aa cum se observ din tabelul de mai jos) ntr-un singur birou, 35% n dou birouri, i foarte puine au un spaiu compus din trei sau mai multe birouri. Spaiul deinut exclusiv de Centrele de Asisten Psihopedagogic un birou dou birouri patru sau mai multe trei birouri ntrebarea 5 Pentru a putea surprinde aspecte ale nevoilor materiale, ntrebare numrul 5 se refer la mobilierul existent, n prezent, n Centrul de Asisten Psihopedagogic. Datele obinute ne indic o repartiie relativ apropiat a mobilierului existent (birouri, dulapuri, scaune, biblioteci cu rafturi). La rubrica altele a fost menionat urmtorul mobilier: mese, fotolii, scaune pliante, mese pentru examinare psihologic, dulapuri cu vitrin. Trebuie s recunoatem c procentul att de mic al meselor de examinare psihologic este destul de relevant pentru condiiile n care se desfoar activitatea de asisten psihopedagogic, avnd n vedere aplicarea testelor psihologice de grup. Dotarea cu mobilier a Centrelor de Asisten Psihopedagogic. scaune birouri dulapuri biblioteci cu rafturi altele fiete ntrebarea 6 Datele obinute la ntrebarea privind echipamentele de care dispun Centrele de Asisten Psihopedagogic ne indic faptul c pe primul loc se afl alte echipamente (70%) care de fapt reprezint dotarea cu televizoare, aparate i casete video (realizat prin proiectul finanat de Banca Mondial i Guvernul Romniei). ns, sunt extrem de reduse tot ceea ce nseamn dotare material care condiioneaz activitatea de asisten psihopedagogic: 31 Ponderi procentuale 100% 96% 91% 57% 30% 22% Ponderi procentuale 48% 35% 13% 4%

comunicarea (fax), difuzarea materialelor de lucru (fotocopiator) sau elaborarea coninutului efectiv al muncii prin tehnici moderne (calculatorul). Dotarea cu echipamente a Centrelor de Asisten Psihopedagogic altele echipamente calculator imprimant fotocopiator fax ntrebarea 7 Dintre instrumentele specifice activitii de orientare colar i profesional, existente i utilizate n mod curent, se constat ponderea ridicat a testelor psihologice (87%), iar pe ultimul loc utilizarea aparatelor de testare psihologic (9%). Instrumentele utilizate n orientarea colar i profesional teste psihologice cri i ghiduri de specialitate brouri de prezentare reviste chestionare de opinie instrumente de autoevaluare psihologic aparate de testare psihologic Ponderi procentuale 87% 65% 57% 57% 52% 48% 9% Ponderi procentuale 70% 30% 26% 17% 4%

Teste psihologice sunt menionate, fie sub o denumire generic (de inteligen, de personalitate, aptitudini, atitudini creative, de atenie, de memorie, teste hrtie creion, teste de interese, cognitive, proiective), fie cu specificarea tipului de test (CPI, Raven, teste interese Holban, Inventar de personalitate Freiburg, A.C.h., H.S.Q.Q., Explorare personaliti accentuate, 16 PF, TVI, Bateria OSP, Bateria Bontil. Chestionarele de opinie frecvent utilizate sunt: Chestionar de orientare colar i profesional, Chestionar de interese profesionale, C.I.M.A., Chestionar orientare colar i profesional elaborat n cadrul CAJP Iai, Fi de evaluare, Fi psihologic, Fi colar, sau varianta Doar cele construite de CAJP. Printre instrumentele de autoevaluare psihologic menionate sunt: de interese, Bateria Bontil, Aptitudinile mele, Ce-mi place s fac, teste de autocunoatere, A.C:L. i teste privind interesele colare i profesionale.

32

Revistele utilizate sunt ntr-un numr destul de mic: Revista de Psihologie, Un viitor pentru fiecare, "Accent", "Psihologia", Tribuna nvmntului i Examene. ntrebarea 8 Instrumentele psihologice de care consider c au nevoie consilierii pentru o mai bun desfurare a activitii, n plus fa de cele existente, ne arat c dei Centrele de Asisten Psihopedagogic au teste psihologice, cu toate acestea se resimte ca o nevoie imperioas (83%) pentru aceste instrumente. Ponderea sczut a nevoii de chestionare de opinie (4%), a instrumentelor de autoevaluare (17%), precum i a brourilor de prezentare (17%), ne determin s afirmm c nu este pe deplin cunoscut aspectul cel mai important al activitii de orientare i consiliere a carierei, i anume acela de informare. Instrumentele utilizate de Centrele de Asisten Psihopedagogic teste psihologice aparate de testare psihologic cri i ghiduri de specialitate reviste instrumente de autoevaluare psihologic brouri de prezentare chestionare de opinie ntrebarea 9 Metodele folosite n Centrele de Asisten Psihopedagogic pentru consilierea n probleme legate de tehnicile de nvare eficient ne-a evideniat o mare diversitate de denumiri de metode i tehnici: expuneri i dezbateri, prezentri cu privire la efectele unor anumite modaliti de nvare, prezentarea de cri, metode de optimizarea nvrii, gestionarea timpului i a efortului, aplicaii n grupe mici, consiliere individual, consiliere n grup, studiu de caz, chestionare, teste, interviuri, convorbiri cu tema nvarea eficient, activiti de grup, brainstorming, joc de rol (metode active), exerciiul, analiza rezultatelor colare, nvarea difereniat de pe grupe de elevi, nvare pe ateliere de lucru, evaluare curent, evaluarea cunotinelor pe baza testelor gril, metoda cunoaterii personalitii elevului etc. Pentru o sistematizare a acestora, le-am grupat n trei categorii: psihologice, pedagogice i 33 Ponderi procentuale 83% 57% 26% 26% 17% 17% 4%

 de organizare a instruirii, ceea ce ne-a ajutat s constatm o preferin pentru metodele psihologice (45,6%), dei n cazul unei populaii din mediul colar, ar fi fost de ateptat s fie mai frecvent utilizate metodele pedagogice i cele privind organizarea instruirii. Metodele folosite pentru consilierea n probleme legate de tehnicile de nvare eficient Psihologice Pedagogice Organizarea instruirii 31 45,6% 29 42,7% 8 11,7% Numr total de rspunsuri = 68 ntrebarea 10 Rspunsurile oferite la ntrebarea despre metodele de nvare eficient pe care doresc s le cunoasc sunt mult mai puine la numr (36), constatndu-se, i de aceast dat, o mare varietate de tehnici i metode: tehnici de nvare eficient experimentale, metode de tratare difereniat, metode de individualizare a nvrii, metode de raionalizare a timpului, metode de inter-cunoatere i inter-relaionare, instrumente i tehnici de modelare audio-vizual, tehnici informatice, msuri de instruire i evaluare a rezultatelor, metoda proiectelor (cercetare-aciune), soft educaional pentru eficientizarea nvrii etc. Metode legate de tehnicile de nvare eficient Pedagogice Nouti Echipamente Organizarea instruirii 10 27,7% 6 16,7% 5 13,9% 3 8,4% Total rspunsuri = 36

Psihologice 12 33,3%

Aa cum se observ din tabelul de mai sus, predomin dorina de cunoatere a altor metode psihologice (33,3%), cu toate c aceste sunt cele mai frecvent utilizate. ntrebarea 11 La ntrebarea referitoare la metodele folosite pentru consilierea i orientarea profesional s-au obinut 87 de rspunsuri. Acestea au menionat urmtoarele metode, tehnici i procedee utilizate n orientare i consiliere: convorbiri i dezbateri tematice, testarea psihologic a elevilor, consultarea catalogului, discuiile cu prinii, investigarea intereselor profesionale i colare, tehnici de clarificare a valorilor, consiliere de grup, consiliere individual, dezbaterea, programul consilierea i orientarea carierei, interviul, informaii privind reeaua colar, metoda 34

testelor, analiza pofilelor psihologice, vizionri de casete video pe problematica orientrii colare i profesionale, observaia, chestionare, brainstorming, bateria de teste "Bontil", chestionarul de personalitate i temperament etc. Dintre metodele folosite, majoritatea sunt cele psihologice i mai puin cele care privesc oferirea de informaii referitoare la reeaua colar i paleta de profesiuni. Metode folosite pentru consilierea i orientarea profesional Psihologice Pedagogice Organizarea instruirii Echipamente 77 88,5% 10 11,5% Total numr rspunsuri = 87 ntrebarea 12 Din ntrebarea referitoare la alte metode pentru consilierea i orientarea colar pe care doresc s le cunoasc s-au obinut 25 de rspunsuri, majoritatea indicnd nevoia de consiliere i informare profesional: metode folosite n alte centre de orientare care s-au dovedit utile, metode utilizate n alte ri, metode de consiliere n grup, metode de consiliere pe specialiti, metode interactive, metode de cunoatere a cererii pe piaa muncii la nivel naional i judeean, metode de consiliere a elevilor n condiiile omajului, teste i chestionare de personalitate, informaii despre piaa muncii, consiliere asistat de calculator, teste de aptitudini i interese etalonate pe populaie romn, reeaua colar n Romnia la nivel preuniversitar, sistem interactiv computerizat de testare a intereselor, aptitudinilor i explorare a coninutului i cerinelor ocupaiilor. Alte metode pentru consilierea i orientarea colar pe care doresc s le cunoasc Psihologice Pedagogice Organizarea instruirii Echipamente Nouti 15 60% 1 4% 1 4% 8 32% Total rspunsuri = 25 Dispersia rspunsurilor este ridicat, multe dintre aceste avnd un caracter ambiguu, de genul nouti sau tot ce este nou n domeniu. ntrebarea 13 Rspunsurile referitoare la tehnicile folosite n consilierea elevilor rmai n urm la nvtur sunt n numr de 62, dintre care cele mai frecvente sunt: discuii cu prinii i profesori; convorbiri cu elevii, testare psihologic, investigarea climatului socio-afectiv i a 35

relaiilor de grup, investigarea atitudinii fa de coal i a nevoilor elevilor, consiliere individual, discuii, studii de caz, interviu, consiliere pe multiple planuri, antrenarea diferitelor funcii psihice, metode precum Sindelar, Feurstein i Waldorf etc. Tehnici folosite n consilierea elevilor rmai n urm la nvtur Psihologice Pedagogice Organizarea instruirii 49 79% 12 19,3% 1 1,7% Total numr rspunsuri = 62 Dintre acestea, o pondere de 79% o reprezint cele cu caracter psihologic i numai 19,3% cele de natur pedagogic, ceea ce ne indic o atribuie excesiv trsturilor individuale i o ignorare a posibilitilor de mbuntire a situaiilor de nvare sau de organizare a instruirii (prin grupe speciale, ore suplimentare n cadrul colii etc.) ntrebarea 14 Tehnicile de consiliere a elevilor rmai n urm la nvtur care se doresc a fi cunoscute sunt numai de natur psihologic, ntre acestea existnd rspunsuri slab definite cum ar fi orice sau toate. De menionat sunt: tehnici de consiliere de grup pentru cei rmai n urm la anumite materii, tehnici cognitiv-comportamentale, tehnici de dezetichetare, tehnici suportive, metode concrete de motivare a nvrii, lucrul pe echipe fiecare avnd un rol i contribuind activ la viaa echipei, instrumente pentru activiti de dezvoltarea capacitilor i pentru depistarea capacitilor deficitare, tehnici de recuperare, terapia familiei, terapie cognitiv, cursuri de psihoterapie, psihodrama, tehnice referitoare la dificultile de nvare i eecul colar. Tehnici de consiliere a elevilor cu probleme de nvare Pedagogice Organizarea Nouti Toate / Orice instruirii 4 16% 4 16% Total numr rspunsuri = 25

Psihologice 17 68%

Toate aceste rspunsuri ne semnaleaz nevoia de pregtire suplimentar, fie prin cursuri cu un coninut clar definit, fie prin organizarea unor ateliere de lucru pentru exersarea tehnicilor specifice recuperrii elevilor rmai n urm la nvtur.

36

ntrebarea 15 Procedeele folosite pentru consilierea i orientarea colar a elevilor performani sunt evideniate printr-un numr de 65 de rspunsuri, predominante (61%) fiind cele de natur psihologic (testare psihologic, urmrirea integrrii sociale, inventarul de identificare a copiilor supradotai, teste de aptitudini, consiliere i orientare: individual i de grup, cu familia, cu cadrele didactice; procedee de clarificare a valorilor personale, procedee de identificare a intereselor, procedee de reprezentare a spaiului personal). Printre soluiile predominant pedagogice sunt menionate: jocul didactic, teste gril cu grad de dificultate maxim, iniierea unor teme de cercetare n care s fie implicai aceti elevi, precum i stimularea lor, organizarea modular a activitii de instruire, program special de pregtire intensiv, munca difereniat pe grupe omogene de elevi cu performane, mbogirea orizontal a materiei, mbogirea vertical a materiei, studiul individual, lectur suplimentar. De asemenea, sunt prezente tehnici de organizarea a instruirii cum ar fi: recomandarea directorilor de coli pentru organizarea unor cercuri pe discipline, organizarea sau informarea despre activiti alternative, de exemplu: cercuri, atragerea unor educatori cu calificare profesional nalt etc. Procedee folosite pentru consilierea i orientarea colar a elevilor performani Psihologice Pedagogice Organizarea instruirii Echipamente 40 61,5% 19 29,2% 5 7,6% 1 1,5% Total numr rspunsuri = 65 ntrebarea 16 Din totalul de 27 de rspunsuri care reflect alte procedee de consilierea i orientarea colar a elevilor performani pe care doresc s le cunoasc cei care i desfoar activitatea n Centrele de Asisten Psihopedagogic, 55,5% sunt de natur psihologic (procedee de relaxare, consilierea i orientarea colar a elevilor performani, informaii despre posibilitile oferite de sistemul de nvmnt, procedee de identificare a dificultilor n conturarea imaginii de sine, relaia cu prinii, relaia copiilor supradotai cu coala, planificare carierei, tehnici cognitiviste, tehnici de stimularea creativitii, procedee de consiliere i orientare articulate ntr-un program coerent cu un anumit grup int, programele educative speciale MENSA, APOGEE), iar cele cu caracter pedagogic reprezint o pondere de

37

numai 25,9% (metode i tehnici de munc intelectual, mentorat, nvmnt prin coresponden). Procedee de consilierea i orientarea colar a elevilor performani Psihologice Pedagogice Organizarea instruirii Echipamente Nouti 15 55,5% 7 25,9% 2 7,4% 3 11,2% Total numr rspunsuri = 27 ntrebarea 17 Tehnici folosite n consilierea n chestiuni legate de viaa personal au un pronunat caracter psihologic (97,3%). Dar dintre cele 75 de rspunsuri putem deosebi pe cele vag definite (convorbirea, metoda observaiei, chestionare, teste psihologice, teste de personalitate, metoda cunoaterii elevului, dialog; sfat; ndemn, teste sociometrice, convorbirea, anamneza; studiul de caz), de cele bine definite (identificarea problemelor, stabilirea alternativelor, tehnici cognitive comportamentale, REBT, tehnicile de ntrire a Eu-lui, consilierea individual i de grup, probe psihometrice (CPI; ACH, RORSCHAHCH, AC-REF), metode noi de "lectur" a realului (vezi bibliografie: "cele 7 trepte ale eficienei"), antrenamentul asertiv, tehnici de restructurare cognitivcomportamental, RET, tehnici cognitiviste, tehnici de relaxare, confruntarea subiectului cu imaginea de sine). Tehnici folosite n consilierea n chestiuni legate de viaa personal Psihologice Pedagogice Organizarea instruirii Echipamente 73 97,4% 2 2,6% Total numr rspunsuri = 75 ntrebarea 18 Rspunsurile la ntrebarea alte tehnici n consilierea n chestiuni legate de viaa personal pe care doresc s le cunoasc sunt n numr de 27, ele reflectnd, i de aceast dat, o mare diversitate de opinii. Astfel, de exemplu, specific tipul de tehnic dorit (tehnici cognitive, terapie cognitiv, tehnici de autocunoatere, tehnici de autoevaluare, terapia de susinere, tehnici de psihoterapie), n timp ce alii se raporteaz la probleme specifice (tehnici de formare i dezvoltare a atitudinilor morale, tehnici de elaborare a profilurilor psihologice pe categorii de vrst, prevenirea i eliminarea stresului, prevenie sau intervenie n caz de abuz de alcool, tabagism, droguri, violen n coli).

38

Psihologice 21 77,7%

Tehnici n consilierea n chestiuni legate de viaa personal Pedagogice Organizarea instruirii Echipamente Nouti / Orice 6 22,2% Total numr rspunsuri = 27

ntrebarea 19 Dintre metodele folosite pentru consilierea de specialitate referitoare la predarea / nvarea disciplinelor colare, aa cum rezult din cele 61 de rspunsuri, cele cu caracter psihologic au o pondere de 67,3% (investigarea atitudinilor elevilor fa de disciplinele de studiu, investigarea atitudinilor profesorilor fa de disciplinele pe care le predau, investigarea ateptrilor elevilor, identificarea punctelor tari i slabe ale performanelor elevului, discuie individual, consilierea relaiei elevului cu profesorii, creterea interesului pentru disciplinele colare, importana auto-evalurii), majoritatea avnd mai degrab un caracter diagnostic dect unul formativ. Metodele cu caracter pedagogic reprezint o pondere de 27,8%, cele mai frecvent utilizate fiind: nvarea pe baza materialului didactic intuitiv, prelegeri, nvarea prin descoperire, informare psihopedagogic, consiliere individual i n grup privind: proiectarea didactic, activitile concrete de nvare, utilizarea materialelor didactice, fie de evaluare lunare sau trimestriale, informare privind adaptarea curricular, strategii de predare - nvare eficient, abordarea trans-curricular). Metode de consiliere de specialitate n predarea / nvarea disciplinelor colare utilizate Psihologice Pedagogice Organizarea instruirii Echipamente 41 67,3% 17 27,8% 3 4,9% Total numr rspunsuri = 61 ntrebarea 20 Cele 17 rspunsuri la ntrebarea ce alte metode pentru consilierea de specialitate referitoare la predarea/nvare disciplinelor colare doresc s le cunoasc, reflect o mai slab cunoatere a metodelor pedagogice, acestea avnd o pondere de 35,7% (metodologia de elaborare a obiectivelor cadru, a obiectivelor de referin, de selectare a activitilor de nvare i coninuturi, de stabilire a standardelor curriculare de performan; pedagogii moderne). Acest aspect este evideniat prin ponderea de 52,7%, a rspunsurilor de tipul toate, nouti, orice.

39

Metode de consiliere de specialitate n predarea / nvarea disciplinelor colare pe care doresc s le cunoasc Psihologice Pedagogice Organizarea instruirii Echipamente Nouti 2 11,6% 6 35,7% 9 52,7% Total numr rspunsuri = 17

ntrebarea 21 Dintre beneficiarii serviciilor oferite de Centrele de Asisten Psihopedagogic, constatm cu surprindere c o pondere mai mare o au prinii (96%) comparativ cu elevii de la toate clasele (91%). Beneficiarii serviciilor oferite de Centrele de Asisten Psihopedagogic Prini Elevi de la toate clasele Profesori care predau ore de Consiliere i Orientare Profesori care predau alte discipline Elevi din clase terminale Elevi din clase de debut de cicluri Alte persoane % 96% 91% 83% 74% 61% 61% 57%

La rubrica alte persoane au fost menionai: inspectorii, profesorii dirigini, directorii de coli sau licee, educatorii, nvtorii, maitrii instructori, Direcia Muncii, Poliia Sanitar, Dispeceratul de poliie - delicven juvenil, consilierii din reeaua judeean, Fundaii, persoane reprezentative din comunitate, precolarii.

40

Beneficiarii Centrului de A sistenta Psihopedagogica

100% 80% 60% 40% 20% 0% elevi dinclase elevi dinclase elevi de la toate clasele terminale de debut de cicluri parinti profesori de Consiliere si O rientare profesori care predau alte discipline alte persoane

ntrebarea 22 Dintre tipurile de servicii care sunt solicitate Centrelor de Asisten Psihopedagogic, pe primele locuri se afl discuiile individuale (96%) i examinarea psihologic (91%). Servicii solicitate Centrelor de Asisten Psihopedagogic Discuii individuale Examinare psihologic Informaii generale (Auto)evaluare Pliante, alte publicaii Adrese de coli Alte situaii Adrese de ntreprinderi % 96% 91% 83% 70% 65% 43% 43% 13%

Ultimul loc ocupat de informaiile despre adrese de ntreprinderi (13%), corelat cu faptul c asigur servicii elevilor din clasele terminale (61%), ne indic o slab pregtire n domeniul Consilierii i Orientrii Carierei.

41

Serviciile oferite de Centrele de Asistenta Psihopedagogica

100% 80% 60% 40% 20% 0% discuii individuale informatii generale (auto)evaluare pliante, alte publicaii examinare psihologic alte situatii adrese de ntreprind. adrese de scoli

ntrebarea 23 Informaiile necesare desfurrii activitii Centrelor de Asisten Psihopedagogic reprezint un indicator important al calitii serviciilor oferite. Dup cum se observ din tabelul de mai jos, pe primul loc se situeaz Casa Corpului Didactic (100%), urmnd elevii (96%) i Inspectorat colar Judeean (91%). Ni se pare cel puin alarmant faptul c are loc colectarea de informaii, chiar de la principalii beneficiari ai serviciilor de Orientare i Consiliere Profesional, i anume de la elevi. Colaborri n culegerea de informaii pentru Centrele de Asisten Psihopedagogic CCD Elevi Inspectoratul colar Judeean Directori de coli profesionale Prini ISE MEN AJOFP MMPS ANOFP ALOFP Patroni ai ntreprinderilor private Centrul de Medicin Preventiv Ziare, reviste de anunuri Radio, TV Manageri, ntreprinderi de stat Ali parteneri sociali % 100% 96% 91% 87% 87% 83% 65% 48% 35% 35% 30% 17% 17% 13% 13% 9% 4% 42

Alte surse de informare Alte ministere

4% 0%

Colaborarea cu Agenia Naional i Ageniile Judeene sau Locale de Ocupare i Formare Profesional are o frecven destul de sczut (ntre 48% i 30%). Aceasta ne indic faptul c Centrele de Asisten Psihopedagogic au o activitate destul de izolat i puternic dependent prin subordonarea fa Casele Corpului Didactic sau Inspectoratele colare. ntrebarea 24 Dintre categoriile de informaii pe care le ofer Centrele de Asisten Psihopedagogic, predominante sunt cele despre unitile de nvmnt. Categorii de informaii oferite de Centrele de Asisten Psihopedagogic Despre gimnazii, licee, coli profesionale, coli de ucenici, coli postliceale, colegii i universiti Numrul de locuri n diferite uniti de nvmnt Condiiile de nvare, cazare, mas etc. Programe locale de formare continu Dinamica forei de munc pe plan local, judeean, naional Posibiliti de gsire a unui loc de munc n localitate sau n alt parte Ofert de locuri de munc Despre evoluia omajului Despre ntreprinderi noi i cele n restructurare Alte categorii de informaii colectate Condiii de lucru n strintate % 91% 91% 78% 78% 70% 61% 48% 48% 30% 9% 0%

Dup se observ, o pondere ridicat o prezint i informaiile privind programele locale de formare continu (78%). Apare o contradicie ntre informaiile referitoare la dinamica forei de munc pe plan local, judeean i naional (70%) pe de-o parte, i, pe de alt parte, ponderea sczut a informaiilor despre oferta de locuri de munc (48%), evoluia omajului (48%) sau despre condiiile de lucru n strintate (0%). ntrebarea 25 La ntrebarea referitoare la activiti organizate n cadrul Centrului de Asisten Psihopedagogic, constatm c numai un singur centru particip sau chiar organizeaz zile ale porilor deschise.

43

Printre alte activiti n coal sunt menionate: activiti educative, consilii profesorale, cursuri de consiliere cu profesorii de orientare colar i profesional, consiliere individual i de grup, examinri psihologice, consilieri colective cu prinii, asisten la orele de dirigenie, dezbateri interactive, lectorate cu prinii; ntlniri cu cadre didactice, comisii ale diriginilor, participri la ore de dirigenie, edine cu prinii, testri, participri la activiti educative, testri colective; consilii profesorale; perfecionri pentru bibliotecari, pedagogi, nvtori, educatoare. La activitile n ntreprinderi (vizite) au fost prezentate urmtoarele: ore de dirigenie, activiti oferite pedagogilor, participri la activiti organizate n colaborare cu Inspectoratul colar Judeean i Casa Corpului Didactic, ore de dirigenie, edine cu prinii, comisii metodice cu diriginii, lectorate cu prinii; consilii pedagogice, consiliere, informaii generale, activiti cu profesorii, activiti metodice demonstrative, lecii de dirigenie; ntlniri cu cadrele didactice, consultan n proiecte de asisten psihopedagogic, activiti metodice n scopul auto-perfecionrii. n alte tipuri de activiti au fost menionate: cursuri de perfecionare, programe de prevenie, consiliere terapeutic i vocaional, formarea psihopedagogic a cadrelor didactice, participarea la consiliile elevilor; ndrumarea metodic a profesorilor n aria curricular "consiliere i orientare", cursuri formare de formatori pe probleme de HIV-SIDA (cu durata de 3 sptmni cte 4 ore pe sptmn), colaborare cu Centrul de Protecie a Copilului, colaborare cu Centrul de Sntate Mintal, comisii metodice, lectorate cu prinii, activiti de formare continu prin Casa Corpului Didactic, activiti ale organizaiilor neguvernamentale (ROTALENT, CLUB 2020), inspecii colare, colaborri parteneriate, consultaii ocazionale, participarea la cercuri, cercuri ale directorilor de coli. Se observ, din activitile citate mai sus, o lips de uniformitate a activitilor desfurate; spre exemplu, lectoratele cu prinii sunt integrate n toate cele trei de categorii: alte activiti n coal, activitile n ntreprinderi (vizite) i alte tipuri de activiti. Pentru a putea desprinde nevoile profesionale ale celor care asigur activitatea Centrelor de Asisten Psihopedagogic, au fost analizate numai acele ntrebri care solicitau menionarea a ceea ce doresc s cunoasc n plus. S-au folosit cinci categorii pentru clasificarea rspunsurilor primite: psihologice, pedagogice, de organizare a instruirii, echipamente, nouti. Categorii 44

ntrebarea 10 12 14 16 18 20 Total = 157 Pondere procentual

psihologice 12 15 17 15 21 2 82 52,2%

pedagogice 10 1 7 6 24 15,2%

organizarea instruirii 3 3 1,9%

echipamen te 5 1 4 2 12 7,6%

nouti 6 8 4 3 6 9 36 22,9%

ntrebarea 10. Ce alte metode legate de tehnicile de nvare eficient dorii s cunoatei? ntrebarea 12. Ce alte metode de consiliere i orientare colar dorii s cunoatei? ntrebarea 14. Ce tehnici n consilierea elevilor rmai n urm la nvtur dorii s cunoatei? ntrebarea 16. Ce alte procedee de consiliere i orientare colar a elevilor performani dorii s cunoatei? ntrebarea 18. Ce alte tehnici folosite n consilierea n chestiuni legate de viaa personal dorii s cunoatei? ntrebarea 20. Ce alte metode folosite n consilierea referitoare la predarea / nvarea disciplinelor colare dorii s cunoatei? Dup cum se observ nevoile de consiliere sunt predominant psihologice (52,2%), dei aa cum a rezultat din rspunsurile privind tehnicile i metodele utilizate sunt tot de natur psihologic.

45

Anexe

46

CURRICULUM PENTRU COALA PROFESIONAL Programa realizat n cadrul Proiectului Phare VET ORIENTARE I CONSILIERE VOCAIONAL coala Profesional Anul III
Autori: dr. Mihai JIGU - ISE Eleonora RDULESCU - ISE Liliana VOICU - ISE Camil BOJIN - CRIMM Dorel BITNCIUC - CAPP Botoani

Obiective de referin
Se va urmri ca elevii: s fie capabili s-i aleag modulele opionale de formare profesional; s fie n stare s-i gseasc n mod independent un loc de munc la absolvire; s aib o imagine clar privind cariera proprie (perfecionare, promovare, schimbare ocupaional - social); s fac fa autonom eventualei situaii de reconversie profesional. Metodologie Forme de activitate Resurse Studiu de caz. Fie. Scenariu. Folii. Poster. Afie. Exerciiu. Pliante. ntlniri cu Plachete promoionale. reprezentani ai: Anunuri. Publicaii. sindicatelor,

Obiective Coninut tematic I. Piaa muncii: Formarea la elev a unei imagini ct mai cerere i ofert de locuri de munc (n complexe despre piaa ntreprinderi particulare i de stat, mici, muncii. mijlocii i mari, romneti i strine); Cultivarea ideii dinamica pieei muncii pe profesii, dinamicii continue a domenii economice, zone geografice;

Criterii de evaluare Se va evalua n ce msur elevul este capabil: s identifice elementele principale ale pieei muncii; s analizeze unele 47

profesiilor / locurilor de munc. Evidenierea complexitii resurselor de informare privind piaa muncii. Introducerea ideii de a apela la sprijinul specialitilor atunci cnd este necesar. nelegerea funcionrii raporturilor organizaionale.

Formarea unor criterii personale de evaluare a raportului cerine / consecine ale activitii profesionale. nelegerea importanei relaiilor sociale pentru exercitarea profesiei. Cultivarea ideii optimizrii deprinderilor de relaionare social

anticiparea evoluiilor economice i profesionale; modaliti de cunoaterea pieei muncii trguri de locuri de munc (joburi); competiii i selecii profesionale: concurena pe piaa muncii i ateptrile privind selecia profesional; organizaii guvernamentale i nonguvernamentale care ofer informaii, consultan i sprijin pentru formare /perfecionare /reconversie /(re)inserie profesional; cultura organizaiilor: spirit, valori, relaii de grup, relaii ierarhice. II. Cerine i contraindicaii specifice pentru exercitarea profesiilor, de natur: fizico - medical, formativ - educativ, psihic, socio-juridic, aspecte privind: munca individual / n grup, responsabiliti individuale, de grup, familiale, sociale, asumarea rolului de a conduce i a fi condus.

ntreprinderilor, mai ales ai ntreprinderilor mici i mijlocii, Camerei de Comer locale, Oficiului Forelor de Munc i omaj, centrelor Infotin, organizaiilor nonguvernamentale, Centrelor de Asisten PsihoPedagogic, Centrelor Intercolare de OSP. Analiz de text. Activiti de tip inductiv / deductiv. Poster.

Softuri specifice (acolo unde exist mijloace).

repere ale dinamicii pieei muncii; s identifice principalele categorii de organizaii de pe piaa muncii; s discute statutul individului n organizaie.

Afie. Standarde ocupaionale COSA. Standarde de pregtire profesional Phare VET (unde nu exist standarde COSA). Profilele ocupaionale (proiectul Bncii Mondiale).

Se va urmri dac elevul poate: s identifice principalele categorii de cerine i contraindicaii ale profesiilor; s exemplifice cerine i contraindicaii pentru domeniul de activitate pentru care a optat; s analizeze aspecte legate de munca individual i de grup.

48

implicate n exercitarea profesiei. Formarea unei imagini corecte despre importana diferitelor surse de informare privind piaa muncii. Introducerea ideii unui parcurs profesional cu schimbri frecvente pentru individ. Formarea unor repere personale de orientare n cunoaterea i analiza dinamicii pieei muncii. Cultivarea ideii de a apela la sprijinul specialitilor atunci cnd este necesar. Formarea noiunilor de baz ale limbajului juridic specific legislaiei muncii. Introducerea ideii schimbrii n timp a normelor i reglementrilor juridico-

III. Surse de informare privind formarea, perfecionarea i inseria profesional: exploatarea surselor de informare: publice, - mass-media (pres, posturi de radio centrale i locale, posturi TV, ntreprinderi de difuzare TV prin cablu), - informaii difuzate prin reele informatice (Internet), - organizaii guvernamentale i nonguvernamentale care ofer informaii, consultan i spijin privind formarea, perfeciona-rea, reconversie i (re)inseria profesional, interpersonale, interpretarea informaiilor privind piaa muncii i dinamica profesiilor. IV. Aspecte juridice ale muncii: drepturile salariatului: salariu, compensaii, indexri, premieri, alte avantaje, concediu de odihn, concediu medical, faciliti i/sau sporuri pentru condiii speciale de munc, drepturi speciale pentru femei, minori

Analiz de text. Discutarea unui mesaj (film, emisiune TV). Exerciiu. Lucru n grupuri mici. Poster.

Pliante i plachete promoionale. Fie. Afie. Publicaii. Standardele ocupaionale COSA. Standardele de pregtire profesional Phare VET (unde nu exist standarde COSA). Profilele ocupaionale (proiectul Bncii Mondiale). Revista de pedagogie nr. 1-12 / 1997.

Se va evidenia dac elevul este capabil: s identifice principalele surse de informaii privind piaa muncii; s exemplifice categorii de informaii privind locurile de munc; s interpreteze informaiile privind profesiile; s exerseze cutarea informaiilor n surse ct mai diverse n funcie de o alegere profesional concret.

Analiz de text. Poster. Dezbatere n grupuri mici.

Fie. Afie. Mostre de documente care reglementeaz ncadrarea n munc. Constituia. Codul muncii. Legislaie privind: Drepturile omului,

Se va aprecia n ce msur elevul este n stare: s defineasc principalele drepturi ale salariatului; s identifice principalele atribuii i responsabiliti ale salariatului; 49

administrative. Formarea deprinderilor i atitudinilor necesare controlului personal asupra legalitii situaiei profesionale.

Formarea elementelor atitudinale necesare unei abordri pozitive a evenimentelor personale. Cultivarea ideii unui parcurs profesional cu schimbri frecvente pentru individ. Stimularea spiritului de iniiativ. Formarea unor deprinderi de

i persoane handicapate, atribuii i responsabiliti; documente care reglementeaz ncadrarea n munc: contractul de munc, fia postului, condica, fia de pontaj, cartea de munc, alte aspecte ale muncii: accidente i boli profesionale, asigurri sociale i de sntate, pensionarea: la termen, medical, greva, ncetarea contractului de munc, omajul - aspecte juridice, recalificarea / reconversia profesional. V. Individul n afara pieei muncii: atitudinea fa de succes i eec; rezolvarea situaiilor de criz i dedramatizarea omajului; calificare - recalificare - reconversie; organizaii care ofer informaii i consultan pentru omeri; inventarea propriului loc de munc; activitate voluntar n cadrul ONGurilor i n beneficiul comunitii. VI. Planificare i decizie n domeniul carierei:

Contractul colectiv de munc.

s identifice principalele documente care reglementeaz ncadrarea n munc; s evidenieze aspectele juridice particulare ale muncii; s identifice n diferitele legi i regulamente care reglementeaz ncadrarea n munc totalitatea drepturilor, facilitilor i atribuiilor care i privesc.

Studiu de caz. Scenariu. Lucru n grup. Dezbatere.

Fie. Pliante. Anunuri. Publicaii. BRANDEN, N. Cei ase stlpi ai respectului de sine. Bucureti: Colosseum, 1996.

Poster. Studiu de caz.

Fie. Folii.

Se va evalua dac elevul poate: s identifice situaii de succes i de eec profesional; s exemplifice soluii pentru rezolvarea situaiilor de impas profesional; s exerseze inventarea propriului loc de munc. Se va aprecia n ce msur elevul este n stare: 50

planificare i decizie. Stimularea comportamentului eficient. Cultivarea ideii de responsabilitate pentru situaia proprie. Formarea unor deprinderi de comunicare oral i scris necesare n anumite situaii concrete legate de inseria i de activitatea profesional. Formarea unor criterii clare de evaluare a elementelor nonverbale ale comunicrii.

planul personal: obiective, aciuni, resurse; stabilirea de prioriti i luarea deciziilor; opiunea profesional.

Exerciiu. Lucru n grupuri mici.

Afie.

VII. Comunicarea: deprinderi de comunicare formal informal; autoprezentarea - oral, scris; interviul de angajare; redactarea unui Curriculum Vitae; scrisoarea de intenie; scrisoarea de recomandare; corespondena de afaceri; portofoliul profesional.

Poster. Exerciii. Joc de rol. Utilizarea situaiilor filmate / nregistrate.

Fie. Afie. nregistrri. Mostre de Curriculum Vitae. Mostre de scrisori de solicitare i/sau de recomandare. Formulare tipizate reale. STANTON, N. Comunicarea. Bucureti, tiin i Tehnic,1995

s exerseze elaborarea planului personal; s exemplifice stabilirea de prioriti; s evidenieze paii n luarea deciziilor; s argumenteze opiunea profesional proprie. Se va urmri dac elevul poate: s exemplifice situaii de comunicare; s exerseze formele de prezentare oral i scris implicate n obinerea unui loc de munc; s identifice elementele unui portofoliu profesional.

51

Statutul Asociaiei Naionale de Orientare colar i Profesional

CAPITOLUL I: DENUMIRE - FORMA JURIDIC - SEDIU - DURAT Articolul 1: Denumire: ASOCIAIA NAIONAL DE ORIENTARE COLAR I PROFESIONAL (A.N.O.S.P.). Articolul 2: ANOSP este persoan juridic romn, constituit n condiiile Legii 21/1924, Decretului 31/195 i Legii din 20 dec.1920, de ctre asociaii semnatari ai prezentului Statut i Actului Constitutiv, considerai drept Membri Fondatori. Articolul 3: Sediul ANOSP este n Romnia, Bucureti, str. tirbei Vod nr. 37, sector 1, cod 70732. ANOSP poate avea filiale zonale sau judeene. Articolul 4: ANOSP este o asociaie profesional cu caracter interdisciplinar, nonguvernamental i nonprofit care organizeaz i desfoar aciuni n domeniul orientrii colare i profesionale a tinerilor i adulilor n coli i n oficiile forelor de munc. ANOSP i desfoar activitatea n conformitate cu legislaia romn i n acord cu prezentul Statut. Articolul 5: Durata ANOSP este nelimitat; ea ncepe de la data nregistrrii Asociaiei la Judectoria Sectorului 1 a Municipiului Bucureti. ANOSP se poate afilia la asociaii internaionale de profil i alte organisme similare.

CAPITOLUL II: SCOPURILE I OBIECTIVELE A. N. O. S. P. Articolul 6: Scopurile ANOSP sunt de asisten i consiliere privind cariera colar i/sau profesional a tinerilor i adulilor, formative i informative, de cercetare tiinific i de colaborare ntre persoane, instituii i grupuri din ar i strintate. Pentru realizarea acestor scopuri, ANOSP i propune urmtoarele obiective: a. promovarea unei activiti de OSP n coli, oficiile forelor de munc i omaj, n 52

familie, prin lrgirea i diversificarea serviciilor de informare i consiliere n domeniul carierei; b. stimularea, sprijinirea i dezvoltarea legturilor ntre toate unitile, instituiile i organizaiile implicate n OSP, precum i stabilirea de relaii cu cele similare din strintate; c. organizarea de activiti concrete n beneficiul copiilor, tinerilor i adulilor care solicit informare i consiliere n domeniul carierei; d. organizarea unui Centru de Informare Primar i de Documentare privind sistemul naional de OSP; e. sprijinirea elaborrii i editrii de studii i cercetri n domeniul OSP; f. organizarea de cursuri de formare, ntlniri, seminarii i conferine, pe teme de informare, (pre)orientare, selecie i orientare colar i profesional; g. facilitarea schimburilor de informaii i material documentar n domeniul OSP ntre judee i la nivel internaional, dezvoltarea unor contacte (inter)naionale ntre consilierii n domeniul OSP din uniti, sectoare i oficiile forelor de munc n scopul elaborrii de mijloace i produse n domeniul OSP; h. prospectarea pieei muncii n vederea colectrii informaiilor actualizate asupra nevoilor i cerinelor social-economice la nivel local, regional, naional; i. mbuntirea i perfecionarea metodelor i instrumentelor utilizate n consilierea tinerilor i adulilor; j. contribuii la modernizarea organizrii programelor i cursurilor de pregtire a consilierilor n nvmntul superior i a celor din coli i din oficiile forelor de munc i omaj; k. consolidarea rolului i prestigiului consilierilor, contientizarea responsabilitii sporite a acestora n raport cu nevoile de informare i de luare a deciziei pentru carier a tinerilor i adulilor; l. sprijinirea nfiinrii de filiale teritoriale care s contribuie la extinderea activitii de OSP; m. difuzarea i propagarea experienei ANOSP i la nivelul altor instituii din ar sau strintate;

53

n. sprijinirea acordrii de burse de studii i cercetri sau organizarea de stagii itinerante de informare pentru persoanele implicate n OSP; o. elaborarea unor strategii, produse i mijloace de informare profesional i a unor programe adecvate pentru sprijinirea persoanelor adulte care au nevoie de consiliere n vederea ocuprii sau recalificrii profesionale; p. stabilirea, prin eforturi conjugate ale colilor i oficiilor forelor de munc, asociaiilor de prini, sindicale sau patronale, a unor programe concrete de informare i consiliere de care s beneficieze tinerii i adulii; q. sprijinirea organelor competente, la nivel local i naional, n promovarea msurilor privind informarea i consilierea, ndeosebi a persoanelor care se angajeaz pentru prima dat, a persoanelor care se afl n omaj de lung durat, handicapate sau cu tulburri de comportament; r. dezvoltarea unor metodologii i programe privind reorientarea i selecia profesional a muncitorilor care urmeaz s se califice sau doresc s ocupe meserii specifice sau care prezint un anumit risc profesional; s. organizarea n mod unitar a serviciilor de informare i consiliere n unitile colare i n oficiile forelor de munc i facilitarea sprijinirii acestor instituii de ctre Ministerul nvmntului i Ministerul Muncii i Proteciei Sociale prin ndrumare metodologic i finanare adecvat.

CAPITOLUL

III:

CALITATEA,

DREPTURILE

NDATORIRILE

MEMBRILOR A.N.O.S.P. Articolul 7: Este considerat "membru asociat" orice persoan fizic sau juridic romn sau strin care ader la prezentul Statut. a. Calitatea de asociat este personal i inalienabil. b. ANOSP poate avea membri de onoare. c. Calitatea de membru al ANOSP este condiionat de acceptarea candidaturii sale de ctre Adunarea General. d. Calitatea de membru se pierde n caz de atitudini i comportamente contrare statutului

54

ANOSP i de condamnare penal. e. Orice persoan se poate retrage din ANOSP la cerere sau este considerat ca atare prin neimplicare de lung durat (inactivitate). Articolul 8: Membrii ANOSP vor contribui cu numerar sau bunuri pentru crearea unui patrimoniu necesar concretizrii scopurilor ANOSP. ANOSP poate primi fonduri necondiionate i de la ali sponsori. Articolul 9: Membrii ANOSP particip la Adunrile Generale ordinare sau extraordinare. Ei pun n discuie, dezbat i iau parte la decizii care intereseaz activitatea i bunul mers al ANOSP, aleg sau pot fi alei. Membrii trebuie s fie informai despre activitatea ANOSP. Articolul 10: Membrii ANOSP se angajeaz: a. s respecte prevederile prezentului Statut; b. s respecte deciziile luate n cadrul reuniunilor, Adunrilor Generale; c. s contribuie la realizarea obiectivelor ANOSP; d. s contribuie cu numerar sau bunuri / cotizaii la constituirea fondurilor ANOSP; e. s nu aib atitudini, comportamente, aciuni sau s fac declaraii care ar putea avea conotaii contrare Statutului sau defavorabile ANOSP.

CAPITOLUL IV : CONDUCEREA A.N.O.S.P. Articolul 11: Organele de conducere colectiv ale ANOSP sunt: a. Adunarea General a Membrilor Asociaiei. b. Preedintele ANOSP. c. Biroul Executiv. a. Adunarea General se ntrunete n sesiune ordinar odat pe an i n sesiune extraordinar, la cererea a 1/4 din membri i i poate desfura activitatea dac la ea particip jumtate plus unu din membrii, iar deciziile se adopta cu un numr de voturi egal cu jumtate

55

plus unu din participani. b. Preedintele ANOSP conduce i reprezint Asociaia i i desfoar activitatea conform statutului i legilor rii. c. Biroul Executiv este format din cadre permanente, membri ai ANOSP, romni sau strini, alei sau recrutai n funcie de interesele ANOSP i contribuia lor la susinerea i dezvoltarea activitii asociaiei. Biroul Executiv se compune din: preedinte; un secretar; un contabil; coordonatori de programe.

CAPITOLUL V: COMISIA DE CENZORI Articolul 12: Adunarea General alege unul sau mai muli cenzori din rndul specialitilor ANOSP, pe termen de 2 ani. Cenzorii vor fi: economiti, contabili, juriti i vor controla gestiunea ANOSP, execuia bugetar, operaiunile financiar-contabile, regularitatea activitii, respectarea legalitii. Cenzorii vor prezenta rapoarte Adunrii Generale.

CAPITOLUL VI: STRUCTURILE ORGANIZATORICE Articolul 13: Structurile organizatorice, departamentele, grupurile de lucru vor fi aprobate, de Consiliul de Administraie i validate de Adunarea General.

CAPITOLUL VII: PATRIMONIUL A.N.O.S.P. Articolul 14: Patrimoniul ANOSP este format din bunurile i fondurile prezentate n inventarul i nscrisurile anexate prezentului Statut. Articolul 15: Sursele de finanare ale ANOSP sunt:

56

 cotizaiile membrilor asociai; donaii; legate; sponsorizri i subvenii; subscripii. Articolul 16: ANOSP va avea conturi bancare n lei i devize, deschise n Romnia i n strintate. Exerciiul bugetar al ANOSP ncepe la 1 ianuarie i se ncheie la 31 decembrie al fiecrui an. Gestiunea patrimoniului ANOSP va fi subordonat legilor romne n vigoare i n conformitate cu prezentul Statut.

57

Grupul de lucru pentru

Informare i consiliere privind cariera

Str. tirbei Vod 37, 70732 BUCURETI

PROFIL OCUPAIONAL

CONSILIER PENTRU NDRUMARE I ORIENTARE PROFESIONAL

Codul din Clasificarea ocupaiilor din Romnia (C.O.R.): 241208. Definiie C.O.R.: Ocupaia face parte din grupa 2412 - Specialiti n probleme de personal i pregtire profesional a personalului. Ei presteaz servicii administrative, de recrutare i pregtire, de analiza locurilor de munc i orientare profesional. Ofer informaii i acord consultan celor interesai n domeniul ocuprii, alegerii carierei, instruirii i formrii complementare. DESCRIEREA OCUPAIEI. CONINUTUL MUNCII
Ofer informaii omerilor i persoanelor care se adreseaz oficiilor de for de munc i omaj, despre coninutul i cerinele privind practicarea meseriilor sau profesiilor, atribuiile i responsabilitilor persoanelor, uneltele i instrumentele utilizate n activitate i cerinele privind pregtirea. Ajut persoanele, n procesul de autocunoatere (autoevaluare) s ia decizii ct mai bune pentru alegerea carierei. Contientizeaz, pentru cei interesai, punctele forte i slabe ale personalitii, spre a-i convinge s utilizeze la maximum elementele favorabile. nva persoanele cum s se prezinte sau s se adreseze atunci cnd vor s se angajeze la o instituie. Stabilete, mpreun cu aceste persoane paii ce trebuie urmai n alegerea meseriei / profesiei, pentru pregtire sau ocupare i le ofer informaii n legtur cu instituiile la care trebuie s se adreseze pentru a fi sprijinii. Ofer variante unor persoane pentru a rezolva anumite neconcordane ntre alegerile anterioare i noile opiuni cu privire la alegerea carierei, inclusiv a formelor de pregtire. Ofer consultan de ordin general n domeniul managerial, n special celor care vor s devin mici ntreprinztori.

UNELTE/INSTRUMENTE DE LUCRU
Utilizeaz mijloace de informare profesional (profile ocupaionale, postere, ziar cu informaii despre carier sau alte materiale scrise, transmise prin mass-media, sisteme interactive computerizate, video-casete). Utilizeaz instrumente de testare psihologic pentru evaluarea caracteristicilor individuale n raport cu cerinele meseriilor/profesiilor.

ATRIBUII I RESPONSABILITI
furnizarea de informaii corecte, complete i actuale despre piaa muncii, domeniile de interes solicitate; utilizarea mijloacelor i instrumentelor de cunoatere i evaluare; s manifeste capacitate de comunicare, corectitudine i confidenialitate n relaiile cu persoanele care solicit consultan; s cultive o atitudine pozitiv la

58

persoanele pe care le ndrum, ca o condiie indispensabil pentru reuita profesional.

PROGRAM DE LUCRU
Se lucreaz 8 ore/zi - sptmn normal de lucru, dar n funcie de complexitatea i urgena problemelor activitatea se poate desfura i peste programul normal. Prin specificul s_u munca consilierului se desfoar preponderent n birou. Unele activiti se desfoar ns i n afara biroului, n s_li de testare psihologic_ sau la alte instituii (ageni economici), pentru realizarea unor contacte sau documentare. Pentru asigurarea confidenialitii discuiilor consilierul are nevoie de un birou propriu, care s_ permit_ desfurarea activitii sau aplicaiilor specifice. Poate lucra singur sau n echip cu ali specialiti din cadrul instituiei.

MEDIU DE ACTIVITATE

Nu exist_.

SITUAII DE RISC

Cerine medicale:

CERINE PENTRU EXERCITARE

Cerine psihice:

organism s_n_tos cu o dezvoltare general_ normal_; rezisten la oboseal; integritate anatomo-funcional a aparatului fonator; acuitate auditiv_ normal_.

capacitate intelectual_ de nivel superior, caracterizat_ prin analize i sinteze fine, flexibilitate i creativitate n gndire, limbaj expresiv i coerent; atenie i spirit de observaie; echilibru emoional, autocontrol; aptitudine (capacitate) de a lucra cu oamenii; capacitate de a evalua i a lua decizii; tip de personalitate: S.R.. - Social, Realist, ntreprinztor (clasificare Holland).
Activiti fizice:

vorbire; ascultare; vedere normal_ de aproape;

folosire a minilor; folosire a degetelor; manipulare a instrumentelor i aparatelor de testare psihologic_. NIVEL NIVEL 1 (foarte 2 sczut) (sczut) NIVEL 3 (mediu) NIVEL 4 (nalt) 59 NIVEL 5 (foarte nalt)

APTITUDINI Aptitudine general_ de nvare Aptitudini de comunicare Aptitudini de calcul Percepie spaial Percepie a formei Aptitudini de a lucra cu documente (verificare rapid_ cifre i cuvinte) Coordonare ochi-mn_ Dexteritate digital_ Dexteritate manual_

 semnificativ pentru aceast ocupaie

DEPRINDERI TRANSFERABILE
folosire a instrumentelor i echipamentelor de testare; acordare de consultan i consiliere; respectare a instruciunilor verbale sau/i scrise; deprinderi de cercetare i investigare; acordare i transmitere de informaii; elaborare i interpretare a informaiilor; analiza i evaluarea informaiei; planificare i organizare a operaiilor i activitilor; asigurare de servicii; deprinderi de a lucra n grup; pregtire de materiale i rapoarte.

Pregtirea se realizeaz n sistem universitar, prin nvmntul de stat i particular n cadrul facultilor de psihologie, sociologie, pedagogie, asisten social_, cursuri de zi, durata 4 ani. Informaii suplimentare cu privire la reeaua acestor faculti se pot obine din FORUM revista nvmntului superior nr.7/8/9/1997 i Admiterea n nvmntul superior - supliment al ziarului Tribuna nvmntului(1997).

CERINE DE EDUCAIE I PREG^TIRE PROFESIONAL^ ^ ^

SALARIZARE, PROMOVARE, ALTE AVANTAJE Salarizarea personalului din unitai bugetare se face innd seama de specificul fiecrui domeniu de activitate, conf. Hot. de Guvern nr.281/1993. Salariul cuprinde: salariul de baz, sporuri pentru diferite condiii de munc, premii pentru rezultate deosebite i premii speciale. Ocuparea posturilor se face pe baz de concurs, conform reglementrilor specifice unitilor bugetare. DINAMICA OCUPAIEI PE PIAA MUNCII
Numrul de angajai dup_ recensmntul din 1992 (personal care i desfoar activitatea n total domeniul resurselor umane i pregtirea acestora) barbati la nivel naional: 996, din care, 957 n mediul urban i 39 n mediul rural; 495 sunt brbai i femei 501 sunt femei. urban n sistemul Ministerului Muncii i rural Proteciei Sociale i desfoar activitatea cca. 80 de persoane, n cadrul oficiilor de for_ de munc 0 500 1000 i omaj. Cerina de consilieri este n cretere. Se estimeaz c_ noile schimbri tehnologice, disponibilizrile de personal care vor avea loc, ca urmare a procesului de privatizare va face s_ creasc n viitor rolul oficiilor de for_ de munc i implicit al consilierilor pentru ndrumare i orientare profesional_.

OCUPAII NRUDITE/SPECIALIZ^RI ^
241201 241202 241203

Consilier de for_ de munc i omaj Expert for_ de munc i omaj Inspector de specialitate for_ de munc i omaj

60

241204 241205 241206 241207

Inspector protecia muncii Instructor pregtire profesional_ Referent de specialitate de for_ de munc i omaj Expert instructor pregtire profesional_

INFORMAII SUPLIMENTARE se pot obine de la: Oficiile de for_ de munc i omaj; Centrele de asisten psihopedagogic_; Centrele INFOTIN sau consultnd: Legea nr. 13/1991 privind contractul colectiv de munc. Monitorul Oficial nr. 32, 1991. Legea nr. 14/1991 privind salarizarea. Monitorul Oficial nr. 32, 1991. Anuarul statistic al Romniei - 1995. Comisia Naional_ pentru Statistic_. Bucureti, Editura Metropol, 1995. Clasificarea ocupaiilor din Romnia (C.O.R.). Manual pentru utilizatori. Bucureti, Editura Tehnic_, 1995 (lucrare elaborat_ de Ministerul Muncii i Proteciei Sociale i Comisia Naional_ pentru Statistic_). Recensmntul populaiei i locuinelor din 7 ianuarie 1992. Vol. II. Bucureti, Comisia Naional_ pentru Statistic_. Admiterea n nvmntul superior de stat - 1997. Ministerul nvmntului. Bucureti, Editor Tribuna nvmntului S.A., 1997. Structura instituiilor de nvmnt superior, anul universitar 1995/1996. n: FORUM - revist a nvmntului superior, nr. 7-8-9, 1995. Bucur, G. E. (sub red.). Elemente practice de medicin a orientrii colare i profesionale. Bucureti, Editura Medical_, 1986.

Elaborat de Grupul de lucru pentru informare i consiliere privind cariera (Voicu Gheorghe, iunie 1997).

61

Bibliografie

ALLEN, J. (coord.). Ghidul ntreprinztorului particular. Bucureti, Editura Tehnic, 1997. The American Journal of Distance Education, Vol. 12, nr. 1 1998. BERNARD, H.W.; FULLMER, D.W. Principles of Guidance. New York, Thomas Crowel Company, 1977. BUCUR, G. E. (red.). Elemente practice de medicin a orientrii colare i profesionale. Bucureti, Editura Medical, 1986. CEAUU, V. (coord.). Psihologia i viaa cotidian. Bucureti, Editura Academiei, 1988. CHIRCEV, A.; SALADE, D. Orientarea colar i profesional. Bucureti, EDP, 1976. Contribuii la orientarea colar i profesional. Coordonatori A. Chircev, R. Dsclescu, D. Salade). Bucureti, EDP, 1969. COR. Clasificarea Ocupaiilor din Romnia. Bucureti, Editura tehnic, 1995. Democraia n Romnia. International Institute for Democracy and Electoral Assistance (IIDEA). Bucureti, Editura Humanitas, 1998, pp. 69-70. Dicionar de psihologie. Coord. Ursula chiopu. Bucureti, Editura Babel, 1997. DREVILLON, J. Orientarea colar i profesional. Bucureti, EDP, 1973. Ethical Standards. In: Educational and Vocational Guidance. International Association of Educational and Vocational Guidance - IAEVG. Bulletin, Berlin, nr. 58 / 1996. GAL, R. Lorientation scolaire. Paris, PUF, 1966. GHICA, Vasile. Ghid de consiliere i orientare colar pentru orele de dirigenie. Iai, Polirom, 1998. Ghid metodologic pentru orientarea colar i profesional. Bucureti, EDP, 1989. GHIVIRIG, M. Tendine contemporane ale orientrii colare i profesionale. Bucureti, EDP, 1976. HOLBAN, I. Orientarea colar. Iai, Editura Junimea, 1973. HOLBAN, I. Laboratorul colar de orientare. Bucureti, EDP, 1973. LSCU, V. Cercetri asupra opiunii profesionale. Bucureti, EDP, 1977. 62

Legea nvmntului nr. 84 din 24 iulie 1995. Bucureti: S.C. "Tribuna nvmntului", 1995. LEON, A. Psychopdagogie de lorientation professionnelle. Paris, PUF, 1957. MRGINENU, N. (coord.). Selecia i orientarea profesional. OZUNU, D., POP, E. Educaie i profesiune. Bucureti, Editura Politic, 1979. PETEANU, M. Examinarea medical n scop de selecie i orientare colar i profesional. Bucureti, EDP, 1971. PETEANU, M. (coord.). Monografii profesionale. 23 volume. Bucureti, EDP, 1971-1973. Psihoteste. Bucureti, SC tiin i tehnic, 1994. Revista de pedagogie, nr. 1-12 / 1997. (Cariera - ans sau planificare ?). SALADE, D. STANTON, N. Comunicarea. Bucureti, S.C. tiin i Tehnic, 1995. SUPER, D. E. Career and life development. n: Career choice and development. (Brown Eds.), San Francisco, Jossey-Bass Publishers, 1987. UTEU, T. Orientarea colar i profesional. Cluj-Napoca, Univ. Babe-Bolyai, 1985. UTEU, T.; IONESCU, A. Dezbateri educative cu elevii. Bucureti, EDP, 1994. THILL, J; CHAMBOULANT, S. Guide des tudes et des carrieres. Paris, PUF, 1965. TOMA, Gheorghe. Consilierea i orientarea n coal. Bucureti, Casa de editur i pres Viaa Romneasc, 1999. TOMA, Gheorghe. Orientarea colar i profesional a elevilor. n: Structuri, strategii i performane n nvmnt (coord. I. Jinga i L. Vlsceanu). Bucureti, Editura Academiei, 1989. TOMA, Gheorghe (coord.). Dicionar de orientare colar i profesional. Bucureti, Editura Afelin, 1996. Transnational Vocational Guidance and Training for Young People and Adults. Berlin, CEDEFOP, 1990. WATTS, A. G.; GUICHARD, J.; PLANT, P. and RODRIGUEZ, M. I. Educational and Vocational Guidance in the European Community. Bruxelles, Commission of the European Communities, 1993.

63