Integracin escuela familia y comunidad factor indispensable en la optimizacin de la enseanza

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Partes: 1, 2 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Objetivos de la Investigacin Justificacin e importancia de la investigacin de la Investigacin Poblacin y Muestra Fundamentacin terica del problema socio pedaggico Propuesta para lograr la Integracin Escuela Comunidad Anlisis y evaluacin de los resultados Recomendaciones Bibliografa

En el contexto histrico actual, la educacin afronta situaciones que la desafan a buscar caminos que hagan ms efectiva su accin en los educandos. Uno de estos retos es la incorporacin de la familia a la escuela; se considera que es necesaria una accin conjunta familia escuela que dinamice la formacin integral del educando. Al hablar de accin conjunta, se pretende involucrar a los padres y representantes en cada aspecto de la educacin y desarrollo de sus hijos (as), desde el nacimiento hasta la edad adulta, puesto que es la familia el primer centro educativo donde la persona adquiere valores y hbitos, que sern reforzados por la escuela. A la escuela le corresponde, adems de educar al nio(a), extender su accin a la familia, desplegando estrategias y acciones concretas que permitan a los padres y representantes adquirir herramientas y conocimientos que les ayuden a educar a sus hijos(as). Padres, representantes y docentes, son los agentes para lograr el ideal educativo que persigue la escuela y, cuyo fin ltimo, es la bsqueda de la realizacin personal del educando Uno de los objetivos que se plantea la Educacin Integral en Venezuela es mejorar la integracin entre la escuela y la familia, logrando un desarrollo integral de los nios(as)

para que sean personas estables y equilibradas, que se vinculen a la sociedad en una forma creativa. La formacin integral de los nios(as) no es una tarea que depende slo del maestro, tambin es responsabilidad de la familia incorporarse a las actividades pautadas dentro del aula para as aprender diversas estrategias y trabajarlas en conjunto con los nios(as) en el hogar. La familia es el grupo humano primario ms importante en la vida del hombre, segn lo especifican distintos autores, entre ellos Ojeda (2003); "es considerada como la institucin ms estable de la historia de la humanidad". El hombre vive en familia, aquella en la que nace, y posteriormente, la que el mismo crea. Es innegable que cada hombre o mujer, al unirse como pareja, aporta a la familia recin creada su manera de pensar, sus valores y actitudes; trasmite luego a sus hijos los modos de actuar con los objetos, la forma de relacin con las personas, las normas de comportamiento social que reflejan mucho de lo que ellos mismos en su temprana niez y durante toda la vida aprendieron e hicieron suyo en sus respectivas familias, para as crear un ciclo que vuelve a repetirse. Es fundamental que los padres y/o representantes comprendan su papel protagnico y puedan estar informados de las actividades realizadas en la jornada diaria dentro del aula de clases. En tal sentido, la decisin ser ms fcil en la medida en que los padres tengan un conocimiento real de las habilidades y necesidades de sus hijos(as), sepan qu les ofrece la alternativa escolar e identifiquen sus propias inquietudes, necesidades, habilidades, capacidad de compromiso y participacin en el proceso educativo. Segn Bitar (2003): Educar con calidad requiere que usted y su familia se comprometan con la escuela y que padres, madres y apoderados(as) estn atentos a lo que aprendan sus hijos(as) y en estrecha alianza con el profesor para apoyar su trabajo desde el hogar (p.4). En el contexto de la II etapa de Educacin Bsica, es frecuente que la participacin de los padres y representantes sea poco activa, debido, entre otras razones, a limitaciones de tiempo, disposicin, y a la situacin socioeconmica que se vive actualmente. Esta situacin se contrapone a la necesidad de que los padres y representantes colaboren con los maestros en el aula y adquieran el conocimiento de las estrategias que se plantean en la jornada de trabajo con los nios(as), para luego ser reforzadas en el hogar. Los padres son los responsables de educar al nio(a), inculcndole valores y sus propias enseanzas; los docentes se encargan de reforzar esta educacin sobre la base de las potencialidades de los pequeos alinendose a los reglamentos del Ministerio del Poder Popular para la Educacin, que establecen una integracin entre ambos actores: padres docentes para mediar las experiencias significativas al nio y la nia. En la actualidad, se observa que los padres y/o representantes estn desligados de las actividades escolares de sus hijos, por lo que no se interesan en preguntar o participar en la jornada de trabajo de los mismos. En el momento de la entrada, los padres y/o representantes dejan a sus hijos en la puerta y no se preocupan en pasar a verificar si est o no la maestra, tampoco notifican cuando los nios se sienten mal o estn enfermos. A la hora de la salida, algunos nios los retira el transporte escolar, o los padres y representantes llegan hasta la puerta del plantel a retirar al nio(a), sin pasar a preguntarle a la maestra cmo se port?, cmo va?, cules actividades realizaron hoy?

En Venezuela la educacin tiene la responsabilidad de cumplir con la transformacin de los ciudadanos a travs de una educacin integral, ya que esta le permite desenvolverse en su entorno socio-cultural y ser capaz de resolver problemas de la vida cotidiana, por eso la educacin integral forma parte de las necesidades de los nios y nias para el logro de sus objetivos como medio de integracin social. Existe una corriente educativa que viene imponindose a nivel mundial en la de Educacin Bsica, y no es otra que la Integracin Escolar, es decir la incorporacin de nios y nias con necesidades en escolaridad regular, pudindose interpretar como estrategia para promover la integracin social del individuo con necesidades en la Educacin Bsica para enriquecer su calidad de vida. El propsito de esta investigacin es detectar de que forma se puede controlar la situacin de los padres y representantes acerca la gestin pedaggica, que ocurre dentro y fuera de la institucin, en este caso en la II etapa de la Escuela Bsica "Adriana Rengel de Sequera", de tal manera que se sientan motivados en cuanto a la toma de conciencia, y que propicien la participacin, el dialogo, la justicia, la autonoma, y la democracia; para legitimar normas sustentadas en valores, que conduzcan a una convivencia escolar armnica. Esto permitir formar personas aptas para incorporarse a otros niveles educativos y en otros espacios en la vida, con sentido pertenencia dignidad, fraternidad y justicia. La comunidad en la que se desarrolla la escuela constituye un valioso recurso educativo que puede ser empleado en el desarrollo de los programas escolares, como va para fomentar en los estudiantes el cuidado y proteccin del entorno, as como fortalecer sentimientos de pertenencia hacia el lugar de origen. Es por ello que la escuela debe enfrentar el reto de estructurar el currculo teniendo en cuenta las potencialidades que ofrece el contexto local. Se observa que en la relacin Escuela-Comunidad se presentan insuficiencia que inciden en la no materializacin armnica de esta relacin, entre los que se encuentran: insuficientes empleos de los recursos de la comunidad para vigorizar el curriculum de los programas escolares. Limitada participacin de la escuela en las actividades programadas por la comunidad con el objetivo de mejorarla. En los actuales momentos, es bien sabido de que la familia por s sola, como institucin ya no resuelve por completo las necesidades de la persona, y la escuela por s sola tampoco logra solventar las mltiples vertientes del proceso socializador; por lo tanto el anlisis de las continuidades o discontinuidades entre familia y escuela se convierte en un elemento clave para comprender mejor los determinantes ambientales del desarrollo. Si la familia es el agente educador por excelencia y delega parte de esta responsabilidad en las Instituciones educativas, stos deben caminar juntos en el proceso educativo formativo. El proceso educativo supone una simbiosis de elementos (docentes, familia, comunidad) en fluida integracin para as lograr el desarrollo del potencial de sus alumnos. La comunidad educativa, la asociacin de padres y representantes, conjuntamente con los docentes y alumnos, constituyen la verdadera base del proceso educativo consciente, basado en la realidad y centrado en valores. La asociacin de padres, conjuntamente con las comunidades educativas, es una fuente inagotable de riqueza integrativa y constituyen un poderoso eslabn cogestor en la escuela y la familia.

La integracin facilita el contacto personal entre los padres y los docentes, canaliza las sugerencias e iniciativas de padres, docentes, y alumnos. La interaccin entre la familia y la escuela constituye el modo central para la educacin de los hijos que son los mismos alumnos. Si quieren sobrevivir como instituciones, familia y escuela han de integrarse; esto se logra abriendo las puertas de la institucin a las familias y la comunidad, invitando a charlas, talleres, vivencias, convivencias, fiestas, juegos, reuniones y ms reuniones, hasta que tomemos conciencia de la importancia, y necesidad de esta integracin y se convierta en una actividad consciente y habitual, en una rutina agradable e indispensable. Tomando en consideracin lo planteado anteriormente, se establecen las siguientes interrogantes: Qu situacin en el contexto escolar, generan determinados comportamiento en los padres y representantes, de tal manera que la gestin pedaggica de los docentes se integren con la comunidad?, Cules son las causas que generan la desintegracin Escuela-Comunidad?, Qu factores inciden en el funcionamiento de la integracin Escuela Comunidad?,Qu estrategias administrativas se utilizan en la actualidad para promover la integracin familia, escuela y comunidad en la II etapa de Educacin Bsica?, Consideran los actores del hecho educativo que la Integracin Escuela Comunidad es un factor indispensable para optimizar el proceso enseanza aprendizaje, de los nios y nias? Ante esta problemtica las autoras considera que el problema planteado motiva a abordar esta investigacin, con el propsito de disear estrategias que permitan la integracin de padres, representantes y comunidad con la Escuela Bsica Bolivariana "Adriana Rengel de Sequera" con el propsito de mejorar la convivencia escolar y permitir la participacin de todos en las actividades acadmicas programadas durante el ao escolar.

Objetivos de la Investigacin
Objetivo General Disear estrategias para promover la integracin escuela familia y comunidad, factor indispensable en la optimizacin del proceso enseanza aprendizaje en los nios y nias de la II Etapa de la Escuela Primaria Bolivariana "Adriana Rengel de Sequera". Objetivos Especficos

Diagnosticar la realidad educativa en torno a la Integracin Familia-EscuelaComunidad en la poblacin objeto de estudio. Determinar los factores que inciden en el funcionamiento de la Integracin Escuela Familia y Comunidad. Sugerir estrategias que contribuyan a fortalecer la Integracin Escuela Familia y Comunidad como factor indispensable en la optimizacin del proceso enseanza aprendizaje de los estudiantes de la II etapa de la Escuela Primaria Bolivariana "Adriana Rengel de Sequera".

Justificacin e importancia de la investigacin de la Investigacin

Este estudio aspira contribuir en la Integracin Familia-Escuela-Comunidad, logrando as mejorar la formacin de los nios y nias. Esta misin no slo depende de los maestros o la escuela, tambin es tarea de la familia, especialmente de los padres, porque al involucrarse en este proceso estarn ms informados del rendimiento de sus hijos, compartirn con el docente y aprendern de l estrategias para colaborar en las actividades planificadas en la escuela. Esta labor conjunta beneficia el desarrollo integral de los nios y nias basndose en sus capacidades e intereses, renovando su calidad de vida en cuanto a la formacin de valores, hbitos de trabajo, toma de decisiones, responsabilidad y la capacidad de relacionarse con la familia, comunidad y escuela; en otras palabras, procura la formacin de individuos con mejores herramientas para desenvolverse en la vida. Es importante realizar acciones donde se logre concienciar a los padres para que se involucren en las actividades planificadas en la jornada diaria de clases, apoyando, adems, el trabajo del docente desde el hogar. El desarrollo de estas acciones conllevar a propiciar espacios de conversacin y reflexin entre padres, madres y docentes, para que juntos logren hacer crecer ese tesoro como lo es, la educacin de los nios y nias. De acuerdo con todo lo anteriormente planteado, el emplear una metodologa participativa desde la prctica educativa, persigue la consistencia y coherencia curricular de la II etapa de Educacin Bsica desde una perspectiva cientfica y humanstica. Esta investigacin constituye un factor importante, porque pretende incrementar el nivel de integracin de la comunidad, padres y/o representantes en el proceso educativo, motivado a que los mismos son los agentes que ayudan a relacionar la familia y la escuela mediante su participacin activa y directa al reforzar el desempeo de actividades educativas al contribuir con el desarrollo integral del educando. Delimitacin y Alcance La presente investigacin tiene como mbito espacial la Escuela Bsica Bolivariana "Adriana Rengel de Sequera", ubicada en la Urbanizacin de Alto de los Godos, Municipio Maturn del Estado Monagas, con el propsito de disear estrategias que permitan la Integracin de la Comunidad con la Escuela Bsica Bolivariana "Adriana Rengel de Sequera" en aras de optimizar el proceso de enseanza aprendizaje en los estudiantes de la II etapa de la escuela objeto de estudio.

Poblacin y Muestra
Poblacin La poblacin segn Balestrini (1997), se define como "cualquier conjunto de elementos de la que se quiere conocer o investigar alguna de sus caractersticas". (P 126). En tal sentido para la presente investigacin la poblacin estar conformada por 32 docentes que laboran en la Escuela Bsica Bolivariana "Adriana Renger de Sequera", situada en el Municipio Maturn Alto de los Godos, as mismo la poblacin estudiantil es de 720 alumnos, personal administrativo 5 y 10 obreros. Poblacin estudiantil

Nivel 1 2 3 4 5 6 Total

Seccin A, B, C A, B, C A, B, C A, B, C, D A, B, C A, B, C, D 20

Nmero de Alumnos 125 125 125 125 100 120 720

La muestra segn Balestrini (1997), se define como: "una parte o subconjunto de la poblacin" (p.130); sta podr representar o no en buena forma a la poblacin y su tamao depender del tipo de estudio que se desee realizar y de acuerdo a la profundidad del mismo, donde hay que considerar varios factores entre ellos el tipo de distribucin y el nivel de significacin estadstica, para poder seleccionarla. La muestra esta constituida por 24 estudiantes del 6to grado, 4 docentes y 5 representantes.

Fundamentacin terica del problema socio pedaggico

Antecedentes En este capitulo se realiza la revisin de bibliografas, en las cuales se pueden mencionar autores, que ya han realizado trabajos de investigacin sobre el tema, que sirven de ayuda, ya que ofrecen material que sirve de apoyo al desarrollo de la presente investigacin. Castillo, M (2002), realizo un trabajo de investigacin para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Maturn, titulada "La Integracin Escuela Comunidad en funcin de lograr una mejor actuacin y formacin del alumno. Caso de Estudio: E.B "Luisa Teresa Sosa. Santa Elena de las Pias Maturn-Monagas", concluy: Existen limitaciones que no permiten que haya una accin comunicativa, por tal razn se recomienda actividades motivadoras para alcanzar una buena actuacin y formacin del alumnado en su aprendizaje. Morocoima, B (2003), en su trabajo de grado realizado para la Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Maturn, titulado: "Propuestas dirigidas a Incorporar a los padres y/o representantes a participar en el proceso de enseanza y aprendizaje de los alumnos de la II Etapa de la Escuela Bsica Santa Ins. Municipio Caripe Estado Monagas". Concluyo: es necesario formar una iniciativa de preparacin de los padres que atienden a las caractersticas particulares de la comunidad a la cual sirve. Fundamentacin Terica Concepto De Escuela. El trmino escuela tiene varios significados, entre ellos:

Lugar o edificio donde se ensea y se aprende. Institucin que tiene por objeto la educacin. Conjunto de profesores y alumnos de una misma enseanza Diversas concepciones metdicas. Corriente del pensamiento, del estilo o agrupamiento de los seguidores de un maestro. Aquello que alecciona o da experiencia

En nuestro pas, se denomina escuela, al recinto donde conviven docentes y estudiantes, dentro del cual se produce el acto educativo a travs del proceso enseanzaaprendizaje, ordenados por una estructura rgida y formal, que viene dada por lo estipulado en el Currculo Bsico Nacional. Concepto de Comunidad. Grupo o conjunto de individuos que comparten elementos culturales y sociales comunes, tales como lenguaje, historia, ubicacin geogrfica, actividades, etc. Concepto de Comunidad Educativa. Son instituciones conformadas por los educadores, los padres y/o representantes, y los alumnos de cada plantel; adems pueden formar parte de ella, los organismos, entes y personas que tengan vinculacin con el desarrollo de la comunidad en general. Integracin Escuela-Comunidad. En el sistema educativo nacional existe una larga tradicin en las escuelas de entablar proyectos con la comunidad desde diferentes perspectivas. Es as que se establecieron diferentes modalidades de vinculacin que han sido importantes y han contribuido a generar formas creativas que colaboraron tanto en el quehacer educativo de la escuela como en mejoras en la vida de la comunidad. Una de las modalidades que podemos reconocer es aquella que piensa a la escuela y a su cultura como un elemento externo a la comunidad. La funcin de la escuela es socializar segn los valores de la sociedad. Desde esta perspectiva, la escuela es la transmisora de una nica cultura legtima. La escuela se "coloca" por encima de los problemas sociales de la comunidad que la rodea y a la vez la integra, creyendo que esta negacin "le permite" seguir formando a los nios. En esta modalidad la escuela se propone generar algunas actividades de extensin hacia la comunidad sin la participacin de la misma. En este tipo de vnculo al no tomar en cuenta las condiciones sociales de los alumnos a la hora de aprender no siempre la relacin redunda en un beneficio educativo. Es importante, notar el esfuerzo de muchas escuelas por seguir formando y enseando en el marco de esta modalidad con una actitud de preservacin hacia los fundamentos de la escuela pblica. Una frase que reflejara esta modalidad sera "...cuando cierro las puertas de la escuela no me importa nada lo que ocurre afuera o de donde vienen los nios solo es importante ensear..."

En otros casos la comunidad prima sobre la escuela; en esta perspectiva, la escuela pierde su especificidad y su sentido poltico y social en funcin de incluir la problemtica de la comunidad en la que est inserta. La escuela se ve invadida permanentemente por las dificultades de la comunidad perdiendo espacios la tarea de ensear y de aprender. Es necesario rescatar el esfuerzo de directores, docentes, no docentes y padres que luchan por revertir situaciones sociales sumamente dolorosas por las que atraviesan sus alumnos aunque resignando el espacio educativo. La siguiente frase reflejara esta modalidad "...en las condiciones que hoy llegan estos chicos a la escuela no podemos preocuparnos solo por ensear, es necesario despiojar, dar de comer, preocuparse por la salud, por lo emocional y no queda tiempo para lo educativo..." Resulta interesante considerar las experiencias que se vienen desarrollando en las que se establece un vnculo solidario entre escuela y comunidad. Desde esta perspectiva, la escuela difunde la prctica de la solidaridad travs de la participacin de los estudiantes, docentes e instituciones en actividades colaborativas a partir de la deteccin de una necesidad en la comunidad. En este vnculo se inscribe con una larga e importante trayectoria el Programa Escuela y Comunidad del Ministerio del Poder Popular para la Educacin. Esta propuesta se basa en la idea de aprendizaje - servicio que es una metodologa pedaggica que desarrolla proyectos solidarios o de participacin comunitaria. Se plantea que existe un alto impacto en el aprendizaje de nios y jvenes a partir del vnculo solidario. Es una modalidad que refuerza uno de los aspectos principales de la educacin de los sujetos que hace referencia a la educacin en valores para lograr conformar una mejor ciudadana. La escuela desde sus propios saberes se constituye en un sujeto solidario hacia su comunidad y en esa instancia genera nuevos aprendizajes. Por ltimo, observamos la relacin que se establece a partir de la transferencia de un conocimiento producido en la escuela hacia la comunidad como una de las modalidades de la relacin escuela y comunidad. En esta perspectiva incluimos a todos aquellos avances tecnolgicos producidos en las escuelas que se aplican en la comunidad y traen como consecuencia una mejora en la calidad de vida de los habitantes. Ejemplos de este vnculo seran las escuelas de alternancia agraria. Si bien podran ser incluidas en la modalidad anteriormente mencionada, se diferencia de la misma por que el propio proyecto de la escuela esta fundado sobre la base de este vnculo que le da sentido. La escuela tiene sentido en tanto la comunidad necesita para su produccin los saberes adquiridos en ella. Se ha desarrollado en esta breve sntesis slo algunas de las modalidades posibles de vinculacin entre la escuela y su comunidad sabiendo que existen mltiples experiencias que exceden al recorte realizado. Es necesario recuperar los conceptos centrales de cada modalidad para poder construir una propuesta que posibilite avanzar en la tarea educativa en el difcil contexto social, cultural, econmico y poltico por el que atraviesa nuestro pas. Motivacin Comunitaria

La motivacin est constituida por todos los factores capaces de provocar, mantener y dirigir la conducta hacia un objetivo. Por ello el docente y la escuela en general estn llamados a focalizar con el fin de lograr su objetivo. La motivacin se refiere a las condiciones o estados que activan o dan energa al organismo, que conducen a una conducta orientada hacia determinados objetivos. Tambin se considera la motivacin como "...el proceso para despertar la accin, sostener la actividad en progreso y regular el patrn de actividad". La coyuntura que actualmente atraviesa el pas est signada por una dominacin econmica, legitimada a travs de la nocin de progreso, y con expresiones concretas en el mbito cultural. La globalizacin, a travs de los medios de comunicacin, se expande sin fronteras, evidenciando la necesidad de considerar con sumo cuidado los trminos de intercambio entre la dimensin local y global. La investigacin propone al estado una intervencin activa para construir la participacin ciudadana, desde su definicin hasta su promocin y ejecucin, y donde la escuela funcione como uno de los ejes centrales. Adicionalmente al contexto o situacin, debemos considerar los deseos y necesidades, que de manera positiva impulsan a las comunidades a reaccionar, a relacionarse con el aprendizaje. Los motivos pueden ser innatos, que estn presentes en el momento del nacimiento, o aprendidos en el curso del desarrollo de una cultura determinada, se forman con respecto a relaciones interpersonales, valores sociales y a las normas bajo las cuales se rige la sociedad. En este sentido, se llega a la tctica de relacin con las comunidades, pero no al verdadero encuentro con el individuo, asunto que debe asumirse a travs de un cambio de estrategia desde lo educativo. En otro orden de ideas, la participacin ciudadana se ha restringido a la realizacin de jornadas cvicas semanales, donde se cubren necesidades primarias como: mercados populares, peluqueras, reparacin de fugas de gas o agua y limpieza de caadas, entre otras. La actividad pedaggica no se incluye dentro de estas jornadas cvicas, quedando en evidencia el desconocimiento de los gobiernos respecto del alcance que llega a tener la relacin escuela-comunidad dentro del desarrollo de la vida poltica. La actividad artstica, por su parte, se limita a un equipo de sonido con msica a un volumen excesivo y/o grupos de payasos. Para poder motivar la generacin de una verdadera relacin escuela-comunidad es necesario desarrollar una serie de programas que garantice una capacitacin ciudadana, basada en los valores e intereses compartidos. Desde esta perspectiva se ratifica el escenario local y comunitario como el nuevo espacio surgido desde el orden poltico, donde se puede desarrollar una verdadera participacin, garantizando la convivencia y la gobernabilidad. Proceso Motivacional. Todo comportamiento se lleva a cabo bajo ciertos parmetros, la accin de motivar se da, tambin, a travs de un mecanismo por el cual la sociedad moldea a las personas a comportarse de una determinada manera. Se da de la siguiente manera:

1. El estmulo se activa. 2. La persona responde ante el estmulo.

3. La sociedad, por intermedio de un miembro con mayor jerarqua (padre, jefe, sacerdote, docente, etc.), trata de ensear, juzga el comportamiento y decide si ste es adecuado o no. 4. La recompensa (incentivo o premio) se otorga de ser positivo el logro o la participacin. Si se juzga inadecuado, proporciona una sancin (castigo). 5. La recompensa aumenta la probabilidad de que en el futuro, ante estmulos semejantes, se repita la respuesta prefijada. Cada vez que esto sucede ocurre un refuerzo y, por tanto, aumentan las probabilidades de la ocurrencia de la conducta deseada. El placer o el bienestar que se obtiene al haber realizado una labor o haber cumplido con una meta trazada es el mejor estmulo que se puede conseguir. Una vez instaurada esa conducta se dice que ha habido aprendizaje. 6. El castigo es menos efectivo; disminuye la probabilidad de que se repita ese comportamiento ante estmulos semejantes. 7. El aprendizaje consiste en adquirir nuevos tipos actuales o potenciales de conducta. Este esquema no slo es vlido para ensear normas sociales sino, adems, cualquier tipo de materia. Una vez que se ha aprendido algo, esto pasa a formar parte del repertorio conductual.

La motivacin es un asunto fundamental para el desarrollo, ya que se traduce en desarrollo tanto individual como colectivo, dando como resultado un cumplimiento de los objetivos trazados, lo cual a su vez se convertir en motivacin para los integrantes de los grupos de trabajo, la cual puede transformarse en liderazgo, el cual, bien entendido no debe confundirse con la dominacin y el ejercicio del poder; los verdaderos lderes respetan la integridad de los dems, un verdadero lder debe saber despertar el entusiasmo de sus colaboradores. Las personas que conforman un grupo de trabajo deben identificarse con ideal comn para poder sentirse a gusto y lograr los objetivos proyectados, adems debe haber una perfecta interaccin entre los factores equipo-tarea-individuo para poder atender las necesidades correspondientes a cada problema. El Docente como Actor de la Integracin Social. El principal rol que debe cumplir el docente como actor de integracin es iniciar y motivar a los dems miembros de la comunidad de aprendizaje, monitorear el intercambio dialgica de los grupos e intervenir cuando lo considere necesario; disear actividades alternativas para el logro de los objetivos; evaluar el proceso de aprendizaje, grupal e individual; realizar retroalimentacin de las diferentes actividades e introducir modificaciones oportunas. En la relacin docente - comunidad, es importante destacar que cada comunidad tiene singularidad con diferencias que son propias. Cada individuo que forme parte de una comunidad posee una necesidad de identificacin cultural y de pertenencia, que es necesario satisfacer, a travs de la educacin. Por lo tanto, la relacin docente - alumno - comunidad debe tener entre sus principales caractersticas de aprendizaje, el brindar situaciones lo ms concretas posibles y vivenciales con su entorno natural, cultural y social. Dentro de la comunidad est la familia, que pertenece a una cultura y, por lo tanto, en la medida en que se favorezca esa relacin, se afirman tambin los lazos de valoracin y estima de ella.

Toda cultura implica un conjunto de recursos de toda ndole, que posibilita un mejor actuar dentro de un determinado medio, que es la situacin inicial que le corresponde vivir al nio pequeo. En otro orden de ideas, hay que relacionar que el docente tambin es un individuo de la comunidad, no vive aislado, comparte los avatares de la vida con sus convecinos. An as, es el llamado a fomentar las estrategias de participacin e integracin de la comunidad al mbito educativo. Fundamentos Filosficos La filosofa se orienta bajo una concepcin humanstica de la persona para el logro pleno de su ser y con una valoracin crtica. El Pragmatismo: Dentro de los estudiosos de la filosofa se tiene a Orellana, citado por Barreto (2002) quien seala: La actividad humana debe ser considerada en tres dimensiones que estn inseparablemente ligadas: lo biolgico, lo psicolgico y lo tico. Cuando el individuo acta tiene una singular carga de sentimientos, su vida diaria est acompaa por sentimientos. De all que la enseanza de la psicologa es fundamental para la filosofa. Ambas disciplinas tienen una influencia sobre la realidad. La filosofa ser la referencia terica para la resolucin de los problemas sociales, educativos, econmicos, polticos o morales que posee toda sociedad. (p. 48) Lo planteado por el autor implica una filosofa de la accin, la cual propone que muchos problemas sociales se pueden solucionar mediante la utilizacin de los mtodos cientficos de investigacin aplicados a la educacin y a la ciencia, que deben buscar interpretar y explicar la realidad. As, el pragmatismo como corriente filosfica aplicada al campo educativo concibe al docente como el orientador de actividades promotoras de la integracin docente alumno comunidad, a travs de proyectos elaborados en base a las necesidades de la institucin, donde el docente es la gua y orientador de las actividades de los alumnos, e interpreta a stos como un factor de cambio y transformacin en la convivencia con su comunidad, la adaptacin al entorno y aprovechamiento de recursos. La Filosofa de la Educacin, Segn Jos Mart tiene como objetivo analizar el papel jugado por la obra martiana en la educacin de nuestros tiempos, su trascendencia y vigencia. En las mltiples formas que expresa su filosofa de la educacin el Hroe Nacional cubano aporta elementos de carcter universal que tienen plena vigencia y constituyen un apoyo para el quehacer educativo de la escuela cubana y latinoamericana actual. "El que sabe ms, vale ms. Saber es tener. La moneda se funde y el saber no. La educacin tiene como objetivo formar: "Hombres vivos, directos, independientes, y amantes eso han de hacer las escuela, pero de una manera cientfica. La educacin tiene que ser: natural, cientfica, integral, desarrolladora, para la vida y con un elevado sentido prctico. Esto son los principios que rigen segn Mart, la educacin concebida cientficamente. Mart no situ al hombre de manera pasiva ante la naturaleza y la sociedad, sino que este tiene que asumir una posicin activa y protagnica en el proceso

de su propio aprendizaje. Otro principio de la pedagoga martiana es la enseanza "por la vida y para la vida" y su carcter prctico. Por eso expres: "Puesto que a vivir viene el hombre, la educacin ha de prepararlo para la vida. En la escuela se ha de aprender el manejo de las fuerzas con las que la vida se ha de luchar" Adems Marti sostena que el hombre tena que ser integral. En todo momento deba presentarse al nio y la nia como la unidad dinmica que existe entre los conocimientos tiles, el desarrollo del pensamiento creador, la responsabilidad de actuar para transformar el medio natural y social que le rodea y la formacin de valores morales positivos de todo hombre virtuoso. En este orden de ideas podemos decir que la pedagoga martiana es muy original, y aunque posee una proyeccin universal, se ajusta a las necesidades de los pueblos latinoamericanos. Esta se encuentra ntimamente relacionada con su proyecto poltico social y cultural, que parta de un concepto muy amplio sobre la libertad y el papel de la educacin en la formacin de un hombre y de una sociedad nueva: "La educacin tiene un deber ineludible para con el hombre, -no cumplirlo es crimen: conformarle a su tiempo- sin desviarle de la grandiosa y final tendencia humana" que los cursos de enseanza pblica sean preparados y graduados de manera que desde la enseanza primaria hasta la final y titular, la educacin pblica vaya desenvolviendo, sin merma de los elementos espirituales, todos aquellos que se requieren para la aplicacin inmediata de las fuerzas del hombre a las de la naturaleza. Fundamentos Pedaggicos Constructivismo El constructivismo es un cuerpo de teoras que tienen en comn la idea de que las personas, tanto individual como colectivamente, construyen sus ideas sobre su medio fsico, social o cultural. De esa concepcin de construir el pensamiento surge el trmino que ampara a todos. Puede denominarse como teora constructivista, por tanto, toda aquella que entiende que el conocimiento es el resultado de un proceso de construccin o reconstruccin de la realidad que tiene su origen en la interaccin entre las personas y el mundo. Por tanto, la idea central reside en que la elaboracin del conocimiento constituye una modelizacin ms que una descripcin de la realidad. Al respecto, el Currculo Bsico Nacional (1997) expresa: Si se considera una visin pedaggica de la educacin, puede afirmarse que sus fines o funciones inherentes lo constituye la adaptacin, la socializacin y la endoculturizacin, as como tambin la creacin y transformacin cultural y la integracin personal como parte de la misin renovadora, innovadora y transformadora que la educacin debe cumplir. (p. s/n). Las consideraciones planteadas en esta cita apuntan a la promocin del desarrollo humano, como fin ltimo de la educacin. Para lograrlo, los agentes involucrados en la educacin (alumnos docentes familia comunidad), necesitan tener una visin clara

del hombre o persona en sus dimensiones pedaggicas, es decir, las condiciones necesarias para la construccin de nuevos conocimientos. Beln Sanjun propone la educacin integral como la nica capaz de asegurar un mejor futuro para el pas. Esto lo dice en base a sus propias experiencias durante un movimiento renovador llamado "Escuela Nueva", el cual no permaneci debido a sus principios filosficos y ticos, que estaban orientados hacia la formacin de un ser crtico y capaz contribuir con el desarrollo del pas. Segn Beln Sanjun: "La educacin integral es, un modelo pedaggico, cuyo objetivo principal es desarrollar la total personalidad de hombres y mujeres, de manera que stos estn preparados para desenvolverse ante cualquier situacin de la vida. Es por esto que esta educacin involucra todas las reas del saber, no intenta depositar conocimientos que no puedan ser entendidos y que no sean de provecho para los estudiantes, sino que pretende ensear a aprender para que as sigan aprendiendo a lo largo de la vida, y adems enaltece en gran medida el trabajo y los valores propios de la comunidad. Fundamentacin Legal La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela. El Estado venezolano garante de los derechos ciudadanos plantea en su marco jurdico y constitucional lo siguiente: Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mximo inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico y tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio pblico y est fundamentada en el respeto a todas las corrientes del pensamiento, con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y el pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consciente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El Estado, con la participacin de las familias y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta Constitucin y en la ley. En este sentido, la presente ley establece que el sector educativo est motivada a una praxis de orden social, de responsabilidad colectiva, identificada por la participacin de diferentes actores, por su accin, constructora y transformadora de conocimiento.

Leer ms: http://www.monografias.com/trabajos93/integracion-escuela-familia-ycomunidad/integracion-escuela-familia-ycomunidad.shtml#fundamenta#ixzz2JBteY4x7

Artculo 103. Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, sin ms limitaciones que las derivadas de sus actitudes, vocacin y aspiraciones. La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado. La impartida en

las instituciones del Estado es gratuita hasta el pregrado universitario. A tal fin, el Estado realizar una inversin prioritaria, de conformidad con las recomendaciones de la Organizacin de las Naciones Unidas. El Estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientemente dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo. La ley garantizar igual atencin a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a quienes se encuentren privados o privadas de su libertad o carezcan de condiciones bsicas para su incorporacin y permanencia en el sistema educativo. Las contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos pblicos a nivel medio y universitario sern reconocidas como desgravmenes al impuesto sobre la renta segn la ley respectiva. La Educacin se identifica, con el crecimiento integral del ser humano desde su interioridad en comunicacin permanente con el medio ambiente, en una construccin del ser, saber y hacer, en concordancia consigo mismo, con los dems que permita que el sujeto se desarrolle biolgica, psicolgica y socialmente, caracterizado por la participacin creativa en la construccin del hoy y del maana. Artculo 104. La educacin estar a cargo de personas de reconocida moralidad y de comprobada idoneidad acadmica. El Estado estimular su actualizacin permanente y les garantizar la estabilidad en el ejercicio de la carrera docente, bien sea pblica o privada, atendiendo a esta Constitucin y a la ley, en un rgimen de trabajo y nivel de vida acorde con su elevada misin. El ingreso, promocin y permanencia en el sistema educativo, sern establecidos por ley y responder a criterios de evaluacin de mritos, sin injerencia partidista o de otra naturaleza no acadmica. En marcado en nuestra constitucin nacional en el Art. 104 donde establece que la educacin de los alumnos y alumnas debe ser orientada por personas preparadas para desarrollar los temas que comprende la educacin y ello esta la inteligencia emocional de los nios nias adolescentes y adultos. La Ley Orgnica de Educacin, promulgada el 28 de julio de 1980, expresa en sus artculos 3 y 44 que la educacin es obligatoria y tiene como finalidad lograr el desarrollo de la personalidad, adems que los hombres sean capaces de vivir en una sociedad democrtica, y que el gobierno est en el deber de velar por la educacin extraescolar de los nios y jvenes. Artculo 3. La educacin tiene como finalidad fundamental el pleno desarrollo de la personalidad y el logro de un hombre sano, culto, crtico y apto para convivir en una sociedad democrtica, justa y libre, basada la familia como clula fundamental y en la valorizacin del trabajo; capaz de participar activa, consciente y solidariamente en los procesos de transformacin social; consustanciado con los valores de la identidad nacional y con la comprensin, la tolerancia, la convivencia y las actitudes que favorezcan el fortalecimiento de la paz entre las naciones y los vnculos de integracin y solidaridad latinoamericanaEl proceso educativo no se puede lograr slo con la participacin de la escuela, sino que necesita de un ente fundamental como es la familia y ser a travs de la compenetracin de estos que el nio de hoy tendr mejores oportunidades para desenvolverse dentro de los parmetros de la sociedad, tomando en cuenta las dificultades que se encontrarn en la actualidad.

Por lo que es necesario que la educacin a impartir tenga bases morales muy slidas de ambos entes, para evitar las contradicciones que en algunos casos obstaculizan el peno desarrollo de la personalidad del individuo y por consiguiente la inadaptacin a la sociedad, por lo tanto, debemos ser cuidadosos, tanto el representante, como el docente en la formacin que se debe impartir. Artculo 44. La educacin extraescolar atender los requerimientos de la educacin permanente. Programas diseados especialmente proveer n a la poblacin de conocimientos y prcticas que eleven su nivel cultural, artstico y moral y perfeccionen la capacidad para el trabajo. El Estado proporcionar en todos los niveles y modalidades la orientacin y los medios para la utilizacin del tiempo libre. El Estado proporcionar en todos los niveles y modalidades, la orientacin y los medios para la utilizacin del tiempo libre. Es decir, la educacin debe impartirse, no slo a nivel acadmico con miras de formar profesionales, tcnicos y universitarios, sino que tambin debe llegar a aquellas personas que obteniendo conocimientos educativos puedan lograr un arte o un oficio a travs de instituciones creadas especialmente para ello, tales como: Casa de la Cultura, Bibliotecas, Clubes deportivos, escuelas de artes y oficios, escuelas de msica y otros. El Estado crea estos institutos con la finalidad de cubrir las expectativas de las personas que de acuerdo con el nivel cultural, su espacio y tiempo libre puedan participar de la educacin extraescolar. De modo que el tiempo libre no lo dediquen al ocio, la televisin, el chisme, los juegos de azar, lo cual repercute en su conducta y comportamiento agresivo, y por ende, en el rendimiento escolar. Diagnostico Durante la vinculacin, realizada en la Escuela Primaria Bolivariana Adriana Rengel de Sequera, se trabaj con nios y nias cursantes del 5to grado donde se detectaron problemas que afectan en el aula de clases y por ende a la escuela, se realiz la jerarquizacin de los mismos ordenndolos de mayor a menor segn el grado de gravedad, en los cuales se not: En los nios y nias indisciplina, violencia y problemas para trabajar en grupos integrados por diferencias existentes entre ellos. De igual forma se observ que los padres y representantes asisten irregularmente a la escuela, cuando se les convocan las asambleas de padres y representantes asisten muy pocos lo que conlleva en muchas ocasiones a la suspensin de la misma. La desintegracin que existe entre la escuela y la comunidad, en la Escuela Bsica Bolivariana "Adriana Rengel de Sequera". Pizarras en mal estado estn lisas, no agarran la tiza por lo que los estudiantes no pueden leer lo que sus maestros escriben, esto puede por lo tanto repercutir en problemas de la vista. No se cuenta con una biblioteca que tenga libros actualizados que sirvan de apoyo a los estudiantes para realizar sus tareas. Existen problemas en las relaciones interpersonales entre docente-docente, Docente Alumno, Alumno-alumno. Se observa una mala preparacin en la comida que reciben los estudiantes en el comedor del plantel debido a que la dieta no es balanceada los estudiantes carecen de un

buen servicio por lo que se observa que estos botan gran parte de los alimentos suministrados.

Propuesta para lograr la Integracin Escuela Comunidad

A continuacin se disean algunas estrategias que de ser puestas en prcticas por los docentes, permitirn lograr la integracin entre los actores del hecho educativo:

1. Identificar los puntos frgiles en las relaciones escuela/comunidad a partir de la mirada de los distintos actores del hecho educativo: profesores, coordinadores, alumnos, funcionarios involucrados con el quehacer de la escuela, padres y representantes, consejos comunales y la comunidad en general. 2. Sensibilizar para la revitalizacin de las relaciones sociales, a travs de charlas y talleres donde se aborde directamente el tema de la integracin entre la escuela y la comunidad. Los Talleres de sensibilizacin: demuestran ser un espacio importante de reflexin e intercambio, especialmente entre los profesores. Sera interesante pensar en direccionar levemente el foco, de acuerdo con el grupo con que se trabaja, pensando en grupos distintos de alumnos, padres y representantes y profesores. 3. Realizar una propuesta de integracin con la comunidad: el acercamiento con la comunidad es un punto fuerte de la propuesta, independiente de su conexin con el tema de la integracin entre la escuela y la comunidad. Se puede decir que las escuelas han fortalecido la nocin de que es importante estrechar lazos con la comunidad, indicando que quizs el prximo paso sea reflexionar sobre las caractersticas, potencialidades y lmites de esa relacin. 4. Organizar la institucin como un proyecto que articula la escuela comunidad. La escuela ha de entenderse como espacio de la comunidad, desde la cual parte para organizarse como proyecto y como tal el punto de entrada es el diagnostico de la comunidad, construido por todos los diferentes sujetos sociales; personal directivo y de apoyo, profesores, estudiantes, familias, organizaciones e instituciones, de la comunidad con las necesidades plurales y diferentes. 5. Una Gestin descentralizada, democrtica y participativa. Esta se apoya en la valoracin de las identidades personales y sociales, en las relaciones de autonoma e igualdad, en la capacidad crtica y la corresponsabilidad, partiendo de estos principios la escuela se reorganiza para la redistribucin de funciones y tareas como espacio de formacin de ciudadana democrtica. Todos los sujetos dentro de la escuela y fuera de ella tienen una instancia de referencia en la que participan activamente y en corresponsabilidad. En ellas formulan necesidades, las analizan, elaboran soluciones, las implementan, evalan su puesta en ejecucin y realizan nuevas formulaciones para seguir avanzando. Es interesante destacar que esta participacin se realiza en funcin de necesidades y problemas de la escuela y la comunidad, no son cargos burocrticos. En esta dinmica de trabajo los estudiantes, padres, madres, tutores, profesores, representantes de la comunidad, personal de apoyo de diferentes organismos, iglesias se van apropiando de mtodos de trabajo realizados con sistematicidad que pueden aplicar en todos los espacios en los que interactan y en aquellos que estn fuera de la comunidad.

6. Organizar a los estudiantes en grupos de trabajo y darle participacin en los proyectos integrados de aula. Es importante que los estudiantes se organizan en equipos de trabajo para la realizacin de los proyectos integrados de aula, para ello realizan la profundizacin de la estrategia del trabajo en equipo, en las tcnicas de la puesta en comn o los plenarios, desde la lgica participativa de construccin colectiva de conocimiento, siempre precedida de la tcnica del trabajo individual, para lo cual se deben elaborar instructivos breves para que le sirvan como referente al que los estudiantes pueden volver a consultar peridicamente hasta que se apropien de la practica y la teora, en la practica misma. Se organizan adems en los en consejos de cursos y sus respectivos comits de trabajo para atender las necesidades de los estudiantes en el aula y fuera de ella, para ello profundizan en la organizacin, en sus diferentes tipos; debaten sus puntos de vistas argumentando y juntos construyen el modelo democrtico de consejos estudiantiles y su dinmica de funcionamiento, siempre en razn de las necesidades de los estudiantes y de la escuela. 7. Se debe valorar de los diferentes actores de la escuela y la comunidad. La Escuela y comunidad son parte de una misma realidad en la que interactan, para que estas relaciones adquieran una dimensin de construccin de sentido colectivo y de ciudadana democrtica han de partir de la valoracin de s mismo y de los otros, incluidas su diversidad compleja, que no ha de convertirse en punto de conflicto sino en reconocimiento de la diferencia desde la cual hay que construir lo comn que nos acerca como parte de un mismo espacio al que pertenecemos y percibimos necesitado de transformacin o estamos interesados en actuar para transformarlo. Esta perspectiva no se trata de un proceso de homogeneizacin sino desde lo diferente construir nuevos sentidos y significado a la accin conjunta, desempeando cada actor social su funcin especfica en la perspectiva de ciudadana crtica y participativa y adems ser capaces de realizar acciones conjuntas que transforman la comunidad en una convivencia de ejercicio de la equidad, respeto, solidaridad y tolerancia. Se trata de hacer de la accin educativa de los diferentes actores sociales de la escuela comunidad el gran proyecto de la resolucin de problemas y conflictos y de prcticas de derechos sociales, polticos y culturales mejorando la calidad de vida de la comunidad y de cada uno. Esto exigir superar protagonismo que impiden la accin con autonoma de los otros y superar la participacin delegada que no rompe el crculo jerrquico por el de solidaridad y corresponsabilidad, exige adems superar desconfianzas y generar sinergias colectivas.

Anlisis y evaluacin de los resultados

Conclusiones: Una vez finalizado el trabajo de investigacin, y teniendo la informacin referente al problema que se abordo en el trabajo: Integracin escuela, comunidad y familias de nios y nias de Educacin Bsica, se concluye aspectos importantes que ayudarn a un mejor desempeo en las aulas de clases para lograr armona en las relaciones interpersonales entre los padres sus hijos para una mayor participacin de los padres en las actividades que promueve la escuela, y se espera que sirva de apoyo para la realizacin de otras investigaciones:

Es indudable la importancia que reviste la familia en el proceso educativo de sus representados. Desde la Constitucin Bolivariana del ao 1999, hasta en los proyectos educativos de la Asamblea Nacional, la Sociedad Civil, las Ordenanzas y los Regmenes Legales, se incluye como un derecho inalienable la educacin. Las leyes referidas a la proteccin del Nio y Adolescente, vinculan su desarrollo sociocognitivo al proceso de enseanza. Es por ello que las Comunidades Educativas juegan un rol que va ms all de los aspectos econmicos y estructurales de la planta fsica de las escuelas. Alcanza niveles de complejidad y responsabilidad al incluir aspectos como el control en el presupuesto y el control a nivel socio educativo, su inmersin en los proyectos comunitarios escolares y los proyectos de aprendizaje. La familia no debe ver a la escuela como una guardera, sino como un ente que imparte educacin de forma universal, ya que al involucrar en sus actuaciones a los padres y representantes, la extensin en el conocimiento se hace tambin asequible a las comunidades. La integracin escuela-comunidad, viene dada por la interaccin que debe existir entre docentes-alumnos-representantes, a los fines de cumplimentar el rol que tiene la escuela dentro de la comunidad que la circunscribe. Las escuelas no surgen primero y luego la comunidad, al contrario, al consolidarse una comunidad y luego de ciertos parmetros que son estipulados a nivel gubernamental, surgen las instituciones educativas. Por tanto desde la fase de planificacin de las mismas, ya la comunidad se encuentra inmersa en su desarrollo.

Recomendaciones
Dado lo anteriormente expuesto, es posible hacer las siguientes recomendaciones, las cuales podran ser tomadas en cuenta a la hora de implementar un programa de educacin y atencin al nio y nia. Primero, la concepcin actual de Educacin Bsica afirma que las dificultades de aprendizaje no deben atribuirse al dficit del alumno sino a la interaccin entre sus caractersticas, los factores sociales y ambientales y a las caractersticas de la escolarizacin. Este cambio conceptual se manifiesta como un desafo en los estamentos educativos puesto que deben integrar a los estudiantes. Para lo anterior, deben elaborar una propuesta educativa la que tome como referente el currculum de la escuela ordinaria tal que no se genere una brecha inalcanzable de diferencia, que finalmente bloquea an ms las potencialidades de los nios y nias. Segundo, para que la escuela y la familia logren una buena integracin escolar y social, hay que poner slidos cimientos en la estructura familiar. En este punto son de vital importancia los profesionales de la educacin debido a que el hecho de que los padres puedan contar con profesionales capacitados y comprensivos que les informen, apoyen y orienten, constituye un elemento de capital importancia para lograr una buena adaptacin. Tercero, hay que ayudar a los nios y nias a adquirir habilidades de competencia social, adquisicin de hbitos de autonoma e independencia personal, habilidades de comunicacin etc. Ms que en la adquisicin de conocimientos.

Cuarto, tomar en cuenta dos aspectos en la integracin de un nio y nia la flexibilidad que debe mostrar la administracin, la familia y el profesorado, entendida como la capacidad de adaptacin a las necesidades del alumno, a las necesidades de la familia, a los recursos con los que se cuenta para integrar al nio. Por otro lado, la importancia que tiene en todo este proceso respetar el proyecto de vida de cada de cada nio con retardo mental considerndolo como una alternativa tan vlida. Concientizar a los padres, representantes y comunidad en general sobre la importancia de la integracin para lograr la construccin a una sociedad ms humana y solidaria al estudiante de educacin bsica.

Bibliografa
Bitar, S. (2003). Educacin Nuestra Riqueza. Editorial Atenas. Segunda Edicin. Chile. DRAE (2005). Diccionario de la Real Acadmica Espaola. Madrid: Editorial Santillana. Primera. Edicin. Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2005). Currculo de Educacin Inicial. Caracas. Ojeda, M. (2005). Mdulo la Familia en el Proceso Educativo. Asociacin Mundial de Educadores Infantiles. (AMEI). .La Habana: Editorial Ciencias Mdicas. Snchez, E. (1976). Psicologa Educativa. Editorial Universitaria. Novena Edicin Revisada. Puerto Rico. Tamayo, M. (2001). El Proceso de Investigacin Cientfica. Mxico: Limursa. http://www.monografias.com/trabajos61/escuela-comunidad/escuela-comunidad2.shtml citado el 28/06/2009

Autor: Anglica Marina Gmez

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