3 SUMRIO

INTRODUO 1. DADOS DE IDENTIFICAO 1.0. Nome Do Estagirio 1.1. Coordenador Do Estgio 1.2. Supervisor Acadmico 1.3. Perodo Do Estgio 1.4. rea De Concentrao 1.5. Turnos De Trabalho 1.6. Pblico-alvo 1.7. Local Do Estgio Base De Desenvolvimento Do Plano 1.8. Endereo/Telefone 1.9. Responsvel Local 1.10. Nome Da Atividade 1.11. Pr-Reitoria/Coordenadoria/Centro/Campi/Ncleo 1.12. Nmero Do Centro De Custo 1.13. Classificao Da Atividade 1.14. rea De Conhecimento 1.14.0. rea Temtica 1.14.1. Linha De Extenso 1.15. Responsvel 1.15.0. Fone 1.15.1. Email 2. CARACTERIZAO DO ESTGIO 2.0. Descrio Da Estrutura e Funcionamento Do Local 2.0.0. Pblico Atendido Pela Instituio 2.0.1. Histrico 2.0.2. Misso 2.0.3. Objetivos Da Instituio 2.0.4. Estrutura Fsica Da Instituio 2.0.5. Servios Oferecidos 2.1. Aspectos Dinmicos E Entendimento Do Funcionamento Institucional

07 09 09 09 09 09 09 09 09 09 09 09 09 09 09 09 09 09 09 09 09 09 10 10 10 10 10 10 11 11

12

4 2.1.0. Procedimentos 2.1.1. Funcionamento E Estrutura Hierrquica 2.1.2. Dinmica Instituio X Populao 2.1.3. Objetivos Acadmicos Gerais 3. ANTECEDENTES HISTRICOS 12 12 13 13 14 15 15 16 16 17 18 18 19 20 22

3.0. FUNDAMENTOS TERICOS SOBRE A VIOLNCIA 3.0.0. Apresentao 3.0.1. Explicaes Tericas Sobre O Fenmeno Da Violncia 3.0.1.0. Etologia 3.0.1.1. Psicanlise 3.0.1.2. Behaviorismo 3.0.1.3. Aprendizagem Social 3.0.1.4. Cognitivismo Neo-Associacionista 3.0.1.5. O Processamento Da Informao Social 3.0.1.6. Interacionismo Social 3.0.1.7. Modelo Geral Da Agresso Baseado Em Estruturas De Conhecimento 3.1. IMPLICAES NA E DA VIOLNCIA 3.2. DIMENSES DA VIOLNCIA 3.2.0. Dimenses Econmicas e Sociais 3.2.1. Dimenses Simblicas 3.2.2. Dimenses Corporais 3.3. FATORES DE PRODUO DA VIOLNCIA 3.3.0. Fator Estrutural 3.3.1. Fator De Resistncia 3.3.2. Fator Da Delinqncia 3.4. JUSTIFICATIVA 3.5. OBJETIVOS 3.5.0. Objetivo Geral 3.5.1. Objetivos Especficos 3.6. RECURSOS HUMANOS 3.7. RESULTADOS GLOBAIS ESPERADOS 3.7.0. Resultados Quantitativos 3.7.0.1. Procedimentos Administrativos E Operacionais

22 25 26 26 26 26 27 27 27 27 28 29 29 29 30 31 31 31

5 3.7.0.2. Cursos 3.7.0.3. Eventos 3.7.0.4. Prestao De Servios 3.7.0.5. Publicaes E Outros Produtos Acadmicos De Extenso 3.7.1. Resultados Qualitativos 3.8. PARCERIAS FORMAIS E INFORMAIS 4.0. PROGRAMA DE ATIVIDADES 4.0.0. Projeto Defesa A Vida - PDV 4.0.0.0. Pblico Alvo 4.0.0.1. Justificativa 4.0.0.2. Objetivos Especficos Da Interveno 4.0.0.2.0. Objetivos Especficos Do Acadmico 4.0.0.3. Investimento 4.0.0.4. Estrutura Fsica 4.0.0.5. Instrumentos 4.0.0.6. Procedimentos 4.0.0.7. Fluxograma 4.0.0.8. Resultados Esperados 4.0.1. Oficina Violncia No 4.0.1.0. Pblico Alvo 4.0.1.1. Justificativa 4.0.1.2. Objetivos Especficos Da Interveno 4.0.1.2.0. Objetivos Especficos Do Acadmico 4.0.1.3. Investimento 4.0.1.4. Estrutura Fsica 4.0.1.5. Instrumentos 4.0.1.6. Procedimentos 4.0.1.7. Fluxograma 4.0.1.8. Resultados Esperados 4.0.2. Oficina Kronos Laboratrio Vivencial 4.0.2.0. Pblico Alvo 4.0.2.1. Justificativa 4.0.2.2. Objetivos Especficos Da Interveno 31 31 32 33 35 35 35 36 36 37 37 37 37 38 39 40 40 40 41 42 42 42 42 42 43 43 43 43 43 44 31 31 31

6 4.0.2.2.0. Objetivos Especficos Do Acadmico 4.0.2.3. Investimento 4.0.2.4. Estrutura Fsica 4.0.2.5. Instrumentos 4.0.2.6. Procedimentos 4.0.2.7. Fluxograma 4.0.2.8. Resultados Esperados ANLISE DAS ATIVIDADES PROPOSTAS CONSIDERAES PRELIMINARES REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS APNDICE ANEXOS ANEXO A: CIRCUITO DE PALESTRAS A1 Violncia: O que ? Tipos? Como 44 44 44 44 44 46 47 48 49 50 56 57 57

(comportamento do agressor)? O que causa (comportamentos das vtimas)? A2 Violncia: Leis de defesa as vtimas Como proceder? A3 - Violncia: Onde buscar ajuda? Como ajudar? ANEXO B: PALCO VIVO LISTA DE TABELAS Tabela 2.0.4. Estrutura Fsica. Tabela 3.0. Fundamentos Tericos Sobre A Violncia. LISTA DE ILUSTRAES Figura 3.1. Implicaes na e da violncia. Figura 4. Esquema conceitual referencial operativo. Figura 4.0.0.7. Fluxograma. 5. PARECERES 58 59 11 24 60 25 34 39 61

7 INTRODUO

O termo Psicologia Comunitria novo e amplo e varia de acordo com o referencial terico considerado e/ou a prxis do psiclogo que o define. Partindo deste pressuposto, levando em considerao o aporte terico bio-psico-scio-cultural, neste plano de estgio, inicio esta introduo referenciando o surgimento da Psicologia Comunitria, a partir do questionamento advindo da prtica em clnicas, escolas e organizaes, o qual interpela os modelos terico-metodolgicos da Psicologia, construdos em solos sociais, polticos e econmicos. Segundo Arendt (1997), a Psicologia Comunitria, enquanto disciplina emergente no contexto da Psicologia Social, um analisador da Psicologia. Ele prope um retorno s questes psicolgicas enriquecidas nos ltimos vinte e cinco anos pela crtica scio histrica, antropolgica e poltica. Relata que, admitindo-se o aspecto clnico da formao em Psicologia, evidencia-se a possibilidade desta estar em franca vantagem sobre as outras disciplinas das cincias sociais, sendo o papel do psiclogo, o de provocar, propiciar novos olhares ou denunciar seu bloqueio nos sujeitos e grupos com os quais vier a atuar. No estgio, em Psicologia Comunitria, se ampliam os domnios tradicionais da Psicologia, sendo assim, inevitvel que o acadmico recorra a referenciais sociolgicos, antropolgicos, histricos e outros para enriquecer suas experincias, e a partir desta possibilidade que o mesmo se questiona quanto a sua atuao, se esta sendo psiclogo ou se esta agindo como antroplogo, socilogo e etc. Esta postura indica uma herana que ainda resta do mito da neutralidade cientfica, da recusa do dilogo com outros saberes e de um distanciamento dos fazeres do psiclogo da realidade de opresso da maioria da populao brasileira, independente de condies scio-financeiras. Logo, o trabalho em Psicologia Comunitria nos faz pensar, desenvolver, implantar e implementar novas tcnicas, fundamentais para a atuao do psiclogo em diversos contextos, na viso do ser humano como sujeito da histria e no entendimento do indivduo e dos grupos como membros indissociveis. No trabalho com a comunidade podemos promover novas formas de subjetividade, possibilitando a construo de novos sentidos, novos registros diante do sofrimento humano, pois, fazer Psicologia Comunitria estudar as condies internas e externas ao homem que o impedem de ser sujeito e, as condies que o fazem sujeito numa comunidade, ao mesmo tempo que, no ato de compreender, se trabalha com esse homem a partir dessas condies, na construo de sua singularidade bio-psico-scio-cultural.

8 Para Zamora (2004), compartilhado por outros autores em Psicologia Comunitria, conscincia, afeto e atividade se relacionam, a falta desse continuum que produz o sofrimento e a impotncia em lutar contra ele. Segundo Sawaia (1995b), esses elementos orientam a relao do homem com o mundo e com o outro. A Psicologia Social ao qualificar-se de Comunitria, explicita o objetivo de colaborar com a criao de espaos relacionais, que vinculam os indivduos a territrios fsicos e/ou simblicos e a temporalidades partilhadas na busca do sentido da dignidade humana. Enfim ela delimita seu campo de competncia na luta contra a excluso de qualquer espcie. (Sawaia, 1999b p.51) A Psicologia Comunitria possibilita que a prtica psicolgica produza transformaes no plano subjetivo, social, poltico e clnico, e a partir deste pressuposto que este plano de estgio em Psicologia Comunitria I desenvolvido, tendo como linha de pesquisa-ao a violncia.

9 2. DADOS DE IDENTIFICAO

1.0. Nome Do Estagirio Soraia De Figueir De Lima. 1.1. Coordenador Do Estgio

Raquel Furtado Conte. 1.2. Supervisor Acadmico Alice Maggi CRP 2060. 1.3. Perodo Do Estgio 01/03/2011 a 11/07/2011. 1.4. rea De Concentrao Psicologia Comunitria. 1.5. Turnos De Trabalho Segunda e sexta-feira das 09:00 as 12:00. 1.6. Pblico-alvo Comunidade local. 1.7. Local Do Estgio Base De Desenvolvimento Do Plano Universidade de Caxias do Sul Curso de Psicologia Servio de Psicologia Aplicada SEPA. 1.8. Endereo/Telefone Rua Francisco Getlio Vargas, 1130. CEP 95070-560 Caxias do Sul/RS. (54) 3218-2187. 1.9. Responsvel Local Denise Rasia Bosi. 1.10. Nome Da Atividade 1.11. Pr-Reitoria/Coordenadoria/Centro/Campi/Ncleo 1.12. Nmero Do Centro De Custo 1.13. Classificao Da Atividade 1.14. rea De Conhecimento 1.14.0. rea Temtica 1.14.1. Linha De Extenso 1.15. Responsvel 1.15.0. Fone 1.15.1. Email

10 2. CARACTERIZAO DO ESTGIO

2.0. Descrio Da Estrutura e Funcionamento Do Local 2.0.0. Pblico Atendido Pela Instituio Homens, mulheres e crianas. 2.0.1. Histrico Conforme determinaes da Lei 4119 de 27 de agosto de 1962, que dispe sobre os cursos de formao em Psicologia e regulamenta a profisso de psiclogo, os mesmos devero contemplar em seu funcionamento, servios de psicologia orientados e dirigidos pelo conselho dos professores do curso, com vistas ao atendimento pblico, gratuito ou remunerado, conforme a renda da pessoa que busca este servio. Seguindo esta indicao, o curso de Psicologia desta universidade oferece desde novembro de 1981, uma importante ferramenta de formao acadmica, o servio de psicologia aplicada SEPA, espao de ensino, prtica e pesquisa que objetiva articular, ampliar, coordenar e possibilitar aos alunos do curso as prticas profissionais destinadas a desenvolver competncias e habilidades bsicas e especficas da formao do psiclogo, lhes permitindo vivenciar, na prtica, os conhecimentos adquiridos em sala de aula. Supervisionados pelos professores, os acadmicos do curso de Psicologia, acompanham e realizam atendimentos, individuais e/ou em grupo, para a comunidade local nas reas de psicologia escolar, comunitria, organizacional e clnica. O SEPA constitui-se numa alternativa que supre a demanda por atendimento psicolgico em relao ao servio pblico, que carece de vagas, e em relao aos planos de sade pagos, por representarem um componente de despesa que no pode ser acrescido ao oramento familiar da populao de baixa renda. 2.0.2. Misso Ser um espao de ensino, prtica e pesquisa que objetiva articular, ampliar, coordenar e possibilitar aos alunos do curso as prticas profissionais destinadas a desenvolver competncias e habilidades bsicas e especficas da formao do psiclogo, lhes permitindo vivenciar, na prtica, os conhecimentos adquiridos em sala de aula. 2.0.3. Objetivos Da Instituio Oferecer aos acadmicos do curso de Psicologia condies para prtica de mtodos e tcnicas psicolgicas; Integrar servios clnicos, educacionais, comunitrios e do trabalho, tanto para o estgio, como para prticas disciplinares e para a prtica de mtodo e

11 prestao de servios comunidade, contando com a efetiva participao dos docentes do curso para sua realizao. 2.0.4. Estrutura Fsica Da Instituio O SEPA tem uma estrutura de departamentalizao combinada, com

interdependncia de tarefas e organizao funcional, conforme se observa na Tabela 2.0.4. Estrutura Fsica.

2.0.5. Servios Oferecidos Avaliao psicolgica; Avaliao de desempenho escolar e aprendizagem; Psicoterapia individual com crianas, adolescentes e adultos; Terapia de casal e familiar; Orientao profissional; Atendimento a famlias, crianas e adolescentes encaminhados pelos Conselho Tutelar e abrigos; Atendimento a mulheres, crianas e adolescentes vtimas da violncia domstica; Atendimento a casais em processo de litgio Assessoria a instituies escolares; Assessoria a empresas;

12 Assessoria a comunidades; Atendimento clnico a crianas, adolescentes, adultos, famlia e casal. 2.1. Aspectos Dinmicos E Entendimento Do Funcionamento Institucional O aspecto histrico da instituio foi considerado para o estudo, mas no foi necessrio determinar nenhum recorte especfico, tendo em vista o tipo de enfoque biopsico-scio-cultural. O nvel de anlise foi constitudo pelos grupos hierrquicos. Os dados primrios foram obtidos por meio das conversas informais com a populao desta, acompanhadas de inmeras observaes dos participantes, na tentativa de delimitar e compreender o universo a ser explorado. Dentre essas observaes, deu-se a definio da linguagem e os termos tcnicos utilizados corriqueiramente no ambiente. Paralelamente a essa coleta, foi utilizada a observao direta sobre o processo normal de funcionamento e as relaes habituais entre os membros. Essa observao auxiliou na captao de comportamentos importantes para o projeto, bem como sua contextualizao. Para a anlise dos dados institucionais elencaram-se as abordagens da Psicologia Social, Fenomenologia Existencial, Teoria Cognitivo Comportamental, Ecro, Psicohigiene e Sociologia do Trabalho, que consideram a subjetividade, exigindo uma concepo terico-metodolgica fundamentada em uma teoria analtica que no se contente apenas com as aparncias dos fenmenos, remetendo ao questionamento sobre os aspectos biolgicos, sociais, polticos, culturais, ideolgicos, imaginrios, psicodinmicos e simblicos, analisando os princpios gerais que regem o funcionamento da instituio, no sentido de levantar questionamentos sobre os indivduos e grupos em relao ao reconhecimento de si e para si, e do outro (seus papis e identidade no plano social), o seu lugar na hierarquia e a estrutura das relaes sociais que a se estabelecem. 2.1.0. Procedimentos Uma vez informada pela coordenadora do estgio sobre as normas, diretrizes e supervisora designada, a estagiria se apresentou a supervisora para acordar os horrios de superviso e estgio, sendo alocada no SEPA, onde recebeu o manual do estagirio. Na primeira superviso, em 20/04/2011 as 10:00, foram passados o plano de estgio, assuntos a serem abordados e prazo de entrega do mesmo. 2.1.1. Funcionamento E Estrutura Hierrquica O funcionamento complexo e envolve diversos segmentos e atividades diferentes para servir a objetivos tambm diferentes, embora interdependentes. Prticas de disciplina, estgios supervisionados, os interesses e necessidades da populao e a necessidade de disponibilizar e estruturar dados que possam ser utilizados para pesquisas coexistem e

13 precisam ser atendidos neste espao. Estas trs vertentes ensino, pesquisa e extenso no so de fcil articulao numa proposta nica de trabalho, muito embora faam parte de um s projeto que, de uma forma mais ampla, tratar-se do projeto poltico pedaggico do curso de Psicologia, espao no qual se pretende produzir, transmitir e aplicar conhecimentos. 2.1.2. Dinmica Instituio X Populao No SEPA esta dinmica (movimento) envolve vrios aspectos que se entrelaam: A recepo, tanto dos funcionrios, profissionais/professores, estagirios, quanto dos clientes (comunidade que procura pelo atendimento

psicolgico); A construo do kit de pronturio, com seus formulrios; A pr-seleo de clientes, segundo a clientela-alvo ou o critrio de existncia de vagas; O sistema de registro dos dados e sua uniformidade; As inter-relaes oriundas do uso do espao fsico e dos servios pelos funcionrios, profissionais/professores e estagirios, com diferentes propsitos. Dentro deste panorama, se fazem necessrios, apesar de nem sempre serem aplicados pela populao que utiliza este espao e seus servios, o respeito e a compreenso quanto ao fato de que o SEPA uma organizao viva, com todas as necessidades de gesto que lhe so peculiares. 2.1.3. Objetivos Acadmicos Gerais Possibilitar aproximao, interao e compreenso da estagiria de psicologia quanto ao contexto institucional, sua estrutura, funcionamento e dinmica, facilitando o conhecimento e diagnstico de suas caractersticas e necessidades, vislumbrando parcerias no planejamento de intervenes adequadas a realidade e necessidades desta e de sua populao; Desenvolver competncias e habilidades bsicas e especficas para a formao profissional, vivenciando na prtica as teorias e tcnicas pertinentes as mesmas; Transmutar teorias, tcnicas e prticas da rea de Psicologia em aes que visem o desenvolvimento bio-psico-scio-cultural do ser humano e de sua qualidade de vida.

14 3. ANTECEDENTES HISTRICOS

Ao longo da existncia humana sempre houve a preocupao em entender a essncia do fenmeno da violncia, sua natureza, suas origens e meios apropriados para atenu-la, preveni-la e elimin-la da convivncia social. O nvel de conhecimento atingido, em todas as reas do saber, permite inferir alguns elementos consensuais sobre o tema e, ao mesmo tempo, compreender o quanto este controverso, em quase todos os seus aspectos. Logo, se deve adotar uma postura metodolgica relacional e dialtica para reflexo acadmica sobre o tema violncia, conforme seguem: Em primeiro lugar, adotar uma perspectiva histrica na anlise, isto , especificar a sua dinmica no tempo e no espao, correlacionando-a com outros fatores, sem abandonar o seu carter de universalidade e abrangncia; Evitar uma discusso de vis valorativo e normativo, ou seja, um discurso a favor ou contra, que dificulta o entendimento do fenmeno. Assim, como todo fenmeno social, a violncia um desafio para a sociedade, e no apenas um mal. Ela pode ser elemento de mudanas; Relacionar o crime norma, o desvio regra, o conflito solidariedade, a ordem desordem, o cinismo conscincia e ao sociais, uma vez que o crime e o castigo, a ordem e a desordem, a violncia e a concrdia revelam, tambm, as formas de propriedade e de governo, bem como as leis do mercado. Pois, a violncia um complexo e dinmico fenmeno bio-psico-scio-cultural, portanto, para entend-la, h necessidade de compreender a especificidade histrica, logo, se conclui que, na configurao da violncia se cruzam fatores ideolgicos, polticos, geogrficos, econmicos, tnicos, religiosos, sexuais, de nacionalidade, de comunicao, de sade, de moradia, de alimentao, de educao, familiares, profissionais, de lazer, institucionais e subjetivos, aqui assinalado como comportamento frente a todos estes fatores anteriormente citados.

15 3.0. FUNDAMENTOS TERICOS SOBRE A VIOLNCIA

3.0.0. Apresentao O fenmeno da agresso entre os seres humanos tem sido abordado em disciplinas to distintas como a sociologia, a biologia, a antropologia e a psicologia. Cada rea do conhecimento v o tema sob uma diferente perspectiva e desenvolve hipteses, algumas mais amplas, com a utilizao de fatores demogrficos, culturais ou de princpios evolucionistas, outras mais especficas, utilizando-se de alteraes metablicas ou processos cognitivos para explicar as origens do comportamento agressivo (Tedeschi & Felson, 1994). De acordo com a perspectiva utilizada, pode-se incluir sob o tema da agresso, eventos to dspares quanto homicdios, violncia intra-familiar ou mesmo guerras. Entretanto, a compreenso de fenmenos complexos exige que os modelos explanatrios sejam elaborados a partir de uma perspectiva integradora. As teorias sobre o fenmeno violncia, so aqui apresentadas destacando as contribuies da Etologia, Psicanlise, Behaviorismo, Aprendizagem Cognitivismo Neo-Associacionista, o Processamento da Informao Social, o Social, o

Interacionismo Social Conhecimento.

e o Modelo Geral da Agresso, baseado em Estruturas de

Contudo, para entender estes nveis, se faz necessrio falar sobre causalidade, que, para os seres vivos, pode ser de dois tipos: Causas prxima dizem respeito ao indivduo e seus modos de funcionamento, sejam esses bioqumicos ou psicolgicos; Causas ltimas tambm chamadas de histricas ou evolutivas, so as que procuram explicar por que os indivduos, como conjunto, so de uma certa maneira e no de outras tantas possveis (Mayr, 1998). E, para se compreender o ser humano a partir de uma concepo biopsicossocial, a anlise se d em ambos os nveis, pois os fenmenos humanos devem ser resultantes de mltiplas determinaes, sendo assim, nas causas prximas o questionamento se direciona ao como e nas causas ltimas, o questionamento se direciona sobre o "porqu" (Alcock, 1998). Esse questionamento s pode ser respondido a partir de consideraes histricas, e a histria dos processos psicobiolgicos , por definio, evoluo darwiniana (Lumsden, 1988). Dentro destes parmetros, importante distinguir os termos agresso e violncia que, apesar de semelhantes, no designam, exatamente, o mesmo fenmeno:

16 A agresso (do latim aggressione) significa disposio para agredir, disposio para o encadeamento de condutas hostis e destrutivas (Ferreira, 1999). Significa ainda ataque integridade fsica ou moral de algum ou ato de hostilidade e provocao (Houaiss, Villar & Franco, 2001). A violncia deriva do latim violentia, significando a qualidade de violento, qualidade daquele que atua com fora extrema ou grande intensidade, empregando a ao violenta, opresso ou tirania, ou mesmo qualquer fora contra a vontade, liberdade ou resistncia de pessoa ou coisa, podendo significar tambm, constrangimento fsico ou moral exercido sobre alguma pessoa para obrig-la a submeter-se vontade de outrem (Ferreira, 1999). Conforme Niehoff (1999), agresso um comportamento adaptativo entendido como a utilizao de fora fsica ou verbal em reao a uma percepo de ameaa. Por sua vez, violncia um comportamento mal-adaptativo, que consiste em uma agresso direcionada ao alvo errado, no lugar errado, no tempo errado e com a intensidade errada. Operacionalmente, o comportamento agressivo uma categoria que engloba atos que variam de acordo com manifestaes tpicas para cada idade, severidade e escolha do oponente ou vtima (Loeber & Hay, 1997). 3.0.1. Explicaes Tericas Sobre O Fenmeno Da Violncia 3.0.1.0. Etologia Em seu ltimo livro, de 1872, A expresso das emoes no homem e nos animais, Darwin (1998), afirma que o comportamento humano controlado pelos mesmos mecanismos que governam o comportamento dos demais organismos. Nas dcadas de 30 e 40 um grupo de cientistas, que se auto-determinavam etologistas, como Niko Tinbergen, Konrad Lorenz e Karl von Frisch, e geneticistas de insetos, como Seymour Benzer, defenderam que as rotinas e sub-rotinas comportamentais, tanto de humanos quanto de animais, apresentavam um componente gentico que poderia ser "dissecado" pelos mtodos tradicionais da biologia, e que existiam genes que regulavam os ritmos da vida, a memria e o esquecimento e os modos de identificar parceiros sexuais. Nesta hierarquia, instinto diferente de um reflexo, que uma simples resposta dada instantaneamente pelo organismo a algum estmulo, sem o envolvimento de um centro cerebral. Os instintos tornam-se mais complexos medida que o sistema nervoso de uma espcie evolui. Para Lorenz (1966), o "instinto da agresso" um contribuinte da preservao e organizao da vida, pois, dentre todas as lutas entre espcies diferentes, a funo preservadora ainda mais evidente na agresso intra-especfica.

17 Segundo ele, as funes bsicas do comportamento agressivo animal so reguladas pelos instintos de hierarquia, territorialidade e defesa da prole, e iro agir, ou sero suprimidos, de acordo com a situao em que o animal se encontra, pois as pulses agressivas so o resultado da presso da seleo intra-especfica, comportamento para o qual o ser humano no encontra um escape adequado na sociedade atual. Finalmente, outra contribuio da etologia se refere definio de diferentes classes de comportamento agressivo. A classificao mais amplamente reconhecida a de Moyer (1976), diferenciando o comportamento agressivo em predatrio, territorial, intermachos, defensivo, induzido pelo medo, maternal, irritvel e instrumental. Para este autor, cada subtipo controlado por substratos neuroanatmicos e neuroqumicos distintos e, algumas vezes, sobrepostos. 3.0.1.1. Psicanlise Embora Freud, especialmente na parte inicial de sua obra, no tenha atribudo muita relevncia ao tema, a partir da dcada de 20, comeou um escalonamento no estudo do comportamento agressivo. Em Trs ensaios sobre a teoria da sexualidade (1905/1989), apresenta a idia de que, na fase sdico-anal, a criana desenvolve um componente de crueldade da pulso sexual, mas sem objetivo o sofrimento alheio, apenas no o considera. Essa crueldade seria um trao normal da infncia, pois a clivagem que limita esta pulso, considerando o outro, s se desenvolve posteriormente, logo, conclui que a agressividade comea a se formar junto ao desenvolvimento do indivduo. Em O ego e o id (1923/1989), ele fala sobre duas classes de pulses, Eros, ou pulso de vida e Thanatos, ou pulso de morte. O primeiro abrange o conjunto das pulses que criam ou mantm a unidade (pulses sexuais e pulses de auto-conservao), em contra-partida, as pulses de morte visam a reduo completa das tenses, sendo voltada inicialmente para o interior e tendendo auto-destrutividade. Secundariamente se dirigiria para o exterior, manifestando-se ento sob a forma da pulso de agresso ou de destruio. A pulso de morte torna-se pulso de agresso quando desviada para o mundo externo, fazendo notar-se atravs da agressividade e destruio, pois o organismo, quando escoa para fora esta energia, destri outro objeto ao invs de destruir seu prprio eu (self). Inversamente, se houvesse qualquer restrio dessa agressividade dirigida para fora, s aumentaria a autodestruio, por isso Freud acreditava na necessidade de atividades sociais, que servissem como vlvula de escape para toda a energia armazenada. Em O mal-estar na civilizao (1930/1989), Freud assinala que a agresso o maior impedimento civilizao, sendo o fator que perturba os relacionamentos com o prximo. Por outro lado, afirma que sem a agresso o homem no se sente confortvel.

18 3.0.1.2. Behaviorismo Todavia, Freud no especificou se a energia psquica tratava-se de uma energia real, ou metafrica. Caso ela seja metafrica, no pode ser medida, logo, no h como provar que a energia aumenta com a frustrao, ou se dissipa com a catarse, expresso da agressividade (Tedeschi & Felson, 1994). Baseados nesta crtica, alguns discpulos de Clark Leonard Hull, procuraram desenvolver a hiptese da frustrao-agresso. Dollard, Doob, Miller, Mower e Sears (1939, citados em Berkowitz, 1998), em um estudo interdisciplinar, definiram frustrao como um ato ou evento que impede algum de atingir um objetivo, seja isto uma barreira fsica ou social. A frustrao produz energia agressiva e esta, por sua vez, instiga o comportamento agressivo (Miller, Sears, Mowrer, Doob, & Dollard, 1941). A manifestao de um ato agressivo vai depender, entre outras coisas, da posio hierrquica ocupada pela instigao agresso. J a intensidade da resposta ir variar de acordo com diversos fatores, a fora com que se tenta chegar a um objetivo, o valor atribudo a este e o grau de interferncia. Partindo deste princpio, tambm as respostas agressivas como reaes catrticas, por reduzirem a energia negativa provocada pela frustrao, so auto-reforadoras e devem reduzir, alm da energia agressiva, a probabilidade da pessoa voltar a agredir algum. Porm, foram muito mais freqentes os experimentos que demonstraram o contrrio, afirmando que reaes catrticas aumentam ainda mais a agressividade (Tedeschi & Felson, 1994). A exposio a mensagens pr-catrticas e a oportunidade de expressar fisicamente a raiva aumentaram a probabilidade de envolvimento em subseqente comportamento agressivo, ao invs de promover o relaxamento e reduzir a raiva (Bushman, Baumeister & Stack, 1999). O redirecionamento, sendo uma forma de substituio do alvo a ser atacado em resposta a um estmulo, tambm foi considerado, uma vez que, quanto maior a semelhana com a fonte de frustrao, maiores so as chances de algum ou algo ser atacado. 3.0.1.3 Aprendizagem Social Sob um enfoque diferente, no qual a agressividade no depende de impulsos internos nem provocada pela frustrao, Albert Bandura (1973, citado em Berkowitz, 1998) desenvolveu a teoria da aprendizagem social. Para ele, a maior causa da agresso o incentivo e as recompensas oferecidas pelo ato. A pessoa, frente a uma situao identificada, pesa os benefcios e os custos potenciais em expressar um comportamento agressivo. Caso os benefcios sejam maiores, ela optar pela agresso, a fim de atingir os seus objetivos.

19 Afirma que os atos extremamente violentos no podem ser espontneos, mas precisam ser aprendidos e treinados para que sejam executados. Alm disto, eles so aprendidos lentamente e necessitam de modelos que os pratiquem (famlia, sociedade ou dolos), que demonstrem tipos de aes que so recompensadoras ou passveis de punio. A aprendizagem da agressividade atravs da modelao (aprendizagem vicariante), d-se atravs de quatro processos interligados: O indivduo deve estar atento s dicas ou pistas que lhe so dadas; As observaes devem ser codificadas de alguma forma, a fim de serem representadas na memria; Estas representaes so transformadas em padres de imitao de comportamento; So necessrios incentivos apropriados atuao do que foi aprendido. Ao selecionar o tipo de modelo a ser seguido, a pessoa mais inclinada a utilizar critrios como inteligncia e status, sendo mais provvel que algum que ocupe uma posio mais alta que a dela na hierarquia social seja o modelo eleito, logo, uma vez aprendido o comportamento agressivo, basta haver uma situao apropriada para que ele se manifeste. O sujeito passa ento a fazer uma antecipao da recompensa ou punio resultante do ato, conforme o resultado desta avaliao cognitiva, o comportamento agressivo ser expresso. interessante observar que nem sempre a punio evita a continuidade do comportamento agressivo, ao contrrio nsita a mais envolvimento em brigas, servindo como um reforo do modelo agressivo. Preocupados com a variedade de fatores empregados na explanao da agresso em seres humanos, alguns tericos procuraram, mais notadamente a partir da dcada de 1990, formular snteses que pudessem dar conta da diversidade nesta rea de estudo. Nesta seo so apresentados aqueles modelos tericos que mais recentemente tm se destacado: cognitivismo neo-associacionista, processamento de informao social, interacionismo social e modelo geral de agresso baseado em estruturas de conhecimento. 3.0.1.4. Cognitivismo Neo-Associacionista Berkowitz (1988, citado em Tedeschi & Felson, 1994), definiu a frustrao como o no-recebimento de uma gratificao esperada, para ele, experincias desagradveis so reconhecidas e acabam por gerar um afeto negativo que desencadeia tendncias relativamente primitivas de luta e fuga, consideradas como redes de componentes emocionais, cognitivos, fisiolgicos e motores associativamente ligados. Essa perspectiva assume, ainda, que deve existir uma associao entre as dicas ou pistas apresentadas

20 durante determinada situao aversiva, a referida situao e as respostas eliciadas pela situao atual (Anderson & Bushman, 2002). Conforme Geen (1998), a perspectiva neo-associacionista procura explicar um potencial de agressividade que havia sido previamente abordado a partir da utilizao de outros construtos, como a frustrao, oferecendo um mecanismo causal atravs do conceito de afeto negativo (Anderson & Bushman, 2002). Na concepo de Berkowitz, nem toda frustrao leva necessariamente expresso do comportamento agressivo, pois nem sempre a frustrao apresenta um carter aversivo, dependendo basicamente de como o sujeito experiencia determinado evento. Podem ser utilizados, ento, dois sistemas de comportamento agressivo: A agresso reativa ou afetiva refere-se reao agressiva provocada por estmulos aversivos, de tal forma que a agresso consiste na propenso inata de atacar impulsivamente a fonte do estmulo aversivo, ou outro alvo qualquer. Um indivduo ir expressar menos agressividade logo aps ter dado uma resposta agressiva, pois o objetivo de agredir foi atingido, mas isto no o impedir de ser mais agressivo da prxima vez em que for estimulado. O componente raiva, neste modelo, atua no como

determinante da resposta violenta, mas como um facilitador desta. A agresso instrumental o comportamento apreendido com o objetivo de alcanar recompensas e evitar punies. Embora o sistema de agresso instrumental estabelea-se a partir do sistema anterior, o sistema de agresso reativa impulsiva aquele mais significativo na compreenso da agresso em humanos. Considerando os dois sistemas, Dodge e Coie (1987) mostraram que os processos cognitivos envolvidos no ato agressivo esto presentes na forma de mecanismos semelhantes tanto na agresso reativa quanto na instrumental, embora os objetivos sejam diferenciados. 3.0.1.5. Processamento Da Informao Social Embora a utilizao de modelos de processamento de informao, na explicao do comportamento social, remonte s dcadas de 1950 e 1960, sua aplicao ao problema da agresso fsica ocorreu a partir da dcada de 1980, a partir do esforo de Kenneth A. Dodge e Nicki R. Crick, por um lado, e a equipe de L. Rowell Huesmann, por outro. A abordagem de Dodge e colegas foi, inicialmente formulada, tendo em vista o ajustamento social em crianas a partir de quatro processos mentais, a codificao das dicas

21 situacionais, a representao e interpretao dessas dicas, a busca mental por possveis respostas situao e a seleo de uma resposta (Dodge & Coie, 1987). Apoiados em reformulaes na prpria cincia cognitiva, Dodge e colegas (Crick & Dodge, 1994), desenvolveram um modelo com estrutura cclica, procurando representar o processamento da informao em paralelo, neste, seis passos so descritos: Codificao de dicas internas e externas; Interpretao e representao mental destas dicas; Clarificao ou seleo de um objetivo; Construo ou acesso resposta; Deciso da resposta; Realizao do comportamento. Uma vez que a criana recebe um retorno de seu comportamento no estgio seis, e que este retorno contribui para a codificao do estmulo no incio da seqncia, temos ento o carter cclico do modelo (Geen, 1998). Sendo assim, dependendo do tipo de interao entre o indivduo e o ambiente, possvel que se desenvolva uma tendncia atributiva hostil, na qual o indivduo tende a atribuir intenes agressivas a seus pares. J Huesmann (1988), ofereceu inicialmente um modelo centrado na aprendizagem observacional, posteriormente props o modelo unificado de processamento de informao para a agresso, que integra, no somente seu modelo anterior, mas tambm aquele proposto por Dodge e colegas. Um conceito chave nesta abordagem o de script mental, o qual sugere ao indivduo que eventos que aconteceram num determinado ambiente podem se repetir, gerando estratgias de comportamento e reao, prevendo os possveis resultados, logo, fantasias e expectativas, sobre a agresso, esto correlacionadas com a expresso de inmeros tipos de comportamentos agressivos, em ambos os sexos. Estas cognies se desenvolvem na infncia e, uma vez cristalizadas, tornam-se resistentes mudana (Huesmann, Moise, Podolski & Eron, 1997). No modelo unificado de Huesmann (1998), o processamento de informao social envolve quatro partes, a primeira refere-se percepo de hostilidade frente a situaes ambguas, a segunda parte consiste na aquisio, permanncia e recuperao de scripts e esquemas mentais para o comportamento social (Beck & Freeman, 1993). As primeiras experincias de aprendizado de uma criana tm um papel fundamental na aquisio destes esquemas, que so compostos pela interao de diferenas biolgicas e ambientais, e moldaro tanto o mecanismo do processamento cognitivo, como o comportamento apresentado pela pessoa.

22 Outro fator importante na obteno e estabelecimento de esquemas mentais consiste em observar certos comportamentos, bem como a obteno de reforo. Quanto ativao de esquemas mentais, a memria de aes recentemente observadas, assim como o estado emocional em que a pessoa se encontra, exercem grande influncia sobre a manifestao de determinados comportamentos (Beck, 2000; Huesmann, 1998). J a permanncia de um script depender de quanto o seu uso produzir as conseqncias desejadas pelo sujeito, fator este que constitui a chamada aprendizagem instrumental. A terceira parte trata da avaliao e seleo do script, que uma vez ativado, poder no ser empregado, caso seja avaliado negativamente. J a quarta parte, fundamenta-se na interpretao que o indivduo faz das respostas oferecidas pelo ambiente suas aes. A interpretao destas conseqncias - sejam elas compensadoras ou punitivas - influenciar a permanncia ou no do script, uma vez que nem sempre o sujeito ir atribuir, por exemplo, uma resposta negativa da sociedade diretamente ao ato agressivo que cometeu. 3.0.1.6. Interacionismo Social Nesta, desenvolvida por James T. Tedeschi e Richard B. Felson (1994), a principal questo compreender porque os indivduos escolhem realizar comportamentos agressivos (ou, na terminologia dos autores, aes coercivas). Aqui, utilizado um modelo de

deciso no qual o indivduo, ou o ator, examina meios alternativos para chegar a um objetivo ou, mais especificamente, a um dos seguintes trs objetivos: Controlar comportamento de outros; Restaurar justia; Assegurar e proteger identidades. Na busca destes objetivos, o ator tem suas escolhas direcionadas pela recompensas esperadas, custos e probabilidades de resultados (Anderson & Bushman, 2002). interessante notar como a opo por adotar um vocabulrio prprio remonta s afinidades tericas dos autores. Assim, esto presentes termos como "ao coerciva" e "atores", que guardam maior identificao com a literatura sobre poder, conflito, justia e identidades sociais. Usualmente, conforme mencionado, define-se agresso como a inteno de causar dano, mas "inteno" um termo bastante impreciso. Nesta abordagem, inteno definida no contexto de tomada de decises, referindo-se a um valor associado ao escolhida, logo, temos um objetivo, ou resultado imediato, que a submisso. Assim, mesmo a agresso reativa pode ter um objetivo racional subjacente, como punir o provocador no intuito de diminuir futuras provocaes (Anderson & Bushman, 2002). 3.0.1.7. Modelo Geral Da Agresso Baseado Em Estruturas De Conhecimento

23 O modelo geral de agresso (Anderson & Bushman, 2002; Anderson & Dill, 2000; Bushman & Anderson, 2001) representa uma das mais recentes tentativas de integrao terica sobre a agresso humana. Nos fundamentos deste modelo encontramos estruturas de conhecimento para percepo, interpretao, tomada de deciso e ao.

Especificamente, trs subtipos de estruturas so enfatizados, os esquemas perceptuais, os esquemas pessoais e os scripts comportamentais. Estas, que se desenvolvem a partir da experincia dos sujeitos, acabam por influenciar as percepes em diferentes nveis, pois, na medida em que vo sendo utilizadas, tendem a se tornar automatizadas, mantendo-se associadas com estados afetivos e orientando a resposta comportamental do sujeito frente s demandas ambientais. Conforme Anderson e Bushman (2002), o modelo focaliza a pessoa na situao, chamada de um episdio, consistindo em um ciclo de uma interao social continuada. Esta argumentao encontra sustento na Psicologia Social, especialmente na vertente representada por Higgins (1990), para o qual, os padres e o conhecimento social, crenas pessoais, que so uma funo tanto da pessoa quanto da situao, so determinantes bsicos da significncia psicolgica dos eventos ou episdios, influenciando assim na reao das pessoas aos eventos. Sendo aspectos centrais: Inputs referentes a pessoa traos, sexo, crenas, atitudes, valores, objetivos e scripts; Inputs referentes a situao incentivos, frustrao, provocao, drogas, dor, desconforto e dicas agressivas; Rotas do estado interno atual cognio, afeto, excitao; Os resultados decorrentes dos processos de avaliao imediata ou automtica, secundria ou controlada; Deciso. O carter cclico deste modelo ressaltado quando os resultados finais do processo de deciso servem como inputs a um prximo episdio. Observando os modelos tericos integrativos acima apresentados (Anderson & Bushman, 2002; Berkowitz, 1998; Crick & Dodge, 1994; Huesmann, 1998; Tedeschi & Felson, 1994), verifica-se que tais abordagens concentram-se no nvel de anlise das causas prximas. Ainda que de maneira simplificada, pode ser til sua visualizao a partir da tabela 3.0.

24

25 3.1. IMPLICAES NA E DA VIOLNCIA

Conforme observa-se na figura 3.1., os dispositivos de poder sobre o outro, usados pela e na violncia so a coero e/ou a fora, produzindo danos nas dimenses materiais (bens imveis, mveis e semoventes), corporais e simblicas (identidade subjetiva, valores, ideais, relaes e afetos). A violncia se estabelece na incapacidade de negociao,

inserindo uma rede de dominao de classe (profissional, financeira, ideolgica, filosfica), sexo (masculino ou feminino), gnero (aqui entendido enquanto escolha sexual), religio, posio poltica e etnia.

26 3.2. DIMENSES DA VIOLNCIA

3.2.0. Dimenses Econmicas e Sociais Se manifestam e se expressam no plano material e da reproduo do homem. 3.2.1. Dimenses Simblicas Se expressam no plano do psquico, da subjetividade, dos afetos, das idias, dos valores, das relaes interpessoais e sociais. 3.2.2. Dimenses Corporais Se manifestam no plano fsico, agresses fsicas, estupro, abuso sexual, falta de respeito, sexualidade precoce.

27 3.3. FATORES DE PRODUO DA VIOLNCIA

3.3.0. Fator Estrutural Entende-se como aquela que oferece um marco violncia do comportamento e se aplica tanto s estruturas organizadas e institucionalizadas da famlia como aos sistemas econmicos, culturais e polticos que conduzem opresso de grupos, classes, naes e indivduos, aos quais so negadas conquistas da sociedade, tornando-os mais vulnerveis que outros ao sofrimento e morte. Conforme assinala Boulding (l981), essas estruturas influenciam profundamente as prticas de socializao, levando os indivduos a aceitar ou a infligir sofrimentos, segundo o papel que lhes corresponda, de forma "naturalizada". 3.3.1. Fator De Resistncia Constitui-se das diferentes formas de resposta dos grupos, classes, naes e indivduos oprimidos violncia estrutural. Esta categoria de pensamento e ao geralmente no "naturalizada", pelo contrrio, objeto de contestao e represso por parte dos detentores do poder poltico, econmico e/ou cultural. tambm objeto de controvrsia entre todas as reas do conhecimento. J, na opinio do homem comum: Justificaria responder violncia com mais violncia? Seria melhor a prtica da no-violncia? Haveria uma forma de mudar a opresso estrutural, profundamente enraizada na economia, na poltica e na cultura (e perenemente reatualizada nas instituies), atravs do dilogo, do entendimento e do reconhecimento? Segundo Denisov (1986), tais dificuldades advm do fato de a fonte da ideologia da justia, da mesma forma que qualquer outra ideologia, estar em relao dinmica com as relaes sociais e com as condies materiais. Na realidade social, a violncia e a justia se encontram numa complexa unidade dialtica e, segundo as circunstncias, pode-se falar de uma violncia que pisoteia a justia ou de uma violncia que restabelece e defende a justia. 3.3.2. Fator Da Delinqncia Se revela nas aes fora da lei socialmente reconhecida, sua anlise necessita passar pela compreenso da violncia estrutural, que confronta os indivduos uns com os outros, e os corrompe e impulsiona ao delito. A desigualdade, a alienao do trabalho e nas relaes, o menosprezo de valores e normas em funo do lucro, o consumismo, o culto fora e o machismo so alguns destes fatores. Portanto, sadismos, seqestros, guerras entre

quadrilhas, delitos sob a ao do lcool e drogas, roubos e furtos devem ser compreendidos dentro do marco referencial da violncia estrutural, dentro de especificidades histricas.

28 3.4. JUSTIFICATIVA

Trabalhar com a Psicologia Comunitria trabalhar com o individual e o coletivo, com o que comum e o que incomum entre sujeitos sociais concretos que ocupam um determinado espao histrico, fsico e geogrfico. O psiclogo comunitrio trabalha com sujeitos sociais, em condies ambientais especficas, atento as suas respectivas peculiaridades. As condies ambientais so, com freqncia, objeto de demandas por transformaes, tanto na zona rural quanto urbana. A subjetividade, objeto da pesquisa psicolgica, s pode ser compreendida e trabalhada considerando-se essas condies ambientais. Portanto, as noes de ecologia, que nos remetem s questes de urbanizao, saneamento, enfim, condies de sobrevivncia, so centrais no trabalho comunitrio. Embora grande parte do trabalho do psiclogo comunitrio seja desenvolvido em comunidades carentes, perifricas ou faveladas, isto no significa que o atendimento da Psicologia Comunitria esteja restrita a esta, pois, onde houver movimentos humanos, rurais ou urbanos, associaes de moradores, associaes religiosas, sindicatos, grupos minoritrios, associaes de consumidores, associaes de profissionais, grupos de mulheres, de donas de casa, organizaes ecolgicas, centros culturais e outras formas de reunio, , no s possvel, como essencial, a atuao do psiclogo, pois seu objeto de estudo e trabalho o ser humano bio-psico-scio-cultural e sua qualidade de vida. Partindo destas premissas, este plano de estgio em Psicologia Comunitria I concretiza uma disposio firme da comunidade acadmica do curso de Psicologia, a qual se encontra em torno de uma questo comum, a representao psicolgica das questes sociais. Aqui se apresentam contribuies de professores e alunos, debatem-se questes tericas, relato de experincias desenvolvidas e a desenvolver nos contornos da Psicologia. Aqui se busca um caminho para superar aparentes dicotomias, entre teoria e prtica, entre o trabalho intramuros e o extra-muros, entre o ensino e a prestao de servios, o que significa a possibilidade concreta de um dilogo entre universidade e sociedade, de uma resposta mais efetiva da instituio acadmica aos problemas sociais, enfim, o resgate dum aspecto essencial da universidade, o de servir sociedade.

29 3.5. OBJETIVOS

3.5.0. Objetivo Geral Preveno, orientao e ressignificao de vivncias e comportamentos permeados pela violncia. 3.5.1. Objetivos Especficos Contribuir para o aprimoramento e desenvolvimento de projetos e polticas de preveno da violncia, por meio da disseminao de conhecimentos e da sensibilizao da comunidade geral, no engajamento de projetos; Desenvolver, implantar, implementar, manter e multiplicar medidas e atitudes que facilitem estratgias/redes de suporte para as vtimas de violncia que, concomitantemente, possam contribuir para quebrar o ciclo da violncia; Desenvolver instrumentos e contextos que possibilitem o registro e anlise de informaes, tendo em vista uma avaliao mais real das necessidades emergentes das vtimas e dos agressores, no domnio da violncia intrafamiliar; Identificar, conhecer e promover estratgias de preveno a violncia, em parceria com rgos governamentais ou no, do setor da sade, do setor da justia, do setor da segurana pblica e privada, do setor de saneamento e iluminao, do setor de moradia, do setor de gerao de renda e da comunidade em geral; Desenvolver cartilhas, protocolos e guidelines, visando melhorar a acessibilidade, continuidade e rapidez na prestao de assistncia e cuidados.

30 3.6. RECURSOS HUMANOS

Os recursos humanos disponibilizados para desenvolvimento, implantao, implementao, manuteno e multiplicao destas intervenes viro das parcerias firmadas e a firmar, tanto com rgos pblicos como particulares, nas diferentes reas profissionais e do saber, envolvendo docentes, discentes, voluntrios, comunidade geral e governo.

31 3.7. RESULTADOS GLOBAIS ESPERADOS

Os resultados esperados, das intervenes propostas, neste plano de estgio, podem ser medidos quantitativamente e qualitativamente. Os resultados quantitativos sero

respaldados pela anlise do preenchimento de relatrios especficos, que visam avaliar o atendimento e acompanhamento dos casos, mesmo que encaminhados para outros servios, verificando a eficcia das aes e grau de satisfao, atravs de questionrio a ser respondido pelos profissionais e instituies participantes das atividades. Os resultados qualitativos sero respaldados atravs do acompanhamento sistemtico da populao-alvo, com a pretenso de avaliar o grau de integrao das vivncias sofridas, as possibilidades de ressignificao das vivncias e comportamentos permeados pela violncia, bem como a conscientizao quanto a preveno. 3.7.0. Resultados Quantitativos 3.7.0.1. Procedimentos Administrativos E Operacionais 3.7.0.2. Cursos 3.7.0.3. Eventos 3.7.0.4. Prestao De Servios 3.7.0.5. Publicaes E Outros Produtos Acadmicos De Exteso 3.7.1. Resultados Qualitativos

32 3.8. PARCERIAS FORMAIS E INFORMAIS

As parcerias constitudas e a se constituir so/sero oriundas das mais diferentes reas governamentais, no-governamentais, profissionais e do saber, compostas por inmeros setores da sociedade e comunidade em geral.

33 4.0. PROGRAMA DE ATIVIDADES

Ratifica-se, nesta parte do plano, que a criao destas propostas agregam, complementam, implantam e implementam os servios j disponibilizados na instituio SEPA. Cabe salientar que as intervenes aqui propostas embasam-se nas seguintes

teorias e tcnicas: A Psicohigiene, que trabalha com a promoo da sade (teraputica, profilaxia, reabilitao, diagnstico precoce) e sua ressignificao; A Dinmica de grupo, que trabalha com as noes bsicas do campo grupal, das diferentes formas de liderana e do exerccio de autoridade; A Psicanlise, que lida com a compreenso das motivaes inconscientes das aes humana e a teoria dos afetos; O Psicodrama, que tem por objetivo favorecer as relaes vivas e diretas com as emoes, sentimentos e fantasias do sujeito, graas s possibilidades expressivas que permeiam a representao teatral, considerando o exerccio da espontaneidade, das criatividade, redes aprendizagem de papis e o e

desenvolvimento

relacionais,

elementos

facilitadores

transformadores do desenvolvimento social e pessoal do ser humano; A Metfora da espiral ascendente, uma releitura de Luis C. Osrio sobre o processo grupal, sendo um paradigma circular onde o todo considerado maior que as partes, e estas s devem ser entendidas no contexto do todo, pois a mudana de uma das partes acarretar mudana no todo, este mecanismo considerado/conhecido como retroalimentao; A Teoria sistmica, que baseia-se na percepo e discriminao do jogo interativo dos indivduos no grupo, catalisando as mudanas possveis no sistema, trabalhando os elementos fornecidos, esclarecendo e desfazendo ns na comunicao; A Teoria motivacional de Abraham Maslow Hierarquia das Necessidades, que versa sobre as necessidades dos seres humanos e sua disposio hierrquica em funo de seu carter de urgncia e sua fora; A Teoria dos vnculos e Grupos operativos atravs do Esquema conceitual referencial operativo, baseados na interdisciplinaridade que vai dar origem a necessidade de heterogeneidade nos grupos operativos, onde a maior heterogeneidade entre seus membros corresponde a maior homogeneidade

34 na tarefa, sendo instrumental e operativo no sentido que a aprendizagem do grupo se estrutura como um processo contnuo e com oscilaes, articulando momentos do ensinar e do aprender, sendo assim teraputico, como um todo estrutural e dinmico, conforme se observa na Figura 4.

35 4.0.0. Projeto Defesa A Vida - PDV 4.0.0.0. Pblico Alvo Famlias e indivduos que se encontram em situao de risco pessoal e social, por ocorrncia de maus-tratos. 4.0.0.1. Justificativa Este projeto surgiu da participao do Curso de Psicologia da UCS na reunio de outubro de 2007 da Coordenadoria da Mulher, na qual houve a explicitao da situao atual da rede de apoio s Mulheres Vtimas de Violncia. Na ocasio, aps relato de situaes que evidenciavam a fragilidade de funcionamento da rede e a inexistncia de suporte psicolgico para mulheres vtimas de violncia, foi possvel identificar uma lacuna significativa, assinalando para a necessidade de um servio especializado voltado a atender esta demanda. De acordo com o cdigo de tica profissional do(a) psiclogo(a), toda profisso define-se a partir de um corpo de prticas que busca atender demandas sociais, norteado por elevados padres tcnicos e pela existncia de normas ticas que garantam a adequada relao de cada profissional com seus pares e com a sociedade como um todo. Dessa forma, priorizar o atendimento mulher vtima de violncia, considerando a incluso de seus filhos, bem como posteriormente, dos agressores, pressupe uma prtica de resgate da cidadania, bem como a re-construo dos vnculos familiares. As aes com famlias visam a intervir em seu sofrimento produzindo uma interveno complexa que integre a dimenso individual e social, a partir da anlise da forma como se do as relaes entre indivduos e/ou entre indivduos e instituies, da coconstruo de conhecimentos sobre a realidade e possibilidades de mudana (Freitas, Guareschi e Ricci apud Costa, Brando, 2005). Assim sendo, o trabalho que a Psicologia procurar desenvolver neste projeto leva em conta as polticas e aes relacionadas violncia contra a mulher, direcionando o enfoque para a violncia de gnero, com vistas tambm a contribuir com a realizao de projetos da rea social e/ou definio de polticas pblicas. Os atendimentos, estudos, pesquisas e superviso sobre temas pertinentes violncia contra a mulher tem como intuito a promoo, a problematizao e a construo de proposies que tambm qualifiquem o trabalho e a formao da Psicologia. As aes devem ser integradas com outros(as) profissionais dentro do servio, bem como com outros servios visando o trabalho em rede. De acordo com a Poltica Nacional de Assistncia Social PNAS (2004), este projeto tem como enfoque atender casos complexos, em que j houveram violao de

36 direitos, sendo que, portanto, buscam este servio para atendimento. Segundo a PNAS, o atendimento prestado refere-se a uma modalidade de atendimento de proteo especial, destinada a famlias e indivduos que se encontram em situao de risco pessoal e social, por ocorrncia de maus-tratos. medida que o projeto visa contribuir com as polticas e aes voltadas rea da violncia, pode-se pensar que ela pode tambm atuar com vistas preveno de situaes de risco, inserindo aes na comunidade em geral que possam fortalecer os vnculos familiares e comunitrios em geral, dessa forma, estaremos tambm includos na Proteo Social Bsica referida no PNAS (2004). 4.0.0.2. Objetivos Especficos Da Interveno Apresentar trabalhos e discutir idias em pblico; Atuar inter e multi-profissionalmente, sempre que a compreenso dos processos e fenmenos envolvidos assim o recomendar; Atuar profissionalmente, em diferentes nveis de ao, de carter preventivo ou teraputico, considerando as caractersticas das situaes e dos problemas especficos com os quais se depara; Desenvolver modalidades de atendimento psicolgico eficazes s mulheres vtimas de violncia, bem como aos seus familiares e ao agressor, atravs de um trabalho em conjunto com a rede de apoio mulher de Caxias do Sul; Executar aes de coordenao ou direo em servios e programas; Elaborar relatos cientficos, pareceres tcnicos, laudos e outras

comunicaes profissionais, inclusive materiais de divulgao; Prestar servios de assessoria ou e/ou privados; Promover o tratamento global da vtima, da famlia e do agressor, atravs de Grupoterapias, prestando tambm, quando necessrio, o encaminhamento para outros rgos competentes; Realizar diagnstico psicossocial que viabilize a construo de projetos de interveno; Realizar orientao, aconselhamento psicolgico e atendimento psicolgico no mbito da proteo social especial. 4.0.0.2.0. Objetivos Especficos Do Acadmico consultoria para rgos pblicos

37 Desenvolver competncias e habilidades bsicas e especficas para a formao profissional, vivenciando na prtica as teorias e tcnicas pertinentes as mesmas; Apreender na prtica, o significado, sentido, objetivo e dinmica das teorias ensinadas no curso de Psicologia; Possibilitar, as famlias e indivduos que se encontram em situao de risco pessoal e social, dentro da linha de pesquisa-ao deste plano, a reconstruo da prpria imagem e, posteriormente, a recuperao da palavra, que faz mediao com o Outro; Auxiliar na reinsero social, isto , desenvolver capacidades e competncias das famlias e indivduos que se encontram em situao de risco pessoal e social, dentro da linha de pesquisa-ao deste plano, para que os mesmos retomem suas atividades profissionais, estudantis,

relacionamentos, enfim, para que ocupem seu espao enquanto cidados de direito, que buscam continuar seu processo de recuperao, podendo viver, alm de dignamente, viver produtivamente. 4.0.0.3. Investimento Uso dos recursos j disponibilizados pela instituio. 4.0.0.4. Estrutura Fsica Ser implantado e implementado nos locais que solicitarem os servios oferecidos por esta atividade. 4.0.0.5. Instrumentos Fichas de agendamento, acompanhamento e finalizao do atendimento; Relatrios e questionrio de atividades; Atestado Psicolgico; Declarao; Relatrio Psicolgico; Parecer Psicolgico; Laudo Psicolgico; Cartilhas, folders, artigos e slides; Palestras, debates e fruns. 4.0.0.6. Procedimentos Na primeira etapa se d o contato com os locais afins, Coordenadoria da Mulher, Defensoria Pblica, Delegacia da Mulher, Conselho Municipal dos Direitos da Mulher e

38 etc., j na segunda etapa h o planejamento dos instrumentos inerentes ao processo, desenvolvidos junto ao SEPA e, na terceira etapa procede-se a marcao de dias e horrios previamente definidos para o acolhimento e agendamento dos casos e o atendimento inicial s vtimas para posterior direcionamento ao atendimento mais adequado a demanda. Sendo que, o critrio para incluso neste projeto , a princpio, que um dos rgos competentes, citados acima, encaminhe. Na quarta etapa ocorrem: A formao dos grupos de apoio s vitimas, bem como a seus filhos, com atendimento grupal semanal, em mdia de 4 encontros para a preparao para a audincia e de 16 encontros para os grupos de mulheres ps-audincia; O atendimento ludoterpico para os filhos destas vtimas de violncia, de carter profiltico e teraputico, finalizando em mdia com 16 encontros; A formao de grupos reflexivos e educativos para os agressores, aps aplicada as medidas cabveis, nas formas da lei; Capacitao semanal para recursos humanos que atendero junto ao servio, com discusso de textos, discusso de casos e com colaboradores de entidades; Intervenes sistemticas nos locais previamente agendados, definido como estratgicos; Planejamento e execuo de cursos de extenso, fruns, etc. Organizao de material para publicao e divulgao. 4.0.0.7. Fluxograma Conforme se observa na Figura 4.0.0.7. Fluxograma, esta atividade segue as seguintes etapas: Acolhimento; Confirmao do encaminhamento por escrito aos rgos competentes; Atendimento; Comunicao da evoluo ou no dos casos, atravs de relatrios mensais, aos rgos competentes; Reunio com a equipe e as redes de apoio, para desenvolvimento, implantao e implementao dos servios oferecidos.

39

4.0.0.8. Resultados Esperados Os resultados podem ser medidos quantitativamente e qualitativamente, sendo que: Espera-se que, com a demanda dos atendimentos as mulheres que aguardam pela audincia, haja um menor nmero de desistncia ou de absteno; Espera-se que, com os atendimentos contnuos as vtimas e seus familiares consigam, atravs de todo suporte da rede, reconstituir suas vidas, modificando padres de relacionamentos e buscando relaes mais satisfatrias;

40 Espera-se que, os grupos a serem realizados com os agressores possam qualificar suas relaes afetivas e minimizar os padres repetitivos de violncia. 4.0.1. Oficina Violncia No 4.0.1.0. Pblico Alvo Homens, mulheres e crianas. 4.0.1.1. Justificativa Segundo Bronfenbrenner (1996), o ser humano caracterizado pela sua diversidade bio-psico-histrico-scio-cultural, definindo-se pelo conjunto de processos atravs dos quais suas particularidades e as do ambiente onde se encontra interagem, produzindo tanto equilbrio quanto desequilbrio ao longo do percurso de sua vida. Seu desenvolvimento se d em 4 nveis dinmicos, a pessoa, o processo, o contexto e o tempo: A pessoa refere-se ao fenmeno de constncias e mudanas na vida do ser humano em desenvolvimento, no decorrer de sua existncia. Considera as caractersticas do indivduo em desenvolvimento, como suas convices, nvel de atividade, temperamento, alm de suas metas e motivaes. Estes tem considervel impacto na maneira pela qual os contextos so experimentados, tanto quanto os tipos de contextos nos quais o sujeito se insere. Caractersticas como gnero, etnia, valores e expectativas que se tm na relao social devem ser consideradas. Qualidades pessoais como estas podem nutrir ou romper a operao de processos de crescimento psicolgico. Alm disso, o autor aponta que nenhuma caracterstica da pessoa pode existir ou exercer influncia sobre o desenvolvimento isoladamente; O processo refere-se as ligaes entre os nveis, e se acha constitudo pelos papis e atividades dirias da pessoa em desenvolvimento. Para se desenvolver intelectual, emocional, social e moralmente um ser humano, criana, adolescente ou adulto, requer participao ativa em interao progressivamente mais complexa, recproca com pessoas, objetos e smbolos no ambiente imediato. Para ser efetiva, a interao tem que ocorrer em uma base bastante regular em perodos estendidos de tempo; O contexto refere-se ao meio ambiente global em que o indivduo est inserido e onde se desenrolam os processos de desenvolvimento, tanto os ambientes mais imediatos nos quais vive, como os mais remotos, onde

41 nunca esteve, mas que se relacionam e tm o poder de influenciar o curso de seu desenvolvimento; O tempo pode ser entendido como o desenvolvimento no sentido histrico. A passagem de tempo em termos histricos tem efeitos profundos em todas as sociedades. Pequenos episdios da vida familiar, por exemplo, como a entrada da criana na escola, o nascimento de um irmo ou a mudana de trabalho dos pais, podem ter significativa influncia no desenvolvimento das pessoas da famlia num dado momento de suas vidas. Logo, para que haja um desenvolvimento harmnico do ser humano, se faz necessrio desenvolver as cinco dimenses que permeiam sua existncia, enquanto cidado de direitos bio-psico-scio-culturalmente constitudo e constituinte. As dimenses so assim elencadas: Dimenso psico-afetiva desenvolvimento da capacidade de

autoconhecimento e autocrtica. Atravs desta dimenso, a pessoa se torna capaz de analisar as situaes com objetividade, de administrar os conflitos e de se relacionar com outros de maneira equilibrada; Dimenso psicossocial essa dimenso acentua a importncia das relaes entre as pessoas que acontecem, por exemplo, na amizade, nos grupos, na vida em comunidade, na famlia e no meio ambiente, sendo baseada na igualdade e no no medo, levando em conta o amor e a responsabilidade, despertando a auto-estima e, principalmente, o cuidado com a sade e a preveno; Dimenso mstica essa dimenso refere-se a espiritualidade, mas nessa oficina entendida enquanto esperana, perseverana, superao e f nas prprias capacidades e na conquista de qualidade de vida; Dimenso scio-poltico-ecolgica esta dimenso busca promover a cidadania, o resgate de direitos e deveres como seres humanos; Dimenso de capacitao esta dimenso visa trabalhar habilidades presentes em cada pessoa, bem como estimular a organizao pessoal, habilidades dirias e recursos presentes no processo de aprendizagem para seu trabalho posterior. 4.0.1.2. Objetivos Especficos Da Interveno Orientar e prevenir comportamentos e vivncias permeadas pela violncia; Desenvolver as cinco dimenses que permeiam a existncia humana.

42 4.0.1.2.0. Objetivos Especficos Do Acadmicos Desenvolver competncias e habilidades bsicas e especficas para a formao profissional, vivenciando na prtica as teorias e tcnicas pertinentes as mesmas; Apreender na prtica, o significado, sentido, objetivo e dinmica das teorias ensinadas no curso de Psicologia; Auxiliar no desenvolvimento harmnico da identidade bio-psico-sciocultural e na manuteno da auto-estima e da autonomia, dentro das capacidade e limitaes de cada participante. 4.0.1.3. Investimento Uso dos recursos j disponibilizados pela instituio. 4.0.1.4. Estrutura Fsica Ser implantado e implementado nos locais que solicitarem os servios oferecidos por esta atividade. 4.0.1.5. Instrumentos Relatrios e questionrio de atividades; Relatrio Psicolgico; Cartilhas, folders, artigos e slides; Jogos; Simulaes; Artes cnicas. 4.0.1.6. Procedimentos Na primeira etapa se d o contato com os locais que solicitarem e/ou nos quais a oficina possa vir a contribuir com a preveno, orientao e ressignificao das demandas emergentes, j na segunda etapa h o planejamento dos instrumentos inerentes ao processo, desenvolvidos junto ao SEPA e, na terceira etapa procede-se a marcao de dias e horrios previamente definidos para apresentao da mesma, suas normas e diretriz ao conselho diretivo, o qual decidir pela sua adoo ou no. Na quarta etapa ocorre a escolha do tipo de atividade a ser implantada na instituio, considerando sua demanda, populao, funcionamento e estrutura, uma vez que a oficina subdivide-se em: Circuito De Palestras o o Violncia: O que ? Tipos? Como (comportamento do agressor)? O que causa (comportamentos das vtimas)? Violncia Leis de defesa as vtimas: Como proceder?

43 o Violncia: Onde buscar ajuda? Como ajudar?

Palco Vivo Atravs das artes cnicas (aqui entendido enquanto Psicodrama) conscientizar a comunidade quanto as formas de violncia e os diversos comportamentos que podem ser adotados diante da mesma e suas conseqncias. 4.0.1.7. Fluxograma O fluxo de desenvolvimento desta atividade segue: O planejamento e desenvolvimento dos instrumentos inerentes ao processo, desenvolvidos junto a coordenadora e a supervisora do estgio de comunitria; O agendamento de reunies junto as instituies para apresentao do projeto, considerando suas caractersticas e demandas; A contratao dos servios pela instituio contatada; A visita a instituio para conhecer suas normas, diretrizes, populao e demandas emergentes; O detalhamento do processo de implantao e implementao; A caracterizao da populao a ser atendida; Planejamento quanto ao incio e encerramento da atividade, elencando durao, dias e horrios; Apresentao da atividade, suas normas, diretrizes e objetivos; Confeco do termo de compromisso em parceria com os participantes; Inicio das atividades. 4.0.1.8. Resultados Esperados Os resultados esperados por esta interveno podem ser medidos quantitativamente e qualitativamente. Salientando que esta ocorrer a partir do segundo semestre deste respectivo estgio, desde que aprovada at l, logo, se aprovada, ela ter a misso de trabalhar com comportamentos, vivncias e emoes e, que se bem executada, poder dar novo sentido e leitura aos comportamentos e vivncias permeadas pela violncia, resgatando a identidade subjetiva dos integrantes, devolvendo-lhe a voz, enquanto cidado de direito e ser humano bio-psico-scio-cultural. 4.0.2. Oficina Kronos Laboratrio Vivencial 4.0.2.0. Pblico Alvo Vtimas de violncia. 4.0.2.1. Justificativa

44 O ser humano s pode ser concebido em sua singularidade dentro de processos mais amplos da histria e da cultura, pois nos espaos de convivncia que ele cria, mantm e resgata as capacidades adaptativas, sua identidade e auto-estima, passando a usufruir do intercmbio das relaes com a sua famlia, com a sociedade e o meio em que se encontra, interagindo neste ambiente de forma a respeitar e ser respeitado, a valorizar e ser valorizado em sua diversidade bio-psico-scio-cultural. 4.0.2.2. Objetivos Especficos Da Interveno Ser um espao interventivo, de preveno, orientao e ressignificao de comportamentos e vivencias permeadas pela violncia; Desenvolver, implantar e implementar a auto-estima; Oportunizar a apropriao da identidade subjetiva enquanto ser humano biopsico-scio-cultural; Fomentar a capacidade de auto-gesto na busca de melhor qualidade de vida, aqui entendida como global, ou seja, sade, alimentao, moradia, educao, renda e lazer. 4.0.2.2.0. Objetivos Especficos Do Acadmico Fornecer espao interventivo, de preveno, orientao e ressignificao de comportamentos e vivencias permeadas pela violncia; Possibilitar novas maneiras de interagir/agir/lidar com as

demandas/angustias, de forma mais equilibrada, harmoniosa e adaptativa, visando uma melhor qualidade de vida; Fortalecer a auto-imagem e a capacidade de administrar as frustraes, evitando e/ou minimizando os danos do adoecimento bio-psico-sciocultural do participante. 4.0.2.3. Investimento Uso dos recursos j disponibilizados pela instituio. 4.0.2.4. Estrutura Fsica Ser desenvolvido, testado e aprimorado no SEPA, para, aps ser aprovado, implantado e implementado nos locais que solicitarem esta atividade. 4.0.2.5. Instrumentos Dinmica de grupos; Linguagem corporal; 4.0.2.6. Procedimentos Na primeira etapa se d o contato com os locais que solicitarem e/ou nos quais a oficina possa vir a contribuir com a preveno, orientao e ressignificao das demandas

45 emergentes, j na segunda etapa h o planejamento dos instrumentos inerentes ao processo, desenvolvidos junto ao SEPA e, na terceira etapa procede-se a marcao de dias e horrios previamente definidos para apresentao da mesma, suas normas e diretriz ao conselho diretivo, o qual decidir pela sua adoo ou no. Na quarta etapa ocorre a escolha do tipo de atividade a ser implantada na instituio, considerando sua demanda, populao, funcionamento e estrutura, uma vez que a oficina subdivide-se em: Grupo Recontando Histrias Crianas de 04 a 10 anos; Grupo Fala Srio Pr-adolescentes e adolescentes de 10 a 18 anos incompletos; Grupo Caf & Cia Adultos de 18 a 55 anos; Grupo Ch Das Cinco Adultos de 56 anos em diante. A quinta etapa refere-se ao processo vivencial de aprendizagem, que segue a seguinte ordem: Vivncia onde as atividades propostas so experimentadas pelos participantes; Anlise onde os participantes discutem criticamente o percebido e vivido durante a experincia, podendo expor seus sentimentos e percepes, novamente dependendo do movimento de abertura de cada um. Geralmente, esta etapa acontece inicialmente em duplas e, em seguida, no grande grupo; Conceituao os participantes so convidados a incluir na anlise insumos cognitivos, informaes e fundamentos tericos. Para tanto, eles so orientados previamente quanto a textos pertinentes a cada atividade vivencial proposta; Conexo - o grupo convidado a sentar em crculo e compartilhar de forma livre sua experincia, fazendo conexes com o real e com as futuras aplicaes destas aprendizagens em sua vida. Sendo que, nesta interveno, o desenvolvimento interpessoal orientado para trs nveis: Nvel individual, onde o foco predominante intrapessoal e interpessoal, na forma de dade. Trabalham-se as motivaes, os objetivos pessoais, a problemtica de inter-relao, de afetividade e intimidade. Procura-se obter autoconhecimento e conscientizao, habilidades de percepo, diagnose e comunicao para expresso verbal e emocional, para dar e receber

46 feedback. O indivduo que se conhece e aceita pode fazer opes mais realsticas de mudanas pessoais e preservar sua autenticidade; Nvel grupal, onde o foco interpessoal, intra-grupal e grupal, examinadose os eventos de dade, subgrupos e grupo total. Trabalham-se as motivaes e objetivos comuns ao conjunto e a vrios subconjuntos, bem como a problemtica do poder, da autoridade controle e influncia social. Procura-se aperfeioar habilidades de comunicao efetiva, de dar e receber feedback, diagnosticar e administrar conflitos, de liderana e participao em grupo. Se a competncia interpessoal alcanada nesse nvel, os membros do grupo podem se dispor a trabalhar em equipe de forma real e no apenas no rtulo. Nvel institucional, onde o foco predominante o sistema, a organizao toda. Trabalham-se as motivaes e objetivos individuais, grupais e organizacionais e a problemtica de diferenciao e integrao de subsistemas. Procura-se ampliar e aperfeioar a capacidade de trabalho em equipe, de diagnstico e administrao de conflitos intergrupais, a competncia interpessoal de comunicao, interdependncia e integrao. Nesse nvel, o desenvolvimento interpessoal orientado para

interdependncia de subsistemas e trabalho em equipe e para o desempenho institucional como um todo. 4.0.2.7. Fluxograma O fluxo de desenvolvimento desta atividade segue: O planejamento e desenvolvimento dos instrumentos inerentes ao processo, desenvolvidos junto a coordenadora e a supervisora do estgio de comunitria; O agendamento de reunies junto as instituies para apresentao do projeto, considerando suas caractersticas e demandas; A contratao dos servios pela instituio contatada; A visita a instituio para conhecer suas normas, diretrizes, populao e demandas emergentes; O detalhamento do processo de implantao e implementao; A caracterizao da populao a ser atendida; Planejamento quanto ao incio e encerramento da atividade, elencando durao, dias e horrios;

47 Apresentao da atividade, suas normas, diretrizes e objetivos; Confeco do termo de compromisso em parceria com os participantes; Inicio das atividades. 4.0.2.8. Resultados Esperados Os resultados esperados por esta interveno podem ser medidos quantitativamente e qualitativamente. Salientando que esta ocorrer a partir do segundo semestre deste respectivo estgio, desde que aprovada at l, logo, se aprovada, ela ter a misso de trabalhar com comportamentos, vivncias e emoes e, que se bem executada, poder dar novo sentido e leitura aos comportamentos e vivncias permeadas pela violncia, resgatando a identidade subjetiva dos integrantes, devolvendo-lhe a voz, enquanto cidado de direito e ser humano bio-psico-scio-cultural.

48 ANLISE DAS ATIVIDADES PROPOSTAS

As atividades propostas por este plano de estgio sero analisadas atravs de dados quantitativos, a partir do preenchimento de relatrios especficos, que visam avaliar o atendimento e acompanhamento dos casos, mesmo que encaminhados para outros servios, verificando a eficcia das aes e grau de satisfao, atravs de questionrio a ser respondido pelos profissionais e instituies participantes das atividades. Postula-se que, atravs do acompanhamento sistemtico da populao-alvo, se pretende avaliar o grau de integrao das vivncias sofridas, as possibilidades de ressignificao das vivncias e comportamentos permeados pela violncia, bem como a conscientizao quanto a preveno.

49 CONSIDERAES PRELIMINARES

A Psicologia Comunitria um campo de atuao em desenvolvimento, o que inclui ainda a conquista de espaos, bem como a introduo de novas formas de intervir atravs da pesquisa-ao, adequando os referenciais tericos prtica em si, pois a Psicologia vem se transformando, de um modelo mdico de interveno para um modelo que, alm de mdico, inclui a realidade objetiva, o mundo social e cultural. Ainda est em construo o modelo de relao entre estes mundos, que se influenciam e colocam o compromisso social como uma possibilidade, como uma exigncia, como um critrio de qualidade da e na interveno. Logo, o trabalho do psiclogo deve apontar para a transformao social, para a mudana das condies de vida da populao atendida, uma vez que ele no pode mais ter uma viso estreita de sua interveno, pensando-a como um trabalho voltado para um indivduo, como se este vivesse isolado, no tivesse a ver com a realidade social, construindo e sendo construdo por ela. preciso ver qualquer interveno, mesmo que no nvel individual, como uma interveno social e, neste sentido, posicionada. Temos que acabar com a idia de que mundo psicolgico no tem nada a ver com mundo social, que sofrimento psquico no tem nada a ver com condies objetivas de vida. Ns, futuros profissionais da Psicologia e os profissionais, precisamos ter clareza de que, ao fazer ou saber Psicologia, estamos com a prtica e o conhecimento interferindo na sociedade. preciso inovar, e inovar a partir das caractersticas da populao a ser atendida. Nossa formao nos ensina teorias e tcnicas prontas para aplicar. Precisamos nos tornar capazes de criar Psicologia, adaptando nossos saberes demanda e realidade que a ns se apresenta. Assumir um compromisso social em nossa profisso estar voltado para uma interveno crtica e transformadora, a partir da perspectiva de nossa cincia e de nossa prtica, rompendo com a desigualdade social que caracteriza a histria brasileira e com um saber que oculta esta desigualdade atrs de conceitos e teorias naturalizadoras da realidade social. Compromisso social estranhar, inquietar-se com a realidade e no aceitar as coisas como esto, buscando sadas. ter e agir com tica, tendo como base, o bem estar comum. esta a Psicologia que quero e construirei, estando em busca

permanente e em movimento sempre, pois direito, dever e responsabilidade da Psicologia compreender a relao entre os processos bio-psico-scio-culturais e os processos de produo desta demanda, enquanto tcnica, cincia e prxis, fomentando maior interface com outras reas do saber.

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55 Rizzini, I., Zamora, M.H. & Fletes, R. (Orgs.). Nios Y Adolescentes Creciendo En Contextos De Pobreza, Marginalidad Y Violencia En Latino Amrica. PucRio. Rio de Janeiro.

56 APNDICE

57 ANEXO A: CIRCUITO DE PALESTRAS A1 Violncia: O que ? Tipos? Como (comportamento do agressor)? O que causa (comportamentos das vtimas)? A2 Violncia: Leis de defesa as vtimas Como proceder? A3 - Violncia: Onde buscar ajuda? Como ajudar?

58 ANEXO B: PALCO VIVO

59 LISTAS DE TABELAS

Tabela 2.0.4. Estrutura Fsica. Tabela 3.0. Fundamentos Tericos Sobre A Violncia.

11 24

60 LISTA DE ILUSTRAES

Figura 3.1. Implicaes na e da violncia. Figura 4. Esquema conceitual referencial operativo. Figura 4.0.0.7. Fluxograma.

25 34 39

61 5. PARECERES