Welcome to Scribd, the world's digital library. Read, publish, and share books and documents. See more
Download
Standard view
Full view
of .
Save to My Library
Look up keyword
Like this
29Activity
0 of .
Results for:
No results containing your search query
P. 1
El curriculo: Reflejo HistÓrico y Actual de La EducaciÓn

El curriculo: Reflejo HistÓrico y Actual de La EducaciÓn

Ratings:

3.8

(5)
|Views: 5,360 |Likes:
Ensayo sobre el currículo y que da respuesta a los siguientes interrogantes:
¿Cómo se ha configurado históricamente el concepto de curriculum?
¿Cuál es la dimensión cultural del curriculum en la praxis y su relevancia en la educación?
Ensayo sobre el currículo y que da respuesta a los siguientes interrogantes:
¿Cómo se ha configurado históricamente el concepto de curriculum?
¿Cuál es la dimensión cultural del curriculum en la praxis y su relevancia en la educación?

More info:

Published by: Rodrigo Oswaldo Achury on Mar 05, 2009
Copyright:Attribution Non-commercial

Availability:

Read on Scribd mobile: iPhone, iPad and Android.
download as PDF or read online from Scribd
See more
See less

05/26/2013

 
EL CURRÍCULO: REFLEJO HISTÓRICO Y ACTUAL DE LA EDUCACIÓN
Rodrigo Oswaldo Achury- Candidato a Mg en Dllo Educativo y Social 
“ 
El contenido es condición lógica de la enseñanza, y el curriculum es, antes que otra cosa,la selección cultural estructurada bajo claves psicopedagógicas de esa cultura que se ofrece como proyecto para la institución escolar 
” 
.
 J. Gimeno Sacristán
– 
El Curriculum: una reflexión sobre la práctica
Encontrar una definición clara y contemporánea de currículo o curriculum no essencillo; las personas tienden a establecer una relación única con la educación
 –
quizáspor un legado histórico-, pero al consultar diversos textos y publicaciones sobrepedagogía y/o educación nos invita a reflexionar sobre su dinámica y trascendencia en lasdimensiones ética, política, cultural y educacional que confluyen en la formación desujetos. Otro punto de interés es la diversidad de significados frente a este término, quees relativamente nuevo entre nosotros (Gimeno Sacristán, 1996, p 13).Nuestra pretensión en el presente ensayo, es dar una breve mirada histórica yanalizar su episteme contemporánea, así como sus implicaciones en la postmodernidad enla praxis y de las instituciones que se relacionan con ella.En las civilizaciones antiguas- griega, china, árabe, india- existían sistemas educativosque formaban a sus alumnos según el nivel de madurez que el aprendiz poseía y quedejaron legados históricos
 –
como el modelo helénico
 –
con gran influencia en el mundocontemporáneo. Platón, por ejemplo, iniciaba a sus estudiantes en gimnasia, danza,canción y la poesía, dejando a la matemáticas en el nivel más alto de educación; lafilosofía se usaba para conocer los problemas y las respuestas de índole moral
1
.Durante la edad media, la ciencia tomo relevancia a través de las siete artes liberales
(Microsoft Corporation, 2009), donde se configuro dos “currículos”
2
: el trívium yquadrivium. El primero de ellos contenía los saberes relacionados a la gramática
 –
incluíael estudio de la literatura-, la retórica
 –
contenía igualmente el estudio del derecho- y
1
"Currículo." Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008.
2
“ …los historiadores hacen referencia al “
curriculum” 
de la universidad medieval, inconsistentementeimponen e lenguaje del presente en la escolaridad del pasado; el resultado es la excesiva ponderación de laestabilidad práctica educativa, y los expertos en la materia se quedan con la impresión de que la enseñanza
y el aprendizaje esta relativamente a salvo de las turbulencias del cambio histórico.” OROZCO, op. Cit p. 7
 
 
lógica o dialéctica. El quadrivium constaba de aritmética, geometría
 –
abarcaba lageografía e historia natural-, astronomía y música3.En Europa, en el siglo XVI y XVII, se consolida el modelo escolar como opción en un juego producto de las reformas sociales y de las nuevas concepciones de hombre y demundo. Esto implico el uso de nuevos términos, significados y prácticas en el contexto deeducación (Orozco, 2009).Cuando apareció la Revolución Industrial y Revolución Francesa, finales de siglo XVIII,impactó en los procesos educativos llevados hasta ese momento, resignificó la definiciónde currículo contemplando en ello aspectos sociales y culturales (Orozco, 2009).En el siglo XIX, El movimiento pragmático, implantado en Estados Unidos favoreció lacooperación entre los estudiantes cuya formación tenía por objeto el bien de lacomunidad y que institucionalizo la homogeneidad lingüística y cultural a la vez que seconvertía en una herramienta de control estatal sobre las organizaciones escolares frentea los contenidos que se impartían en las escuelas.Para mediados del siglo XX, los trabajos desarrollados en Estados Unidos por Dewey,Charters, Martin, Pinck, Bobbit y que fueron seguidos en Gran Bretaña, se caracterizaronpor el desplazamiento de las ciencias y matemáticas a otras áreas, renovación de lostemas (
Curriculum Improvement and Innovation: a Partnership of Students, School Teachers and Research Scholar 
) y asociaciones de maestros según su formaciónprofesional o área de ejercicio los cuales propugnaban por el desarrollo sistemático delcurrículo(Posner, 2001).La noción de currículo es aun confusa. Al revisar los acápites del desarrollo históricode la educación, encontramos una primera aproximación al concepto en la filosofíaanalítica durante la posguerra y que como cite anteriormente, la noción de currículo sonaún muy recientes.Según el diccionario, currículo (Microsoft Corporation, 2009), proviene del latín(curricu
lum) que significa “
Plan de estudios
”. Otro significado
dado
es el
Conjunto deestudios y prácticas destinadas a que el alumno desarrolle plenamente sus posibilidades
.En atención a esta última definición y parafraseando a STENHOUSE (1991), el currículo
“es
el medio por el cual el maestr
o puede aprender su arte“
. Estos significados son los quecon frecuencia se han fundido en el discurso de los que integramos la comunidadeducativa, relegando a un plano institucional y desatendiendo los campos que configuranun significado global.
3
"Siete artes liberales." Microsoft® Encarta® 2009 [DVD]. Microsoft Corporation, 2008.
 
Pero es entonces cuando la escuela se convierte en el primer punto de estudio sobrela verdadera etimología del concepto. Algunos sostienen que un currículo es el conjuntode estrategias y enseñanza que los profesores planean utilizar (Posner, 2001). Esto nosinvita a analizar currículos concretos y estudiarlos según su aplicación y referencia en uncontexto determinado, en especial por la manera como estos se configuran y como seexpresan en las prácticas educativas. En ese sentido, Bruner, nos aporta sobre la funcióndel currículo y la complejidad de su definición, o porque no decirlo una contradicciónfrente a la concepción tradicionalista de este:
“La estrategia para ayudar y apoyar a un aprendiz se llama a veces “curriculum” y lo que hemos
aprendido es que no existe esa cosa que llaman curriculum. Porque, en la práctica, un curriculum es comouna animada conversación sobre un tema que nunca se puede definir del todo, aunque se le pueden poner 
limites” 
(Bruner, 1999).
La reflexión de Bruner abre la puerta a una reflexión ecléctica frente a la educación yfrente al currículo, es decir desestimar la existencia de una respuesta desde el currículo
que resuelva a satisfacción el fin de la educación. “
Las personas que están buscand 
o “larespuesta” a nuestros problemas educativos están buscando en vano,” 
(Posner, 2001).
Análisis del currículo
“El curriculum
- dice LUNDGREN, (1981, pág. 40)- es lo que tiene detrás toda educación,transformando las metas básicas de la misma en estrategias de enseñanza. Tratarlo como algo dado ouna realidad objetiva y no como un proceso en el que podemos realizar cortes transversales y ver cómoestá configurado en un momento dado, no sería sino legitimar de antemano la opción establecida en los
currículo vigentes, fijándola como indiscutible.”
(Gimeno Sacristán, 1996)
 
El currículo no es un concepto o definición, sino una “construcción cultural”
(GimenoSacristán, 1996), el cual puede analizarse desde cinco ámbitos formalmente diferenciados:
 
El punto de vista sobre su función social, en tanto que es enlace entre la sociedady la escuela.
 
Proyecto o plan educativo, pretendido o real, compuesto de diferentes aspectos,experiencias, contenidos, etc.
 
Se habla de curriculum como la expresión formal y material de ese proyecto quedebe presentar bajo un formato sus contenidos, orientaciones, secuencias paraabordarlo, etc.
 
Se refiere al curriculum quienes lo entienden como un campo práctico. Elentenderlo así supone la posibilidad de: 1- analizar los procesos instructivos y larealidad de la práctica desde una perspectiva que les dota de contenido. 2-Estudiarlo como territorio de intersección de prácticas diversas que solo se

You're Reading a Free Preview

Download
/*********** DO NOT ALTER ANYTHING BELOW THIS LINE ! ************/ var s_code=s.t();if(s_code)document.write(s_code)//-->