el constructivismo

entra en el aula

aportes de la teora psicogentica

la significatividad

Ser funcin de la tarea educativa lograr que los contenidos propuestos a travs del curriculo pasen a tener significado relevante desde el nio y no un significado relevante para el docente, ya que es el nio, quien determina su significatividad.

Cuadernillo: El constructivismo y la lectoescritura

aportes de la teora psicogentica el aprender

... Joreme Harste apoy esto diciendo que las estrategias que se usan en la escuela deberan ser similares a las estrategias que vemos que los individuos utilizan fuera de la escuela para comprender y aprender a partir del texto. Walter McGintie apoy lo mismos dando ejemplos de clases en donde los nios escriben cosas sin sentido (palabras sueltas o letras sueltas), y donde se piensa que solamente los nios pueden escribir algo significativo, cuando hayan aprendido a escribir bien. Lo mismo ocurre con la lectura; una vez que los nios han aprendido a leer bien (en el sentido de pronunciar bien las palabras) entonces se les deja leer. McGinitie enfatiz la drstica diferencia que hay entre este tipo de comportamiento escolar y el aprendizaje del lenguaje oral:

PARA REFLEXIONAR

A quin se le ocurrira decir que solamente cuando los

nios pequeos hayan aprendido a hablar bien, entonces les permitiramos decir algo? ...

aportes de la teora psicogentica el habla

EL NIO Y SU HABLA

aportes de la teora psicogentica el habla

El lenguaje es un proceso global de comunicacin que comienza con el nacimiento y del cul, el lenguaje oral y escrito, es solo un aspecto del mismo. La comunicacin no oral de los gestos es extremadamente rica. Pero el lenguaje articulado es incuestionablemente superior.
TODAS LAS SOCIEDADES HUMANAS QUE SE CONOCEN POSEEN UN LENGUAJE INTEGRADO AL MUNDO DE LOS SONIDOS.

Saba Ud? que las etapas lingsticas por las que pasa el nio seran de algn modo una reedicin a ritmo acelerado del proceso de evolucin de las lenguas? Sin embargo, son diferentes: LAS MODIFICACIONES SUCESIVAS DEL LENGUAJE INFANTIL TIENEN UNA FINALIDAD: PERFECCIONARSE Y APROXIMARSE POCO A POCO A LAS MANERAS DE HABLAR DE LOS ADULTOS.

aportes de la teora psicogentica el habla

La lengua es un sistema, en su proceso de estructuracin intervienen y actan sucesivas formalizaciones. La historia del lenguaje infantil es el proceso de formalizacin de lo que en un primer momento es ausencia de formas. El nio como el adulto, obligados a adquirir una lengua nueva, deben adaptarse a un modelo impuesto desde afuera, desde el medio circundante. PARA EL NIO, EL PUNTO DE PARTIDA ES CERO, YA QUE DEBE DESCUBRIR, NO SLO EL CDIGO, SINO SU FUNCIONAMIENTO Y SU UTILIDAD Y ADEMS EL CONTENIDO DEL MENSAJE. El lenguaje es producto de la experiencia del nio quin, con los datos de su medio, descubre una gramtica que le es propia y difiere de la que desarrolla el adulto en una experiencia ms prolongada y con la ayuda de la educacin

aportes de la teora psicogentica el habla - reflexin

El nio pequeo no aprende a hablar por imitacin ni porque deliberadamente se le enseen reglas gramaticales, el nio descubre las significaciones, corrige su fonologa, construye su sintaxis

La actividad fonatoria no diferenciada en sus comienzos se transforma en una actividad intencionada gracias a la intervencin de la inteligencia bajo la influencia del medio social, representado por los adultos que rodean al nio.

De una manera general, al llegar a los tres aos el nio domina el sistema fonolgico de su lengua, que se ira enriqueciendo durante toda su vida en un interjuego con la sociedad y la escuela.

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EL NIO Y SU ESCRITURA

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una,casa, una cala, una cama En En En En ingls rabe chino mongol

aportes de la teora psicogentica objetivos

Y ahora analizaremos el siguiente objetivo:

COMPRENDER LA UTILIDAD DEL CDIGO ORAL Y ESCRITO

aportes de la teora psicogentica la escritura

Tanto la lectura como la escritura han sido consideradas como algo que debe ser enseado y cuyo aprendizaje supondra una serie de habilidades especficas. Los nios nunca esperan tener seis aos y una maestra delante para comenzar a aprender: son constructores del conocimiento desde el comienzo, tratan de encontrar por s mismos respuestas a problemas muy difciles planteados en el esfuerzo por comprender y adaptarse al mundo que los rodea. El nio no aprende el lenguaje escrito por condicionamiento sino por apropiacin activa. El nio recorre, construye un camino propio en cuanto a lo escrito, mucho antes de pensar en la lengua escrita, desde el mismo momento en que se pone en contacto con esas marcas grficas que ha producido su cultura. Se interroga, busca regularidades, hipotetiza hasta descubrir el sistema que en su cultura se est utilizando.

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Se puede afirmar que ,los nios no llegan al Centro Educativo en un punto cero sino con una historia recorrida en relacin a la lengua escrita, que va a ser diferente para cada uno de acuerdo a su experiencia personal. Se puede suponer que de algn modo el nio est reconociendo relaciones entre el lenguaje hablado y el lenguaje escrito? Sin la menor duda: Intenta diversos sistemas de escritura. Al principio muy alejados del modelo de la sociedad a la que pertenece, para ir progresivamente apropindose parcial o totalmente de l.

Sinteticemos para comprender: El papel que juegan las informaciones del medio en la construccin de la escritura Que estas construcciones internas son originales del nio y no plidas copias de la informacin adulta. Que estas hiptesis son conceptualizaciones y no meras percepciones.

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EL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE ESCRITURA

aportes de la teora psicogentica la escritura

Al comenzar a analizar la escritura, esta se ha organizado en patrones evolutivos observables en trminos de grandes Niveles, y las categoras y sub-categoras incluidas en cada uno de ellos. Primeramente se observa que al solicitarles, por ej. que escriban pato y elefante: * No hay discriminacin entre escribir y dibujar

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NIVEL PRESILBICO

a.-

Las escrituras son ajenas a toda bsqueda de correspondencia entre grafas y sonido.

CATEGORAS A.- GRAFISMOS PRIMITIVOS ESCRITURAS UNIGRFICAS SIN CONTROL DE CANTIDAD

A.1.- GRAFISMOS PRIMITIVOS. Predominio de garabatos y o seudo letras. A.2.- ESCRITURAS UNIGRFICAS. Una sola grafa para cada nombre a representar (cantidad constante con repertorio fijo o variable). A.3.-SIN CONTROL DE CANTIDAD. Interrumpe las grafas cuando llega llega al limite de la hoja.

B.- ESCRITURAS FIJAS. (Predominio de grafas convencionales y control de cantidad) no se presenta la exigencia de diferenciar escrituras que representan nombres diferentes. Todo se escribe de la misma manera

B.4.- ESCRITURAS FIJAS. La intencin del autor es lo nico que puede garantizar el significado deferente de las escrituras idnticas.

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NIVEL PRESILBICO

b.-

Las escrituras son ajenas a toda bsqueda de correspondencia entre grafas y sonido.

CATEGORAS C.- ESCRITURAS DIFERENCIADAS (Predominio de grafas convencionales. Diferenciaciones intencionales)

C.5.- SECUENCIA DE REPERTORIO FIJO CON CANTIDAD VARIABLE. Las grafas son las mismas y en el mismo orden, pero vara la cantidad. C.6.- CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL. Una o ms grafas aparecen en el mismo ligar y orden (puede ser al principio al final o incluso constantemente en el medio de cada de cada escritura, mientras que las otras grafas varan). C.7.- CANTIDAD VARIABLE CON REPERTORIO FIJO PARCIAL.La diferencia con la subcategora anterior, es que se aporta un elemento ms para la diferenciacin, la cantidad de grafas no es siempre la misma. C.8.- CANTIDAD CONSTANTE CON REPERTORIO VARIABLE. Se cambian las letras al pasar de una escritura a otra, o bien se cambia el orden de las letras. C.9.- CANTIDAD VARIABLE Y REPERTORIO VARIABLE. Estas escrituras expresan la mxima diferenciacin controlada que permite el nivel presilbico. La variacin, la cantidad puede darse por relacin con el tamao del referente y muestra claramente el divorcio entre escritura y la sonoridad de la palabra y los esfuerzos infantiles por elaborar criterios objetivos que le permitan regular las variaciones.

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NIVEL PRESILBICO

b.-

Las escrituras son ajenas a toda bsqueda de correspondencia entre grafas y sonido.

CATEGORAS D.- ESCRITURAS DIFERENCIADAS CON VALOR SONORO INICIAL Estamos en la zona intermedia entre la ausencia de correspondencia sonora y el comienzo de dicha correspondencia.

D.10.-CANTIDAD Y REPERTORIO VARIABLE Y PRESENCIA DE VALOR SONORO INICIAL. La construccin total no est determinada por un intento de correspondencia sonora (y en eso son presilbicos) pero la letra que inicia cada escritura no es fija, corresponde al nivel sonoro de la primera silaba de la palabra (y en eso preanuncia el nivel silbico). La cantidad suele ser variable tanto como el repertorio.

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NIVEL SILBICO Cuando el nio comprende que las diferencias de las representaciones escritas se relacionan con las diferencias en la pauta sonora de las palabras, queda an por descubrir que clase de recorte de la palabra escrita. En este nivel se intenta una correspondencia entre grafas y slabas, lo que no excluye problemas derivados de exigencias de cantidad mnima de letras.

CATEGORAS E.- ESCRITURAS SILBICAS INICIALES Primeros intentos que coexisten con escrituras que no responden a este principio y con exigencias de cantidad mnima de grafas.

E.11.- ESCRITURAS SILBICAS INICIALES SIN PREDOMINIO DE VALOR SONORO CONVENCIONAL.. E.12.- ESCRITURAS SILBICAS INICIALES CON VALOR SONORO CONVENCIONAL EN LAS ESCRITURAS SIN CORRESPONDENCIA SONORA. E.13.- ESCRITURAS SILBICAS INICIALES CON VALOR SONORO CONVENCIONAL EN LAS ESCRITURAS CON CORRESPONDENCIA SONORA

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NIVEL SILBICO

CATEGORAS F.- ESCRITURAS SILBICAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD Construidas a partir del anlisis silbico de la palabra pero con agregado de grafas (exigencia mnima de cantidad de superior a dos). Los monoslabos y bislabos son los que mayor dificultad presentan. La situacin es tan conflictiva que no logran compensarla

F.14.- ESCRITURAS SILBICAS ESTRICTAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD Y SIN PREDOMINIO DE VALOR SONORO CONVENCIONAL. F.15.- ESCRITURAS SILBICAS ESTRICTAS CON MARCADA EXIGENCIA DE CANTIDAD Y PREDOMINIO DE VALOR SONORO CONVENCIONAL.

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NIVEL SILBICO

CATEGORAS G.- ESCRITURAS SILBICAS ESTRICTAS Predomina la hiptesis silbica. Desaparece la sobrecompensacin de la cantidad ante el conflicto (la exigencia de cantidad mnima se subordina a la hiptesis silbica.

G.-16.- ESCRITURAS SILBICAS ESTRICTAS SIN PREDOMINIO DE VALOR SONORO CONVENCIONAL. G.17.- ESCRITURAS SILBICAS ESTRICTAS CON PREDOMINIO DE VALOR SONORO CONVENCIONAL. Predomina el valor sonoro convencional. Algunos nios prefieren renunciar al valor sonoro convencional antes de repetir juntas letras a causa de la exigencia de variedad interna.

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NIVEL SILBICO

ALFABTICO

Coexisten dos formas de corresponder sonidos y grafas: la silbica y la alfabtica.

CATEGORAS H.- ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS Hay sistematicidad en el sentido de cada grafa corresponde a un sonido. La hiptesis de cantidad mnima es compensada por el anlisis fontico (que permite agregar letras sin aparatarse de la correspondencia sonora) Algunas grafas representan silabas y otros fonemas. No se trata de omisiones; representa el paso intermedio entre dos sistemas de escrituras.

H.18.- ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS SIN PREDOMINIO DE VALORES SONOROS CONVENCIONALES. H.19.- ESCRITURAS SILBICO-ALFABTICAS CON PREDOMINIO DEL VALORE SONORO CONVENCIONAL.

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NIVEL ALFABTICO En este nivel las escrituras son formadas en base a una correspondencia entre fonemas y grafemas, lo que no excluye errores ocasionales.

CATEGORAS I.- ESCRITURAS ALFABTICAS

I.20.- ESCRITURAS ALFABTICAS SIN PREDOMINIO DEL VALOR SONORO CONVENCIONAL. I.21.- ESCRITURAS CON ALGUNAS FALLAS EN LA UTILIZACIN DEL VALOR SONORO CONVENCIONAL. I.22 ESCRITURAS CONVENCIONAL. ALFABTICAS CON VALOR SONORO

aportes de la teora psicogentica la escritura-reflexin

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Al llegar el nio al NIVEL 4 (alfabtico). Ubiqumonos y no pensemos como adultos, sino como nios, ya que en su proceso de construccin se encuentra con: Un fonema representado por dos grafemas (rr, ch, ll) A un mismo grafema corresponden fonemas distintos * la c en Francisco, cocina, * la r en rural, * la p en pan y templado

* la y en ayer y hoy. Aparecen diferencias que son muy sutiles al hablar (b-v), (i-ll), (x-c-s-z) en excelentexito. Hay grafemas que no le corresponden ningn fonema (h), (que). Duplica grafemas para un mismo sonido (que-qui), (gue-gui) Pensemos en mam, pap, Lul, que pasa con la a-, u-) los primeros nmeros que se aprenden se escriben con un grafema (1 uno) (7 siete)

En el lenguaje oral es difcil reconocer las diferentes partes de un continuum, pero al escribir se tiene que identificar la parte de ese continuum.

Ardua tarea por parte de los nios en la construccin del lenguaje escrito

aportes de la teora psicogentica la lectura

aplicar relaciones de semejanza y diferencia

los portadores de texto

ENTONCES, CUANDO UN NIO MANIPULA UN CONJUNTO DE PORTADORES DE TEXTOS EST REALIZANDO DOS TIPOS DE EXPERIENCIA:

1. SOBRE EL PORTADOR Se toman solo las Propiedades de los Portadores de textos

2. CON EL PORTADOR Se toma conciencia del mensaje que contiene el portador de texto

En este caso se logra una abstraccin reflexiva, un acto constructivo donde el nio construye la estructura elemental propuesta en la accin. Los distintos mensajes de los portadores.

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EL NIO Y SU LECTURA

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EL CUADERNILLO DE ACTIVIDADES DE LECTURA

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Qu sirve para leer? Los nios HIPOTETIZAN y ORGANIZAN esquemas de accin espontneamente al abordar este criterio cuando se lo plantean. Esto depender en gran medida a su historia de vida, que es su familia y su entorno social, ya que: si sus padres leen; si se leen peridicos; si se estimula el cuento infantil; si participa en juegos con nios alfabetizados; si estn rodeados de portadores de textos. etc. Si NO, el docente tendr que estimular, enriquecer y generar propuestas con los portadores de texto para ir superando estas diferencias.

aportes de la teora psicogentica la lectura

Cuando se lee? El nio ve cuando se escribe queda la huella, la marca, pero no ocurre lo mismo con el leer, ya que en los actos de lectura hay o no un lugar, una situacin, un acto especfico que sea para leer, ya que se lee:
Parado. Sentado. Acostado. En la playa. En el escritorio. En la farmacia. En la ruta. En el cine. En la biblioteca. En el sper mercado. En la calle, a su vez, se lee solo, con los otros, en silencio, en voz alta, se realizan comentarios y opiniones entre lecturas

aportes de la teora psicogentica la lectura

QU PIENSA? QU HIPOTETIZA E INTERPRETA DEL ACTO DE LEER EL NIO?

aportes de la teora psicogentica la lectura

NIVEL CONCRETO El nio no diferencia dibujo de escritura. Los textos no significan nada. Leen un cuento en las imgenes. Si se le pregunta acerca de los signos escritos podr decir que no dice nada o dice letras. Antes de conocer la funcin esencial de la escritura existe un paso intermedio en el cual considera que puede leerse tanto en las imgenes como en los textos.

NIVEL SIMBLICO

A partir del momento en que la escritura es considerada un objeto simblico, el nio idea y prueba diferentes hiptesis para tratar de comprender las caractersticas de este modo de comunicacin. Algunas la mantiene y justifica durante bastante tiempo y a otras las abandona en forma ms o menos rpida. Los textos ya tienen significado.

HIPTESIS DE NOMBRE. El nio considera que los textos dicen los nombres de los objetos(ej: en una cajetilla de cigarrillos, lee cigarrillos) HIPTESIS DE CANTIDAD. El nmero de grafas necesarias para que diga algo o se pueda leer vara segn el momento evolutivo. Ms adelante tendr una exigencia de cantidad (con menos de dos o tres no dice nada) HIPTESIS DE VARIEDAD. Considera que es imposible leer cuando los signos son iguales. (no sirven para leer ej: la asa de la taza)

aportes de la teora psicogentica la lectura

NIVEL LINGSTICO. El nio descubre la relacin escrita y aspectos sonoros del habla. El nio comienza a fragmentar oralmente su nombre e intenta poner esas partes en correspondencia con letras usadas.

HIPTESIS SILBICA. Corresponde a cada letra una slaba. Como esta hiptesis puede coexistir con la cantidad mnima de caracteres, se presentan conflictos con la escritura de bislabos y monoslabos (agrega una o varias letras como acompaantes). Es posible que muchos nios sepan escribir sus propios nombres u otras palabras como pap, mam. Estas escrituras correctas no significan que hayan abandonado la hiptesis silbica. Bastar pedirles que lean lo escrito y sealen con el dedo para observar sus esfuerza para hacer coincidir el texto con la hiptesis silbica (sobran letras saltean letras repiten dos veces la lectura). En determinado momento el nio conoce algunas letras y les adjudica un valor sonoro silbico estable, donde una letra representa una silaba. Puede usar vocales y considerar que la a representa cualquier silaba que la contenga o usar consonantes, por ej.: la p, y representar con ella po pa, etc. Generalmente combinan ambos criterios.

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NIVEL LINGSTICO.
El nio descubre la relacin escrita y aspectos sonoros del habla. El nio comienza a fragmentar oralmente su nombre e intenta poner esas partes en correspondencia con letras usadas.

HIPTESIS ALFABTICA. El nio pone a prueba su hiptesis silbica cuando trata de interpretar textos impresos o producidos por los adultos y comprueba que no es adecuada porque le sobran letras. El paso de la concepcin silbica a la alfabtica no es abrupto. El nio trabaja simultneamente con ambos sistemas durante algn tiempo. Pensando, analizando, las producciones escritas que lo rodean, pidiendo informacin o recibiendo la que le dan los que ya saben, llega as a conocer as las bases de nuestro sistema alfabtico de escritura. Pero, todava no es capaz de leer cuando conoce el valor sonoro de todas las letras. Es necesario que coordine este conocimiento con algo que ya haba descubierto: que los textos tienen significados.

aportes de la teora psicogentica la lectura

MUNDO DE LETRAS. MUNDO DE NMEROS. MUNDO DE SIGNOS.

OTRAS

Descubrir, diferenciar, agrupar, relacionar? Encontrar lo fundamental.esto se logra a travs del juego, en dnde la manipulacin, exploracin, simbolizacin, especulacin, estn permitidas con un

TIEMPO DE EXPERIMENTAR TIEMPO DE MODIFICAR TIEMPO PARA ELABORAR

otras hiptesis en el interaccionar cotidiano y ulico.

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Cuadernillo n 2

aportes de la teora psicogentica el rol docente

Redefinir el rol del maestro: ante una propuesta constructivista, no se trata de que el adulto le ensee, se trata de que el nio aprenda. Pero de ninguna manera debe limitarse a ser mero espectador de un proceso espontneo. Debe ser gua, orientador, creador de situaciones de aprendizajes significativos. Debe auspiciar la bsqueda de informacin extraescolar y garantizar su integracin, elaboracin y aprovechamiento. Propiciar el intercambio de opiniones y de informacin de los nios entre s, alternado el trabajo individual y grupal, que enriquezca las experiencias de lectura y escritura.
Lograr la efectiva integracin del equipo escolar bsico para garantizar el enfoque interdisciplinario que requiere el proceso de aprendizaje de la lecto-escritura Acercar a los padres para entender y participar en la propuesta de lecto-escritura

FIN
Hely Ezio COR MONJE

Captar el fundamento psicolgico de la didctica implica encontrar el justificativo profundo y esencial de la accin docente.La tarea educativa, carente de ese fundamento psicolgico es ciega, es mecnica. El educador sabe como debe hacerlo, pero desconoce el porqu debe hacerlo as: Slo cuando se advierte la vinculacin existente entre el obrar prctico y el fundamento psicolgico sobre el que la tarea se apoya, adquiere sentido el trabajo docente, y deja de ser una actividad mecnica y rutinaria para constituirse en una actividad racional, cientfica, consciente y constructiva.