Letras - Lngua Portuguesa - 4 semestre

Proposta e anlise de exerccios de gramtica

Prtica de ensino II Professora Ria de Cssia A. Nespoli Ramos Elcio Queiroz Couto - R.A. - 101699-7

2012

Sumrio
Introduo..................................................................................................................... 3 Pressupostos tericos .................................................................................................. 3 Linguagem/lngua ...................................................................................................... 3 Tipos de gramticas .................................................................................................. 4 Proposta e anlise de exerccios .................................................................................. 6 Exerccio 1................................................................................................................. 6 Exerccio 2................................................................................................................. 7 Anlise dos exerccios ............................................................................................... 8 Consideraes finais .................................................................................................... 8 Referncias bibliogrficas ............................................................................................. 9

Introduo
Este trabalho, em cumprimento s solicitaes da disciplina Pratica de Ensino II, tem por objetivo propor e analisar exerccios gramaticais que atendam aos pressupostos tericos indicados. Segundo a orientao terica de Travaglia e Antunes, ser assumida a concepo interacional da lngua e buscar-se- compreender o uso da gramtica que seja relevante, contextualizada, funcional e flexvel, quanto a sua aplicabilidade e funcionalidade na produo de textos e construo de sentidos. Para a proposta dos exerccios foram selecionados dois textos de gneros diversos. O primeiro texto a composio potica de Carlos Drummond de Andrade, Poesia. O segundo um texto publicitrio encontrado na embalagem do bombom BIS.

Pressupostos tericos

Linguagem/lngua

A concepo que o professor tem de linguagem/lngua define sua postura diante do ensino da gramtica. Dessa maneira, a orientao terica determina as direes e os objetivos da abordagem gramatical em sala de aula: quer seja um ensino meramente normativo ou prtica que possibilite ao aluno ampliar sua capacidade de uso da lngua, com o desenvolvimento de sua capacidade comunicativa por meio de atividades de texto utilizados nas diferentes situaes de interao (Travaglia, 2001). Segundo Travaglia, h trs possibilidades diferentes de se conceber a linguagem. A primeira delas conceitua a linguagem como expresso de pensamento. O ato enunciativo apenas uma traduo da expresso construda no interior da mente, e entendido como individual, para quem o outro e o contexto no concorrem como interferncias. , portanto, uma atividade monolgica, em que o processo lingustico se d do ponto de vista individual e depende da capacidade de o homem organizar

logicamente os pensamentos e express-los por meio de uma linguagem articulada e organizada. Dessa forma, pretende-se a existncia de regras para a boa organizao do pensamento e da linguagem. Tal concepo resulta na criao das normas gramaticais do falar e escrever bem. Essas normas constituem os estudos tradicionais da lngua entendidos como gramtica normativa ou tradicional. A segunda concepo apontada por Travaglia da linguagem como instrumento de comunicao, como meio objetivo para a comunicao. A lngua tida como um cdigo utilizado para transmisso de uma mensagem a partir de um emissor para um receptor. A comunicao ocorre desde que os sujeitos envolvidos conheam o cdigo utilizado. Dessa forma, o entendimento da mensagem por parte do receptor se d por meio de uma atividade de decodificao. Essa concepo implica o estudo da lngua quanto ao seu funcionamento interno. A lngua vista como um sistema abstrato e exterior ao falante. Dessa maneira, o falante excludo - como no caso do estruturalismo - ou idealizado - como no gerativismo. A terceira concepo de linguagem a v como forma ou processo de interao. Essa viso de lngua explicita o seu uso por parte do indivduo para agir, atuar e realizar aes sobre o outro, o interlocutor. A lngua utilizada em um processo de interao, em que se busca a construo de um sentido, em uma situao e contexto scio histrico e ideolgico. , portanto, uma atividade dialgica. essa terceira concepo de linguagem que assumimos no presente trabalho para proposta e anlise dos exerccios no prximo captulo.

Tipos de gramticas

Travaglia (2001) apresenta trs tipos de gramtica, sendo o primeiro deles a gramtica normativa ou tradicional. Esse tipo concentra seus estudos nos fatos da norma culta - que a oficial e padro - de uma lngua. Tende a considerar apenas a modalidade escrita da lngua. Caracteriza-se pela abordagem prescritiva por ditar normas que devem ser seguidas sobre o bom e correto uso da lngua. A gramtica normativa considera apenas uma nica variedade da lngua como sendo vlida e correta, utilizada pelas pessoas cultas.

O segundo tipo a gramtica descritiva que concentra seus estudos no registro e descrio de uma determinada variedade da lngua, numa abordagem sincrnica. Esse tipo busca explicitar o mecanismo da lngua e o seu funcionamento. O terceiro tipo a gramtica internalizada ou competncia lingustica internalizada do falante, que se refere ao conjunto de regras que o falante domina e utiliza ao falar ou escrever. Neste trabalho, assumindo a concepo interacional da lngua, encontraremos respaldo para propostas de exerccios e anlises dos mesmos nas orientaes de Antunes a respeito do ensino da gramtica. Para a linguista,
Regras de gramtica so normas, so orientaes acerca de como usar as unidades da lngua, de como combin-las, para que produzam determinados efeitos em enunciados funcionalmente inteligveis, contextualmente interpretveis e adequados aos fins pretendidos na interao. (ANTUNES, 2003:86).

Dessa maneira, o ensino gramatical deve priorizar o uso da lngua. Os elementos gramaticais tm o seu valor em funo de sua aplicabilidade e funcionalidade na construo dos atos sociais da comunicao verbal. Isso implica dizer que o ensino baseado apenas no estudo rgido - e que no supe variaes - da nomenclatura, das classificaes, da anlise morfolgica ou sinttica no a forma mais adequada de se trabalhar a gramtica, pois prioriza a abordagem isolada e descontextualizada - e portanto no funcional - dos elementos gramaticas. preciso, de outro modo, que a apreenso dos elementos gramaticais se d a partir de sua atuao na construo, produo e compreenso de sentidos dos textos, orais e escritos. Dessa forma, pretende-se o ensino de uma gramtica que seja: Relevante - que atue na ampliao comunicativa dos alunos para o exerccio fluente e relevante da fala e da escrita; Funcional - cujas regras tenham aplicabilidade na construo textual; Contextualizada - includa nas situaes e especificidades de contexto em que ocorrem as interaes verbais; Flexvel - que prev o uso livre da palavra em suas diversas possibilidades para a construo de sentidos.

Proposta e anlise de exerccios

Os exerccios ora propostos objetivam o trabalho com dois gneros textuais: texto potico e texto de propaganda publicitria. Pretende-se possibilitar ao aluno a reflexo sobre lngua, por meio da compreenso de como os elementos gramaticais concorrem para a produo textual e de como atuam para a construo de sentido.

Exerccio 1 O texto trabalhado um poema de Carlos Drummond de Andrade. Trata-se de um texto metalingustico curto em que o autor reflete sobre a composio potica. Pretende-se que o exerccio proposto a partir desse poema se destine a uma sala de 30 a 40 alunos do 3 ano do Ensino Mdio, em uma aula em que o tema discutido seja a composio potica no Modernismo brasileiro:

Poesia

Gastei uma hora pensando em um verso que a pena no quer escrever. No entanto ele est c dentro inquieto, vivo. Ele est c dentro e no quer sair. Mas a poesia deste momento inunda minha vida inteira. Carlos Drummond de Andrade

As conjunes adversativas so utilizadas para evidenciarem-se contraposies entre oraes por meio da apresentao de ideias contrrias. No texto acima, Carlos Drummond de Andrade faz uma reflexo sobre a produo potica. Para o autor, o ato de escrever o verso pensado difcil, mas a prpria situao de escrita supe um momento lrico.

Tendo em considerao as observaes acima, identifique as conjunes adversativas presentes no texto e explique como atuam para a produo de sentido de reflexo feita pelo autor.

Exerccio 2 O texto trabalhado uma propaganda encontrada no verso da embalagem do bombom da marca BIS. Trata-se de um texto que se aproxima do gnero instrucional, uma vez que pretende orientar o comportamento do consumidor a respeito do consumo do produto. Compem essa propaganda imagens de quatro pessoas identificadas como ameaas para o consumidor - uma vez que seguram placas comumente utilizadas por criminosos no ato de identificao policial na delegacia. O exerccio proposto a partir desse texto destina-se a uma sala de 30 a 40 alunos do 3 ano do Ensino Mdio, em uma aula destinada compreenso da construo de textos publicitrios:

Propaganda do chocolate BIS

A propaganda acima traz um texto com instrues para que o consumidor evite ser perturbado por outras pessoas ao consumir o produto - o bombom BIS. As duas pessoas localizadas no centro da imagem so identificadas como ameaas, as quais o consumidor deve, segundo as instrues, evitar ou despistar. No entanto, a ltima pessoa no configura uma ameaa, para a qual a atitude do consumidor no deve ser de cuidado ou prudncia, mas de zombaria. Para contrapor a ltima personagem com as duas anteriores, o texto se utiliza de uso incomum em textos escritos da palavra agora. Geralmente, agora utilizado para indicar o momento em que algo

ocorre, ou seja, utilizado como advrbio de tempo, mas nessa propaganda ela carrega um outro sentido normalmente associado a outra classe de palavra. Considerando o exposto acima: a) indique com que sentido a palavra agora ocorre no texto. b) o sentido indicado atribui palavra agora o valor de qual classe gramatical? c) explique como a palavra agora atua para construo do texto e produo de sentido.

Anlise dos exerccios

O exerccio 1 prope uma atividade de compreenso textual e de como elementos gramaticais atuam em sua funcionalidade e aplicabilidade na construo do texto. Portanto, no se trata de um exerccio em que o aluno deve apenas identificar ou classificar os elementos, mas refletir sobre seu uso relevante. A orientao do exerccio partir da compreenso de como as conjunes adversativas concorrem para efetivao da contraposio das ideias apresentadas no texto potico em questo. Dessa forma, o aluno solicitado a construir sentido a partir do uso no texto dos elementos gramaticais. O exerccio 2 uma atividade em que o aluno poder refletir sobre os usos flexveis das palavras para a produo de sentido. No texto em questo, poder perceber a utilizao incomum em textos escritos da palavra agora, geralmente apresentada nas gramticas normativas e tradicionais como um advrbio de tempo. Nesse sentido, o aluno poder compreender que a categorizao dos elementos gramaticais pode ser flexibilizada em funo da aplicabilidade e funcionalidade dos mesmos na produo do texto: pelo texto que o elemento gramatical se reveste de valor.

Consideraes finais
O trabalho buscou propor exerccios em que a gramtica seja contemplada no como mera nomenclatura ou identificao e categorizao de palavras, desvinculadas de funes e aplicaes em textos reais. Procurou-se demonstrar com os exerccios

propostos uma abordagem relevante, funcional e contextualizada no ensino da gramtica. Tendo como pressuposto terico as orientaes de Antunes, buscou-se apresentar por meio dos exerccios que gramtica instituda de valor e relevncia quando atua no texto, em funo de sua funcionalidade e aplicabilidade. Dessa maneira, no exerccio 1, buscou-se a construo de uma atividade em que o aluno esteja diante da possibilidade de refletir sobre a lngua no somente fechada em si, mas quando em uso: os elementos gramaticais conjunes adversativas atuando para a construo do texto e produo de sentido. No exerccio 2, procurou-se permitir ao aluno a possibilidade de reflexo sobre a flexibilidade de uso das palavras. Em funo do sentido em que a palavra empregada no texto, sua categorizao pode ser alterada, ocorrendo mudana de classe gramatical.

Referncias bibliogrficas

ANTUNES, Irand. Aula de Portugus: encontro & interao. So Paulo: Parbola Editorial, 2003. TRAVAGLIA, L. C. Gramtica. Ensino Plural. So Paulo: Cortez, 2004. TRAVAGLIA, L. C. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino de gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo: Cortez, 2001.