A caracterizao do verbal e do no-verbal em Amanhecer Esmeralda de Ferrz: uma anlise a partir do contexto da periferia urbana

Renato de Souza UNESP

A personagem feminina como representao social Em Amanhecer esmeralda, temos a histria de uma menina chamada Manh. O livro trata do cotidiano de uma garota negra, de nove anos de idade, e que vive o contexto social da periferia de um grande centro urbano. Como muitas meninas de sua idade e de condio social semelhante, Manh tem que acordar cedo todos os dias, ir escola, alm de cuidar das tarefas de sua casa, no perodo em que sua me trabalha como empregada domstica. De incio, a obra retrata uma menina cansada da rotina que leva. A realidade muda, no entanto, quando seu professor lhe d de presente um vestido de cor verde conotado na histria como esmeralda. O jogo de palavras funciona quando o verde do vestido o mesmo da cor que simboliza o discurso da esperana. A criana reconhece, ento, seus valores humanos: a menina acorda para um novo dia, com a auto-estima elevada e renovada. No toa, Ferrz afirma no prefcio da obra: onde h vida, h esperana. Nesse sentido, o ttulo da narrativa parece ser bem sugestivo, alm de criativo. Simblica tambm a caracterizao de um personagem feminino como protagonista da narrativa, que, diga-se de passagem, no uma novidade na histria da literatura infantil. N na Garganta, de Mirna Pinski, publicado em 1980, marcou poca na literatura infantil, com um dado at ento novo na histria de seu sistema literrio: o registro de uma personagem negra, na condio de protagonista de uma narrativa infanto-juvenil brasileira. Antes, havia apenas o registro de personagens femininos, concebidos, at ento, em posies secundrias, como Tia Nastcia, do Stio do pica-pau amarelo, de Monteiro Lobato. Entretanto, Tnia, personagem da obra de Mirna Pinski, marcou o fim da ausncia de uma caracterizao de uma protagonista

negra na histria da literatura para crianas e jovens no pas. Tnia representa [ou representou, na poca], pois, importante mudana, mas no apenas por causa da origem tnica, e sim por experimentar problemas com os quais qualquer leitor se identifica, conforme a anlise de Zilberman (2005, p. 86-87). A tentativa de identificao de personagens de fico com um dado pblicoleitor parece ser tambm uma inteno adotada por Ferrz. A caracterizao de seus personagens predominante no conjunto de suas produes literrias. Em tese, pelo que se percebe, o escritor trabalha pensando num leitor-imaginrio identificado com as periferias urbanas, embora, na prtica, quem o l ou consome sua literatura no pas, seja, majoritariamente, o pblico identificado com a chamada classe mdia urbana. Foi assim que escrevi Amanhecer Esmeralda, afirma o escritor paulistano, no prefcio de sua narrativa infanto-juvenil, imaginando um caminho de esperana e de vitria para crianas que convivem na margem da grande cidade, para crianas da periferia. A imaginao leva Ferrz a pensar numa personagem criana identificada com a periferia urbana. O escritor deixa evidente a sua inteno literria no prefcio de seu primeiro livro para crianas e jovens: escrever para a gente da periferia. De modo geral, personagens femininos no papel de figuras centrais no so novidades na literatura infantil, observa Zilberman (Idem, p. 81-82). Para a estudiosa, at se pode dizer que foi nos livros para crianas e jovens que moas e mulheres alcanaram proeminncia, fama e popularidade. No por acaso, uma das personagens femininas mais antigas Chapeuzinho Vermelho, da obra Contos da Mame Gansa, publicados em 1697, por Charles Perrault, na Frana. A Bela Adormecida do Bosque e Cinderela, figuras originrias do livro de Perrault, esto, tambm, entre as mais conhecidas do gnero. No Brasil, Lobato ainda daria relevo a outras personagens femininas. Lcia, a Menina do Narizinho Arrebitado, que deu nome ao livro de estria do escritor, em 1921, foi uma delas. Mais conhecida entre as personagens do escritor, Emlia marcaria poca na saga do Sitio do pica-pau amarelo como uma boneca que se transformava em gente e que povoou e povoa o imaginrio de geraes at os dias atuais. Pode-se inferir que o fato novo, no caso de Ferrz, fazer da caracterizao da personagem Manh uma representao simblica identificada com a realidade
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social da periferia dos grandes centros urbanos. Na prtica, o discurso da literatura marginal adotado pelo escritor paulistano sugere tambm uma reflexo ou crtica sociolgica sobre uma dada condio da realidade scio-humana.

O cenrio da periferia urbana como temtica literria A descrio do ambiente fsico, no livro infanto-juvenil de Ferrz, segue um registro semelhante ao que retratado em suas obras no-infantis, como por exemplo, nos romances Capo Pecado e Manual prtico do dio. Embora seja matria de fico, o texto ferreziano apresenta caractersticas extralingsticas localizveis. Como produo literria, a representao da periferia urbana deslocada para o centro da narrativa, fazendo com que o centro poltico e economicamente dominante da sociedade urbana se transfira para uma simblica posio marginal. Atenhamos, portanto, posio (ideolgica) adotada pelo narrador ferreziano: sua voz parte de dentro da realidade social da periferia. Em Amanhecer Esmeralda, o espao social processa-se basicamente em trs esferas de comunicao distintas: a familiar, a escolar e a social. Cada esfera apresenta suas peculiaridades, embora possua caractersticas que ligue umas s outras, o que podemos chamar de marcas aparentes de um cenrio socialmente catico. Manh, personagem principal da narrativa, vive com seu pai e sua me numa casa de madeira, da qual apenas o banheiro de alvenaria. A mesa da cozinha artesanal: feita por seu pai com tbuas de caixotes (FERRZ, 2005, p. 10). Os demais mveis da famlia so simples, conforme mostram as ilustraes de Igor Machado. Para onde quer que olhe, a herona v incompletudes. Aos nove anos, a menina negra e favelada j percebe bem que o sol nasce, mas nem sempre brilha para todos. De fato, amanhecer, na periferia, tem as suas particularidades. Destaquemos o incio da narrativa. Era sexta-feira, o dia de alegria para todas as crianas que estudavam (Idem, p. 09). Irnica ou no, a passagem sugere que as crianas da periferia no gostam de ir escola. Acordada, a menina se dirige cozinha. No v nenhum embrulho em cima da mesa: Era mais um dia sem po. Pegou a panela onde sua me fazia caf e olhou dentro, nada (Idem, p. 10). Ir escola sem alimentao

parece ser um motivo razovel para o gesto ser compreendido como uma tarefa das mais difceis. Na escola, a realidade no era muito diferente da que levava em casa. A adversidade parece uma norma na periferia urbana, como tambm ocorre em regies pobres do pas. Consideremos o caso do sistema escolar no Brasil. A fico de Ferrz retrata analogicamente o que variavelmente se vive na prtica entre professores e alunos , em muitas escolas pblicas do pas: o excesso de alunos em sala de aula, entre outros problemas, claro.

Manh sentou na cadeira; na sala havia trinta e oito alunos, contando com ela. O professor era muito querido por toda a turma. Apesar de estarem no incio do ano letivo, j havia um grande entrosamento (Ibidem, p. 17).

Parece-nos emblemtica a sala de aula do professor Marco. Como se houvesse por parte dele o uso corriqueiro de um recurso de improviso: uma espcie de jeitinho brasileiro. Parece. A sala cheia de alunos e o rpido entrosamento entre eles, ante o esforo e o empenho de um professor que leciona a um nmero superior de alunos. Sabemos, porm, que a mdia de alunos por sala de aula sugerida por estudiosos em educao no ultrapassa o nmero de vinte e cinco. Alheia s preocupaes sistemticas dos adultos, com relao aos problemas sociais, Manh faz o caminho da escola para seu bairro, onde seus vizinhos compartilhavam o mesmo cenrio do Jardim das Rosas local onde as rosas, claro, s existem no exerccio da imaginao. Como num conto de fadas, a realidade de Manh se transforma da noite para o dia, quando ela ganha um vestido do professor Marco. Tudo muda depois de uma conversa entre ele a menina. Marco descobre porque ela vai escola to malvestida. Fica sabendo tambm que, enquanto a me trabalha como empregada domstica, a garota faz os deveres domsticos, cozinhava para comer, lavava a prpria roupa, ou seja, com apenas nove anos de idade, Manh j tinha responsabilidade de uma mulher (Idem, p. 22-23). Diante da situao da menina, o professor indaga, em pensamento: como sonhar como uma vida melhor, se ela j est sendo preparada para diarista desde a infncia? Ironia. Manh queria ser professora quando fosse adulta.
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Os recursos estilsticos Lembremos que a narrativa comea com a protagonista acordando pela manh, numa sexta-feira. Manh, claro, alm do substantivo, denomina tambm um perodo do dia. O que se percebe que Manh refere-se a um jogo de palavras articulado por Ferrz, que remete ao prprio ttulo da obra Amanhecer Esmeralda. Segundo o Minidicionrio Aurlio da Lngua portuguesa (FERREIRA, 1988, p. 25), amanhecer remete s designaes romper do dia e encontrar-se ao amanhecer em algum lugar. interessante verificar ainda que o termo esmeralda diz respeito a uma pedra verde e translcida, o que lhe confere a um s tempo uma significao esotrica e um poder regenerador. Os povos centro-americanos a associavam, por exemplo, chuva, ao sangue e a todos os smbolos do ciclo lunar; a esmeralda constitua uma garantia de fertilidade, de acordo com o Dicionrio de smbolos (CHEVALIER, 1994, p. 390). Na traduo direta de Amanhecer Esmeralda, temos a manifestao de uma pedra rara. Metaforicamente, a menina, que possui luz prpria, conforme exercita a sua auto-estima. Quanto a outros recursos estilsticos, um dos aspectos importantes que se sobressai na obra refere-se tentativa de transposio da linguagem oral associada fala coloquial do cotidiano das periferias dos grandes centros urbanos para a composio de um texto ficcional. Essa mesma marca estilstica, podemos encontrar facilmente em outros textos ferrezianos. Observemos comparativamente dois registros. O primeiro referente ao dilogo entre a menina Manh e seu pai, em Amanhecer Esmeralda. Logo aps, um trecho de Capo Pecado, em que o personagem Rael conversa com o pai sobre o perodo natalino:

- Istude, mia fia, istude pra num fic que nem seu pai. Ouvia isso todos os sbados, que era o dia em que seu pai tinha que ver seus cadernos, ele passava os olhos rapidamente pelas matrias, em seguida dizia a mesma frase (FERRZ, 2005, p. 16).

Segue-se o trecho do romance Capo Pecado:

Era vspera de Natal, os trs em volta da rvore brilhante, se que se que se pode chamar um cabo de vassoura em um pote de margarina com cimento e quatro varetas de bambu com pedaos de algodo na ponta de rvore de Natal. Rael perguntou por que Natal tem rvore de Natal e Papai Noel. - porque, com o passar do tempo, o homem foi esquecendo o esprito real do Natal, ento fez essa inveno toda, meu fio. - Ah! Sei. Foi mais um suspiro que uma demonstrao de entendimento (Ibidem, 2005, p. 17).

H, alm da instruo pedaggica do discurso paterno dirigido figura do filho ou da filha, o registro de uma linguagem coloquial, que bem simblica. Por exemplo, o uso das expresses fia e fio so recorrentes nas obras do autor de Manual prtico do dio: sugerem, na prtica, a caracterizao de um padro estilstico do texto ferreziano. Sabemos, entretanto, que a oralidade um recurso estilstico muito usado nas produes literrias contemporneas: pode-se afirmar que tal recurso faz parte de uma tentativa de renovao ininterrupta das composies artsticas e literrias. Historicamente, a literatura, como um todo, sempre fez da tradio oral fonte de renovao esttica. Zilberman (2005, p. 90-91) salienta que os primeiros livros de literatura para crianas e jovens editados no continente europeu, tinham, em comum, histrias recolhidas da tradio oral e redigidas agora com o olho nas potencialidades do novo pblico. Conforme a estudiosa, narrativas como a de Chapeuzinho Vermelho e de Joo e Maria eram ouvidas por adultos, que as herdaram de seus antepassados. Herana do texto lobateano e associada s propostas literrias assumidas por modernistas de 1922, a oralidade passa a ser incorporada na produo de livros infanto-juvenis brasileiros, a partir da dcada de 1960, tanto na narrativa, quanto na poesia. Essa globalizao do discurso nos textos para crianas, segundo Lajolo & Zilberman (1999, p. 153), torna-se bastante coerente com o projeto de trazer para histrias infantis o heterogneo universo de crianas marginalizadas, de pobres, de ndios. Assim, a literatura infantil ganharia contornos estilsticos distintos, a partir de um espectro de uma tradio cultural, do mesmo modo, como acontece com as produes ficcionais no-infantis. Um dado que ainda merece registro diz respeito ambientao espacial nas narrativas infantis: muda substancialmente conforme o tempo. Por exemplo, a ambincia rural era um elemento recorrente no incio da literatura, seja para adultos
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ou para crianas e jovens. Hoje, o cenrio predominantemente urbano. claro, a oralidade acompanha o registro de um ambiente scio-cultural. Naturalmente, novos cdigos lingsticos surgem como produtos simblicos na correspondncia imediata com uma dada realidade social: citemos, ento, o emprego de grias, identificado na composio do texto ferreziano analisado em especfico neste trabalho.

- Voc muito bonita mesmo, o Marco fez m propaganda dos seus traos africanos, agora eu posso cuidar um pouquinho de voc? (FERRZ, 2005, p. 29).

Na passagem, temos mais um exemplo do emprego de gria, agora, na fala da personagem Ermelinda, merendeira da escola onde a menina Manh estuda. No trecho citado, a expresso m designa maior. Numa traduo simples, a construo o Marco fez m propaganda dos seus traos africanos, ficaria o Marco fez a maior propaganda dos seus traos africanos. De modo geral, a linguagem literria contempornea como ocorre na chamada literatura marginal distancia-se do padro formal associado

exclusivamente cultura das elites escolarizadas dos grandes centros urbanos, atingindo ambientes perifricos da sociedade. Destacam-se as novas

caracterizaes de personagens e a construo de enredos que deixam de ter, predominantemente, o ponto de vista dos valores ideologicamente dominantes, ento vigentes na sociedade brasileira.

Os recursos no-verbais Sobre o registro de recursos no-verbais, em Amanhecer Esmeralda, o importante considerar o grau de eficincia do emprego das ilustraes e/ou dos desenhos de Igor Machado na juno com o texto do escritor paulistano Ferrz; perceber at que ponto h confluncia entre as marcas de linguagem verbal e noverbal na narrativa infantil; se h um sincretismo de linguagens confluindo para um mesmo propsito informacional. Acerca da ilustrao no texto literrio, em especial na narrativa infantil, Zilberman (2005, p. 156) faz um paralelo sobre materiais impressos, como o livro, e as outras categorias de arte visual, como o caso da pintura. A pesquisadora defende que, no caso da literatura infantil, com base em obras de Ziraldo, a ilustrao ganha status artstico e deve ser entendida como uma linguagem auto7

suficiente, elemento que acrescenta na estrutura de significao do texto literrio. J no caso das artes visuais, a exemplo da pintura, a ilustrao acaba por substituir a linguagem verbal. Zilberman (Idem, p. 163) argumenta, em outra passagem da obra Como e por que ler a literatura brasileira, que o uso da ilustrao merece considerao, conforme o nvel de excelncia de cada obra literria. Da que as menes honrosas a Ziraldo, Juarez Machado, ngela Lago, Elvira Vigna e Eva Furnari, seguramente, segundo a citada estudiosa, tratam de alguns dos artistas mais representativos quanto ao uso de recursos ilustrativos na literatura infantil brasileira. Antes mesmo de abrir as primeiras pginas de Amanhecer Esmeralda, notamos quo significativa a retratao imagtica da capa da obra infantil de Ferrz: ela mostra, na parte superior, deslocada um pouco esquerda, na diagonal, a imagem de um sol radiante e um cu azul, sobre casas coloridas, cercadas de rosas vermelhas, alm da figura de uma pomba branca solta no ar. Paralelamente, h a imagem de barracos sujos e sem pintura, margem de um rio poludo, sob um cu obscuro e cinzento. Entre as duas imagens, a figura de uma menina negra a prpria protagonista da narrativa, Manh, com seus traos afro-descendentes. Os recursos no-verbais na narrativa remetem, com certa verossimilhana, ao contexto da periferia de um centro urbano. Destaca-se a figura central da menina Manh e o seu cotidiano, a relao que a protagonista mantm com a famlia, os vizinhos e os amigos da escola. A conexo entre as imagens que acompanha a seqncia do desenvolvimento do texto processa-se de maneira linear, embora seja retratada em dois planos: antes e depois da menina ganhar um vestido do professor Marco (FERRZ, 2005, p. 25). Alis, o gesto do professor pode ser entendido como uma espcie de elemento mgico, muito comum na histria de contos de fadas. J o vestido verde/esmeralda desencadeia um processo de emancipao da protagonista dentro na narrativa. Zilberman & Magalhes (1984, p. 140) salientam que a idia de emancipao, na literatura infantil, remonta o registro histrico dos contos de fadas. Em tal modelo, h sempre um heri, uma situao inicial. Graas a instrumentos mgicos, o final da histria feliz ou positivo. Deve-se levar em considerao, no entanto, o grau de similaridade entre o heri e outros personagens, que so variavelmente concebidos a partir de uma circunstncia de impotncia. Quanto ao texto analisado, variavelmente, o narrador aborda o cotidiano da periferia, mais ou
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menos a partir de uma situao de impotncia dos personagens retratados: o cenrio social da periferia urbana. Destaquemos a expresso de surpresa e de contentamento do pai de Manh, para realar o vestido esmeralda como representao do elemento mgico da narrativa. O pai da criana reage com simpatia apesar de toda bebida que consumia ao ver a filha de vestido novo e cabelos em tranas rasteirinhas: sua filha estava linda como nunca (FERRZ, 2005, p. 34-35). Nas pginas seguintes, a me da menina no teria reao diferente do marido. Na seqncia, a casa da famlia ganha novos contornos. O pai olha para a garota, observa ao redor e percebe que o barraco est muito feio para abrigar a filha e seu novo visual. Pensa. Sai de casa, e volta com uma lata de tinta de cor azul, e comea a trabalhar: - Vou pintar tudo, mia fia, vou arrumar tudo, voc muito linda pra ficar num lugar desse (Idem, p. 37). O Barraco estava todo pintado de azul (Idem, p. 38). A expresso realada pelo narrador, numa fonte um pouco maior do que a convencional, mais um exemplo do recurso no-verbal encontrado com dada freqncia em Amanhecer Esmeralda. Podemos dizer que a diagramao, como um todo, de responsabilidade de Jos Jardim, contribui como acrscimo informativo na narrativa. O que se observa uma dada sintonia entre a imagem e o texto, diagramado com algumas letras maiores. H uma passagem numa das pginas finais da narrativa em que aparece o desenho da rua sendo construda pela comunidade do bairro na forma de mutiro. Nesse caso especfico, o discurso da solidariedade fica evidente na expresso destacada em letras maiores: trabalharam muito (Idem, p. 43). As palavras ou as expresses realadas por efeitos de diagramao, bem como as ilustraes e desenhos registrados na narrativa infantil de Ferrz, devemos considerar, so, na realidade, alguns dos recursos simblicos do discurso referente mensagem ideolgica que a obra acaba transmitindo ao leitor: a representao do cotidiano da periferia urbana, na perspectiva de uma criana negra, que j sente, aos nove anos de idade, o valor de sua prpria sobrevivncia.

Referncias CHEVALIER, Jean. Dicionrio de smbolos. Traduo de Vera da Costa e Silva. 8 ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 1994.
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FERREIRA, Aurlio Buarque de Holanda. Minidicionrio da lngua portuguesa. 2 ed. Rio de Janeiro: editora Nova Fronteira, 1988. FERRZ. Amanhecer Esmeralda. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005. ______. Capo Pecado. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005. LAJOLO, Marisa; ZILBERMAN, Regina. Literatura infantil brasileira: histria e histrias. So Paulo: Editora tica, 1999. ZILBERMAN, Regina. Como e por que ler a literatura infantil brasileira. Rio de Janeiro: Objetiva, 2005. ZILBERMAN, Regina; MAGALHES, Ligia Cademartori. autoritarismo e emancipao. So Paulo: Editora tica, 1984. Literatura infantil:

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