Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Save to My Library
Look up keyword
Like this
6Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
Configuracion y Significado

Configuracion y Significado

Ratings:

5.0

(1)
|Views: 2,611 |Likes:
Published by Diana Durán
Gaudiano, Edgard. Configuración y significado. Educación para el desarrollo sustentable.
Gaudiano, Edgard. Configuración y significado. Educación para el desarrollo sustentable.

More info:

Published by: Diana Durán on Mar 05, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF, TXT or read online from Scribd
See more
See less

12/17/2012

pdf

text

original

 
100
TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21
ENERO-AGOSTO 2006
UUUUU
TEORÍA
E
D
 
G
 
A
 
R
J
A
 
V
 
I
 
E
 
R
G
O
 
N
 
Z
 
Á
 
L
 
E
 
Z
G
A
 
U
 
D
 
I
 
A
 
N
 
O
CCCCConfiguronfiguronfiguronfiguronfiguración y significación y significación y significación y significación y significaaaaadododododo
Educación par Educación par Educación par Educación par Educación par a el desar a el desar a el desar a el desar a el desar rollo sustentablerollo sustentablerollo sustentablerollo sustentablerollo sustentable
n sinnúmero de debates y controversias sehan producido durante los últimos diezaños sobre la Educación para el Desarro-llo Sustentable (
EDS
) y su inserción en lalógica dominante de la corriente neoliberal de la eco-nomía. Los educadores ambientales se han visto in-terpelados por este nuevo concepto, si bien para ungran grupo de ellos la
EDS
es percibida como un esta-dio superior de la evolución del campo de la Educa-ción Ambiental (
EA
). Esta percepción permite darlemás coherencia a las acciones dirigidas a la conserva-ción del ambiente, al alinearse a los términos actualesno sólo de la política ambiental, sino también de lapotica social, la política económica y la política polí-tica. Veamos.Numerosos planteamientos sobre la
EDS
reco-nocen una opacidad conceptual que deriva de la con-fusión que gravita en torno al propio concepto dedesarrollo sustentable. Pero para la
UNESCO
la
EDS
seintegra por diez campos emergentes, que dan origena un nuevo campo multidimensional, polifacético y,según la
UNESCO
, acorde con el perfil de los nuevostiempos
1
. Se trata de una estrategia simplista, peroefectiva a la vista del gran público.
1
El planteamiento de los temas que integran la EDS no surgiódel proceso de formulación del esquema de implantación, sinoque responde a una propuesta que la UNESCO ya había presen-tado en la tercera Prepcom de la WCSD, el 25 de marzo de 2002(UNESCO, 2002).
1.Reducción de la pobreza2.Equidad de género3.Promoción de la salud4.Conservación y protección ambiental5.Transformación rural6.Derechos humanos7.Entendimiento intercultural y paz8.Producción y consumo sustentable9.Diversidad cultural10.Tecnologías de la información y la comunica-ción
 A John Smyth
¿Quién podría estar en desacuerdo con la inte-gración de la conservación y protección ambiental,la reducción de la pobreza, los derechos humanos, ladiversidad cultural, la equidad de género y el cues-tionamiento al consumismo, por ejemplo? De hecho,dicha integración ha sido un esfuerzo deliberado demuchos educadores ambientales en América Latinay El Caribe, para intentar responder mejor a los com-plejos desafíos por educar en un mundo surcado porcrisis de todo tipo. Es curioso que la opacidad con-ceptual de la
EDS
quiera resolverse proponiendo unaconfiguración inclusiva con demarcaciones lábilesentre sus elementos constituyentes. Analizaré esto másadelante.Un problema de facto que surge para la ins-trumentación de la
EDS
es que al parecer sólo loseducadores ambientales hemos estado polemizando
 
101
TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21
ENERO-AGOSTO 2006
Configuración y significado
TEORÍA
–a favor o en contra– sobre la misma. Los educado-res de los otros campos implicados no manifiestanestar enterados o interesados en la entrada en vigorde un decenio que involucra su quehacer.Es reconocido que los resultados de la
EA
a lolargo de los treinta años desde su surgimiento hansido precarios y en poco han contribuido a modifi-car el acelerado proceso de degradación ambientalmundial, principalmente determinado por un estilode desarrollo en franca expansión. Después de estastres décadas, sigue siendo emergente
2
. Es emergenteen lo político por su ubicación
vis
à
vis
la centrali-dad de las prácticas educativas y de gestión ambien-tal, donde no deja de ser un discurso periférico. Enlo conceptual porque no sólo son vigentes sus pre-guntas, sino porque continúa preguntando y ponien-do en tensión los valores que hegemonizan el mun-do social.Sin embargo, también hay que admitir que anivel mundial
mutatis mutandis
la
EA
ha venidoposicionándose –no sin problemas– tanto en las po-líticas de gestión ambiental como en las de gestióneducativa, así como incorporando un creciente con-tingente de nuevos adeptos. Por eso llamaron tantola atención los intentos de la
UNESCO
, desde la Cum-bre de Río (1992) pero sobre todo a partir de laConferencia de Tesalónica (1997), por extender elacta de defunción de la
EA
.Los diez años entre Río y Johannesburgo deja-ron ver con mucha claridad que el peso relativo queel factor ambiental había adquirido en las dos déca-das anteriores se encontraba en un claro retroceso.Ello se aceleró con la prominencia mundial que ad-quirió el combate al terrorismo después de los la-mentables sucesos del 11 de septiembre de 2001. Lasustantiva disminución de los montos asignados alfinanciamiento de proyectos (
GEF
), la resistencia pararatificar las convenciones ambientales y la crisis degobernanza de los organismos ambientales de Na-ciones Unidas, son sólo algunos ejemplos de ese de-bilitamiento.Los insignificantes acuerdos en materia de edu-cación que consigna el Plan de Aplicación Interna-cional surgido de la Cumbre de Johannesburgo yahabían sido prácticamente aprobados antes de lacuarta reunión preparatoria celebrada en Bali, Indo-nesia. Lo educativo no era, ni con mucho, un asuntode preocupación y de disputa en las deliberaciones.De ahí que los “compromisos” aprobados no esta-blecen metas concretas, salvo las ya convenidas en elMarco de Acción de Educación para Todos de Dakar,que supuestamente representaban un piso básico quese ha convertido en techo. Además, es muy poco loque puede esperarse de aportaciones voluntarias yde “compromisos” que no involucran a los países
2
Un proceso es emergente no por lo reciente de su aparición,sino porque constituye una nueva configuración de sentido quepropone nuevas preguntas y que implica diferentes formas y gra-dos de ruptura que luchan por desplazar la o las sedimentadasconfiguraciones anteriores. Es, por lo mismo, un proceso deresignificación. La emergencia también refiere a la relación demarginalidad que guarda respecto de la centralidad de la estruc-tura.
 
102
TRAYECTORIAS AÑO VIII, NÚM. 20-21
ENERO-AGOSTO 2006
Configuración y significado
TEORÍA
desarrollados, como si el problema del deterioroambiental fuera sólo debido a la pobreza.Al promoverse la
EDS
queda claro que los de-vaneos de la
UNESCO
por recuperar la participaciónde los Estados Unidos dentro del organismo, hanimplicado una respuesta puntual al malestar que pro-duce lo ambiental dentro del mundo de los negocios
as usual
. No es aventurado anticipar que ocurrirá lomismo que con la
EA
, donde la
UNESCO
ha sido laagencia responsable (
task manager)
del Capítulo 36de la Agenda 21 y lo fue del Programa Internacionalde Educación Ambiental (
PIEA
), es decir, ocurrirácasi nada a resultas de la propia acción de la
UNESCO
.Los cuatro millones de dólares anuales que el
PNUMA
canalizó a la
UNESCO
durante los veinte años de apli-cación del
PIEA
(1975-1995) fueron empleados parapagar una ineficiente burocracia y un programa edi-torial que promovió precisamente la visión de
EA
queposteriormente consideró rebasada y con una orien-tación predominante acorde con la visión de los paí-ses desarrollados, es decir propuestas educativas conun enfoque asistencialista.En otros trabajos (González Gaudiano, 1998;1999) he afirmado que la serie editorial del
PIEA
es-tuvo escrita básicamente por educadores ambienta-les de los países desarrollados, lo cual hacía evidenteel desdén institucional hacia las experiencias lleva-das al cabo en países en desarrollo. Los escasos títu-los de esa serie que fueron asignados a educadoresde países en desarrollo, fueron anglófonos (Jamaicae India) y los borradores producidos por éstos fue-ron revisados y aprobados por un especialista de laUniversidad de Columbia, el Prof. Willard Jacobson,quien redactó la versión final. Lo paradójico es que justo esas experiencias que fueron desdeñadas por el
PIEA
, enfatizaban la vinculación entre los problemasambientales con el contexto social, sobre todo rural,que se producían al margen de la escuela por su pre-caria institucionalización; por lo tanto, las propues-tas estaban orientadas principalmente a poblaciónadulta y construían una
EA
imbricada con un pro-yecto comunitario de mayor alcance, lo cual se estáahora promoviendo como
EDS
. En palabras deAnnette Gough (1997: 36) “Este silenciamiento delas perspectivas no-occidentales en el discurso do-minante de la educación ambiental es un asunto enmarcha y un desafío para el futuro de la propia edu-cación ambiental”.Es tan fácil ver la escasa disposición a encabe-zar verdaderamente un proceso activo del que pue-da esperarse una diferencia al cabo del periodo que,a estas fechas al menos en la región de América La-tina y El Caribe, la
UNESCO
no ha emitido ni siquie-ra una circular sobre el decenio y el tema no ha sidoincluido en ninguna de las agendas de las reunionesdel Foro de Ministros de Educación de América La-tina y El Caribe, que se celebran cada dos años.
 Al promoverse la
 EDS
queda claro que losdevaneos de la
UNESCO
 por recuperar la participación de los Estados Unidos dentro delorganismo, han implicadouna respuesta puntual almalestar que produce loambiental dentro delmundo de los negocios
as usual.

Activity (6)

You've already reviewed this. Edit your review.
1 hundred reads
1 thousand reads
alexray4864 liked this
gabyl8 liked this

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->