Masaryk Universitt in Brnn Pdagogische Fakultt Lehrstuhl fr deutsche Sprache und Literatur

Methoden des kreativen Schreibens im Deutschunterricht

Bakkalaureatsarbeit

Brnn 2008

Ansprechpartnerin: Mgr. Pavla Beneov

Autor dieser Arbeit: Veronika Vandov

Erklrung
Ich erklre fr gltig, dass ich diese Bakkalaureatsarbeit allein verarbeitet habe und dass ich nur die Quellen der Literatur verwendet habe, die ich in der Literaturliste aufgeschrieben habe. Ich stimme zu, dass diese Arbeit an der Masaryk Universitt in der Bibliothek der pdagogischen Fakultt gespeichert ist und dass sie fr Studienzwecke dient.

In Kudlovice, 17. 4. 2008

Veronika Vandov

Dank
Ich mchte mich bei Mgr. Pavla Beneov fr fachliche Fhrung, Ratschlge und Bereitwilligkeit herzlich bedanken, die sie mir whrend des Schreibens der Bakkalaureatsarbeit geleistet hat. Nicht zuletzt mchte ich mich auch bei Mgr. Susanne Wichtl, Andrea Thomayer und Helga Klaubauf frs Korrigieren herzlich bedanken.

INHALTSVERZEICHNIS
1. EINLEITUG.........................................................................................................5

2. THEORETISCHER TEIL..................................................................................7

KREATIVITT...............................................................................................7 Zur Klrung des Begriffs Kreativitt................................................7 Das Konzept von Kreativitt................................................................8 Die Kreativittsforschung....................................................................8 KREATIVES SCHREIBEN............................................................................9 Zur Klrung des Begriffs Kreatives Schreiben..............................10 KREATIVES SCHREIBEN IM FREMDSPRACHUNTERRICHT...........11 Schreiben aufgrund lernpsychologischer und sprachdidaktischer

berlegungen.....................................................................................11 Lernpsychologische und didaktische Betrachtung des kreativen

Schreibens..........................................................................................12 Methoden des kreativen Schreibens...................................................13 Phasen des Prozesses des kreativen Schreibens.................................16 Bedeutung des kreativen Schreibens..................................................17

3. PRAKTISCHER TEIL.....................................................................................20 Einleitung.......................................................................................................20 Aktionsforschung...........................................................................................20 Methodisch- didaktische Beschreibung der in der Untersuchung verwendeten Techniken.....................................................................22 Forschungsmethode...........................................................................31 Hypothesenauswertung zum Fragebogen Kreatives Schreiben.....35 Fazit des praktischen Teiles...............................................................37

4. ZUSAMMENFASSUNG...................................................................................38 5. RESMEE.........................................................................................................39 6. QUELLENVERZEICHNIS..............................................................................40 3

7. ANHANG...........................................................................................................42 Texte nach assoziativem Verfahren 7.2 7.3 Texte nach Musikimpuls Texte nach Bildimpuls

1. EINLEITUNG
Mit der deutschen Sprache beschftige ich mich schon seit der Hauptschule, aber der Unterricht war sowohl an der Hauptschule, als auch im Gymnasium nicht so, wie ich mir vorgestellt habe. Im Deutschunterricht haben wir vor allem bungen aus dem Buch gemacht. Deshalb habe ich mich fr das Thema des kreativen Schreibens im Fremdsprachunterricht entschieden, das eine Innovation des Unterrichts darstellen kann. Nach dem Abitur bin ich nach sterreich gefahren. Hier an der Pdagogischen Akademie habe ich das erste Mal das Thema Kreatives Schreiben kennen gelernt. Seitdem wusste ich, dass der Deutschunterricht nicht nur bungen aus einem Buch sein muss. An der Pdagogischen Akademie habe ich vom Kreativen Schreiben Musikimpuls, Bildimpuls u.a. ausprobiert. Ich war davon begeistert, weil das fr mich etwas Neues war. Als uns an der Masaryk Universitt Mgr. Pavla Beneov in Sprachbungen unterrichtet hat, hat sie uns einmal das Thema Kreatives Schreiben beigebracht. Da waren mir die Methoden des Kreativen Schreibens nicht mehr unbekannt. Ich sah, dass auch schon in Tschechien dieses Thema bekannt ist. In diesem Moment hatte ich die Idee fr das Thema meiner Bakkalaureatsarbeit. Als wir in der Stunde auditive oder visuelle bungen gemacht haben, habe ich immer die Freiheit des Schreibens sehr gut gefunden. Ich durfte schreiben, was mir gerade eingefallen ist und wie ich es eigentlich schreiben wollte. Es gab keine Einleitung, kein Hauptteil und Schluss, nicht so wie bei einem Aufsatz. Ich habe es schn gefunden, wenn wir uns eine Melodie angehrt und dabei geschrieben haben, was wir beim Anhren empfunden haben. Ich musste nie berlegen, was ich schreiben soll, meine Gedanken waren einfach da. Das war fr mich die Freiheit des Schreibens. Diese Freiheit des Schreibens wollte ich auch den Schlern an einer Hauptschule anbieten; sie fragen, ob sie schon so etwas hnliches in der Stunde durchgefhrt haben, ob es ihnen Spa macht und welcher Impuls sie am meisten persnlich anspricht. Leider war es mir aus zeitlichen Grnden nicht ermglicht, das Kreative Schreiben an der Hauptschule den Schlern beizubringen, deswegen habe ich die Forschung ber Kreatives Schreiben in einem Deutschkurs, in dem ich unterrichte, durchgefhrt. In diesem Kurs waren nur Erwachsene.

Ziel meiner Bakkalaureatsarbeit ist, den Schlern/ Kursteilnehmern zu zeigen, dass auch das Schreiben Spa machen kann. Ich mchte forschen, ob die Schler/ Kursteilnehmer ber das Kreative Schreiben frher gehrt haben oder ob sie schon eine der Methoden, die ich ihnen beibringe, durchgefhrt haben. Mich interessiert auch, welche Methode sie am interessantsten finden. Im theoretischen Teil dieser Arbeit beschftige ich mich mit den Begriffen: Kreativitt, Kreatives Schreiben. Ich befasse mich natrlich auch mit Kreativem Schreiben im Fremdsprachunterricht und zwar mit Argumenten, Hauptkonzepten, Methoden und der Bedeutung des Kreativen Schreibens. Im praktischen Teil beschreibe ich die Methoden, die ich mit den Schlern/ Kursteilnehmern gemacht und wie ich sie durchgefhrt habe. Methoden: Assoziationen zu einem Wort sammeln, Schreiben nach Musik- und Bildimpuls. Ich erwhne kurz noch andere mgliche Schreibimpulse. Zum Schluss des praktischen Teiles werte ich meine Methode der Hypothesen aus. Da erfahren wir z.B. ob das Kreative Schreiben fr die Kursteilnehmer etwas Neues war oder nicht. Vielleicht werden die Ergebnisse der Erwachsenen interessanter als bei den Schlern. Wir knnten davon ausgehen, dass die Schler ber Kreatives Schreiben schon gehrt haben und die Kursteilnehmer noch nicht. Ob das aber wirklich so ist, wird der praktische Teil der Bakkalaureatsarbeit zeigen.

2. THEORETISCHER TEIL
Im theoretischen Teil dieser Arbeit beschftige ich mich mit den Begriffen Kreativitt und kreatives Schreiben, nachher befasse ich mich im Kapitel kreatives Schreiben im Fremdsprachenunterricht sowohl mit den wichtigsten Argumenten, Konzepten und Methoden des kreativen Schreibens, die ich mit Kursteilnehmern im Deutschkurs durchgefhrt habe (assoziatives Verfahren, Schreiben nach auditiven und visuellen Impulsen), als auch mit den Phasen und der Bedeutung des kreativen Schreibens. Diesen Teil schliee ich mit den Worten von P. Beneov ab.

2.1 Kreativitt
2.1.1 Zur Klrung des Begriffs Kreativitt Eine genaue Definition von Kreativitt ist schwierig zu finden, deswegen definiert jeder Autor Kreativitt ein bisschen anders. In diesem Teil befasse ich mich mit den Begriffen: Kreativitt nach G. Brenner (1990) und Z. Fier (2001), Konzept von Kreativitt nach Brenner (1990) und Kreativittsforschung gleichfalls nach Brenner (1990).

Kreativitt im Deutschen Wrterbuch ist von G. Brenner folglich beschrieben. Kreativitt ist bei den Gebrder Grimm noch gar nicht zu finden und in seinem Sinngehalt wurde es frher durch die Bezeichnungen Vorstellungsvermgen, Einbildungskraft, Phantasie und Produktivitt abgedeckt, die auf das lateinische Verb creare (d.h. hervorbringen, erschaffen, ins Leben rufen) zurckgeht. Eine przise definitorische Fassung des Begriffs war zu dieser Zeit kaum mglich. Im Kern wird unter Kreativitt die Eigenschaft verstanden, neues Denken, Empfinden oder Handeln zu entwickeln, also Transformationen einleiten, aus Altem Neues machen zu knnen. (vgl. Brenner, 1990, S. 15)

Zbynk Fier (2001) beschreibt den Begriff Kreativitt hnlich wie G. Brenner. Brenner bezieht den Begriff vor allem auf die Persnlichkeit, Z. Fier bezieht diesen Term sowohl auf die Persnlichkeit, als auch auf die Interaktion mit der Umwelt. Unter der Definition des Begriffs Kreativitt, resp. Schpfungskraft entsteht fr die Autoren das Problem, dass sie diese Definition auf verschiedene Richtungen konzentrieren: einerseits auf die Persnlichkeit, den Prozess und das Produkt, andererseits auf die Interaktion mit der Umwelt. Jaroslav Hlavsa erinnert uns, dass die Bedeutung dieses Begriffs sehr breit ist: Eigenschaft, Prozess, Ttigkeit, Geschehen (vgl. Fier, 2001, S. 9). Der Autor Z. Fier versteht also Kreativitt als eine komplexe, kompliziert strukturierte Fhigkeit des Menschen Dinge, die noch nicht vorhanden sind zu erschaffen, diese knnen dann als neue materielle oder geistige Werte gesehen werden. Von einem pdagogischen Gesichtspunkt aus, kann man Kreativitt als eine Ttigkeit des Menschen verstehen, die neue materielle und geistige Werte schafft. Diese haben eine gesellschaftliche Bedeutung. Fr ein kreatives Produkt hlt man jenes, das neu, originell, konstruktiv und ethisch positiv ist. (vgl. Fier, 2001, S. 10)

2.1.2 Das Konzept von Kreativitt In den letzten fnfzig Jahren hat die Kreativitt in den westlichen Staaten einen enormen Boom erlebt. Das Stichwort ,,Kreativitt zielte ab Ende der 50er Jahre prinzipiell auf berindividuelle, gesamtgesellschaftlich relevante und verwertbare Innovationskraft ab. Ausgelst wurde das Interesse an Kreativitt von einem technologisch- politischen Ereignis des Jahres 1957. Als erstes Land der Welt hatten die USA Interesse an Kreativitt und anschlieend schloss sich die Sowjetunion an. (vgl. Brenner, 1990, S. 16)

2.1.3 Die Kreativittsforschung G. Brenner befasst sich nicht nur mit dem Begriff Kreativitt, sondern auch mit der Kreativittsforschung.

Bei seinen Forschungen konzentrierte er sich insbesondere auf die Merkmale der kreativen Persnlichkeit, sowie auf Phasen oder Stadienmodelle des kreativen Prozesses; wenig bercksichtigt wurden dagegen die kommunikativen Aspekte der Kreativitt, der Anregungscharakter dinglich- rumlicher Umgebungen und die zeitliche Strukturierung kreativer Ablufe, alles Aspekte, die gerade beim kreativen Schreiben eine groe Rolle spielen. Kreativitt wurde behavioristisch verkrzt und in den Dienst der Forschung gestellt. Die psychologische Forschung arbeitete auf Hochtouren an Konzepten der Quantifizierung und Operationalisierung von Kreativitt. Sie sollte so durch Tests messbar und durch Training leicht lernbar gemacht werden. Der durch den analytischen Wissenschaftszugriff pragmatisch zugerichtete Kreativittsbegriff war zwar keineswegs eindeutiger geworden, hatte aber kaum noch Bezug zu dem ,,Schpferischen, fr den er einmal stand. (vgl. Brenner, 1990, S. 16)

2.2 Kreatives Schreiben

Wir wissen schon, was wir uns unter dem Begriff Kreativitt vorstellen knnen. Jetzt setze ich mich auch mit dem Grundbegriff des kreativen Schreibens auseinander. Anfangs mache ich Sie damit bekannt, woher die Idee des kreativen Schreibens kommt und nachher mit dem genannten Begriff von Z. Fier (2001), Sch. Steinicke (1997) und U. Beer (1974). Schon immer waren beim Umgang mit Literatur neben Analyse und Deutung, Phantasie und Kreativitt ein fester Bestandteil des Deutschunterrichts. Dass nun an Baden- Wrttembergs Gymnasien das kreative Schreiben als Aufsatzform bis hin zum Prfungsaufsatz in den Kanon benoteter schriftlicher Arbeitsformen Eingang gefunden hat, ist in zweierlei Hinsicht erfreulich. Erstens wird damit dem eigenen kreativen Umgang mit Sprache und einer literarischen Vorlage ein strkerer Stellenwert zuerkannt, zweitens wird damit den Schlerinnen und Schlern eine weitere Mglichkeit geboten ihren Lernerfolg auf individuellere, da ber weite Strecken kreative Weise, zu demonstrieren. (Breddin, 1999, online) Die Idee des kreativen Schreibens stammt aus dem anglo- amerikanischen Raum (creative writing) und wurde zunchst seit 1900 vorwiegend fr das journalistische 9

Schreiben verwendet. Seit 1960 kam es unter dem Begriff writing across the curiculum auch in Hochschulen.

2.2.1 Zur Klrung des Begriffs Kreatives Schreiben ber das kreative Schreibens behauptet der Autor Sch. Steinicke (1997), dass das kreative Schreiben eine Kulturtechnik ist, U. Beer entgegnet jedoch (1974), dass kreatives Schreiben in unserem Gehirn eine Interaktion zwischen Ratio und Emotion auslst. Dieser Begriff hat zwei Bestandteile: es wird sowohl eine formative Ttigkeit als auch ein Bereich bezeichnet, der sich mit dem Schaffen von Aspekten eines Textes, unter Bercksichtigung der eigenen Didaktik, beschftigt. Der Autor entwickelt bei der Schpfung eines Textes nicht nur seine Fertigkeiten und Fhigkeiten weiter, sondern er arbeitet damit auch Erlebtes auf. Er bildet damit auch seine Stellung zur Wirklichkeit aus. (vgl. Fier, 2001, S.18)

Kreatives Schreiben nach Sch. Steinicke (1997) wird als eine Kulturtechnik bezeichnet, die zu einem wesentlichen Bestandteil unseres Alltages geworden ist. Wir schreiben am Arbeitsplatz, in der Schule, fllen Formulare aus, schreiben Einkaufszettel und Liebesbriefe, notieren uns die Autonummer eines Verkehrssnders, wir schreiben am Computer, mit der Hand, mit einer mechanischen oder elektrischen Schreibmaschine, mit einem Kugelschreiber, einem Bleistift, mit Kreide, mit Kohle. Wir schreiben auch mit unserem Finger eine Nachricht in den Sand. Alles daran ist kreativ, das ber das rein handwerkliche Moment des Schreibens hinausgeht, aber natrlich auch ber das rein formale Tun, wie zum Beispiel das Ausfllen von Formularen. Letzteres ist mit Sicherheit eine Art des Schreibens, aber ebenso sicher nur hchst selten kreativ. (vgl. Steinicke, 1997, S. 42) U. Beer (1974) behauptet, dass das kreative Schreiben ein gestalterischer Prozess ist, der in den beiden Gehirnhemisphren eine Interaktion von Ratio und Emotion auslst. Diese Interaktion bringt einen kreativen Vorgang in Bewegung. (vgl. Beer, 1974, S. 9) Zu diesem bemerkt L. v. Werder: Im kreativen Schreiben werden alle Sinne einbezogen: Sehen, Hren, Riechen, Schmecken, Fhlen. Unser Gehirn nimmt stndig 10

Eindrcke auf, speichert sie und gibt diese, wenn die Anreize da sind, wieder nach auen. (Werder, 1997, online)

2.3 Kreatives Schreiben im Fremdsprachenunterricht

In diesem Abschnitt betrachten wir die Problematik des kreativen Schreibens im Unterricht. Bevor ich aber ber kreatives Schreiben im Fremdsprachunterricht schreiben werde, befasse ich mich mit Schreiben im Fremdsprachunterricht, da erwhne ich auch die wichtigsten Argumente des Schreibens nach V. Jankov (2005). Nachher beschftige ich mich mit kreativen Schreiben im Fremdsprachunterricht. Hier erwhne ich kurz einige Methoden des kreativen Schreibens, Phasen des Prozesses des kreativen Schreibens und zuletzt erklre ich die Schreibens berhaupt. Bedeutung des kreativen

2.3.1 Schreiben berlegungen Nach V.

aufgrund

lernpsychologischer

und

sprachdidaktischer

Jankov

wird

das

Schreiben

als

eine

der

produktiven

Sprachfertigkeiten in der Fremdsprachdidaktik bezeichnet, die unterschiedlichen Positionen einnimmt: in den direkten methodischen Anstzen war der schriftliche Ausdruck fast verboten. In der kognitiven Lernpsychologie und der intensiven Entwicklung der Schreibdidaktik ist das Schreiben sehr wichtig. (vgl. Jankov, 2005, S. 52)

Zu den wichtigsten Grnden fr die Forderung des Schreibens beim Fremdsprachenlernen nenne ich einige Argumente von V. Jankov. Argumente: Schreiben hat eine Hilfsfunktion, untersttzt die anderen Fertigkeiten Schreiben steigert vor allem beim optisch-graphmotorischen Gedchtnistyp. Das Schreiben nutzt das optische, akustische, sprechmotorische und motorische Wahrnehmen. Das Hren, Sprechen, Lesen und Schreiben untersttzen sich gegenseitig. 11

Zwischen Sprechen und Schreiben gibt es einen Zusammenhang: diese Ttigkeiten entwerfen einen Inhalt, whlen sprachliche Mittel aus und verknpfen Wrter und Stze miteinander.

Zwischen Lesen und Schreiben besteht der Zusammenhang, dass durch das Schreiben eingebte Schriftbilder beim Lesen schneller begriffen werden knnen. (vgl. Jankov, 2005, S. 52)

Nun

beschftige

ich

mich

mit

dem

kreativen

Schreiben

im

Fremdsprachenunterricht.

2.3.2 Lernpsychologische Schreibens

und

didaktische

Betrachtung

des

kreativen

In den USA hat kreatives Schreiben eine lange Tradition. Der Begriff der Kreativitt ist in der didaktischen Diskussion nicht neu und wurde schon in den 70er Jahren des 20. Jh. diskutiert. In den 80er Jahren ist der Kreativittsbegriff als eine Subjektivierung. Nach Lutz von Werder (1996) ist kreatives Schreiben mit Sprache und Stil zu experimentieren, Spa und Freude am gemeinsamen Erlebnis zu haben.

Fr kreatives Schreiben werden Gruppen- und/oder Paararbeit empfohlen. Die Gruppenarbeit hilft bei der Kooperation miteinander zu arbeiten, ngste werden abgebaut, hilft eigene Unsicherheiten zu berbrcken. Unter den Schreibenden entsteht bessere Kommunikation auerhalb des Klassenzimmers. (vgl. Jankov, 2005, S. 54)

Nach F. Buschendorff lassen sich folgende vier Hauptkonzepte des kreativen Schreibens unterscheiden:

Hauptkonzepte 1. Kreatives Schreiben als Spiel mit der Sprache 2. Kreatives Schreiben als therapeutisches Mittel und Methode der

autobiografischen Selbstreflexion 3. Kreatives Schreiben in der schulischen Schreibdidaktik 12

4.

Kreatives Schreiben als Pragmatik des Schreibens in Literatur, Theater/ Film

und Wissenschaft (vgl. Buschendorff, online)

Wir kommen zum vorletzten Abschnitt, den ich unter dem Kapitel Kreatives Schreiben im Fremdsprachunterricht behandelt habe. Hier setze ich mich mit der Methodik des kreativen Schreibens auseinander.

2.3.3 Methoden des kreativen Schreibens Beim Kreativen Schreiben kommen Methoden zum Einsatz, mit deren Hilfe man Schreibblockaden abbauen, die Motivation gesteigert werden und beim Schreiben Selbsterfahrung gemacht werden kann. Um dies zu erreichen, sollten beim Schreiben beide Gehirnhlften eingesetzt werden, das heit, begriffliches und bildhaftes Denken werden miteinander und verbunden. z.B. Als Inspirationsquellen knnen Die persnliche eingesetzten

Erfahrungen

Erlebnisse

Kindheitstrume

dienen.

Kreativittstechniken und -methoden sind zum Teil speziell fr das Kreative Schreiben entwickelt worden, weitere entstammen aus kreativen Arbeitsfeldern. ( Gesing, online)

Die Methoden des kreativen Schreibens kann man unter verschiedenen Aspekten klassifizieren. Hier wird die Klassifikation von V. Jankov angeboten: 1. Assoziatives Verfahren: automatisches Schreiben, Akrosti- schon, Schreiben zu Reizwrtern... 2. Schreibspiele: Wrter finden: Klopfwrter, Landschaftsmalerei... 3. Schreiben nach Vorgaben, Regeln und Mustern: Satzanfang... 4. Schreiben zu und nach literarischen Texten: Schreiben zu Gedichten: Zeilen fllen, Geschichte zu Ende schreiben, Lchertexte, Nacherzhlungen,..... 5. Schreiben zu Stimuli: Musik, Bild, Musik und Bild... 6. Weiterschreiben an kreativen Texten (vgl. Jankov, 2005, S. 55)

13

Jetzt werden Assoziatives Verfahren und Schreiben nach Stimuli nher beschrieben. Diese Einsatzmglichkeiten: automatisches Schreiben, Schreiben zu Reizwrtern, Musik, Bild u. a. knnen als Techniken genannt werden. Aus Platzgrnden beschreibe ich kurz nur die wichtigsten Methoden des kreativen Schreibens von Z. Fier (2001) und P. Sllinger (2001). Zu diesen gehren Assoziationen, sowohl auditive, als auch visuelle Impulse. Techniken, wie Freie Assoziationen, Schreiben nach Musik- und Bildimpuls habe ich mit Kursteilnehmern in einem Deutschkurs durchgefhrt. Diese beschreibe ich genauer im praktischen Teil meiner Bakkalaureatsarbeit.

Um einen guten Text verfassen zu knnen, muss eine gute berschrift gefunden werden, das ist meistens das Schwierigste am Texte zu verfassen. Man wei, dass ein brauchbarer Antrieb meistens vom auen kommt. Einem Stimulus wird z.B. eine Melodie, ein Bild, aber auch das Trinken eines Getrnks, knnen einen uerst positiven Input zum Verfassen eines Textes geben. (vgl. Fier, 2001, S. 47)

Zum assoziativen Verfahren gehren z.B.:

Freie Assoziationen Der Autor schreibt ohne Zensur alles, was ihm gerade einfllt, er bessert nichts aus, schreibt im gleichmigen Tempo, er hlt nicht an. (vgl. Fier, 2001, S. 55) Automatisches Schreiben Automatisches Schreiben ist eine Technik, die auf freiem Schreiben assoziativ entsinnenden Wrtern gegrndet ist. (vgl. Fier, 2001, S. 56)

Gelenkte Assoziationen, Cluster Nahe zu der Technik freie Assoziationen hat die Technik gelenkte Assoziationen, die unter dem Begriff Cluster bekannt ist. Es geht um eine Technik, die man erfolgreich bei dem Schaffen verschiedener und sachlicher Texte anwenden kann. ber gelenkte Assoziationen kann man aus drei Grnden sprechen. Erstens, am Anfang ist ganz genau der Ausgangspunkt gestellt, der als sprachlicher Impuls zur Assoziationen ist. In der Regel sind das ein Wort oder ein zusammengesetztes Nomen, 14

eventuell ein Satz, den man als Kern nimmt. Rund um den Kern, den man in der Mitte eines Blattes aufschreibt und umkreist, schreibt man seine Vorstellungen, Bilder und Gedanken, die uns assoziativ einfallen. Assoziationen schreibt man nur stichwortartig auf und jede andere Assoziation, die uns einfllt, schreibt man wieder in einem Kreis. Wenn man mit einer Reihe der Assoziationen fertig ist, kommt man immer zum Kern des Clusters zurck. Der Kern ist fr uns immer wieder ein Impuls fr weitere Assoziationen. Diesen Verlauf kann man als das zweite Zeichen der gelenkten

Assoziationen nennen. Zu den assoziativen Wrtern, die zusammenhngen, zeichnet man Verbindungslinien. Das dritte Zeichen zeigt sich darin, dass der Autor aus dem Bund (Cluster) Assoziationen auswhlt, diese im Text anwendet und ordnet. (vgl. Fier, 2001, S. 57)

Zu den auditiven Impulsen gehrt z.B.:

Schreiben nach einem Musikimpuls Ein fr die jeweilige Altersstufe geeignetes Musikstck (von nicht zu langer Dauer 1-3 Min.) wird der Klasse mehrmals vorgefhrt. Dieses Verfahren ist fr jede Altersstufe brauchbar; einzig die Musikart ndert sich (z.B. Popmusik, Jazz, kurze Stellen aus barocker, klassischer, romantischer, moderner dissonanter Musik). (vgl. Sllinger, 2001, S. 84)

Zu den visuellen Impulsen gehren z.B. Bildimpuls, Titelbildanalyse, Plakatanalyse, alte Ansichtskarte.

Schreiben nach einem Bildimpuls Didaktiker bieten heute im Bereich des Schaffens von Texten fr Einbung des Schreibens verschiedene Hilfsmittel in der Form eines Spieles an. Am hufigsten setzen sich Stimulationen mit Hilfe von Bilder, illustrierten Formularen und vorgedruckten Texten zum ausfllen durch. (vgl. Fier, 2001, S. 36)

Bildhaftes Material verhilft uns zwar zur leichteren Vorstellung von Situationen und Handlungen, ersetzt uns aber nicht die Realitt. Sie bieten nur allen Autoren die gleiche Einstiegsinformation an. Sie helfen die Vorstellungen des Autors zu visualisieren. Die Bilder stimulieren die Fantasie des Autors, die fr die Interpretation 15

und weitere Entwicklung der dargestellten Situation ntig sind. Dieses Material kann der Lehrer selbst vorbereiten, z.B. Arbeitsbltter, Bilder, Textausschnitte, Tabellen, Formulare u.a. Dies kann er in den verschiedenen Bereichen anwenden, z.B. fr Grammatik, Aufstze oder in der Literatur. Dabei kann man hier auch auf die Individualitt der Schler und Studenten eingehen. (vgl. Fier, 2001, S.37)

Als Bildvorlage eignen sich: die Bildgeschichte, Comics, die Fotografie, das knstlerisch wertvolle Bild, das Titelbild, das psychologische Testbild u.a.. Bilder knnen die Grundlage z.B. fr das Erzhlen, Beschreiben, Schildern oder Sprechen, Kommentare, Parabeln, Fabeln, Leserbriefe bilden. (vgl. Sllinger, 2001, S. 94) Zu den weiteren Schreibimpulsen knnen Bewegungen, Fantasiereisen, Erlebnisse, innere Monologe, Texte weiter schreiben, Theaterstcke u.a. gehren.

2.3.4 Phasen des Prozesses des kreativen Schreibens Es gibt drei Phasen vom kreativen Schreibens, mit denen sich P. Sllinger (2001, S.78- 79) beschftigt.

1) Phase der Darbietung(Rezeption) Ein einfaches Beispiel fr die weltvernderte Phantasie wird zunchst still, dann mehrmals laut gelesen. 2) Phase der Bearbeitung(Reflexion) Die magische Vorstellung des Kindes. Bei Bedarf werden unbekannte oder schwierige Begriffe geklrt, z.B. Lektion, Poesie, Portrt. Der Lehrer kann sich an die eigene Kindheit erinnern und kann mndlich ein paar Verzauberungen vortragen. So wird die poetische Einstimmung verstrkt. 3) Phase der Textherstellung(Produktion) Der Prozess der Textherstellung bedarf mehrerer Anlufe, wenn die Schler auf das freie Schreiben, Reimen und Dichten nicht gewhnt sind.

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2.3.5 Bedeutung des kreativen Schreibens Aus der Sicht Entwicklung der Persnlichkeit hngen positive Aspekte des kreativen Schreibens zusammen. Diese kann man nach Z. Fier (2001) in folgenden zehn Aufzhlungen zusammenfassen: 1. Praktische Bewltigung verschiedenen Techniken zum Suchen und zur Themenformulierung des Schreibens. 2. Praktische Bewltigung verschiedenen Techniken der Stimulierung zum Schreiben. 3. Praktische Bewltigung verschiedenen Techniken der Textgestaltung und Techniken zur Blockadeberwindung beim Schreiben. 4. Praktische Bewltigung verschiedenen Techniken, die zu Textoptimierung nach ntigen Anforderungen dienen. 5. Entwicklung des natrlichen Schreibens ohne Traditionsbeschrnkung der Schemen, Klischee und Phrasen, aber auch die Entwicklung der metaphorischen Fhigkeiten der Wahrnehmung. 6. Entspannung der Fantasie im Themenbereich und Entwicklung der

Vorstellungskraft. 7. Entwicklung der natrlich-sinnlichen Wahrnehmung, Empfindung und Denken (Aufzeichnung der Beobachtung, Notwendigkeit der Konzentration,

Entwicklung der Selektivittsfhigkeit, Entwicklung der Aufmerksamkeit). Nutzen des Schreibens als Mittel des entwickelnden Denkens, bei dem man zu einer bestimmten Auenerkennung (objektiven) aber auch zu einer subjektiven Erkennung (des Autors) kommt. 8. Angstabbau vor dem Schreiben eines Textes, Untersttzung der Selbstsicherheit, Selbststndigkeit. 9. Schreiben als Spamittel, Abreagieren und Therapie (resp. Autotherapie).

Entwicklung der moralischen Seite des Charakters des Autors, weil man Kreativitt in diesem Gebiet als Schpfung von etwas Neuem, etwas Konstruktivem versteht, als Ttigkeit der positiven Bedeutung, als Betonung positiven Denkens. (vgl.Fier, 2001, S. 19)

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Z. Fier behauptet, dass man Kreativitt nicht lernen kann. Man kann sie nur entwickeln und frdern. Er sagt, dass das Minimum der Kreativitt angeboren ist. ( vgl. Fier, 2001, S. 32) Nicht zuletzt sind zahlreiche emotionale Aspekte des kreativen Schreibens zu erwhnen. Beim Schreiben werden dem Ich unbekannte Gefhle vorgestellt. Die Gefhle werden durch das Schreiben nicht nur angestoen, sondern auch verarbeitet. Besonders aktuelle Gefhlsblockaden werden durch das Lernen mit freien Assoziationen aufgelockert. Das Schreiben hat eine groe Flexibilitt, so dass berflssige Gefhle auch durch lustige, witzige Schreibaufgaben abgefhrt werden knnen. Besonders positive Gefhle werden im Schreibakt erinnernd gefestigt und strken die aktuelle Bewltigung von Lebensbarrieren. Die zentralen Symbole des eigenen Lebens, die Schlsselsymbole der eigenen Wnsche und Hoffnungen, die das Leben orientieren, werden erkannt und knnen vertieft angeeignet werden. Der Zugang zu den emotionellen Quellen des eigenen Lebens wird erffnet. Schreiben wird zum Helfer bei der Identittsarbeit. (vgl. Werder, 1996, S. 473- 478)

Kreatives Schreiben kann auch als eine Therapie und autobiografische Selbstreflexion angewendet werden, sagen die Psychologen S. Freud und F. Nietzsche. Schreibprozesse haben oft therapeutische Funktionen: Eigene Erlebnisse und Erfahrungen, ngste und Wnsche werden nach Sigmund Freud aufgearbeitet. Das Schreiben zhlt zu einer Form vom Selbstausdruck, es hat einen therapeutischen Nutzen. Der Schreiber handelt nicht nur, sondern er betrachtet auch das Ergebnis seines Handelns. Jrgen von Scheidt unterscheidet zwischen dem inneren Schreiber und dem beobachtenden Ich. Eine einfache Methode des Schreibens ber sich selbst und Reflektieren seines Tuns, ist das Fhren eines Tagebuches. Zahlreiche Texte aus der Fantasie entstanden, enthalten autobiographische Spuren, die man sich in der Auseinandersetzung mit eigenen Texten bewusst machen kann. Alles Denken und Schreiben ist biografisch" sagt Friedrich Nietzsche. (Scheidt, online) 18

Den theoretischen Teil meiner Arbeit schliee ich mit Worten von P. Beneov: Die Methode des kreativen Schreibens ermglicht es uns, unsere Vorstellungen, Gedanken, Wnsche und Trume in Wrter zu verwandeln, mit ihnen zu spielen und sie in neuen Zusammenhngen erscheinen zu lassen. Whrend des kreativen Prozesses werden Emotionen aktiviert und in die Ttigkeit miteinbezogen. Auf diesen Aspekt lege ich groen Wert und zwar nicht nur in Bezug auf den Fremdsprachunterricht, sondern auch auf die heutige von der Ratio bestimmte Gesellschaft generell. (Beneov, 2005, S. 27- 30)

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3. PRAKTISCHER TEIL

3.1 Einleitung
Im praktischen Teil meiner Bakkalaureatsarbeit beschftige ich mich mit folgenden Methoden des kreativen Schreibens: Assoziationen sammeln, Schreiben nach Musik- und Bildimpulsen. Anschlieend erwhne ich kurz noch andere mgliche Impulse. Zu den ersten drei erwhnten Methoden, die ich im Deutschkurs mit den Kursteilnehmern angewendet habe, habe ich mit Hilfe eines Fragebogens eine Aktionsforschung durchgefhrt, Hypothesen aufgestellt und diese ausgewertet.

3.2 Aktionsforschung
Methoden des kreativen Schreibens (Assoziationen sammeln, Schreiben nach Musik- und Bildimpuls) wollte ich an einer Hauptschule erproben. Es war mir aus zeitlichen Grnden nicht mglich, deshalb habe ich die Forschung in einem Deutschkurs, in Otrokovice, wo ich unterrichte, durchgefhrt. Es handelte sich um eine kleine Gruppe bestehend aus sieben Erwachsenen. Die Kursteilnehmer hatten mittel fortgeschrittene Deutschkenntnisse, waren alle sehr bemht und hatten Spa daran, die deutsche Sprache zu lernen. Ich habe gehofft, dass sie auch Methoden des kreativen Schreibens lustig finden. Sie sollten Freude daran haben und Hindernisse beim Schreiben ablegen. Ich habe mich sehr bemht, ihnen die Methoden vorzustellen und sie zu motivieren, damit beim Schreiben keine Probleme auftreten. Fr diese Aktionsforschung bentigte ich drei Stundenteile, um die Methoden vorzustellen und durchzufhren. Ziel jeder genannten Methode und den genauen Vorgang, beschreibe ich in dem Kapitel Methodisch- didaktische Beschreibung. Nach der Durchfhrung der drei genannten Methoden habe ich den Kursteilnehmern einen Fragebogen ausgeteilt. Ich wollte erfahren, ob diese Methoden 20

fr sie neu waren, oder ob sie sie schon vorher gekannt haben und welche sie von den Methoden am interessantesten finden. Der Fragebogen ist in tschechischer Sprache geschrieben, damit jede/- er den Inhalt der Frage richtig versteht.

Wie bereits erwhnt, habe ich Hypothesen zum Fragebogen aufgestellt, welche ich nun vorstellen mchte. Die Auswertung findet man am Schluss dieses praktischen Teiles.

Hypothesen

H 1 Die Kursteilnehmer (KT) haben Probleme, wenn sie ihre Gedanken ihren Kollegen mitteilen sollen. Im Fragebogen siehe Frage Nummer fnf.

H 2 Fr die KT sind alle Methoden des kreativen Schreibens, die sie in meinen Stunden ausprobieren, neu. Im Fragebogen siehe Frage Nummer zwei.

H 3 In der deutschen Sprache einen Text zu schreiben/ Gedanken zu verfassen ist fr die KT nicht schwierig. Im Fragebogen siehe Frage Nummer drei.

H 4 Beim kreativen Schreiben entspannen sich die KT. Im Fragebogen siehe Frage Nummer sechs. H 5 Die KT spricht am meisten die Methode Schreiben nach Musikimpuls an. Im Fragebogen siehe Frage Nummer zwlf.

Die Ergebnisse dieser fnf Hypothesen, ob sie sich besttigen oder nicht, werde ich am Ende dieses praktischen Teils vorstellen.

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3.2.1 Methodisch- didaktische Beschreibung der in der Untersuchung verwendeten Techniken Assoziatives Verfahren

Zuerst mchte ich die Methode Assoziationen sammeln vorstellen, welche ich im Deutschkurs mit den Kursteilnehmern durchgefhrt habe. Wie diese Methode in meiner Stunde abgelaufen ist, mchte ich nun bekannt geben:

Assoziationen zum Wort Liebe sammeln Ziel dieser Methode ist es, dass die Kursteilnehmer fhig sind, ihre Gedanken in einer Fremdsprache zusammenzufassen. Motivation: Vorlesen eines Liebesgedichtes, als Beispiel.

Als erste Methode des kreativen Schreibens habe ich mit den Kursteilnehmern Assoziationen sammeln zum Wort Liebe durchgefhrt. Zuerst habe ich ihnen erklrt, was das Wort Assoziation und Assoziogramm bedeutet. Assoziotion ist Vereinigung, Verbindung. Verknpfung von Vorstellungen, von denen die eine die andere hervorgerufen hat (Psychol.). (Duden, 2004, S. 52) Assoziogramme (engl. Cluster = Bschel, Traube, Haufen), auch Wortigel und Wortspinne genannt, haben sich im Rahmen des kommunikativen Ansatzes durchgesetzt und vielfach bewhrt. (Dahlhaus, 1994, S. 53) Anschlieend habe ich ihnen ein Beispiel von Dr. Panzenbck (war Prof. an der PA- Baden) vorgelesen und das Wort Liebe an die Tafel in einem Kreis geschrieben.

Beispiel: Assoziationen zum Wort Liebe: du, Hnde, Kopf Prof. Panzenbck hat zu diesen Assoziationen ein Liebesgedicht geschrieben, das ich Ihnen jetzt vorlese.

Liebesgedicht
Mchte nach deinen Hnden greifen, mit dir durch die Wlder schweifen, 22

mit dir froh im Regen stehen, den runden Mond am Himmel sehen und noch gar so vieles mehr. Leider ist das ziemlich schwer. Kann sein, dass man mich versteht: Du hast mir so den Kopf verdreht!

Ich habe den Kursteilnehmer als Beispiel ein Gedicht vorgelesen, wie man sich mit dem Thema Liebe befassen knnte. Danach habe ich sie gefragt, ob sie alle Vokabeln verstanden haben. Die Kursteilnehmer haben das Wort schweifen nicht verstanden. Das habe ich ihnen erklrt (schweifen d.h. toulat se, potulovat se). Die Aufgabestellung lautet: Schreiben Sie fnf Assoziationen zum Wort Liebe, die Ihnen einfallen, auf Grund dieser Assoziationen verfassen Sie einen kurzen Text. Es kann auch ein Verstext sein. Sie knnen natrlich auch ein hnliches Gedicht, wie jenes von Dr. Panzenbck, erfinden. Die Kursteilnehmer hatten ca. 3 Min. Zeit, um ihre Gedanken zu sammeln, dann haben manche die gefundenen Assoziationen vorgelesen und danach haben sie einen Text verfasst. Zeit ca. 8 Min. Nachdem sie fertig waren, hatten sie die Mglichkeit, ihre Texte vorzulesen. Ich dachte, dass sie vielleicht ihre Ergebnisse vor den anderen nicht laut vorlesen wollen. Da habe ich mich geirrt. Ich habe in der Gruppe gefragt, ob jemand seinen Text vorlesen mchte, da haben sich manche gleich gemeldet. Alle Texte wurden vorgelesen. Die am hufigsten vorgekommenen Assoziationen zum Wort Liebe waren: Freunde, Kinder, Familie, aber auch Antikonzeption, Urlaub, Herz, Glck, Wein, Party, Toleranz, Mutti. Einige Beispiele der Texte lege ich als Beilage dazu.

Nun mchte ich bekannt geben, wie man bei fortgeschrittenen Schlern assoziieren kann. Dies zeige ich am Beispiel von R. E. Wicke (1993).

Wie kann man bei fortgeschrittenen Schlern assoziieren? Ein Schlsselwort muss nicht nur ein Wort sein, sondern ein Satz oder ein Bild. Bei fortgeschrittenen Schlern knnen die Hilfen auf ein Minimum begrenzt werden. Das Assoziogramm ist ein hufiger Auslser fr das kreative Schreiben. Man kann zum 23

Beispiel von einem Reizsatz ausgehen, zu dem die Schler erste Assoziationen sammeln. (Wicke, 1993, S. 89) Bsp. (Wicke, 1993, S.89)

Mdchen Lederjacke

Disco Rocker

bse Buben auf schweren Maschinen aggressiv Motorrder

Probleme Lrm

Durch das gemeinsame Sammeln von Begriffen, die zu dem vorgegebenen Reizsatz passen, erhalten die Schler einen Leitfaden fr ihre schriftliche Ausarbeitung. (Wicke, 1993, S. 89)

Schreiben nach Bildimpuls und Assoziationen nennt man unter einem Titel Bildhafter Cluster.

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Bildhafter Cluster Fier (2001) gibt Lehrern einen Ratschlag, wie man mit dieser Methode im Unterricht arbeiten kann. Eine Variante dieser bung ist Schreiben eines Textes zu einem beliebigen Bild. Statt eines bestimmten Wortes wird ein Bild gezeigt. Bei der Beobachtung dieses Bildes schreiben die Teilnehmer ihre Ideen, Vorstellungen, Assoziationen u.a. genau so auf wie sie es beim Schreiben zu einem Wort gewhnt sind. Der Schler kommt immer zu dem Schlsselbild zurck. Nach einer Weile sollte er schon das Thema eines zuknftigen Textes wissen, worber er schreiben wird. Dann schreibt er den inspirierten Text von dem Bild. (vgl. Fier, 2001, S. 88)

G. Gerngro (1999) gibt den Lehrern Ratschlge, wie die Schler in einer Partnerarbeit Assoziationen zu einem Bild sammeln knnen. Assoziationen zu einem Bild sammeln Lassen Sie die Teilnehmer (TN) in Partnerarbeit arbeiten. Geben Sie jedem Paar die Kopie eines Photos mit einem hnlichen Bildinhalt (z. B. ein lachendes Kind). Die TN sollen auf ein Blatt Papier so viele Wrter wie mglich notieren, die sie mit dem Bild assoziieren. (Gerngro, 1999, S. 60) Eine andere Variante: An der Tafel in der Mitte steht z.B. das Wort Kleinkindalter. Die TN schreiben zu diesem Wort Assoziationen (z.B. Milchzhne, klein, s, hat keine Sorgen, spielen, braucht Liebe...) auf. (vgl. Gerngro, 1999, S.61)

Schreiben nach einem Musikimpuls

Diese genannte Methode habe ich auch im Deutschkurs durchgefhrt. Den Stundenverlauf stelle ich nun vor:

Melodie als Schreibanlass Ziel dieser Methode ist es, sich nach dem Arbeitstag bei Musik entspannen und eigene Gefhle aufschreiben zu knnen. Motivation: Aussuchen einer ruhigen entspannenden Musik.

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Die Kursteilnehmer wissen schon, was das kreative Schreiben ist und dass es davon viele verschiedene Methoden gibt. In dieser Stunde habe ich mit ihnen die Methode Schreiben nach Musikimpuls durchgefhrt. Dafr habe ich die CD Entspannungs- und Wellness- Musik fr den Lwen verwendet. Die Melodie: Stille Erinnerung, Dauer 10:18 Min. davon haben sie 5- 6 Min. gehrt. Die Melodie habe ich langsam ausklingeln lassen. Die Aufgabestellung lautet: Lassen Sie die Musik auf sich wirken und schreiben Sie auf, was Ihnen spontan einfllt. (Sllinger, 2001, S. 84) Whrend des Musikanhrens schreiben die Kursteilnehmer ihre Gefhle auf. Die ersten Sekunden bzw. Minuten lassen sie die Melodie auf sich wirken, dann schreiben sie ihre Texte auf. Wenn sie fertig sind, lautet meine Frage: Wer mchte uns seine Gedanken bzw. Gefhle vorlesen? Alle haben ihre Ergebnisse vorgelesen. Eigentlich habe ich nicht damit gerechnet, dass alle Kursteilnehmer ber ihre Gefhle vor den anderen sprechen wollen. Es hat mich angenehm berrascht. Eine Kursteilnehmerin wusste nicht alle Vokabeln, um ihre Gefhle auszudrcken, deswegen hat sie den Text halb deutsch und halb tschechisch aufgeschrieben. Ein anderer hat seine Gedanken nur auf tschechisch zusammengefasst. Ich sehe auch das positiv, obwohl es in deutscher Sprache geschrieben werden sollte. Sie haben die Melodie auf sich wirken lassen und ihre Gedanken und Gefhle dazu ausgedrckt. Vielleicht wre es in der Schule anders abgelaufen. Es ist mglich, dass manche Schler Vokabeln nicht kennen und dann nichts geschrieben htten. Beim Anhren haben viele ber Rauschen des Meeres, Regentropfen oder Wlder geschrieben. Manche wollten einschlafen, aber die Musik wurde pltzlich schneller und sie mussten aufstehen. Die anderen haben im Garten oder zu Hause gesessen, dabei haben sie die Vgel, Bume gesehen und die Ruhe des Hauses gesprt. Alle Texte finde ich sehr interessant. Einige lege ich als Beilage dazu.

Zu der Methode Schreiben nach einem Musikimpuls gehrt auch Meditation. Die Teilnehmer schlieen die Augen und warten auf das erste Bild, das in ihren Vorstellungen auftaucht. Dabei hren sie eine ruhige Musik oder sie hren nur Gerusche ihrer Umgebung.

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Meditieren kann man auch in einer Gruppe. Es werden die gemeinsamen Eindrcke und Gefhle aufgeschrieben. Es wird dann ber jenes Thema geschrieben, das dabei am hufigsten vorkommt. (vgl. Fier, 2001, S. 43- 46)

Die dritte Methode, die ich kurz beschreibe heit Schreiben nach einem Bildimpuls.

Schreiben nach einem Bildimpuls

Diese Methode habe ich mit meinen Kursteilnehmern auch ausprobiert. Ich werde sie nun beschreiben und einige Texte als Beilage dazu legen. Im zweiten Teil dieses Kapitels mchte ich diese Methode von P. Sllinger (2001), Z.Fier (2001) und R.E. Wicke (1993) vorstellen, wie man sie im Unterricht durchfhren kann.

Bild als spontaner Schreibanlass Wie ich den Stundenteil mit meinen Kursteilnehmern gestaltet habe. Ziel dieser Methode ist: Entwicklung der visuellen Wahrnehmung und Fhigkeit einen Text in deutscher Sprache auszudrcken. Motivation: Die Kursteilnehmer knnen sich aus vielen bunten Bildern eines mit positiven Themen aussuchen.

Ich habe auf einen Tisch verschiedene Bilder gelegt. Jede/- er KT konnte sich ein ihn ansprechendes Motiv (Natur, Hochzeit, Uhren, Autos, Kinder, Jahreszeiten) aussuchen. Aufgabestellung: Versetzen sie sich zuerst in die Stimmung des Bildes, dann schreiben sie zu diesem Bild 5-10 Zeilen. Es knnen eigene Gedanken, Gefhle oder Ereignisse sein. (Eine passende Musik kann man auch spielen, was ich aber nicht getan habe.) (vgl. Sllinger, 2001, S.126) Dieses Mal habe ich keine Zeitbeschrnkung gegeben. Sie brauchten ca. 10 Min. Nachdem sie mit dem Schreiben fertig waren, habe ich sie gefragt: Wer mchte uns den Text vorlesen? Auch in dieser Stunde haben die meisten ihre Ergebnisse vorgelesen.

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Manche haben beschrieben, was das Bild an Gefhlen hervorgerufen hat. Andere wiederum haben das Bild beschrieben, wie sie es gesehen haben.

Bei den Kursteilnehmern habe ich erkannt, dass sie auch ohne perfekte Deutschkenntnisse in deutscher Sprache eigene Gedanken gut ausdrcken knnen. Ob die KT den gleichen Eindruck haben, wie ich erfahren wir zum Schluss dieses praktischen Teiles bei der Hypothesenauswertung.

Viele Autoren, die sich mit kreativem Schreiben beschftigen, haben eine Menge Vorschlge, wie man den Unterricht gestalten kann, dass er auch den Schlern Spa macht. Nun biete ich einige Vorschlge von Z. Fier (2001), P. Sllinger (2001) an.

Andere Unterrichtsvorschlge Es gibt viele anderen Mglichkeiten, die man im Unterricht mit den Schlern/ Kursteilnehmern machen kann. Ein paar Vorschlge zu diesem Kapitel Schreiben nach einem Bildimpuls fhre ich jetzt an. Eine Zeichnung, ein Foto liegt vor dem Schler. Er soll spontan einige Zeilen verfassen, vollkommen frei, ohne jede Anweisung. Der Bildimpuls soll in einen Text umgesetzt werden. Der Schler kann phantasierend, kritisierend, kommentierend, erzhlend oder dichtend schreiben. Wenn das Foto ein Kindschema darstellt z.B. ein junger Hund in den Armen eines kleinen Mdchens, bewirkt das bei den Schlern Emotionen und Anregungen (wie herzig, wie nett) welche immer zum Schreiben motivieren.

Mgliche Hinweise zur Klrung der Schreibhaltung: Beschreiben: Was ist zu sehen? Erzhlen: Was ist geschehen? Kommentieren: Wie ist das Verhltnis zwischen beiden? Kritisieren: Ein Hndchen als Weihnachtsgeschenk? Als Liebesersatz? Fabulieren: Susi und Struppi (ein Hund) schlieen Freundschaft fr immer. (vgl. Sllinger, 2001, S. 124)

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Zur Aufgabestellung schreibt Z. Fier, dass Autoren individuelle monologische Texte zu einem Bild oder einer Gruppe von Bildern, die ihnen vorgelegt sind, schaffen. Am hufigsten gehe es um lebhafte Darstellung einer Situation oder um Erfindung und Verbalisierung einer Geschichte, die als eine Serie zu den Bildern bezeichnet ist. Die Darsteller knnten mit der gleichen Vorlage arbeiten oder jeder knnte eine andere Vorlage haben. (vgl. Fier, 2001, S. 72)

Spa mit Bildern Bilder lsen hnlich wie Musikstcke unterschiedliche individuelle Reaktionen und Assoziationen aus, die nicht objektiv erfassbar sind. Gerade das subjektive Element der phantasievollen Interpretation gibt Schlern die Mglichkeit, sich selbst aktiv und engagiert in den Unterricht einzubringen. Die Auswahl der Motive erfolgt willkrlich, Portrait- und Gruppenbilder sind ebenso dabei, wie Autos, Uhr, Tier-, Pflanzen-, Landschaftsmotive. Ein Ziel dieser Unterrichtseinheit besteht darin, die Schler/ Kursteilnehmer in der Wahrnehmung ihrer eigenen sprachlichen Fhigkeiten und Fertigkeiten zu bestrken und sie zu zum Experimentieren in der Fremdsprache aufzufordern. Die Deutung von Fotos erfordert ein hohes Ma an Konzentration und aktiviert sicherlich auch Fremdsprachenkenntnisse, Unterrichtsgeschehens stehen. Darber hinaus sollte den Schlern/ Kursteilnehmern aufgezeigt werden, dass sie trotz ihrer relativ geringen Fremdsprachkenntnisse bereits zu komplexen sprachlichen Leistungen in der Lage sind. (vgl. Wicke, 1993, S.96- 97) Man kann den Schlern/ Kursteilnehmern z.B. dieses Tafelbild zeichnen. die nicht jeden Tag im Mittelpunkt des

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Werbeanzeige

Dialog

Gedicht

Gebrauchsanweisung

FOTO Zeitungsartikel

Brief Monolog oder Gedanken einer Person, eines Tieres oder eines Gegenstandes

Geschichte/ Mrchen

Dieser Aspekt des Experimentes ist von groer Wichtigkeit, da hier der Grundstein fr die erfolgreiche Beschftigung mit fremdsprachlichen Texten aller Art gelegt wird. (Wicke, 1993, S. 97)

R.E. Wicke behauptet: In mehreren Schulen teilten mir Kollegen mit, dass auch solche Schler, die ansonsten kaum Interesse fr das Fach Deutsch zeigten, engagiert mitgearbeitet hatten. Das Faszinierende an dem Experiment war, dass gerade auch lernschwchere oder zurckhaltendere Schler Gelegenheiten erhielten,

eigenverantwortlich zu arbeiten und Besttigung zu finden. (Wicke, 1993, S. 104)

Bei der Auswahl von Fotos oder anderen Illustrationen fr einen solchen Unterrichtsversuch muss bedacht werden, ob sie die Betrachter zur Interpretation herausfordern bzw. ob sie ihnen Gelegenheit zur phantasievollen Ergnzung geben. Portrait- und Gruppenfotos sind z.B. nur in den seltensten Fllen fr einen solchen Zweck geeignet. Dies soll nicht heien, dass Fotografien aus dem privaten Bereich niemals dazu herangezogen werden knnen. Im Gegenteil, viele Schnappschsse, die groteske Situationen zeigen, oder Urlaubsfotos, die in einer ungewohnten oder sogar exotischen

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Umgebung

entstanden

sind,

eignen

sich

hervorragend.

Tiermotive,

Landschaftsaufnahmen und Sportbilder lassen sich ebenfalls gut einsetzen. Unter den Lehrern und Schlern wird es nicht gute Fotografen geben, aber Magazine, Zeitungen und hnliche Quellen sind eine wahre Fundgrube. (Wicke, 1993, S. 104) In manchen Schulen sind die Textsammlungen auch ein Gegenstand einer Ausstellung am Tag der offenen Tr.

Es gibt viele mgliche Schreibimpulse z.B. Schreiben nach Text- oder Titelimpuls, die ich aus zeitlichen Grnden im Deutschkurs nicht durchfhren konnte.

Der Fragebogen ergibt eine bersicht ber die Hypothesen und dient der Auswertung.

3.2.2 Forschungsmethode Folgenden Fragebogen habe ich den Kursteilnehmern nach der letzten

durchgefhrten Methode (Schreiben nach Bildimpuls) ausgeteilt und nach dem Ausfllen wieder eingesammelt. Wie ich bereits erwhnt habe, ist der Fragebogen in tschechischer Sprache geschrieben, damit jede/ - er die Fragen richtig versteht und beantwortet.

Dotaznk ke kreativnmu psan

1) Hledn asociac ke slovu LIEBE psan krtkho textu, v rozsahu SMS 2) Poslech relaxan melodie 3) Psan krtkho textu k obrzku

1) Metody kreativnho psan jsem vyzkouel/a ji dve

ANO

NE

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Pokud ANO Kde?

2) Kter metoda byla pro m nov?

Asociace Melodie Obrzek dn z metod nebyla pro m nov

3) Psan v nmeckm jazyce

BYLO pro m obtn

NEBYLO pro m obtn

Pokud BYLO obtn CO?..

4) V eskm jazyce bych vyjdil/a sv mylenky snadnji

ANO

NE

5) Podlen se o sv mylenky s kolegy mi problmy

DLALO

NEDLALO

Pokud |DLALO Pro?

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6) Pi psan jsem svou fantazii

UVOLNIL/A

NEUVOLNIL/A

Pokud NEUVOLNIL/A Pro?

7) Pst o svch pocitech pro m pjemn

BYLO

NEBYLO

Pokud NEBYLO Pro?

8) Psan pro m odreagovn

PINESLO

NEPINESLO

9) Psan pro m zbavn

BYLO

NEBYLO

10) O kreativnm psan si mysm, e podporuje tvoivost lovka

ANO

NE

11) Pineslo mi nco kreativn psan?

ANO

NE 33

Pokud ANO Co?

12) Kter z metod m nejvce oslovila? Asociace ,,LIEBE Melodie Obrzek

13) Pro m nejvce zaujala prv tato metoda?

14) V budoucnu bych jet chtl/a jednu z tchto metod procviit

ANO Pokud ANO

NE

Kterou?

Pokud NE Pro?

15) Chci se ke kreativnmu psan vyjdit sm/ sama 34

 Dkuji za spoluprci Veronika

Der praktische Teil enthlt die Auswertung meiner Arbeit.

3.2.3 Hypothesenauswertung zum Fragebogen Kreatives Schreiben Den Fragebogen haben sieben Kursteilnehmer (KT) ausgefllt. Die Ergebnisse sollen zeigen, wie sich meine Arbeit mit den angefhrten Hypothesen besttigt hat.

Hypothese hat sich besttigt Hypothese hat sich nicht besttigt

H 1 Die Kursteilnehmer (KT) haben Probleme, wenn sie ihre Gedanken ihren Kollegen mitteilen sollen.

Das Ergebnis: sechs Kursteilnehmer hatten beim Vorlesen kein Problem eine/- er hatte beim Vorlesen vor den anderen Probleme gehabt

H 2 Fr die KT sind alle Methoden des kreativen Schreibens, die sie in meinen Stunden ausprobieren, neu.

Das Ergebnis: fr fnf KT war die Methode Assoziationen sammeln neu 35

fr fnf KT war die Methode Schreiben nach Musikimpuls neu fr vier KT war die Methode Schreiben nach Bildimpuls neu

H 3 In der deutschen Sprache einen Text zu schreiben/ Gedanken zu verfassen ist fr die KT nicht schwierig.

Das Ergebnis: fr sechs KT war es schwierig in deutschen Sprache einen Text zu schreiben fr eine/- en KT war es nicht schwierig, in deutscher Sprache einen Text zu schreiben Sechs KT behaupten, dass sie einen kleinen Wortschatz haben.

H 4 Beim kreativen Schreiben entspannen sich die KT.

Das Ergebnis: sechs konnten sich entspannen eine/- er hat sich nicht entspannt

H 5 Die KT spricht am meisten die Methode Schreiben nach Musikimpuls an. Das Ergebnis: vier KT hat am meisten Schreiben nach Bildimpuls angesprochen zwei KT hat am meisten Schreiben nach Musikimpuls angesprochen zwei KT hat am meisten Assoziationen zu einem Wort sammeln angesprochen

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3.2.4 Fazit des praktischen Teiles Der praktische Teil meiner Arbeit war nicht nur fr mich, sondern auch fr die Kursteilnehmer (KT) sehr interessant, wie ich an Hand des Fragebogens erfahren habe. Ich habe die Antworten auf die Fragen aufmerksam studiert und ausgewertet. Ich sehe es positiv, dass die KT keine Hemmungen hatten, ihre Texte vor den anderen vorzulesen. Positiv sehe ich auch, dass sich die KT beim Schreiben entspannen konnten, dass es mir gelungen ist, sie zum Schreiben zu motivieren und in eine angenehme Stimmung zu bringen. berraschend fr mich war, dass es fr die KT schwierig war, in deutscher Sprache einen Text zu schreiben, dass sie behaupten, nur einen kleinen Wortschatz zu haben. Wenn wir in den Stunden Sprachbungen machen, beschreiben sie ein unbekanntes Wort durch ein anderes, einen umfangreichen Satz sagen sie in einer krzeren Form. Deshalb haben mich diese Antworten am meisten berrascht. Mit den Antworten bei der Hypothese Nummer fnf habe ich auch nicht gerechnet. Es hat mich gewundert, dass sie am meisten die Methode Schreiben nach Bildimpuls angesprochen hat, obwohl die Kursteilnehmer in den Stunden gerne deutsche Lieder hren. Die KT haben motiviert mitgearbeitet und sich mit den verschiedenen Methoden auseinandergesetzt. Ich war angenehm berrascht, dass die KT ihre eigenen Gedanken und Gefhle beschrieben und ihre Texte auch vorgelesen haben.

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4. ZUSAMMENFASSUNG
In dieser Arbeit habe ich mich theoretisch, als auch praktisch mit dem Thema Methoden des kreatives Schreibens im Deutschunterricht beschftigt. Ziel meiner Arbeit war es, einige Methoden des Kreativen Schreibens den Kursteilnehmern vorzustellen, sie zum kreativen Schreiben zu motivieren und die vorgestellten Methoden mit ihnen zu erproben. Die Kursteilnehmer sollten daran Spa haben. Im theoretischen Teil habe ich mich mit den Begriffen: Kreativitt und Kreatives Schreiben und dann im Kapitel Kreatives Schreiben im

Fremdsprachunterricht mit den wichtigsten Argumenten, Konzepten, Methoden, Phasen und der Bedeutung des Kreativen Schreibens befasst. Drei Methoden des

Kreativen Schreibens (assoziatives Verfahren, Schreiben nach auditiven und visuellen Impulsen) habe ich mit den Kursteilnehmern erprobt. Im praktischen Teil habe ich die drei genannten Methoden des Kreativen Schreibens erklrt und beschrieben, wie ich die Methoden bei den Kursteilnehmern angewendet habe. Zustzlich habe ich noch weitere Ratschlge fr die

Unterrichtsgestaltung von anderen Autoren angefhrt und beschrieben. Danach habe ich eine Aktionsforschung durchgefhrt. Die erforschten Ergebnisse habe ich auch im praktischen Teil dargestellt. Aufgrund dieser Erforschung habe ich erfahren, dass es mir gelungen ist, die Kursteilnehmer zum Kreativen Schreiben zu motivieren und dass es ihnen Spa gemacht hat. Sie haben gemerkt, dass sie fr das Kreative Schreiben keine Regeln lernen mssen. Ich habe von den Kursteilnehmern erfahren, dass sie die Methoden noch einmal durchfhren mchten. Als Beilage der Bakkalaureatsarbeit lege ich einige Texte des Kreativen Schreibens von den Kursteilnehmern dazu.

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5. RESMEE
Tma m bakalsk prce zn Metody kreativnho psan ve vyuovn nmeckho jazyka. Prce se dl na dv sti: teoretickou a praktickou. Na konci m prce uvdm plohy, ve kterch pikldm vyprodukovan texty ke kreativnmu psan od student nmeckho kurzu. V teoretick sti je popsn vznam kreativnho psan, nejdleitj pojmy, metody, fze, koncepty. Tyto informace mohou vyut tak uitel ve sv vuce. V praktick sti jsou popsny jednotliv metody jako sdruovn pedstav, psan podle hudebnho nebo obrzkovho impulsu. K tmto metodm jsem jako pomcky pouila CD s relaxan melodi a obrzky s pozitivnmi motivy. Po proveden metod byl uskutenn akn vzkum na zklad dotaznku, kter studenti vyplnili. Vsledky jsem vyhodnotila a uvedla v praktick sti prce.

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6. QUELLENVERZEICHNIS
BENEOV, P. Emotionalitt beim Schreiben in der Fremdsprache. In Brnner Hefte fr Germanistik. 2005. od s. 27-30, 4 S. ISBN 80-2103882-9. BRENNER, G. Kreatives Schreiben: Ein Leidfaden fr die Praxis. 1. Auflage. Frankfurt am Main: Scriptor Verlag GmbH& Co, 1990. 192 S. ISBN 3589- 20998- 4. DAHLHAUS, B. Fertigkeit Hren. Mnchen: Goethe- Institut, 1994. 192 S. Fernstudieneinheit 5. ISBN 3- 468- 4967. DAUVILLIER, Ch. Spiele im Deutschunterricht. Mnchen: Goethe- Institut, Langenscheidt, 2004. 199 S. ISBN 3- 468- 49646- X. FIER, Z. Tvr psan: Mal uebnice techik tvrho psan. Brno: Paido edice pedagogick literatury, 2001. 163 S. ISBN 80- 85931- 9. GERNGRO, G., KRENN , W., PUCHA, H. Grammatikkreativ: Materialien fr einen lernerzentrierten Grammatikunterricht. Berlin und Mnchen: Langenscheidt KG, 1999. 160 S. ISBN 3- 4-68-49479- 3. JANKOV, V. Didaktik des Deutschen als Fremdsprache : Anmerkungen zu aktuellen Themen mit Aufgaben zumreflektieren Selbststudium. Brno: Masarykova univerzita v Brn, 2005. 86 S. ISBN 210- 3782- 2. OXFORT, W. HCHTL, S. Entspannugs- und Wellness- Musik fr den LVEN 23.Juli - 23.August, Munich Germany, Neptun Media GmbH, 2004 (1992). 42 Min., EN 28051984- 417 (CD). SCHOCH, Monika. Der kleine Duden Fremdwrterbuch. Brigitte Alsleben. Mannheim: Dudenverlag Bibliographisches Institut & F.A. Brockhaus AG, 2004. 495 S. ISBN 3- 411- 04675- 9 . WERDER, v. L. Lehrbuch des kreativen Schreibens. Berlin: Schribri- Verlag, 1996. WICKE, E.R. Aktive Schler lernen besser: Ein Handbuch aus der Praxis fr die Praxis. Mnchen: Klett Edition deutsch GmbH, 1993. 173 S. ISBN 312- 675375- 2. Kreatives Schreiben. Brno: Masarykova univerzita v Brn, 2004. 25 S. ISBN 832KREA.

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BEER,U., STEINICKE, Sch., WERDER, v. L. Kreatives Schreiben [online]. http://www.berlinerzimmer.de/heins/heins_kreatives_schreiben.htm. Abgerufen am 25.11. 2007. BREDDIN, M. kreatives schreiben [online]. www.3b-

infotainement.de/unterricht/schreiben1.htm. Abgerufen am 25.11. 2007. BEER, U., BUSCHENDORFF, F., GESING, F., SCHEIDT, v. J., STEINICKE, Sch., WERDER, v. L. Kreatives Schreiben [online].

http://de.wikipedia.org/wiki/Kreatives_Schreiben. Abgerufen am 25.11. 2007.

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7. ANHANG
7.1 Assoziatives Verfahren 7.2 Schreiben nach Musikimpuls 7.3 Schreiben nach Bildimpuls

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