Guía Didáctica Del Profesor 3° Lenguaje y Comunicación

Exploremos
el mundo de los
animales
3 Bsico
LENGUAJE y COMUNICACIN
G
u
a

D
i
d
c
t
i
c
a
Asesora a la Escuela para la Implementacin
Curricular en Lenguaje y Matemtica, LEM
Nivel de Educacin Bsica
Divisin de Educacin General
Ministerio de Educacin
Repblica de Chile
Autoras:
Universidad de Concepcin
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Ministerio de Educacin:
Sonia Jorquera C.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Revisin y Correccin de Estilo
Josefna Muoz V.
Coordinacin Editorial
Claudio Muoz P.
Ilustraciones y Diseo:
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N 153.305
Telfono: 3904754 Fax 3810009
1
Duracin aproximada: Dos semanas
Autores
Mariana Aillon N. Beatriz Figueroa S. Sonia Jorquera C. Gloria Sanzana V.
Exploremos
el mundo
de los animales
Gua Didctica
7ercer Ao sico
PRIMRA UNIDAD
2
3
Descripcin
Esta unidad utiliza el tema de los animales para promover la lectura de textos informativos.
A travs de esta actividad se estimula el desarrollo de habilidades que permitan a los
estudiantes identifcar la idea central de los textos que leen. Se promueve tambin la
investigacin e indagacin de temas del mundo animal, a partir de la generacin de sus
propias preguntas, desde las cuales interrogarn los textos y, posteriormente, ordenarn la
informacin obtenida.
Abarca algunos de los aprendizajes esperados para el semestre e incorpora en sus actividades,
como objetivo transversal, que alumnos y alumnas lleguen a conocer, valorar y proteger el
entorno natural, adems de comprender y desarrollar los valores de la vida y la convivencia
con otras especies.
En las clases programadas estn presentes los cuatro ejes del lenguaje: oralidad, lectura,
escritura y manejo de la lengua, aunque se enfatiza la comprensin de lectura.
Se proponen los siguientes textos para ser escuchados y/o ledos. Cada docente puede
cambiarlos por otros, tomados de la biblioteca escolar, biblioteca de aula o recursos
educativos de Enlaces:
El Reino del Revs, poema de Mara Elena Walsh.
Notas curiosas sobre animales.
Una noticia escolar.
Artculos de la Declaracin de los Derechos de los Animales.
La tortuga gigante, adaptacin de un cuento de Horacio Quiroga.
Las ballenas, texto informativo.

Con estos textos de carcter literario e informativo se pretende desarrollar el gusto por
la lectura, la seguridad en la produccin escrita y reforzar el manejo y conocimiento de la
lengua para el conjunto del curso. Esta unidad se complementa con el Cuaderno del alumno,
que permitir desarrollar las Actividades de Aprendizaje correspondientes a cada clase, ms
otras que surjan de la experiencia y creatividad de los docentes.
Las actividades poseen un variado nivel de difcultad, con el fn de que puedan ser realizadas
por nios con distintos niveles de desempeo o estilos de aprendizaje. La seleccin ser
realizada por el mismo docente, de acuerdo al conocimiento que tiene de su curso y al
diferente ritmo de los procesamientos de la informacin de sus estudiantes
4
El conjunto de actividades ha sido diseado para realizarse en forma individual, en pareja
o grupos. Se recomienda trabajar con grupos de no ms de cuatro participantes, los que
deben ir cambiando para favorecer las relaciones de afecto y de mutuo conocimiento,
especialmente cuando realizan actividades creativas.
Finalmente, la realizacin de las diversas actividades planteadas, debe ser complementada
con las actividades que tienen un carcter permanente como, por ejemplo, la aplicacin del
programa de Lectura Silenciosa Sostenida.
Las actividades propuestas para cada clase, constituyen sugerencias. Para su mejor realizacin
deben ser corregidas, omitidas o complementadas, de acuerdo a la experiencia y creatividad
de cada docente.
Sugerencia de recursos a empIear
Textos, recortes y noticias donde aparezcan comentarios sobre los animales.
Lminas y lecturas relacionadas con el tema, incluyendo las extradas de su texto escolar.
Equipo de msica y otros recursos que considere necesarios.
Recursos educativos de Enlaces:

http://www.redenlaces.cl/paginas/catalogo/sector_lenguaje.htm
5
7extos: Poema El Reino del Revs.
Inicio
Lectura: Practican lectura compartida.
DesarroIIo
Expresinoral: Describen algunas
estrofas del poema.
Escritura: Producen enunciados y
estrofas divergentes.
Lectura: Identifcan en la estructura del
poema estrofas y versos.
Cierre
Comentan, registran y transferen
aprendizajes.
7extos: Noticia Nios al rescate y textos normativos (artculos de la Declaracin de los
Derechos de los Animales).
Inicio
Expresinoral: Activan conocimientos y experiencias previas, y formulan predicciones.
DesarroIIo
Lectura:
Leen una noticia.
Responden a preguntas claves respecto de la estructura de la noticia.
Leen textos normativos breves.
Expresinoral:
Emiten comentarios y opiniones acerca de lo ledo, argumentando.
Comentan y analizan casos reales en relacin al maltrato de los animales.
Escritura: Escriben informacin recopilada en una fcha.
Manejodelalengua: Usan mayscula y punto aparte al escribir un prrafo.
Cierre
Producen breves textos normativos (artculos), relacionados con los derechos de los
animales.
7extos: Notas informativas breves.
Inicio
Expresinoral: Activan conocimientos
y experiencias previas.
DesarroIIo
Lectura:
Leen breves textos informativos
(notas curiosas).
Identifcan el tema de los textos
ledos colocando el ttulo.
Identifcan ideas principales en
prrafos.
Escritura: Escriben con sus palabras la
idea principal de un prrafo.
Manejodelalengua: Usan mayscula y
punto aparte en un prrafo.
Cierre
Resuelven una situacin problemtica.
CLASE
1
CLASE
2
CLASE
3
SUMA D LA UNIDAD
Primerasemana
6
Planifcacin primera semana
Aprendizajes esperados Indicadores de Iogro
je Comunicacin oraI
Escuchan comprensivamente la
lectura de un poema, captando la
informacin explcita e implcita que
contiene.
- Formulan preguntas para aclarar los
contenidos del poema escuchado.
- Demuestran a travs de comentarios
pertinentes la comprensin del texto
escuchado.
Participan habitualmente en
conversaciones espontneas sobre
distintos temas, utilizando oraciones
completas.
- Toman la palabra en conversaciones,
expresndose con claridad y respetando su
turno para hablar.
Recitan poemas y reproducen y
recrean formas literarias simples.
- Reproducen y recrean oralmente formas
literarias simples, con adecuada diccin y
entonacin.
- Recitan poemas de al menos dos estrofas,
dando adecuada expresin a las emociones
que contienen.
je Lectura
Leen en voz alta con propsitos
claros y defnidos, demostrando
fuidez y expresin.
- Pronuncian adecuadamente las palabras de
los textos que leen.
- Dan la adecuada entonacin a las oraciones
y hacen las pausas que correspondan en
textos poticos e informativos.
- Leen poemas reproduciendo las emociones
que contienen.
Identifcan la informacin explcita
contenida en textos literarios
y no literarios, y su propsito
comunicativo.
- Utilizan diversas claves, tales como ilustra-
ciones, ttulo y trminos especfcos, para
predecir la informacin contenida en el texto.
- Reconocen el propsito comunicativo de los
poemas y textos informativos que leen.
- Reconocen personajes, lugares y principales
hechos en los textos ledos.
- Responden preguntas tales como: qu?,
quin?, cundo?, dnde?, por qu?, cuyas
respuestas aparezcan explcitas en el texto.
- Demuestran la comprensin del texto ledo a
travs de responder preguntas, parafrasear y
resumir su contenido, en forma oral y escrita.
- Expresan la comprensin de lo ledo a travs
de expresiones artsticas, tales como dibujos.
7
je Lectura
Reconocen la organizacin o
estructura de los contenidos
de textos narrativos, poticos y
dramticos.
- Reconocen prrafos o pasajes en textos
narrativos o informativos.
- Identifcan versos y estrofas en los poemas.
Valoran y practican la lectura
personal e independiente como una
actividad placentera incorporada a
su vida cotidiana.
- Leen en silencio, en forma sostenida, al
menos cinco minutos diarios.
- Muestran agrado durante las actividades de
lectura.
je scritura
Utilizan escritura digital o
manuscrita legible como un medio
para registrar informacin.
- Copian, en forma legible, para s mismos y los
dems, comunicaciones, tareas escolares y
formas literarias simples.
- Registran, en un esquema simple,
informaciones relacionadas con los textos
que leen.
- Mantienen la forma, proporcin y ligado
especfco de las letras, as como el espaciado
y alineacin de las palabras, en la escritura
manuscrita.
Producen o recrean formas literarias
simples y ancdotas, de al menos
tres oraciones, y poemas de una o
dos estrofas.
- Reconocen y utilizan versos en la produccin
de poemas inspirados en formas literarias
simples.
Producen textos breves y
signifcativos en forma manuscrita.*
- Escriben un texto normativo y prescriptivo
breve, manteniendo la claridad y la
coherencia.
je Manejo de Ia Lengua
Dominan progresivamente la
ortografa, literal, acentual y
puntual.
- Usan el punto aparte para separar oraciones
con ideas distintas.
- Usan las maysculas en los nombres propios
y comienzo de oraciones.
* Corresponde a un aprendizaje esperado del Programa del tercer semestre de NB1, 2 Bsico.
8
7extos: Cuento La tortuga gigante.
Inicio
DesarroIIo
Escritura: Escriben los dilogos de una
historieta para resumir el cuento ledo.
Lectura:
Formulan predicciones antes de leer
el relato.
Leen en silencio el cuento.
Expresinoral:
Comentan lo ledo a partir de
preguntas sugeridas.
Relatan el cuento ledo, respetando la
secuencia de inicio, desarrollo y fnal.
Manejodelalengua: Amplan su
vocabulario.
Cierre
Bitcora de aprendizaje con nfasis en
la comprobacin y refutacin de las
hiptesis de lectura.
7extos: Texto informativo Las ballenas.
Inicio
Escritura: Formulan preguntas para ser
respondidas por el texto que leern.
DesarroIIo
Lectura: Leen en silencio el texto
informativo con el propsito de
responder las preguntas formuladas.
Escritura: Registran informacin
recopilada en fchas.
Manejodelalengua:
Amplan su vocabulario usando
el diccionario y otras fuentes de
informacin.
Identifcan y usan artculos defnidos
e indefnidos.
Cierre
Producen un afche para promover la
proteccin de las ballenas.
Inicio
Expresinoral: Activan conocimientos y experiencias previas. Comparten opiniones e ideas
del tema tratado en la unidad. Recuerdan alguna noticia que les haya llamado la atencin.
DesarroIIo
Escritura: Completan cuadro de clasifcacin de textos ledos.
Imaginan que son periodistas de un diario y escriben una noticia.
Reescriben la noticia mejorando los aspectos gramaticales, ortogrfcos y de
vocabulario.
Cierre
Exhiben en el Diario Mural los textos producidos. Comentan la actividad.
CLASE
4
CLASE
5
CLASE
6
SUMA D LA UNIDAD
Segundasemana
9
Planifcacin segunda semana
je Comunicacin oraI
conversaciones espontneas
y presentaciones orales sobre
completas.
turno para hablar.
Relatan diversas narraciones en
forma clara y coherente.
- Relatan cuentos en forma oral, con adecuada
pronunciacin, utilizando expresiones
propias de los textos narrativos.
je Lectura
Identifcan la informacin explcita
y no literarios, y su propsito
comunicativo.
- Utilizan diversas claves, tales como
ilustraciones, ttulo y trminos especfcos,
para predecir la informacin contenida en el
texto.
- Reconocen el propsito comunicativo de un
cuento y un texto informativo ledo.
- Reconocen personajes, lugares y principales
acciones en los textos ledos.
- Hacen comentarios y formulan juicios sobre
los personajes principales y sus acciones.
- Recuentan un relato, siguiendo la secuencia
dada en el texto.
travs de preguntas, parfrasis y resmenes
de su contenido, en forma oral y escrita.
de dibujos.
Reconocen la organizacin o
estructura de los contenidos de
textos narrativos.
- Reconocen prrafos o pasajes en textos
narrativos e informativos.
je scritura
Revisan, reescriben y editan textos
para facilitar la comprensin de su
lectura.
- Diagraman en forma adecuada los textos
destinados a ser ledos por otros.
- Revisan y mejoran los aspectos caligrfcos
del texto.
- Corrigen los errores ortogrfcos y sintcticos
de los textos producidos.
10
Utilizan en su expresin
oral y escrita un vocabulario
progresivamente ms amplio,
incluyendo palabras provenientes
de los textos ledos o escuchados.
- Responden correctamente preguntas en las
que aparezcan nuevas palabras provenientes
- Reconocen palabras no familiares en textos
literarios y no literarios a partir del contexto.
- Consultan el diccionario y aclaran signifcados
de las palabras que no entienden.
Manejan la concordancia en los
textos escritos que producen,
especialmente la del artculo con el
sustantivo.
- Hacen concordar sustantivos con artculos.
ortografa literal.
- Usan y escriben palabras con los fonogramas
br, tr, gr.
11
La clase se organiza en torno a la lectura y comprensin de un poema que expresa humor
y juego. Es importante que nias y nios se sientan partcipes tanto en la lectura como en
la produccin del lenguaje potico ldico. A travs del absurdo, el poema quiebra la forma
tradicional de ver la realidad y brinda la posibilidad de recrearla de manera divergente,
usando toda la riqueza de la imaginacin infantil.
Al mismo tiempo que los estudiantes se introducen en un mundo de juego imaginativo,
deben aprender a reconocer algunos elementos de la estructura formal del poema, organi-
zado en estrofas y versos.
INICI0
Actividad 1. Para imaginar...
Cunteles en qu consistir el trabajo que harn en la unidad Exploremos el mundo de los
animales. Haga una sntesis sencilla y breve sobre los principales contenidos que abordar.
Invite a los nios a imaginar un mundo al revs. Conversen sobre las cosas que existiran
en l. En grupos, llvelos a completar el ordenador grfco de la Actividad 1.
A continuacin dgales que leern un poema donde las cosas estn al revs.
Lea el poema El Reino del Revs con entonacin y ritmo adecuados.
El reino del revs

Adaptacin del poema de Mara Iena WaIsh (Argentina)
Me dijeron que en el Reino del Revs
nada el pjaro y vuela el pez,
que los gatos no hacen miau y dicen yes,
porque estudian mucho ingls.
Vamos a ver cmo es
el Reino del Revs.
cabe un oso en una nuez,
que usan barbas y bigotes los bebs
y que un ao dura un mes.
Vamos a ver cmo es
el Reino del Revs.
CLASE
1
una araa y un ciempis
van montados al palacio del Marqus
en caballos de ajedrez.
Vamos a ver cmo es
el Reino del Revs.
12
DSARR0LL0
Actividad 2. Lectura compartida
Invite a los nios y nias a leer el poema en forma individual o colectiva.
Comente las escenas descritas en el poema, llevndolos a descubrir el acceso al mundo al

revs, a travs de la imaginacin.
Actividad 3. Lo que ocurre en el reino del revs
Una vez ubicados en la lgica absurda del mundo del revs, oriente para que,
imaginativamente, enriquezcan y complementen las escenas descritas, amplindolas con
nuevas situaciones que podran surgir de la escena inicial.
Observemos el ejemplo:
... Ios gatos no hacen miau y dicen yes,
porque estudian mucho ingIes.

En el ejemplo se ilustr el contexto que es posible imaginar:
Hay tiendas de uniformes para gatitos que van a la escuela.
Hay universidades para gatos profesores de ingls.
Los gatos tienen problemas para comunicarse con los animales que no hablan ingls.
El ejercicio de los alumnos consistir en repetir la secuencia anterior con un nuevo verso
seleccionado por ellos.
Actividad 4. Descubriendo un poema
Trate de que identifquen algunas caractersticas del poema.

Primero, en relacin al uso especial del lenguaje -que en el caso
de El Reino del Revs- es divertido y juguetn; luego, que descubran
que los poemas se escriben en verso y que estos se organizan en estrofas.
Interesa que nios y nias vayan captando gradualmente el sentido fgurado del texto
potico, ms all de las marcas formales externas.
13
Actividad 5. Escribiendo al revs
Como ya han descubierto que en el poema El Reino del Revs se juega con el absurdo y se
quiebran situaciones tpicas de la vida real, mantngalos en ese mundo divergente para
que, jugando, lleguen a la produccin.
Pida que escriban una nueva estrofa para el poema, inventando una situacin divertida y
absurda.
No es necesario exigir que la produccin se cia a la rima del poema, porque eso no ser
fcil en los primeros intentos. Acepte todas las producciones en que se haya puesto al
revs una situacin de la realidad y estimule su escritura.
CIRR
Actividad 6. Yo opino
Como trmino de la clase, ser interesante que nias y nios

expresen si les gustaron las actividades, respondiendo
las siguientes preguntas:
- Qu te gust de esta clase?
- Sabas t que algunos de nuestros animales son como los del mundo del revs?
- Sabes de otros animales que hacen las cosas al revs? Cul o cules?
Sus respuestas nos darn oportunidad de retroalimentar el proceso y, en la medida que

sean positivas, sabremos si lograron o no acceder a la dimensin potico-ldica de este
texto en particular.
14
La intencin principal de esta clase es avanzar en la comprensin de lectura de textos
informativos, para lo cual es importante desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas
para sintetizar informacin.
Como una actividad bsica se pretende que, luego de la lectura de un texto muy breve,
puedan crear el ttulo a partir de ciertas indicaciones. Mediante las instrucciones pueden
identifcar el tema del texto informativo y crear un ttulo pertinente.
Como docente, usted conoce la diferencia entre la identifcacin del tema y la idea central
de un texto informativo. Tema es aquello de lo que se habla en el texto; idea principal es
lo ms importante que se dice del tema. Por lo tanto, apoye a los estudiantes para que,
gradualmente, reconozcan las ideas centrales a partir de la identifcacin del tema.
En uno de los ltimos ejercicios de la clase se avanza hacia la identifcacin de la idea central
de un prrafo sencillo.
Las notas informativas seleccionadas presentan curiosidades ocurridas con animales en
distintos lugares del mundo. Es conveniente aprovechar la oportunidad para entregar mayor
informacin sobre la ubicacin geogrfca de Chile respecto a los pases nombrados en las
notas.
El que las notas mencionen pases extranjeros implica un grado de difcultad en la
comprensin, pero permitir que nios y nias vayan desarrollando estrategias para
abordarlos y, sobre todo, es un elemento que, debidamente conducido por el docente,
movilizar su curiosidad investigativa.
INICI0
Actividad 1. Para conversar
Siempre desde el tema de los animales, inicie una conversacin para activar los
conocimientos previos de los nios respecto de ancdotas o situaciones divertidas en las
cuales los protagonistas hayan sido animales.
CLASE
2
15
DSARR0LL0
Actividad 2. Los animales de la noticia
Texto 1
Debido a las altas temperaturas del verano, funcionarios de los zoolgicos
de Londres han preparado helados para los animales a fn de evitar la
deshidratacin.
Se distribuyeron bloques de helados de pescado para los pinginos,
helados de romero para los tigres y leones, y de pera y naranja para los
monos y los osos.
En uno de los zoolgicos los tigres fueron refrescados con helados de
sangre de caballo y de buey. En otro, los mapaches disfrutaron de helados
de yogur y los monos jugaron a atrapar frutas cubiertas de helado que
haban sido colgadas en lo alto de sus jaulas.
Se presenta el primer texto informativo. Luego de su lectura y de algunos comentarios

orales que usted conducir espontneamente, d las indicaciones para que escriban el
ttulo del texto.
Insista en que el ttulo debe responder a la pregunta de qu o de quines se habla en el

texto.
Actividad 3. Otras curiosidades animalescas!
Se presenta un nuevo texto informativo breve y se retoma la actividad de poner un ttulo

a partir del tema central.
1 El zoolgico de una ciudad de China decidi poner a dieta a algunos

de sus animales, especialmente sus tigres y leones, despus de que los
cuidadores advirtieran del sobrepeso de las feras. El estricto rgimen incluye
un da sin comida, el llamado lunes hambriento, segn se inform.
2 Los cuidadores del recinto aclararon que la comida que habitualmente
reciben los animales es nutritiva y baja en grasas, pero que la vida
sedentaria en las jaulas ha hecho que muchos de los animales engorden y
pierdan su naturaleza salvaje.
Texto 2
16
Luego, se avanza a que reescriban con sus palabras la idea contenida en el primer prrafo
del texto. La idea ms importante se encuentra desde el inicio hasta el primer punto
seguido.
Para reescribir la idea central, es necesario seleccionar solo la informacin relevante,

aquella que cuando se extrae hace perder el sentido del prrafo. Las ideas secundarias
estn contenidas en la informacin de la que se puede prescindir, sin alterar el sentido.
El mismo ejercicio se repite con el segundo prrafo de la nota.

Actividad 4. Otra nota curiosa
Esta actividad refuerza los dos ejercicios anteriores con indicaciones precisas para reescribir
el texto con sus propias palabras. Apyelos para:
- sacar la informacin menos importante,
- mantener solo la idea central,
- decirlo con sus palabras.
CIRR
Actividad 5
Aydelos a ubicar en un mapa los pases que se mencionan en las notas: Inglaterra, China,
Francia y Suiza.
Luego, nias y nios dibujarn con ms antecedentes una escena del viaje de Bukem.
Un gato recorri muchos kilmetros desde Francia a Suiza para volver

al lado de su amo.
El pasado abril, debido a una enfermedad, un joven que vive en Suiza
pidi a sus padres, que viven en Francia, que cuidaran de su gato llamado
Bukem.
Bukem fue trasladado por avin a Francia. Al cabo de un mes y medio de
permanecer en ese pas, el gato desapareci. Pero, hace unas semanas, el
joven vio llegar a su casa al antiguo compaero:
- Lo llam y vino maullando, estaba bien aunque con algunas pulgas,
dijo el joven.
El gato, de cinco aos de edad, demor ocho meses en el viaje desde
Francia hasta Suiza.
Texto 3
17
Como una forma de abordar la transversalidad y motivar la proteccin y buen trato hacia los
animales, se incluye la lectura de una noticia de un peridico que informa de una brigada
escolar que trabaja, desde la escuela, por la proteccin de perros y gatos.
A continuacin se presentan tres artculos de la Declaracin Internacional de los Derechos
de los Animales. El objetivo de la lectura de estos breves textos normativos es contar con un
referente para investigar la realidad y buscar ejemplos en los cuales la norma ha sido o no
respetada.
Se espera que, motivados por el tema de la proteccin de los animales, los nios observen la
realidad y recojan informacin, la que luego escribirn en una fcha.
Para cerrar la clase, pdales que produzcan dos nuevos artculos, siguiendo el modelo de
escritura de los artculos sobre los derechos de los animales.
INICI0
Actividad 1. Continuemos informndonos
Se presenta una lmina introductoria con una escena en la que una nia lee un peridico
escolar. Con ese estmulo, motive al curso para que formulen sus predicciones respecto
del contenido de la noticia que la nia est leyendo.
CLASE
3
18
DSARR0LL0
Actividad 2. Qu vamos a leer para informarnos?
DIARIO ESCOLAR
Localidad de Paso Hondo, 12 de marzo de 2005.
NIOS AL RESCATE
Brigada de nios busca un hogar para los animales sin casa.
En la escuela Tres palos una brigada de nios se encarga de
buscar familia a los perros y gatos vagos de la comunidad.
En una entrevista, el jefe de la brigada, Jorge Conejeros,
sostiene que: la idea surgi porque nos daba mucha pena ver
a los animales abandonados, sin comida y sin casa; ellos, al
igual que los seres humanos, tienen derecho a ser queridos y
protegidos.
Para cumplir su objetivo, los nios han realizado una consulta
en las casas de sus vecinos y llevan un registro de los hogares
que estaran dispuestos a recibir un animalito.
La iniciativa ha sido bien acogida por la comunidad y gracias a
la brigada, varios animales han encontrado hogar.
Despus de leer la noticia, acoja los comentarios orales que surjan y motvelos para que
expresen sus opiniones respecto de la experiencia descrita.
Actividad 3. En el lugar de la noticia
Los nios y nias respondern por escrito las preguntas sobre el contenido de la noticia.
Destaque las preguntas claves formuladas en la fcha, que los llevarn a descubrir los
elementos bsicos que estructuran la noticia: qu ocurri?, cundo?, dnde?, quines
participaron?, por qu?
19
Actividad 4. Los derechos de los animales
Leen los tres artculos de la Declaracin de los Derechos Internacionales de los Animales.
Conversan sobre ellos y, en los ejemplos de la vida diaria presentados en el texto, analizan
el cumplimiento o incumplimiento de la norma.
Actividad 5. Algunos casos para investigar
Teniendo como referente el ejemplo anterior, orintelos para que investiguen en la

realidad otros casos. Pregnteles sobre experiencias personales o situaciones ocurridas
en su comunidad que se presten para ser analizadas desde los artculos en cuestin.
La informacin recogida ser consignada en una fcha como la siguiente.

ArtcuIo 3:
Ningn animal ser sometido
a malos tratos ni actos de crueldad.
Si es necesaria la muerte de un animal,
esta debe ser instantnea,
indolora y no generadora
de angustia.
ArtcuIo 2:
Todo animal tiene derecho
al respeto, atencin, cuidados
y la proteccin del
humano.
ArtcuIo 1:
Todos los animales
nacen iguales ante la vida y
tienen los mismos derechos
a la existencia.
Descripcin de la situacin de buen trato o maltrato a los animales:
A qu artculo se refere? N
Se cumple el artculo: No se cumple el artculo:
CIRR
Actividad 6. Para proteger a los animales!
Apoyndose en la estructura de los artculos, nias y nios crearn dos artculos nuevos,
los que usted deber revisar, para luego entregarles algunas sugerencias para mejorarlos
y reescribirlos.
20
El ncleo de esta clase es el cuento La tortuga gigante, del escritor uruguayo Horacio
Quiroga. En torno a l se estructuran actividades dentro del eje de Comprensin de lectura,
considerando estrategias antes, durante y despus de leer.
El objetivo transversal se focaliza en el tpico de la amistad entre seres humanos y
animales.
La propuesta presentada busca que nias y nios retengan la historia apoyndose en los
momentos estructurantes del relato: inicio, desarrollo y fnalizacin. Posteriormente, desde
ah, podrn reorganizar la secuencia de acontecimientos en torno a los personajes y el
espacio del mundo narrado.
INICI0
Active los conocimientos previos que los nios poseen respecto de las tortugas.
- Qu sabemos de las tortugas?
- Han observado alguna vez
una tortuga de cerca?
- Por qu se dice que la tortuga tiene
casa propia? Puedes describirla?
- Qu signifca el dicho ms lento
que una tortuga?
- Has ledo cuentos de tortugas?
DSARR0LL0
Actividad 2. Anticipndonos a la lectura
Trabaje la anticipacin de la lectura del cuento La tortuga gigante con algunas preguntas
como las siguientes:
1. De qu se tratar el cuento?
2. Qu personajes participarn en el relato?
3. Dnde vivir la tortuga del cuento?
CLASE
4
21
Actividad 3. Leamos en silencio
L A TO R T U G A G I G A N T E
HoracioQuiroga
(Adaptacin)
Haba una vez un hombre que viva
en la ciudad y estaba muy contento,
porque era sano y trabajador.
Un da se enferm y los mdicos le dijeron que la nica manera de curarse era yndose
a vivir al campo.
El hombre acept la idea y se fue al campo. All viva solo y l mismo se cocinaba. Coma
pjaros y bichos del monte que cazaba con su escopeta. Pas el tiempo y el hombre
otra vez se vea fuerte y saludable.
Un da que tena mucha hambre, porque haca dos das que no cazaba nada, vio cerca
de la laguna un tigre muy grande que quera comerse una enorme tortuga que estaba
en el agua.
Al ver al hombre, el tigre lanz un rugido espantoso y se lanz de un salto sobre l. Pero
el cazador, que tena una gran puntera, le dispar y lo mat. Enseguida se dispuso a
cazar a la tortuga, sabiendo que su carne es muy rica para comerla.
Cuando se acerc, vio que estaba muy malherida y, a pesar del hambre que tena, tuvo
lstima de la pobre tortuga y la llev arrastrando hasta su choza.
All le vend la cabeza con algunos trapos que encontr. Todos los das le haca
curaciones, le daba agua, la alimentaba de insectos, renacuajos y caracoles que buscaba
en la laguna y le daba unos golpecitos con la mano sobre su piel.
La tortuga san por fn. Pero entonces el hombre se enferm. La tortuga, agradecida de
que l la hubiera salvado, decidi ayudarlo.
Todos los das le llevaba agua y algunas races. Sin embargo, lo que el hombre necesitaba
eran medicinas y estas solo se podan obtener en la ciudad.
Desesperada, la tortuga carg a sus espaldas al hombre y camin muchos kilmetros
hasta llegar a la ciudad. All un ratn los orient para encontrar ayuda. Finalmente, el
hombre fue atendido en el hospital y la tortuga se qued en una hermosa laguna del
zoolgico, donde era muy bien cuidada.
Desde que san, el hombre la visita todos los das; le lleva lechugas y frutas que tambin
le gustan mucho y pasan un rato juntos como dos buenos amigos.
22
Una vez ledo el cuento, comenten oralmente las preguntas sugeridas que apuntan al
valor promovido en el relato: la amistad entre los hombres y los animales. Y, por supuesto,
otras preguntas que surjan espontneamente.
- Por qu el hombre se fue a vivir al campo?
- Cmo surge la amistad entre el hombre y la tortuga?
- Recuerdas alguna ancdota sobre la amistad entre una persona y un animal? Comenta
con tus compaeros.
Se propone una tarea para realizar en familia. Es conveniente que usted enfatice los
acontecimientos de la historia organizados en torno a tres momentos: inicio, desarrollo y
fnal, para que nios y nias tengan una herramienta para apoyar sus recuerdos.
Actividad 5. Qu signifca?
Se avanza en el eje del manejo de la lengua

con incremento del vocabulario.
1. ... el tigre lanz un rugido espantoso y se lanz de un salto sobre el hombre.
Yo creo que rugido signifca:
Qu dice el diccionario?

El ejercicio presentado en una fcha de vocabulario, busca que aprendan a deducir el

signifcado de las palabras a partir del contexto, para luego acudir al diccionario para
constatar o corregir sus inferencias.
23
Actividad 6. Resumamos el cuento
Desde la actividad realizada como tarea en casa, donde los alumnos tuvieron que contar
el cuento a una persona de su familia, se vuelve al relato para que reorganicen los
acontecimientos en un formato diferente: una historieta.
Se han seleccionado las escenas ms importantes de los distintos momentos del relato;
con una descripcin de apoyo en la vieta, nias y nios podrn crear los dilogos que
corresponden a las escenas de la historieta.
CIRR
Actividad 7. Bitcora de aprendizaje
Para concluir esta clase, se pide a los estudiantes que opinen sobre el cuento y, adems,
que comprueben o refuten sus hiptesis iniciales acerca de la lectura.
- Te gust el cuento? Por qu?
- El cuento era lo que imaginaste antes de leer? Comenta tu respuesta con tus
compaeros y compaeras.
Qu bien
me siento!
El hombre vive solo en el campo... Encuentra al tigre y la tortuga...
El hombre cura a la tortuga herida... La tortuga lleva al hombre agua y
algunas races...
La tortuga carga al hombre y lo
lleva a la ciudad...
El hombre visita a la tortuga en

el zoolgico...
24
Se presenta un texto informativo sobre las ballenas, buscando que los estudiantes avancen
en la lectura comprensiva de un texto de carcter cientfco que entrega datos especfcos
sobre estos animales.
Utilizando estas caractersticas del texto, en la etapa de anticipacin a la lectura se pide que,
en lugar de predicciones, nias y nios formulen preguntas sobre lo que les gustara saber
de las ballenas.
As, y con el afn de incentivar la investigacin, enfrentarn la lectura buscando respuestas a
algunas de sus interrogantes, es decir, con un fn preciso de lectura.
En el eje de la produccin, se les pedir que registren en una fcha la informacin recogida
en el texto, a partir de las preguntas que ellos generaron. Respecto a aquellas preguntas que
no fueron respondidas, se les deriva a otras fuentes de informacin, como enciclopedias,
diccionarios, revistas, etc.
Por otra parte, y siempre desde el contenido del texto, se promueve el desarrollo del objetivo
transversal que es sensibilizar frente a la caza indiscriminada de ballenas y su necesaria
proteccin.
INICI0
Actividad 1. Entrevistando personas que saben de ballenas
Se plantea a los nios una situacin virtual: si pudiesen contar en la escuela con la visita
de un experto en ballenas, qu preguntas le formularan?
Escriban las preguntas que le haran a esa persona.
CLASE
5
Recuerden que
para escribir las preguntas
pueden usar algunas de estas palabras:
que!, cmo!, dnde!, quien!,
cunto!, por que!
25
DSARR0LL0
Actividad 2. Lee en silencio
Las ballenas
Las ballenas y los delfnes forman parte de
la categora de los mamferos. A pesar de
que su cuerpo es muy voluminoso, es decir,
muy grande y pesado, logran una propulsin o velocidad rapidsima, gracias a que
tienen una aleta en la cola, que posee muchos msculos y es muy gruesa. La cabeza y la
boca son enormes. Estos animales estn desprovistos de pelo; solamente poseen unos
pocos cerca de la boca y no sienten fro, porque cuentan con una capa de grasa de hasta
60 centmetros de espesor.
Las ballenas poseen un cerebro muy evolucionado, y por eso podemos asegurar que
son inteligentes. Aunque falta mucho por investigar sobre estos habitantes de aguas
fras, se sabe que son capaces de comunicarse entre ellos y que estn dotados de un
enorme sentido de la solidaridad. Esto se sabe, porque siempre acuden a ayudar a sus
compaeros cuando se encuentran en peligro.
Las ballenas pueden alcanzar enormes tamaos. El tipo de ballena ms grande
que existe es la ballena azul, que puede llegar a medir 34 metros y pesar como 130
toneladas. Este tamao es excepcional, si lo comparamos con un elefante que solo llega
a pesar alrededor de 8 toneladas o con los dinosaurios, ya que ninguno lleg a pesar
100 toneladas.
Chile es considerado una importante ruta de las ballenas, porque el 70% de ellas pasa
por nuestras costas. Las ballenas han pasado a ser uno de los animales ms perjudicados
por la caza y, por lo tanto, estn en peligro de extincin.
Una institucin llamada Greenpeace, que se preocupa de conservar la naturaleza, ha
sealado que ni Japn ni Noruega respetan las normas existentes, ya que han podido
investigar que cazan ms de mil ballenas al ao.
Los alumnos leen el texto en silencio, teniendo presente la bsqueda de las respuestas a
las preguntas que formularon anteriormente.
Las preguntas generadas en el trabajo grupal pueden ser muchas o muy parecidas. Ser
conveniente que, una vez realizado, el curso seleccione las cinco preguntas que consideren
ms relevantes.
26
Actividad 3. Qu averiguamos?
Se responden las preguntas elaboradas en la Actividad 1.
Orintelos para que descubran la informacin nueva entregada por el texto, y que no
estaba considerada en las preguntas.
Actividad 4. Para investigar
Considerando que no todas las preguntas formuladas por los nios sern respondidas
solamente con la informacin entregada por el texto, se les pide como tarea que busquen
la informacin faltante en otras fuentes de informacin (diccionarios, enciclopedias, etc.).
Se incluye una fcha para que registren la informacin obtenida en este trabajo.
Pregunta:
Respuesta:
Encontr la respuesta en:
27
Actividad 5. Descubriendo el signifcado de las palabras
Nuevamente se trabaja con la fcha de vocabulario que pide descubrir el signifcado de la

palabra a partir del contexto, para luego ir al diccionario.
Las palabras trabajadas son dos y la primera es extincin.

Actividad 6. Reconozcamos y usemos los artculos
Trabaje el eje Manejo de la lengua con el reconocimiento de artculos defnidos e

indefnidos en una actividad de completacin de oraciones.
Previo a este trabajo, es importante que usted repase la funcin sustantiva y establezca la
relacin de dependencia entre el sustantivo y el artculo, recordando tambin la necesaria
concordancia de gnero y nmero entre ambos.
CIRR
Actividad 7
Dado que nias y nios ya tienen conocimientos y prcticas anteriores de elaboracin

de afches, como cierre de la clase se les invitar a elaborar uno que aluda al tema de la
proteccin de las ballenas.
Recurdeles las caractersticas bsicas del afche: propsito general de este tipo de textos,
la imagen y el mensaje que debe contener.
1. xtincin
Yo creo que signifca:
Lo que dice el diccionario:
28
Esta clase presenta actividades que pretenden comprobar algunos de los aprendizajes
logrados durante la unidad.
INICI0
Actividad 1. A recordar lo aprendido!
Estimule a los nios para que recuerden alguna noticia que les haya llamado la atencin,
dndoles tiempo para expresarse y comentar con sus compaeros.
DSARR0LL0
Actividad 2. Compartamos lo aprendido!
Invtelos a completar el cuadro referido a los textos ledos en la unidad y a su clasifcacin.

Modele esta actividad, si es necesario.
Nombre 7ipo de texto
El Reino del Revs Poema
CLASE
6
29
Actividad 3. Escribamos una noticia!
Focalice la atencin en el texto referido a la noticia y motvelos para que recuerden qu es

una noticia.
Pida a nios y nias que imaginen que son periodistas de un diario y deben escribir una
noticia.
Para escribir la noticia deben elegir una de las situaciones que se presentan en las fotos.
Recurdeles que las preguntas clave de una noticia son: qu pas?, dnde?, a quin o a
quines?, cundo?, por qu?
Primera imagen: www.ateaweb.com/fundam/CABALLO.jpg
Segunda imagen: www.rightforanimals.org/veganismant.hph
Tercera imagen: www.sagan-gea.org/.../paginas/hoja28.html
Nota: Estas y muchas otras imgenes de animales pueden encontrarse en Google escribiendo
animales, pinchar pginas en espaol, pinchar imgenes y luego botn de bsqueda.
30
CIRR
Actividad 4. Reescribamos la noticia!
La reescritura es una actividad en la que la gramtica, la ortografa y el vocabulario estn al

servicio de la comprensin y de la produccin de textos. Por esta razn, pida a los nios y
nias que revisen sus textos y mejoren los aspectos mencionados para que todos puedan
leer y entender las noticias producidas.
Motvelos para preguntar y utilizar el diccionario cuando deban aclarar dudas.

Actividad 5
Invtelos a exhibir sus noticias en el diario mural y a compartir la lectura.
Elabore con ellos una pauta para revisar la noticia que escribieron. Pueden considerar:
ttulo, maysculas, legibilidad del contenido (qu, dnde, cmo, a quin).
31
Pauta de correccin Actividades Clase 6
Actividad 1. A recordar lo aprendido!
je de comunicacin oraI
Aprendizaje esperado Indicador
Participan habitualmente en conversacio-
nes espontneas orales sobre distintos
temas, utilizando oraciones completas.
Se refere a una noticia.
Se expresa con claridad.
Respeta el turno para hablar.
Respuesta Descripcin Puntaje
Correcta
3
Parcial
2
Incorrecta
1
Actividad 2. Compartamos lo aprendido!
je de Iectura
Reconocen la organizacin o estructura
de los contenidos de textos narrativos,
poticos y dramticos.
Reconocen prrafos o pasajes en textos
narrativos o informativos.
Identifcan versos y estrofas en los
poemas.
Correcta Nombra seis de los ocho textos. 4 3
Parcial Nombra cuatro de los ocho textos. 3 2
Incorrecta Nombra dos de los ocho textos. 2 1
*El puntaje lo asigna el docente de acuerdo al indicador evaluado.
32
Actividad 4. Reescribamos la noticia!
*
je de scritura
Revisan, reescriben y editan textos para
facilitar la comprensin de su lectura.
Revisan y mejoran los aspectos
caligrfcos del texto.
Corrigen los errores ortogrfcos y
sintcticos de los textos producidos.
Correcta
El texto escrito corresponde a una noticia y responde a las
preguntas qu pas, dnde, a quines, cundo, cmo.
La letra es clara y legible.
Utiliza mayscula al comenzar las oraciones y en los nombres
propios, si los hay.
En las oraciones hay concordancia entre sujeto y predicado.
Utiliza un vocabulario pertinente.
6 5
Parcial
El texto corresponde a una noticia y responde a algunas de
las preguntas qu pas, dnde y a quines.
La letra es clara.
Utiliza maysculas en forma inconsistente.
No hay concordancia entre sujeto y predicado.
Reitera palabras.
4 3
Incorrecta
El texto no corresponde a una noticia.
La letra es medianamente clara.
Usa maysculas en forma inconsistente.
No hay concordancia entre sujeto y predicado.
Reitera palabras.
2 1
* Se evala el texto reescrito, ya que el primer texto realizado en la Actividad 3 corresponde a la
planifcacin de la escritura.
3 Bsico
Jugando a
explorar el espacio
G
u
a

D
i
d
c
t
i
c
a
Repblica de Chile
Autoras:
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Sonia Jorquera C.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Josefna Muoz V.
Claudio Muoz P.
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Telfono: 3904754 Fax 3810009
1
Gua Didctica
7ercer Ao sico
SCUNDA UNIDAD
Autores
Mariana Aillon N. Beatriz Figueroa S. Sonia Jorquera C. Gloria Sanzana V.
Jugando
a explorar
el espacio
2
3
DSCRIPCI0N
Esta unidad enfatiza la idea de explorar. Esto signifca dar oportunidades para que nias
y nios tengan la posibilidad de reconocer, indagar, inquirir o averiguar, a travs de las
distintas actividades propuestas en la Unidad.
El acento en la exploracin o indagacin parte de la base de que el aprendizaje ocurre cuando
los propios nios y nias generan preguntas y buscan activamente las respuestas, con el
apoyo del docente. Constituye un proceso en que todos los estudiantes son estimulados a
formularse preguntas, buscar y organizar informacin para encontrar respuestas y trabajar
individualmente, en pareja o en grupo, para comprobar que las respuestas tengan sentido.
En esta Unidad se invita a los alumnos a indagar en el tema de la exploracin del espacio, en
textos literarios o informativos. Desde el punto de vista del subsector, el tema est ligado al
desarrollo de procesos de comprensin lectora y de pensamiento, a la capacidad de formular
y responder preguntas tales como qu es, dnde est, cmo es, cmo se hace, por qu
sucede eso, etc.; al desarrollo de la imaginacin sobre lugares, seres o temas interesantes
para el explorador; a la expansin del vocabulario, de nuevas formas de expresin, y a la
capacidad de informar sobre los aprendizajes adquiridos a travs de la indagacin.
Como textos bsicos para ser escuchados y/o ledos, se proponen los siguientes, los cuales
pueden ser enriquecidos por otros textos elegidos por el docente a partir de la biblioteca
escolar, biblioteca CRA o recursos educativos de Enlaces.
Una mujer astronauta, que narra la vida de Ellen Ochoa, la primera mujer hispana que
viaj por el espacio y que se destaca por la variedad de sus intereses y sus cualidades
humanas. El mismo texto se presenta en una versin abreviada, para que lo lean en
silencio o en voz alta. Los ms avanzados pueden leer la versin presentada para ser
escuchada.
Cancin para el primer astronauta chileno, poema del escritor chileno Floridor Prez.
Una adaptacin de un fragmento de Papelucho y el marciano, para que los nios

aprendan a diferenciar textos de carcter informativo (el de los astronautas), de los textos
literarios (poema y texto narrativo).
A travs de los textos literarios, nias y nios podrn desarrollar la expresin creativa y,
conjuntamente con los textos informativos, aumentarn su manejo y conocimiento de la
lengua.
4
por nios de distintos niveles de desempeo o estilos de aprendizaje, de acuerdo al
conocimiento que tienen sus alumnos y al diferente ritmo de sus procesamientos de la
informacin.
Estas actividades han sido diseadas para ser realizadas en forma individual, en pareja
o grupos. En relacin a esto ltimo, se recomienda un mximo de cuatro participantes y
que estos grupos no permanezcan en forma estable. El cambio de los integrantes favorece
establecer relaciones de afecto, especialmente cuando realizan actividades creativas.
Finalmente, se destaca que la realizacin de las diversas actividades planteadas, debe ser
complementada con las actividades que tienen un carcter permanente; por ejemplo, la
aplicacin del programa de Lectura Silenciosa Sostenida.
Las actividades planteadas para cada clase, constituyen sugerencias. Para su mejor realiza-
cin, ellas deben ser corregidas, omitidas o complementadas, de acuerdo a su experiencia y
creatividad como docente.
Sugerencia de recursos a empIear
Recortes de peridicos donde aparezcan noticias espaciales, fotos de astronautas, de la

luna y de planetas, de naves espaciales, OVNIS, etc.
Lmina del sistema solar.
Folletos y papel carta, etc.
Lecturas relacionadas con el tema, incluyendo algunas extradas del texto escolar.
Recursos educativos de Enlaces.

5
SUMA D LA UNIDAD
Primera semana
7extos: Texto informativo sobre el
Sistema Solar.
Inicio
Expresin oral: Activan
conocimientos y experiencias previas.
DesarroIIo
Lectura:
Leen un breve texto informativo.
Observan un dibujo que apoya la
comprensin del texto.
Responden preguntas relacionando la
informacin del texto y el dibujo.
Escritura: Registran informacin en una
fcha.
Manejo de la lengua: Usan mayscula
en nombres propios, al comienzo de
oraciones y prrafos, y punto fnal.
Cierre
Leen sus fchas ante el curso y las
publican en el diario mural.
7extos: Texto informativo Una mujer
astronauta.
Inicio
Expresin oral:
Activan conocimientos y experiencias
previas.
Formulan predicciones a partir del
ttulo y la fotografa.
DesarroIIo
Lectura:
Leen un texto informativo.
Responden preguntas de comprensin
en un cuadro.
Escritura: Escriben un breve texto.
Manejo de la lengua:
Utilizan puntos aparte y fnal.
Usan la mayscula al inicio de una
oracin o prrafo.
Cierre
Leen y comentan sus textos.
Publican los textos en el diario mural.
7extos: Poema Cancin para el primer astronauta chileno.
Texto informativo Quin es el comandante Klaus von Storch?
Inicio
Expresin oral: Activan conocimientos y experiencias previas.
Lectura: Leen en coro el poema.
DesarroIIo
Lectura:
Leen el texto informativo.
Responden preguntas de comprensin.
Escritura: Formulan por escrito sus hiptesis sobre el contenido del texto informativo, a
partir del ttulo y la fotografa.
Escriben las preguntas de algunas afrmaciones del texto ledo.
Producen un cmic.
Manejo de la lengua: Usan mayscula en los nombres propios y al comienzo de los
dilogos.
Utilizan signos de interrogacin y exclamacin.
Cierre: Leen sus cmics y los comparan.
CLASE
1
CLASE
2
CLASE
3
6
Planifcacin primera semana
je Comunicacin oraI
Escuchan comprensivamente la
lectura de un texto informativo,
captando la informacin explcita
que contiene.
- Demuestran a travs de comentarios
pertinentes la comprensin del texto
escuchado.
completas.
turno para hablar.
Relatan diversas narraciones en
forma clara y coherente, recitan
poemas y recrean formas literarias
simples.
- Reproducen y recrean oralmente, formas
literarias simples, con adecuada diccin y
entonacin.
- Recitan un poema de al menos dos estrofas,
dndole adecuada expresin a las emociones
que contiene.
je Lectura
Consolidan el dominio del cdigo
escrito a travs de la lectura de
textos que contengan palabras de
distinto nivel de complejidad.
- Identifcan, a primera vista, palabras de
cuatro o ms slabas en los textos que leen.
Leen en voz alta con propsitos
claros y defnidos, demostrando
fuidez y expresin.
- Pronuncian adecuadamente las palabras de
los textos que leen.
- Dan la adecuada entonacin a las oraciones
y hacen las pausas que correspondan en
textos informativos y poticos.
- Leen poemas reproduciendo las emociones
que contienen.
Identifcan la informacin explcita,
y no literarios y su propsito
comunicativo.
texto.
poemas y textos informativos que leen.
7
je Lectura
- Responden preguntas tales como: qu?, a
resumir su contenido en forma oral y escrita.
je scritura
Utilizan escritura manuscrita legible
como un medio para registrar
informacin.
- Registran en un esquema simple las
informaciones relacionadas con los textos que
leen.
lectura.
del texto, cuando se escribe en forma
manuscrita.
Utilizan en su expresin oral y escrita
un vocabulario progresivamente
ms amplio, incluyendo palabras
provenientes de los textos ledos o
escuchados.
- Demuestran adecuada comprensin de
los textos en los que aparecen numerosas
palabras nuevas.
Dominan un vocabulario pasivo
de aproximadamente quinientas
palabras.
- Leen sin difcultad textos en los que
aparezcan palabras de vocabulario de uso
ms frecuente, especialmente aquellas
relacionadas con objetos de la vida diaria,
acciones frecuentes y adverbios de lugar y
tiempo.
las palabras propias de las conversaciones
informales.
ortografa literal, acentual y puntual.
- Usan las maysculas en los nombres propios
y comienzo de oraciones.
- Usan el punto fnal para terminar sus escritos.
8
7extos: Texto narrativo Papelucho y el
marciano.
Inicio
Expresin oral: Activan conocimientos
DesarroIIo
Lectura:
Leen el texto narrativo.
Demuestran a travs de un dibujo la
comprensin del texto ledo.
Escritura:
Planifcan una carta.
Escriben la carta.
Revisan y reescriben su carta para
publicarla en el diario mural.
Usan la mayscula en los nombres
propios y al inicio de las oraciones y
prrafos.
Utilizan el punto aparte y punto fnal.
Cierre
Leen y comentan las cartas de sus
compaeros.
SUMA D LA UNIDAD
Segunda semana
7extos: Texto informativo Las chinitas
astronautas.
Inicio
Expresin oral: Activan conocimientos
DesarroIIo
Lectura:
Leen en silencio el texto informativo.
Identifcan informacin explcita e
inferencial en el texto ledo.
Expresin oral: Comentan sobre lo que
ms les llam la atencin de su lectura.
Escritura:
Responden preguntas de
comprensin, completando un
organizador grfco.
Registran informacin recopilada en
fchas.
Defnen el signifcado de palabras
a partir de claves contextuales y el
diccionario.
Usan pronombres personales para
reemplazar sustantivos.
Cierre
Leen y comentan la informacin
registrada en sus fchas.
CLASE
4
CLASE
5
CLASE
6
7extos: Textos ledos y creados durante la Unidad.
Inicio
Expresin oral: Escuchan la experiencia del docente sobre una presentacin o exposicin
en la que haya participado.
Comentan sobre lo aprendido en la Unidad y lo que les gustara presentar a sus padres.
DesarroIIo
Escritura: Anotan ideas propias sobre lo que ms les gust de la Unidad para presentar.
Copian del pizarrn algunas ideas dadas por el grupo y agregan las propias, referentes a
lo que podran presentar.
Escriben el rol que desempear cada uno durante la presentacin o exposicin.
Cierre
Escriben su Bitcora de Aprendizaje.
9
Planifcacin segunda semana
je Comunicacin oraI
completas.
turno para hablar.
- Realizan presentaciones orales de al
menos cinco minutos, utilizando oraciones
completas y coherentes.
Participan en dramatizaciones
sencillas utilizando una expresin
oral y gestual adecuada al rol
representado.
- Adoptan el modo de hablar y los gestos de
los distintos personajes representados.
je Lectura
Identifcan la informacin explcita,
y no literarios y su propsito
comunicativo.
texto.
textos narrativos e informativos que leen.
- Responden preguntas tales como: qu?, a
resumir su contenido, en forma oral y escrita.
de diversas expresiones artsticas tales como
dibujos o dramatizacin.
je scritura
Utilizan escritura digital o manuscrita
legible como un medio para registrar
informacin.
- Registran en un esquema simple,
que leen de los distintos subsectores.
- Mantienen, en la escritura manuscrita, la
forma, proporcin y ligado especfco de las
letras, as como el espaciado y alineacin de
las palabras.
10
je scritura
Escriben cartas, invitaciones, en
forma clara y coherente, de al
menos dos oraciones, adecuadas
al destinatario y al propsito
comunicativo.
- Escriben cartas, invitaciones de al menos
dos oraciones, manteniendo la claridad y la
coherencia.
- Defnen, en forma explcita, el contenido, el
destinatario y el propsito de los textos que
escribirn.
lectura.
del texto, cuando se escribe en forma
manuscrita.
- Diagraman adecuadamente los textos
destinados a ser ledos por otros.
progresivamente ms amplio,
incluyendo palabras provenientes
los textos en los que aparecen numerosas
palabras nuevas.
- Reconocen palabras no familiares en textos
no literarios, a partir del contexto.
- Consultan el diccionario y aclaran
signifcados de las palabras que no
entienden.
Usan adecuadamente los
pronombres, especialmente los
pronombres personales.
- Utilizan los pronombres, evitando la
repeticin de un nombre o accin.
11
Tiempo aproximado: 90 minutos.
INICIO
Actividad 1. Conversemos
Cuente a sus alumnas y alumnos que trabajarn, en conjunto, la Unidad Jugando a

explorar el espacio. Haga una sntesis sencilla y breve sobre los principales contenidos
que abordar.
A manera de motivacin, cunteles, por ejemplo, que cuando usted tena su edad, le
encantaba mirar el cielo y soar que era un astronauta que volaba hacia las estrellas (o
que quera llegar a la Luna, girar alrededor de la Tierra, etc.).
Ponga al alcance de los estudiantes los diversos materiales de que dispone sobre el tema
e invtelos a explorarlos.
A continuacin, pregnteles si tambin suean con explorar algn lugar del cielo. Invtelos
a compartir esto con su compaero(a) de banco.
Cuando expresen sus deseos de explorar el espacio, pdales que sealen el planeta
que les gustara conocer, partiendo de la base de que si los nios nombran alguno, ya
poseen conocimientos previos sobre l. Por ejemplo, si una nia dice: Me gustara viajar
al planeta Marte, seguramente ha visto, escuchado o ledo una noticia o programa sobre
ese planeta.
DESARROLLO
Actividad 2. xpIoremos eI sistema soIar
Pdales que lean el texto y observen el dibujo del Sistema Solar que viene a
continuacin.
Estimule a los nios a comentar sobre la informacin del texto, a partir de dos preguntas:
Por qu crees t que al Sol se le llama astro rey? Qu otros planetas, adems de la
Tierra, giran en torno al Sol? Las respuestas requieren que se relacione la informacin del
texto con la del dibujo, que apoya y complementa la comprensin.
Cada vez que los nios tomen la palabra, seale la necesidad de escucharse atentamente
y no interrumpir a quien tiene su turno para hablar.
CLASE
1
12
El SoI es una estreIIa que irradia mucha luz y tambin calor.
Como sabes, la Tierra gira alrededor del Sol en el Sistema
SoIar, compuesto tambin por otros pIanetas que se
mueven en torno al astro rey, como se le denomina.
Actividad 3. Imaginemos un viaje interpIanetario
Invite al curso a formar grupos e imaginar que tienen la posibilidad de realizar un viaje
interplanetario; por lo tanto, deben elegir el planeta que visitarn.
A continuacin pdales que registren en una fcha algunos datos

del planeta (nombre y ubicacin), que se pueden basar en los
conocimientos previos de los estudiantes, pero que se
apoyan fundamentalmente en el dibujo
del Sistema Solar.

Tambin, la razn de la eleccin
del planeta, que est ligada a cmo
se imaginan la vida en l.
13
Dibujo del planeta
AGENCIA DE VIAJES INTERPLANETARIOS
Nombre del planeta elegido:
Ubicacin:
Razones de la eleccin del planeta:

Cmo imaginamos la vida en el planeta que visitaremos:

Integrantes del grupo turstico interplanetario:
Nombre Firma

Revisen la fcha y recuerden que:
Se escriben con mayscula los nombres de los planetas y de los

integrantes del grupo.
Se usa mayscula al inicio del texto o de los prrafos.
Se usa el punto fnal al trmino de un texto o prrafo.

Actividad 4. Revisemos nuestras chas

Siempre en grupo, pida que revisen y corrijan sus fchas, para que luego las reescriban,
segn un pequeo listado de ortografa literal y puntual que aparece en el Cuaderno de
trabajo del alumno, a modo de recordatorio.
14
CIERRE
Actividad 5. PubIiquemos en eI diario muraI
Invite al integrante elegido por cada grupo para que lea la fcha ante el curso.
Luego, pida a cada grupo que coloque sus escritos, ya revisados y reescritos, en el diario
mural.
Estimlelos a comentar en voz alta qu cosas nuevas aprendieron sobre el planeta que les
gustara explorar en el espacio.
Felictelos por los conocimientos que han demostrado, por la cantidad de palabras
(vocabulario) que manejan sobre el espacio y porque las han podido comunicar en voz
alta y por escrito.
Comnteles que en la prxima clase seguirn aprendiendo sobre el tema, especialmente

sobre astronautas y sus viajes, y pdales que continen indagando sobre la exploracin
espacial en sus casas o en la biblioteca del curso o de la escuela. En el caso de que tengan
acceso a Internet, recomindeles explorar el sitio www.ctio.noao.edu, que muestra el
Observatorio Interamericano de Cerro Tololo y www.eso.org, pgina de ESO (Observatorio
Europeo del Sur) que muestra la astronoma en Chile.
15
Tiempo aproximado: 90 minutos
INICIO
Actividad 1. Cunto sabemos de Ios viajes espaciaIes!
Invite a los alumnos y alumnas a recordar los principales aprendizajes que obtuvieron
en la clase anterior. A continuacin, comunqueles que durante esta clase conversarn y
aprendern sobre los astronautas y sus viajes.
A modo de motivacin, pida que cierren los ojos e imaginen cmo es la gente que viaja
al espacio y cmo es una nave espacial. Si es posible, apoye la actividad con una msica
como, por ejemplo, As habl Zaratustra de Richard Strauss, de la pelcula 2001 Odisea del
espacio o la msica de John Williams para la saga La guerra de las galaxias.
Estimlelos a conversar en pequeos grupos sobre lo que sintieron e imaginaron, y a

contar lo que ya saben sobre los astronautas y los viajes espaciales.
Comenta con tus compaeros de grupo:
Qu sintieron e imaginaron al escuchar la msica?
Qu saben de los viajes espaciales?
Cmo se imaginan a la gente que viaja al espacio?
Cmo se imaginan una nave espacial por dentro?
Escribe tus propias preguntas en relacin al tema.
Motvelos a plantear y anotar sus propias preguntas. Por ejemplo: cmo se alimentan,
cmo se comunican con sus familias, cuntos caben dentro de la nave, etc.
CLASE
2
16
DESARROLLO
Actividad 2. Nos acercamos aI mundo de Ios astronautas

Anncieles que les leer el texto Una mujer astronauta. Invtelos a mirar la foto que
aparece en su Cuaderno.
A partir del ttulo del texto y de la foto, pida que anticipen (adivinen) de qu se tratar el
texto que les va a leer; o bien, pregnteles qu les gustara saber sobre la astronauta.
Lea en voz alta el texto Una mujer astronauta en la versin que se presenta a
continuacin.
Aproveche esta oportunidad para modelar la lectura en voz alta, imprimiendo ritmo,
entonacin y matices adecuados, para que los nios tengan un ejemplo para imitar en
su desempeo lector oral.
1
Sigla de National Aeronautics and Space Administration (Administracin Nacional de Aeronutica y Espacio).
2
Los datos para estos textos han sido tomados de la biografa de Ellen Ochoa, publicada por la NASA en la
pgina electrnica www.nasa.com en su versin de abril de 2002. Para completar su indagacin, los nios
pueden buscar una de las muchas versiones actualizadas publicadas en espaol.
Una mujer astronauta
Muchos creen que todos los astronautas son hombres,
pero Ellen Ochoa es una mujer astronauta.
Ellen naci en California en 1958. Estudi y trabaj con
mucho empeo hasta llegar a ser lo que un da so: una
astronauta de verdad.
Ellen ha realizado ya cuatro viajes. El primer viaje lo hizo en el Discovery, uno de los
primeros transbordadores espaciales.
Durante ese viaje, junto con los otros miembros de la tripulacin, estudi el Sol y
el espacio y se maravill observando fantsticas vistas de la Tierra.
Adems de ser una cientfca, con muchos conocimientos sobre el espacio y el Sol,
Ellen sabe tocar la fauta, lo que hace con mucho gusto.
A Ellen le encanta hablar con los nios. Cuando los visita en sus escuelas, les
cuenta su vida y les dice que cuando se trabaja mucho, siempre es posible lograr
lo que se desea.
Datos biogrfcos adaptados de: www.nasa.com
Foto de: www.athensecolatino.com/v2n5/astro.html
17
Despus de escuchar la lectura, pida que lean en voz alta la versin del texto escuchado
que aparece en su Cuaderno.
Actividad 3. ue nos informa eI texto!
Una vez que hayan ledo individualmente el texto Una mujer astronauta, estimlelos a
responder oralmente y comentar la siguiente pregunta:
Por qu la vida de Ellen Ochoa ha sido muy especial?
Luego, invtelos a completar el cuadro que aparece en sus Cuadernos, con la palabra que
corresponda, observando la primera letra y releyendo el texto en silencio. Complete con
los nios el primer ejercicio.
Pdales que lean sus respuestas ante el curso para revisarlas y corregirlas e invtelos a
comentar sobre esta forma de completar el cuadro. Por ejemplo, si les parece fcil o difcil,
si es entretenido, etc. Procure que justifquen su opinin.
Invtelos a escribir individualmente una o dos oraciones que sinteticen lo aprendido, a partir
del ejercicio realizado, y de las lecturas escuchadas o ledas sobre la mujer astronauta.
Segn el texto:
La persona de quien se habla se

llama
Naci en
Cuando grande quera ser
La nave en que realiz su primer

viaje se llama
Mientras viajaba, estudi

especialmente la estrella
Le gusta tocar la
A ella le encanta conversar

con
A
E
N
C
S
F
D
18
Actividad 4. Cuando yo sea grande
Estimule a nias y nios a responder por escrito cmo consigui Ellen realizar su sueo de
ser astronauta, para llevarlos luego a que piensen qu quieren ser cuando grandes y qu
harn para alcanzar su sueo. Esta actividad tiene relacin con el Objetivo Transversal
presente en el mbito de Crecimiento y autoafrmacin personal, que establece el Marco
Curricular.
Responde por escrito:
Cmo logr Ellen realizar su sueo de ser astronauta?
Qu quieres ser t cuando seas grande? Qu vas a hacer para lograrlo?

CIERRE
Actividad 5. PubIiquemos en eI diario muraI
Pida que escriban su sueo en la hoja o cartulina de color que usted les dar. Recurdeles
poner atencin en la ortografa puntual, literal y acentual; si tienen dudas con alguna
palabra, pueden consultar el diccionario o a usted.
Una vez que terminen de escribir su sueo, invtelos a ilustrarlo.
Luego, solicite a cada uno que lea su sueo ante el curso y lo publique en el diario mural.
Felicite a nias y nios por su desempeo e invtelos a decir en voz alta los principales
aprendizajes que obtuvieron. Aydelos a tomar conciencia de que no solo se informaron
sobre el espacio y los astronautas, sino que tambin fueron capaces de hablar ante un
grupo o ante la sala completa, que escribieron con letra clara, etc.
Anticpeles que en la prxima clase seguirn desarrollando temas relacionados con la

Unidad e invtelos a averiguar ms en sus casas y en la biblioteca del curso. Si tienen acceso
a Internet, recomindeles explorar el sitio www.nasa.gov, que proporciona informacin
sobre misiones espaciales y utiliza numerosos recursos multimediales.
19
INICIO
Pdales realizar una lluvia de ideas sobre lo que han aprendido en las clases anteriores, y
tambin pregnteles si han averiguado otras cosas sobre viajes espaciales y astronautas.
Para facilitar el recuerdo, invtelos a revisar sus materiales y solicite que miren nuevamente
la foto de Ellen Ochoa.
A continuacin, d tiempo para conversar y comentar el tema. Cunteles que en esta

clase leern y recitarn un poema, conocern la vida de un astronauta chileno, escribirn
un dilogo imaginario y realizarn otras actividades.
Actividad 1. Para un viaje espaciaI
Como anticipacin a la lectura compartida del poema de Floridor Prez, invite a alumnas
y alumnos a sealar qu se necesita para hacer un viaje espacial. De este modo activar
sus conocimientos previos y estimular la imaginacin.
DESARROLLO
Actividad 2. Lectura compartida
Lea en voz alta, con agrado y entonacin adecuada, el poema de Floridor Prez, Cancin
para el primer astronauta chileno.
Pida que lean el poema en voz alta, en forma de coro, marcando el ritmo con las manos.
Invtelos a cantar el poema; por ejemplo, con la msica de arroz con leche u otra cancin
o ronda conocida por los nios.
O bien la escala musical?
DO
RE
MI
FA
SOL
LA LUNA
Soar, que en una cancin
se sale a volar.
Cancin para el primer astronauta chileno

Floridor Prez (Chile)
Para este viaje
que quiero hacer,
no sirve el barco,
no sirve el tren.
No sirve el agua,
no sirve el riel,
para este viaje que quiero hacer.
Tal vez un ave de blancas alas
llegar? ...
CLASE
3
20
Actividad 3. Un astronauta chiIeno
A continuacin, dgales que como ya conocen la historia de una mujer astronauta, ahora
sabrn quin es el comandante Klaus von Storch, a partir de la lectura que aparece en sus
Cuadernos.
Antes de iniciar la lectura, escriba en el pizarrn las palabras y siglas desconocidas por los
nios y explique su signifcado. Por ejemplo: Ingeniero Aeroespacial, estacin MIR, NASA.
No explique telemedicina y John Glenn, porque debern comprender su signifcado a
partir del contexto.
Estimlelos a anticipar algunos contenidos de la lectura a partir del ttulo, la fotografa y

las palabras escritas en el pizarrn, y constate sus conocimientos previos.
Ya conoces la vida de una mujer astronauta, y ahora conocers la historia de un
futuro astronauta chileno.
Antes de leer, mira el ttulo y la foto. De qu se tratar el texto?
Escrbelo aqu:
Recurdeles que, mientras leen, pueden subrayar las palabras o conceptos para
comprenderlos mejor. Tambin pueden escribirlos en su Cuaderno.
21
Quin es el comandante
KLAUS VON STORCH?
El comandante Klaus von Storch naci en
Osorno, en el ao del Mundial de ftbol que se
efectu en nuestro pas.
Es Ingeniero Aeroespacial y mide 1,90 de estatura. Desde 1993 se dedica
a la telemedicina; es decir, el estudio de las enfermedades que sufren los
astronautas cuando viajan en la cpsula espacial. La NASA tiene mucho
inters en la telemedicina, por lo tanto es probable que el comandante
von Storch sea el primer astronauta chileno que viaje hacia el espacio.
Su vida tiene mucho que ver con los viajes espaciales: el mismo da y ao en
que naci, viaj al espacio John Glenn, el primer astronauta norteamericano.
Cuando Klaus cumpli 24 aos, se lanz la estacin MIR.
Texto y foto, adaptacin de: www.armonia.cl/extras/humano/claus/claus.htm
Cuando terminen de leer, pdales que realicen algunas actividades como las siguientes:
Contar lo que recuerdan de la lectura, con sus propias palabras (parfrasis).
Verifcar o refutar sus predicciones sobre el contenido del texto con preguntas tales como:
Se trataba de lo que imaginaste?
Responder en forma oral preguntas explcitas del texto.

22
Actividad 4. Redactando preguntas
Pida que lean las afrmaciones que estn escrita en el recuadro e invtelos a que formulen
las preguntas que tendran por respuesta dichas afrmaciones.
Solicite a algunos estudiantes que lean las preguntas formuladas ante el curso.
Pregunta:
?
Respuesta: Klaus von Storch naci en Osorno.
Pregunta:
?
Respuesta: Es el estudio de las enfermedades que sufren los astronautas cuando
viajan en la cpsula espacial.
23
Actividad 5. Un cmic espaciaI
Invtelos a formar parejas representando a Ellen y Klaus, estableciendo un dilogo entre

ellos durante un viaje espacial. Luego, pdales que escriban en un cmic las ideas surgidas
en este dilogo.
24
Actividad 6. Revisando mi cmic
Una vez que terminen su cmic, pdales que lo revisen guindose por la pauta que aparece
en su Cuaderno y corrijan, si es necesario.
S No
Mi letra es clara..
Us signos de exclamacin cuando corresponda.
Us signos de interrogacin cuando corresponda.
Us mayscula en nombres propios.
Us mayscula al comienzo de los dilogos.
CIERRE
Actividad 7. Comparto mi cmic
Invtelos a formar grupos para leer sus cmics. A partir de esta lectura, destaque las
coincidencias surgidas entre los textos de unos y otros.
Felictelos por su desempeo y explicite el porqu. Invtelos a decir qu fue lo que ms les
gust (o recuerdan) de lo que aprendieron y qu ms les gustara saber.
Anticpeles que durante la prxima clase escribirn cartas a personajes imaginarios y que,
si es posible, traigan cartas desde su hogar.
25
INICIO
Invite a nias y nios a recordar los temas tratados anteriormente y dgales que esta clase
la dedicarn especialmente a escribir cartas.
Actividad 1. Ha IIegado carta...
Motvelos a contestar oralmente las preguntas:

Has recibido cartas alguna vez? Cundo? Qu se siente al recibir una carta?
Invtelos a comentar e intercambiar experiencias respecto de las preguntas.

Actividad 2. Leamosl
Invite a los estudiantes a leer el fragmento de Papelucho y el marciano, que servir para
motivar la escritura de una carta a este personaje.
Recuerdo el da en que apagu con violencia la luz de la cocina y entonces
Pude ver al marciano! Fue la ltima vez que lo tuve a mi lado. Era hecho de
puntitos bailones y un poco luminosos que se vean solo en la oscuridad. Era
ms chico que yo y tan blando como el humo de un cigarro, casi pura cabeza, y
quizs algunas patas que fotaban al comps de suspiros.
Pobre marciano en una cocina desconocida!
Cmo olvidar aquel da! Qu ser de l?
Ya s! Le escribir una carta!
Adaptacin de Papelucho y el marciano, de Marcela Paz
Editorial Universitaria, Santiago, 2004
CLASE
4
26
Motvelos a dibujar con detalle el momento del encuentro entre Papelucho y el marciano
descrito en el fragmento que leyeron, como una forma de representar grfcamente la
comprensin del texto.
Invtelos a compartir y comentar sus dibujos.

DESARROLLO
Actividad 3. PIanico mi carta
Invtelos a escribir una carta al marciano del texto ledo. Para esto, pdales que miren y lean
las cartas que hayan trado de sus casas.
A continuacin, solicite que planifquen su texto respondiendo las preguntas que aparecen
en su Cuaderno.
Para escribirle una carta al marciano:
Qu le contaras de la Tierra?
Qu le preguntaras sobre su planeta?
Lo tratars de: querido marciano, seor marciano o de otra forma?
Cmo te despedirs?
Pdales que lean en sus Cuadernos el cuadro sobre las partes de una carta.
Actividad 4. Ahora escribamosl
Deles tiempo para que escriban el borrador de la carta. Mientras escriben, apoye el trabajo
de los grupos con indicaciones relacionadas con la expansin del vocabulario y de las
oraciones; por ejemplo, qu ms le podran contar o agregar?
27
Actividad 5. Reviso mi carta
Invtelos a revisar, corregir y reescribir la carta, siguiendo la pauta que aparece en su

Cuaderno.
Mi carta tiene: S No
La fecha.
Un saludo.
Una despedida.
Firma.
Los nombres propios escritos con mayscula.
Palabras con mayscula al inicio de una oracin.
Punto aparte para separar oraciones con distintas ideas.
Punto fnal.
Luego, pdales que publiquen sus cartas en las paredes de la sala.

CIERRE
Actividad 6. Caminata de Iectura
Invite a sus estudiantes a realizar un recorrido alrededor de la sala para que lean y disfruten
de las producciones de sus compaeros.
Acompelos, lea con ellos y estimule el comentario sobre las cartas que escribieron sus
compaeros, invitndolos a proponer qu otras cosas le agregaran (noticias terrestres,
preguntas, ancdotas, etc.), si ellos fueran los autores.
Invtelos a comentar lo que aprendieron en la presente clase y a conversar sobre la

importancia de comunicarse a travs de cartas u otros medios, para fortalecer los lazos de
amistad o afecto.
Sugirales que cuando quieran contar algo a amigos o parientes ausentes, agradecer un
regalo, hacer invitaciones o felicitar a alguien, les escriban cartas.
Anticipe que la prxima clase la dedicarn a explorar un experimento que realizaron

unas estudiantes chilenas para contribuir a los estudios sobre la vida en el espacio.
28
INICIO
Actividad 1. ue hemos aprendido!
Invite a nias y nios a hacer una lluvia de ideas sobre lo que hasta ahora han aprendido
en la Unidad. Es decir, que digan en voz alta todo lo que pasa por su cabeza: nombres de
personas o planetas, ideas, fechas, etc.
Escriba en el pizarrn las palabras o frases que ellos vayan diciendo. Agregue algunas que
hayan omitido.
Seleccione algunas palabras o frases dichas por los alumnos(as) y pida que hablen ms
sobre ellas. Por ejemplo, si una nia dijo naves espaciales, pregntele qu ms puede
contar sobre ellas.
Actividad 2. Imaginemos
Antes de iniciar la lectura del texto informativo Las chinitas astronautas, invtelos a leer
el cuadro donde aparece una breve informacin sobre qu es una estacin espacial.
Luego, motvelos a imaginar cmo es la vida en una estacin espacial y qu caractersticas

debe tener para vivir en ella. Acoja, en primera instancia, todas las respuestas; a continuacin
gue el comentario con preguntas referidas fundamentalmente a la alimentacin: qu se
come en el espacio?, cmo almacenar y mantener la comida?, qu posibilidades hay de
cultivar algunos alimentos?
Cuando los astronautas viajan al espacio permanecen en estaciones espaciaIes,
que son como casas fotantes que se encuentran entre las estrellas.
Cmo imaginas la vida dentro de una estacin espacial?
Qu caractersticas debe tener la estacin espacial para vivir en ella?

CLASE
5
29
DESARROLLO
Actividad 3. Leamosl
Invtelos a leer el texto informativo Las chinitas astronautas, contndoles que se trata de
un experimento que realizaron unas estudiantes chilenas, interesadas por contribuir a los
estudios que buscan crear las condiciones necesarias para que una persona pueda vivir
en el espacio.
Recurdeles que, mientras leen, pueden subrayar las palabras o conceptos que no conocen
o no entienden, para luego buscar sus signifcados.
LAS CHINITAS ASTRONAUTAS
Los astronautas no son los nicos
que han viajado al espacio. Nuestras
conocidas chinitas de jardn (pequeos
insectos rojos o anaranjados con
manchas negras), viajaron a bordo del
transbordador Columbia el 23 de julio
de 1999, como parte del experimento de
un grupo de alumnas del Liceo Javiera
Carrera de Santiago.
Las alumnas del Liceo saban que las chinitas eran tiles para exterminar
las plagas de pulgones y chanchitos blancos en la Tierra. Entonces, pensaron
que en el espacio ocurrira lo mismo. Con el apoyo del comandante Klaus
von Storch y el capitn Cristin Puebla, ellas estudiaron, durante tres aos,
el comportamiento y los hbitos alimenticios de las chinitas en un ambiente
parecido al del espacio. Luego, prepararon un contenedor especial para que
sobrevivieran fuera de la Tierra.
Las chinitas viajaron al espacio y segn los primeros informes entregados
por la NASA, probaron ser buenas depredadoras.
Esta experiencia es un aporte para cuando, en el futuro, el hombre habite
estaciones espaciales por largo tiempo y tenga que mantener invernaderos
con cultivos para su alimentacin. Como en todo cultivo, existirn plagas que
hay que eliminar, y esa tarea la realizarn las chinitas.
Adaptacin de: www.astronauticachile.cl/camp0003.htm
30
Cuando terminen de leer, pdales que cuenten con sus propias palabras (parfrasis) lo que
recuerdan del texto.
Invite a que sealen qu les llam la atencin de lo que leyeron y estimule a que
fundamenten y den las razones de su respuesta.
Actividad 4. Abriendo paIabras
Pida que vuelvan a leer el texto y observen las palabras destacadas.
Luego, invtelos a completar las fchas leyendo las oraciones donde aparecen las palabras
destacadas, para extraer su signifcado a partir del contexto y comprobarlo con la defnicin
que encuentren en el diccionario.

Realice este mismo ejercicio con las palabras que ellos han subrayado.
1. () prepararon un contenedor especial para que las chinitas sobrevivieran
fuera de la Tierra.
2. () las chinitas viajaron al espacio y probaron ser buenas depredadoras.
3. () Cuando en el futuro el hombre habite estaciones espaciales y tenga que
mantener invernaderos con cultivos para su alimentacin.
4. Como en todo cultivo, existirn pIagas que hay que eliminar, y esa tarea la
realizarn las chinitas.
31
Escriba en la pizarra las oraciones en las que se insertan dichas palabras, para que puedan
apoyar su explicacin en el contexto.
Solicteles que intercambien su Cuaderno con un compaero o compaera y comparen

sus defniciones, para que a continuacin lean algunas ante el curso.
Actividad 5. ue nos informa eI texto!
Invtelos a responder en el esquema, las preguntas sobre el texto que acaban de leer,
Las chinitas astronautas. Es importante que sigan la secuencia indicada por las fechas,
ya que la comprensin est planteada desde el nivel literal hasta el inferencial, es decir,
comienza por recuperar datos precisos que servirn para elaborar respuestas que apuntan
al sentido ms global del texto.
Completa el siguiente esquema con preguntas sobre el texto Las chinitas astronautas.
Las chinitas
astronautas
Cmo fueron preparadas
para vivir en el transbordador?

4
Cul fue el resultado
del experimento?
1
En qu viajaron al espacio?
3
Para qu fueron enviadas
al espacio?

2
Pida que revisen y comparen sus respuestas con las compaeras y compaeros.
32
Actividad 6. uien o quienes!
Solicteles que lean el cuadro para que recuerden los pronombres personales.
Luego, indqueles que reemplacen las palabras destacadas en las oraciones por el
pronombre personal que corresponde. Este ejercicio tiene un nivel de difcultad mnimo,
puesto que las palabras que se reemplazan estn al comienzo de las oraciones.
Los pronombres personaIes sirven para reempIazar
a los sustantivos.
Los pronombres personales son: yo, tu, usted, eI, eIIa, nosotros,
nosotras, ustedes, eIIos, eIIas.
Reemplaza las palabras destacadas en las oraciones por el pronombre personal
que corresponde.
1. Los astronautas no son los nicos que han viajado al espacio.
2. I comandante kIaus von Storch apoy el experimento de las alumnas.
3. Las aIumnas saban que las chinitas eran tiles para eliminar las plagas.
4. I hombre habitar estaciones espaciales por largo tiempo.
33
Para terminar, invtelos a leer un dilogo entre dos chinitas, contextualizado en el texto
informativo, que tiene un nivel mayor de difcultad, ya que se espera que sealen a quin o
quines se refere el pronombre destacado y el referente no se encuentra inmediatamente
al lado.
Chinita 1: Qu pequea se ve la tierra desde el espacio!
Chinita 2: S, cada vez nos alejamos ms de eIIa. Pero yo me siento muy
cmoda en esta casita que prepararon para nosotras.
Chinita 1: Increble, formamos parte de una misin muy importante. 7u crees
que seremos famosas?
Chinita 2: Por supuesto! Todos los diarios del mundo hablarn de nosotras.
Pdales que lean sus respuestas y encierren en el texto a quin o quines se refere el
pronombre destacado.
CIERRE
Actividad 7. Investiguemosl
Motvelos diciendo que realizarn una investigacin sobre otros animales que hayan
realizado viajes espaciales, como Laika, la primera perra enviada al espacio.
Forme grupos de cuatro integrantes y ponga a su alcance todo el material (textos,

fotografas, videos, etc.) que haya encontrado sobre el tema.
D tiempo para que revisen el material y comenten lo que han encontrado. Pase por los
grupos para compartir sus hallazgos.
34
A continuacin, invtelos a leer la fcha donde registrarn la informacin, ya que es

fundamental que aprendan a seleccionar ciertos aspectos de lo investigado.
Mientras completen su fcha, recurdeles que los nombres propios (nombres de

astronautas, mascotas, naves y lugares) se escriben con mayscula, lo mismo cuando se
comienza una oracin.
ue animaIes han viajado aI espacio!
Clase de animal (perro, mono, etc.):
Nombre del animal:
Fecha de su viaje al espacio:
Nombre de la nave o transbordador en que viaj:
Lugar del espacio que visit:
Misin que cumpli en el espacio:
Astronautas que viajaron con l:
Dibuja al animal en el espacio:
Motvelos a indagar con qu implementos o ropa viajaban los animales para que incorporen
esta informacin en su dibujo.
Felictelos por las tareas o actividades que hayan sido bien hechas.
Haga una sntesis de los principales temas que han sido tratados hasta la fecha y
pregnteles qu fue lo que ms les gust, les aburri o no les qued claro. Pregnteles qu
les gustara seguir aprendiendo. En este ltimo caso, indique dnde pueden encontrar
ms informacin.
Anticpeles que la prxima clase ser dedicada a preparar un acto en el que presentarn
ante su familia o ante alumnos de otro curso, los principales trabajos y aprendizajes
obtenidos en la Unidad.
35
INICIO
Actividad 1. PIaniquemos una presentacin
Cuente al curso alguna experiencia que usted haya tenido respecto a hacer o participar en
una presentacin o exposicin que sea vista por la familia o por otro curso.
Dgales que usted est orgulloso del curso por la dedicacin que mostraron en las
actividades realizadas durante la Unidad: porque fueron capaces de expresar en forma
oral y escrita lo que aprendieron; porque trabajaron bien en forma individual, en pareja o
en grupo; porque escucharon a los otros con respeto, etc. Por lo tanto, le gustara mostrar
a sus familias los productos de sus aprendizajes.
Invtelos a planifcar y realizar una presentacin o exposicin de la Unidad 1ugando a

expIorar eI espacio, dedicada especialmente a sus familias.
Escucha atentamente a tu profesora o profesor cuando te cuente sobre una
presentacin o exposicin en la que haya participado.
Junto con tus compaeros, recuerda lo que han aprendido durante la
Unidad y conversa sobre qu les gustara mostrar a su familia.
DESARROLLO
Actividad 2. Compartamos nuestras ideas
Para comenzar, pida que realicen una lluvia de ideas en pequeos grupos, para pensar
qu les gustara hacer, decir o mostrar en la exposicin que realizaran.
Una vez que hayan terminado de intercambiar ideas, solicite que nombren a un
representante del grupo para que cuente a los dems las ideas que se le ocurrieron. En
el caso de que los nios estn muy bloqueados y no se les ocurra nada, aprteles alguna
idea, a manera de modelo. Por ejemplo: Tal vez podran leer en voz alta, ante sus padres,
la poesa que leyeron en la Unidad.
CLASE
6
36
Anote en el pizarrn las ideas que vayan surgiendo y solicite que las escriban en su
Cuaderno.
Anota tus ideas y las que tu profesora o profesor va escribiendo en el pizarrn.
Actividad 3. Ms ideas para presentar
Invtelos a escribir, en forma individual, lo que ms les gust de la Unidad para que
obtengan ms ideas sobre lo que mostraran en la exposicin.
Lo que ms me gust fue:
Lea en voz alta algunos de los escritos de nias y nios y, a partir de ellos, enriquezca las
ideas que anot en el pizarrn.
37
Actividad 4. ue vamos a presentar!
Pida que comenten y elijan cules ideas podran ser factibles de realizar. Por ejemplo,
dramatizar el cmic del viaje espacial de Ellen Ochoa y Klaus von Storch; cantar o recitar el
poema Cancin para el primer astronauta chileno de Floridor Prez; mostrar en el diario
mural la fcha del viaje interplanetario, el cmic, la carta al marciano, fcha de investigacin
revisados y corregidos; contar lo que aprendieron durante la Unidad y lo que les gustara
seguir aprendiendo o conociendo.
Pida que agreguen otras ideas y las escriban.

Lee el listado de las posibles actividades que podran mostrar a sus familias,
y que estn anotadas en el pizarrn. Puedes agregar otras. Algunas son las
siguientes:
Hacer una dramatizacin del dilogo entre Ellen Ochoa y Klaus von
Storch, que aparece en el cmic, o del dilogo entre las chinitas en el
espacio.
Leer la carta escrita a un marciano.
Cantar el poema del escritor chileno Floridor Prez.
Mostrar en el diario mural los escritos revisados y corregidos (Ficha del

viaje interplanetario, carta a un marciano, Ficha de investigacin).

Participa en una votacin para elegir, por lo menos,
tres actividades.
38
Actividad 5. ue hare yo! ue hars tu...!
Una vez hecha la seleccin, apyelos en la distribucin de los roles y en el clculo del
tiempo de presentacin para cada escena, si necesitarn disfrazarse si realizan una
dramatizacin, etc. Trate de que cada integrante de los grupos realice una tarea, para que
as todos participen. Apoye la escritura, si han elegido producir un texto.
Una vez que la planifcacin est lista, invtelos a ensayar lo que haran en forma individual,
en pareja o en grupo.
Concluidos los ensayos, pdales que presenten ante el curso su actuacin y que incorporen
las crticas y aportes que les permitan hacer mejor cada actividad. Si es necesario, invtelos
a volver a ensayar.
Si vas a recitar o a participar en un coro o una dramatizacin, ensaya tu papel.
scribe Io que hars durante Ia presentacin. Por ejempIo:
Yo pegar los trabajos de mis compaeros y compaeras en el diario mural.

Yo estar volando dentro de una cpsula espacial, junto con un grupo de
astronautas
39
CIERRE
Fije la fecha de la presentacin y pngase de acuerdo sobre quines participaran, qu

materiales, disfraces u otras cosas necesitaran. Cuide que todos participen en alguna
actividad, ya sea pegando textos en el diario mural, escribiendo un punteo para una
dramatizacin, recitando en forma individual o en un coro potico, escribiendo una
invitacin a los padres, etc.
Enfatice que usted est seguro de que harn una excelente presentacin, dada la calidad
de alumnas y alumnos que tiene.
Finalmente, estimlelos a escribir su Bitcora de Aprendizaje.

Recurdeles acerca de la revisin de pronombres personales realizada en la Clase 5. Invtelos
a realizar el ejercicio.
En las siguientes oraciones reemplaza las palabras ennegrecidas por los pronombres
personales correspondientes. Luego, revisa con tus compaeros.
MatiIda y yo haremos una dramatizacin galctica.
Antonia y Yerko le escribirn una carta a un extraterrestre.
Vctor crear un cmic interplanetario.
Luisa investigar sobre el planeta Marte.

40
Escribe tu Bitcora sobre la Unidad que acabas de terminar.
Lo que mejor aprend fue: Me gustara saber ms sobre:
41
Pauta de correccin Actividades Clase 6
Actividad 1. PIaniquemos una presentacin
EJE DE COMUNICACIN ORAL
conversaciones espontneas y
presentaciones sobre distintos temas
utilizando oraciones completas.
Toman la palabra en conversaciones
turno para hablar.
Correcta Responde en forma atingente al tema tratado
Respeta su turno para hablar
4
Parcial Responde en forma atingente al tema tratado
No respeta su turno para hablar
Se expresa con oraciones incompletas.
2
Incorrecta No respeta ninguno de los criterios. 0
Actividad 3. Ms ideas para presentar
EJE DE ESCRITURA
Utilizan escritura digital o manuscrita
legible como un medio para registrar
informacin.
Registran, en un esquema simple,
que leen.
42
Correcta Escribe al menos dos temas de acuerdo a lo pedido.
La letra es legible.
No presenta faltas de ortografa.
La informacin es comprensible.
6 5
Parcial Escribe al menos un tema de acuerdo a lo pedido.
La letra es legible.
Presenta algunas faltas de ortografa.
La informacin es comprensible.
4 3
Incorrecta Escribe temas que no corresponden a lo pedido.
La letra es medianamente legible.
Presenta ms de 50% de faltas de ortografa.
La informacin es incomprensible.
2 1
EJE DE MANEJO DE LA LENGUA
Usan adecuadamente los pronombres
y los adverbios, especialmente los
pronombres personales y los adverbios
de lugar y tiempo.
Utilizan los pronombres evitando repeticin
de un nombre o accin.
Correcta Reemplaza correctamente los cuatro pronombres
personales.
Usan mayscula al inicio de cada oracin.
Usan punto aparte al trmino de cada oracin.
4
Parcial Reemplaza correctamente al menos dos de los cuatro
pronombres personales.
Usa mayscula al inicio de cada oracin.
No utiliza punto aparte al trmino de las oraciones.
2
Incorrecta No respeta ninguno de los criterios. 0
3 Bsico
Cuentos
y bromas
G
u
a

D
i
d
c
t
i
c
a
Repblica de Chile
Autoras:
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Sonia Jorquera C.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Josena Muoz V.
Claudio Muoz P.
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Telfono: 3904754 Fax 3810009
1
Gua Didctica
7ercer Ao sico
CUAR7A UNIDAD
Autores
Mariana Aillon N.

Beatriz Figueroa S.

Sonia Jorquera C.
Gloria Sanzana V.
C
u
e
n
t
o
s
y
b
r
o
m
a
s
2
3
DSCRIPCI0N

Esta unidad tiene como objetivo principal desarrollar la produccin de textos, articulada
armnicamente con los ejes de expresin oral, lectura y manejo de la lengua. Toma como
base la temtica del humor, las bromas y las formas de diversin entre los nios, empleando
las siguientes lecturas de apoyo:
Una broma en verano, de Cecilia Beuchat.
La bruja Aguja, de Ana Mara Giraldes.
Cuntico bbico para una nnica aburrdica de Elsa Isabel Bornemann
Cmic de Condorito.
Los Objetivos Fundamentales Transversales (OFT) focalizados en esta unidad son:
Ejercitar la habilidad de expresar y comunicar las opiniones, ideas, sentimientos y convic-
ciones propias, con claridad y efcacia.
Desarrollar el pensamiento refexivo y metdico y el sentido de crtica y autocrtica.
Promover una adecuada autoestima, la confanza en s mismo y un sentido positivo ante
la vida.
La presente unidad est destinada a encauzar el deseo de divertirse, rerse y demostrar sen-
tido del humor por vas que no alteren la buena convivencia entre los estudiantes.
La invitacin a los nios y nias es a conversar, escucharse, leer y escribir con propsitos cla-
ros, en el contexto dado por el tema central de la unidad, logrando que en el uso del lengua-
je desarrollen su imaginacin, creatividad, capacidad para expresar sus propias emociones
y respetar a los dems.
La Unidad va desarrollando una relacin armnica entre los cuatro ejes del lenguaje: Expre-
sin oral, Lectura, Escritura, y Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la
misma, respondiendo as a la propuesta curricular de los nuevos programas de estudio.
Al realizar esta Unidad se determinaron aprendizajes esperados e indicadores correspon-
dientes al segundo semestre, los cuales orientaron la seleccin de las actividades genricas
que, tomando su forma especfca en los ejemplos de actividades, van articulando los cuatro
ejes del Lenguaje.
Contiene una diversidad de textos para favorecer las distintas funciones del lenguaje a nivel
oral y escrito. Cuentos, poemas y cmics van matizando el desarrollo de la unidad conforma-
da por 6 clases (dos semanas).
4
El Cuaderno de trabajo para los alumnos les permitir desarrollar las actividades de apren-
dizaje correspondientes a cada clase, ms otras que vayan surgiendo de su experiencia y
creatividad como maestro.
por nios de distintos niveles de desempeo o estilos de aprendizaje. La seleccin la reali-
zar usted, de acuerdo al conocimiento de sus alumnos y al diferente ritmo de sus procesa-
mientos de la informacin.
Las actividades estn diseadas para ser realizadas en forma individual, en parejas o grupos.
Finalmente, la realizacin de las diversas actividades planteadas debe ser complementada
con las actividades que tienen un carcter permanente, como la aplicacin del programa de
lectura silenciosa sostenida o el momento de escuchar historias ledas con expresividad y
entusiasmo por usted.
Sugerencias de recursos:
Revistas de tiras cmicas (Condorito y otras sugeridas por los nios).
Recortes de peridicos donde aparezcan chistes.
Lminas y lecturas relacionadas con el tema, incluyendo las extradas de su texto.
Recursos educativos de Enlaces:
5
squema de Ia 7ercera Unidad de 4 sico
CUN70S Y R0MAS
Primera semana
7X70S: Cuento Una broma en verano.
INICI0
Escritura: - Activan conocimientos previos, completando un ordenador grfco sobre
la palabra broma.
Expresin oral: - Comentan sus ordenadores con los compaeros de banco, luego, con
todo el curso.
DSARR0LL0
Lectura: - Leen el cuento en silencio.
- Responden con Verdadero o Falso frente a una afrmacin y justifcan las
falsas.
- Responden preguntas de comprensin inferencial y valorativa.
Manejo de la lengua: - Explican el signifcado de palabras desconocidas del texto a
partir de claves contextuales y luego, comprueban en el diccionario.
- Clasifcan las palabras que nombran (sustantivos) en plantas, animales y
otros seres.

CIRR
Expresin oral: - Comentan con sus compaeros lo que ms les gust del cuento
ledo.
- Relatan el cuento a su familia o amigos, como tarea para la casa.
CLASE
1
6
CLASE
3
7X70S: Dilogos creados a partir del cuento Una broma en verano.
INICI0
Expresin oral: - Comentan sobre la clase anterior y el dilogo que ms les gust.
DSARR0LL0
Expresin oral: - Eligen y se distribuyen los roles que representarn en el dilogo.
- Ensayan la representacin del dilogo.
- Presentan la dramatizacin representando un personaje, expresando di-
versas emociones y realizando gestos como apoyo a la expresin oral.
Lectura: - Leen en voz alta con fuidez y seguridad sus dilogos para memorizarlos.

CIRR
- Completan un cuadro de comentario a partir de la dramatizacin del di-
logo que ms les gust y luego comentan e intercambian impresiones con
sus compaeros.
CLASE
2
7X70S: Cuento Una broma en verano.
INICI0
Expresin oral: - Comentan la tarea: a quin contaron el cuento y si gust.
- Repiten o parafrasean algn dilogo entre los personajes del cuento ledo.
DSARR0LL0
Lectura: - Seleccionan una de las escenas del cuento ledo para crear un dilogo.
- Leen un ejemplo de dilogo parafraseado del texto.
Escritura: - Planifcan la escritura de su dilogo, identifcando personajes, lugar y ac-
cin principal de la escena elegida.
- Crean o copian un dilogo.
- Reescriben el dilogo.
Manejo de la lengua: - Usan los dos puntos y guiones para introducir lo que dice (par-
lamento) un personaje.
- Utilizan los signos de interrogacin y exclamacin en sus dilogos.

CIRR
- Publican sus dilogos en el diario Mural y realizan recorrido para leerlos.
7
PIanicacin Primera Semana
APRNDIZA1S SPRAD0S INDICAD0RS D L0CR0
je comunicacin oraI
y presentaciones orales
sobre distintos temas,
expresndose con claridad.
Reproducen y recrean
diversas narraciones en
forma clara y coherente,
recitan poemas y reproducen
Participan en
dramatizaciones sencillas
utilizando una expresin oral
y gestual adecuada al rol
representado.
Participan en conversaciones, atenindose al tema y
respetando su turno para hablar.
Reproducen y recrean, oralmente, formas literarias
simples (dilogos), con fuidez y seguridad.
Utilizan distintos registros de habla para imitar
personajes imaginarios.
Representan diversos personajes de cuentos,
expresando diversas emociones.
Realizan ademanes y gestos que enfaticen la
expresin oral.
je Iectura
Consolidan el dominio
del cdigo escrito a travs
de la lectura de textos
que contengan palabras
de distinto nivel de
complejidad.
Leen en voz alta con
propsitos claros y defnidos
una variedad de textos
literarios y no literarios.
Identifcan la informacin
explcita contenida en textos
literarios y no literarios y su
propsito comunicativo.
Reconocen el efecto en el signifcado que produce la
acentuacin en las palabras.
Leen en voz alta con seguridad y fuidez.
Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis
adecuado y hacen las pausas que correspondan al
tipo de texto.
Utilizan diversas claves dadas por el texto para
formular hiptesis sobre su contenido.
Reconocen el propsito comunicativo de las
narraciones, poemas, afches, que leen.
Identifcan caractersticas de los personajes
principales y describen sus emociones; identifcan
los lugares y principales acciones.
8
Reconocen la organizacin
o estructura de textos
narrativos, poticos y
dramticos.
Hacen comentarios y formulan juicios sobre los
personajes principales y sus acciones.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs
de responder preguntas, parafrasear en forma oral o
escrita su contenido.
Identifcan dilogos en las narraciones y
dramatizaciones.
je escritura
manuscrita legible como
un medio para registrar y
recuperar informacin.
Producen o recrean formas
literarias simples, cuentos y
fbulas, de cuatro oraciones,
y poemas de dos estrofas.
Revisan, reescriben y editan
textos para facilitar la
comprensin de su lectura,
para s mismos y para los
otros.
Mantienen la forma, proporcin y ligado especfco
de las letras; as como el espaciado y alineacin de
las palabras, en la escritura manuscrita.
Planifcan, a nivel explcito, en forma oral y
escrita, los cuentos y los dilogos que producirn,
considerando su contenido, el o los personajes y las
principales acciones.
Corrigen, en forma individual o grupal, los errores
ortogrfcos y sintcticos de los textos producidos.
Revisan y mejoran los aspectos caligrfcos del texto,
en la escritura manuscrita.
Diagraman adecuadamente los textos destinados a
ser ledos por otros.
Utilizan en su expresin oral
y escrita, un vocabulario
progresivamente ms
amplio, incluyendo trminos
nuevos y reemplazando
expresiones genricas por
otras ms especfcas.
Dominan progresivamente
la ortografa literal, acentual
y puntual en los textos que
producen.
Reconocen palabras no familiares en textos literarios
y no literarios a partir del contexto.
Consultan el diccionario para encontrar defniciones
de palabras que no entienden.
Usan el punto fnal para terminar sus escritos.
Usan guiones y dos puntos cuando corresponde.
Utilizan adecuadamente las maysculas en los
nombres propios y comienzo de oraciones.
Usan los signos de exclamacin e interrogacin
cuando corresponde.
9
CUN70S Y R0MAS
Segunda semana
7X70S: Cuento La bruja Aguja y el poema Cuntico para una nnica aburrdica.
INICI0
Lectura: - Formulan hiptesis dibujando, a partir del ttulo del cuento que leern.
Expresin oral: - Comentan lo imaginado sobre la protagonista del cuento y lo regis-
tran en la pizarra.
DSARR0LL0
Lectura: - Leen el cuento La bruja Aguja.
- Comprueban sus hiptesis registradas en la pizarra, a partir de preguntas.
- Leen un poema con palabras transformadas en esdrjulas.
Expresin oral: - Comentan si les gust el poema.
Manejo de la lengua: - Identifcan las palabras esdrjulas destacadas en el cuento.
Escritura: - Intentan explicar con sus palabras qu tienen en comn las esdrjulas.

CIRR
- Recitan en coro el poema.
CLASE
4
CLASE
5
7X70S: Cmic de Condorito y el cuento La bruja Aguja.
INICI0
Lectura: - Leen en grupo o individualmente cmic de Condorito.
DSARR0LL0
Lectura: - Identifcan elementos bsicos de este tipo de texto: vieta, globos, ilustra-
ciones.
- Seleccionan una escena del cuento La bruja Aguja ledo la clase anterior
para crear un cmic.
Escritura: - Planifcan la creacin de su cmic, completando un cuadro con los perso-
najes, el lugar y alguna accin entretenida.
- Escriben su cmic, considerando su estructura y los dilogos entre los per-
sonajes.
Manejo de la lengua: - Usan mayscula al inicio de los dilogos.
- Utilizan signos de exclamacin e interrogacin en los dilogos del cmic.
- Usan onomatopeyas para expresar sonidos.

CIRR
- Muestran y leen sus cmics a los nios y nias de primer ao de su escuela.
- De tarea, piensan qu elementos tienen en la casa para representar a los
personajes del dilogo.
10
CLASE
6
7X70S: Cmic de Condorito.
INICI0
Lectura: - Leen un cmic de Condorito.
Expresin oral: - Comentan sobre la situacin presentada, objeto de humor en el cmic.
DSARR0LL0
Expresin oral: - Comentan a partir de una lmina imaginando el dilogo entre los
personajes.
Lectura: - Revisan nuevamente la estructura de un cmic presentada la clase anterior.
- Leen e intercambian sus cmics.
Escritura: - Crean o producen un cmic.
- Revisan su cmic a partir de la pauta utilizada anteriormente.
Manejo de la lengua: - Usan mayscula al inicio de los dilogos.
- Utilizan signos de exclamacin e interrogacin en los dilogos del cmic.
- Usan onomatopeyas para expresar sonidos.
Expresin oral: - Discuten con el profesor la posibilidad de editar una revista humors-
tica del curso.

CIRR
- Transforman en esdrjulas algunas palabras de los versos presentados, si-
guiendo el ejemplo.
- Recitan los versos a algn familiar o amigo, como tarea.
11
PIanicacin Segunda Semana
je comunicacin oraI
y presentaciones orales
je Iectura
Consolidan el dominio
del cdigo escrito a travs
de la lectura de textos
que contengan palabras
de distinto nivel de
complejidad.
Reconocen el efecto en el signifcado que produce
la acentuacin en las palabras.
tipo de texto.
Adaptan el volumen de la voz al recinto y al
auditorio.
narraciones, poemas e instructivos que leen (no
explcitamente).
Identifcan secuencia de hechos o acciones en los
textos ledos.
principales y describen sus emociones; identifcan
de responder preguntas, parafrasear y resumir en
forma oral o escrita.
12
Reconocen la organizacin
o estructura de textos
narrativos, poticos y
dramticos.
Identifcan dilogos en las narraciones y
dramatizaciones.
je escritura
fbulas, de cuatro oraciones;
otros.
Planifcan, a nivel explcito, en forma oral y escrita,
los cuentos y fbulas (el cmic) que producirn,
considerando su contenido, el o los personajes y las
principales acciones.
Revisan y mejoran los aspectos caligrfcos del
texto, en la escritura manuscrita.
je Manejo de Ia Iengua
progresivamente ms
otras ms especfcas.
producen.
Usan con propiedad y precisin en los textos que
producen palabras provenientes de los textos
ledos.
Usan los signos de exclamacin e interrogacin
cuando corresponde.
Reconocen palabras esdrjulas en las palabras que
leen.
13
CLASE
1
INICI0
Cuente a sus alumnas y alumnos que esta vez trabajarn en conjunto la Unidad Cuentos y
bromas!, que durar alrededor de seis clases. Comente con ellos algunas de las actividades
que realizarn.
Comente el nombre de la Unidad y use como estmulo las siguientes preguntas:
Qu es una broma?
Han hecho bromas a otras personas?
Les han hecho bromas a ustedes?
Invtelos a recordar y comentar bromas que sean simpticas, con sano sentido del hu-
mor.
Invtelos a recordar bromas desagradables y comente con ellos por qu no les gustaron.
Enfoque las respuestas hacia un concepto de broma que implique sano humor, diversin y
risa para todos por igual, sin que conlleve burla o deterioro de la autoestima de los otros.

Actividad 1
Invite a los nios y nias a completar el ordenador grfco que aparece en su Cuaderno
con palabras que se relacionen con la palabra broma.
broma
14
Registre en la pizarra las palabras que se repiten en los ordenadores grfcos de los nios
para tenerlas presentes y volver sobre ellas al trmino de la lectura del cuento que harn a
continuacin.
DSARR0LL0
Actividad 2
Invtelos a leer en silencio el cuento Una broma en verano de Cecilia Beuchat. De acuerdo al
nivel de lectura de sus alumnos, usted puede leer una parte del cuento en voz alta.
Una broma en verano
Cecilia Beuchat (Chile)
Esa maana reinaba un gran alboroto. Los geniecillos de la naturaleza iban a
celebrar algo que los pona muy contentos: la llegada del Verano.
Muy temprano, las aves se haban encargado de despertar a todo el mundo, y
apenas salieron los primeros rayos de sol, se dio comienzo a los preparativos del
festejo con que lo recibiran.
El lugar elegido estaba cerca de las madreselvas, que lucan una lluvia de racimos
de fores amarillas y blancas, y llenaban todo con un agradable perfume.
15
Unas araas tendieron sus fnos tejidos entre las ramas para darle un aspecto ms
solemne al lugar. En los hilos quedaba atrapado el brillo del sol, y esto produca
un efecto maravilloso.
Las lagartijas advertan que este ao el Verano, entusiasmado ms de la cuenta,
haba adquirido de su proveedor, el sol, mucho calor.
Los geniecillos que habitaban cerca de los hibiscos comunicaban, cada cierto
tiempo, algunas rdenes del comit organizador, integrado por el rey, algunas
liblulas y un viejo sapo.
-Falta echarle ms polen al nctar de fores, -opinaban los genios encargados de
las bebidas.
-Busquen ms hongos para los canaps -chillaban otros desde las corolas de las
gerberas.
-No s si ir a alcanzar la ensalada de helechos -dudaba el cocinero principal.
-Ir a gustar este nuevo plato? -se preguntaba su ayudante, mientras pona a
tostar semillas de for de loto y revolva la salsa de begonias.
Las geniecillas mams estaban un poco alteradas con tanto trabajo, y los paps
reprendan a sus hijos por cualquier tontera.
Los pequeos metan los dedos en la miel, revoloteaban entre los frutos an
verdes, y queran saber a cada rato cundo iba a llegar el Verano.
-Basta! -grit por fn el rey.
Entonces los reuni a todos y les dio la tarea de preparar el postre.
-Veremos si se les ocurre algo seal. -Ojal sea novedoso...
Los geniecillos gritaron de alegra. Por fn los consideraban seriamente. Ellos
tambin queran participar, y volando todos juntos se alejaron para cumplir con la
tarea encomendada.
Un lugar elegido fue junto a un ro.
- Prepararemos fan con leche de coco -sugiri uno de ellos.
- Qu gracia tiene! -exclamaron algunos.
- Qu gracia tiene! -exclamaron algunos.
- Hagamos dulce de abutiln -propuso una genio tmidamente.
16
- No! En casa lo comemos a cada rato -respondi otra.
Qu difcil era imaginar algo nuevo!
Todos en silencio se pusieron a pensar.
- Ya s! -grit de pronto un geniecillo con picarda en la mirada.
Mejor les hacemos una broma.
- S! Eso es! -exclamaron todos. -En vez de postre, les haremos una broma.
Cuchichearon unos minutos, y luego, con gran rapidez, cogieron algunos metros
de fbra vegetal y un poco de resina de los rboles, e hilaron entre todos un
enorme globo de color verde. Despus lo llenaron bien lleno, con agua, y lo
cerraron frmemente. Como pesaba bastante, pidieron ayuda a algunos gnomos
que habitaban en las races de los rboles.
Y as se dirigieron al lugar de la festa, despus de ocultar entre unas piedras tan
extraa carga.
La recepcin del Verano comenz puntualmente. Este lleg, como todos los aos,
en su carruaje dorado, lleno de frutas y fores, y toneles repletos de calor. Vena
cantando y riendo, y los geniecillos se alegraron mucho al verlo. Un conjunto
de cigarras acompaaba las suaves melodas entonadas por un coro de pjaros,
mientras se servan los deliciosos platos preparados con tanto esmero.
A la hora del postre, el rey de los geniecillos hizo callar a la concurrencia y anunci
con voz orgullosa:
- Este ao, el postre ha sido preparado por nuestros pequeos...
17
Un murmullo de expectacin recorri el lugar.
Los gnomos, acompaados de los geniecillos, transportaron con gran cuidado
el postre. Los invitados observaron una gran bola verde que fue colocada en el
centro de la mesa.
-Debes partirla con cuidado, pap -pidi una de las ms pequeas, ahogando
una risita nerviosa.
-Est bien -seal el rey. Y tomando su espada dorada, procedi a cortar tan
extrao objeto.
Pero el soberano no haba terminado de enterrar la punta, cuando la enorme
esfera verde cruji y revent estrepitosamente, empapando a todos los invitados
con agua.
Las mariposas sacudan sus fnas alas; los geniecillos gritaban y daban brincos;
los gnomos se restregaban los ojos; en fn, todos estaban empapados. Al rey le
haba cado el chorro justo en la nariz, y medio ahogado, tosa incansablemente.
Furioso, llamaba a los pequeos que se haban escondido detrs de unas fores.
Y el Verano? Pues bien, el Verano al ver todo esto irrumpi en grandes carcaja-
das, y celebraba aplaudiendo la ocurrencia de los ms chicos.
- En verdad, nunca haba visto un postre ms original -deca. Nos ha refrescado
a todos!
Y el Verano, que no para muy luego cuando le da ataque de risa, sigui lanzando
fuertes carcajadas. Tan fuertes eran que la Madre Naturaleza, que andaba por ah,
se acerc para ver qu ocurra.
18
Todos se calmaron y, en realidad, se sintieron bastante aliviados del gran calor.
- Ha sido una broma genial -le deca el Verano a la Madre Naturaleza, que vea
todo con asombro.
El rey iba a retar a los geniecillos, pero el Verano insisti en que no lo hiciera.
- Ha sido solo una broma, y me han dado una excelente idea.
Durante unos segundos le susurr algo al odo a la Madre Naturaleza, y esta,
sonriendo, asinti.
Sobre la mesa apareci entonces, nuevamente, un cuerpo verde como el anterior.
Asustados, todos quisieron huir, pero el Verano los tranquiliz, y le pidi al rey
que lo cortara, una vez ms, con su espada dorada. El soberano obedeci, y cul
no fue la sorpresa de todos al ver que, despus de un suave crujido, el cuerpo se
abri, y sali una fresca y apetitosa pulpa roja.
- Probadla -indic la Madre Naturaleza.
Los invitados procedieron a cortar un trozo.
- Mmm... es dulce...
- Fresquita...
- Se deshace en la boca...
- Quita el calor...
Pronto aparecieron ms frutas.
Todo el mundo estaba dichoso con el nuevo postre. Todos, menos los geniecillos
pequeos:
- Tiene muchas pepas... -se quejaban.
El Verano los mir y se sonri.
- Esa es una broma que les hago yo.
As fue como nacieron las sandas, esas frutas
grandes y frescas que nos hacen rer cuando
llega esa estacin del ao. O t has visto
alguna vez a alguien con cara de pena delante
de un rico pedazo de sanda?
19
F
Actividad 3
Invtelos a comentar el cuento contestando las preguntas que aparecen en su Cuaderno.
Pdales que observen el listado de palabras que usted escribi en el pizarrn.
Despus de leer el cuento, era como te imaginabas?, qu te gust ms?,
por qu?
Comenta si las palabras que escribiste en tu ordenador grfco tienen relacin
con el cuento que leste.
Actividad 4
Invtelos a recordar los acontecimientos ms importantes del cuento antes de realizar la
siguiente actividad de comprensin, que desarrolla los tres niveles de complejidad (lite-
ral, inferencial y valorativo) de la lectura.
En primer lugar, nias y nios leern afrmaciones frente a las cuales debern discriminar
si son verdaderas o falsas. Invtelos a volver al texto para corroborar sus respuestas.
Esta actividad requiere ser modelada para que los estudiantes comprendan cmo deben
justifcar una afrmacin cuando es falsa.
1. Las aves eran las encargadas de comunicar las rdenes del comit.
Es falsa, porque los geniecillos comunicaban las rdenes del comit y las aves se
encargaban de despertar a todo el mundo.
2. El rey los reuni a todos y les dio la tarea de preparar el postre.
3. Los geniecillos quisieron hacer una broma para burlarse del rey.
4. Todos los invitados estaban indignados con la broma.
20
En segundo lugar, promueva que respondan las siguientes preguntas y comenten:
1. Te gust la broma que hicieron los geniecillos? Por qu?
2. Por qu crees t que la gente se alegra frente a un rico trozo de sanda?
3. Qu es la enorme esfera verde nombrada en el cuento?
En el punto 4 estimule el pensamiento divergente segn las claves que entrega el texto.
4. Dibuja la esfera verde aqu.
21
Actividad 5
Promueva que los nios utilicen el contexto para comprender el signifcado de algunas pa-
labras difciles o desconocidas del cuento que leyeron y luego, comprobar su signifcado en
el diccionario.

1. El rey hizo callar a la concurrencia.
Yo creo que signifca
El diccionario dice

2. Esa maana reinaba un gran aIboroto.
El diccionario dice

3. Los geniecillos habitaban cerca de los hibiscos.
El diccionario dice

4. Las telas de araa dieron un aspecto ms soIemne al lugar.
El diccionario dice
Invtelos a buscar el signifcado de otras palabras que no conozcan en el diccionario.
Encontraste otras palabras en el cuento que te parezcan difciles?

Cules?
Escrbelas aqu y busca su signifcado:
22
Actividad 6
El objetivo de esta actividad es actualizar los conocimientos en el manejo de la lengua, re-
cordando la funcin de los sustantivos que el texto contiene en cantidad variada e impor-
tante. Esta instancia sirve tambin para desarrollar una de las funciones de pensamiento
superior, a travs de la categorizacin de algunos sustantivos del texto, de acuerdo a cri-
terio dado.
Modele esta actividad, si es necesario.
Plantas Animales Otros seres
Hay palabras en el cuento que sirven para nombrar plantas, animales y otros
seres. Agrupa esas palabras en los siguientes cuadros:
H
Tarea para la casa
Pida a los nios y nias que relaten el cuento ledo a un familiar, amiga o
amigo.
23
CLASE
2
INICI0
Actividad 1
Pregunte a quin le relataron el cuento ledo la clase anterior, qu les pareci, si lo disfruta-
ron. Si su curso es numeroso, permtales que comenten con sus compaeros de banco para
que todos puedan contar su experiencia.
DSARR0LL0
Actividad 2
Forme grupos de cuatro integrantes para realizar las actividades de esta clase.
Invtelos a elegir alguna escena del cuento Una broma en verano y leerla junto a su gru-
po de trabajo.
Pida que completen un cuadro con los personajes, lugar y acciones ms importantes de
la escena, como una forma de planifcar el dilogo que escribirn a continuacin.
Personajes Lugar Acciones
24
Actividad 3
Monitoree el trabajo. Si algunos de los grupos han elegido una escena que no incluye dilo-
go, motvelos para que los creen. Recurdeles que se apoyen leyendo el ejemplo que apare-
ce en su Cuaderno.
Como una manera de apoyar la escritura del dilogo, escriba en el pizarrn el siguiente
ejemplo, para visualizar claramente cada uno de los elementos formales que componen un
dilogo.
Rey : - Est bien (cortando con su espada el extrao objeto)
A la hora del postre
Rey: - Silencio todos! Este ao, el postre ha sido preparado por
nuestros pequeos.
Invitados: - (murmurando) Oh!, oh!, oh!
Rey: - Qu ser esto?
Geniecilla: (con una risa nerviosa)
- Debes partirla con cuidado, pap!
Rey: - Est bien. (cortando con su espada el extrao objeto)
Dos puntos y
el guin para
introducir lo que
dice el personaje.
Personaje
A veces
es necesario
describir las
acciones o gestos.
Copie este cuadro en un papelgrafo y djelo expuesto en la sala para que nias y nios
puedan utilizarlo cada vez que lo requieran.

Invtelos a escribir sus dilogos en el Cuaderno.
Lo que dice
el personaje.
25
Ahora, escribe tu diIogo.
:

:

:

:

:

:

Actividad 4
Una vez que hayan terminado de escribir sus dilogos, invtelos a revisarlos de acuerdo a
la pauta que est en su Cuaderno.
En esta actividad el nfasis est puesto en el manejo de la lengua y la correccin de algu-
nos aspectos formales, propios de este tipo de texto. Comente con sus alumnos y alum-
nas que esta revisin permitir que ellos puedan leer sus dilogos y ensayarlos para rea-
lizar una dramatizacin la clase siguiente. Tambin permitir que otros puedan leer sus
producciones.
26
Junto a tu compaero o compaera de banco, revisen su dilogo de acuerdo a la
siguiente pauta.
n mi diIogo: S No
Mi letra es clara.

Utilic los dos puntos y los guiones cuando
hablaban los personajes (o antes de
escribir lo que decan los personajes).

Us signos de interrogacin y exclamacin
cuando corresponda.

Expres las ideas en forma clara.

Invent un ttulo.
Actividad 5
Entrgueles una hoja para que reescriban el dilogo, incorporando todas las correcciones
que realizaron.
CIRR
Invtelos a publicar sus dilogos en el Diario Mural de la sala y luego, organcelos para que
realicen un recorrido y lean y disfruten sus textos.
H
Tarea para la casa
Pdales que busquen y traigan a la clase elementos (ropas u objetos) para
representar los personajes del dilogo y ambientar la escenografa.
27
CLASE
3
INICI0
Actividad 1
Inicie la clase invitando a los alumnos a recordar los principales aprendizajes que obtuvie-
ron la clase anterior y comentar cul o cules fueron sus dilogos preferidos.
DSARR0LL0
Actividad 2
Pdales que se organicen en los grupos de trabajo y se distribuyan los roles que cada uno
representar en el dilogo. Apyelos para que esta parte de la actividad no implique de-
masiado tiempo.
Llvelos a imaginar las caractersticas de los personajes, cmo se mueven, cmo hablan.
Tambin es importante que piensen de qu forma utilizarn los objetos y vestuario en-
contrados en la casa para representar a los personajes y montar la escenografa.
Motvelos a ensayar la dramatizacin, memorizando los dilogos, pronunciando en forma
clara y con un volumen adecuado, para que el curso pueda escucharlos.
Actividad 3
Invtelos a comenzar las dramatizaciones; recurdeles que durante la presentacin los
grupos deben guarden silencio para que todos escuchen.
Terminadas las presentaciones, felictelos por su trabajo. Destaque algunos elementos
relativos a la produccin del dilogo y a la puesta en escena realizada por los diferentes
grupos.
28
Actividad 4

Pdales que evalen su desempeo individual en la dramatizacin, segn la pauta que apa-
rece en el Cuaderno de trabajo.
Durante Ia presentacin: S No
Memoric los dilogos.
Mi voz fue clara y segura.
Me desplac a travs del escenario.
Mi vestuario estaba acorde con el personaje.
CIRR
Actividad 5
Incentive a los nios y nias a recordar cul de los dilogos presentados les gust ms. Pida
que completen el cuadro con los criterios de evaluacin indicados. Frente a cada criterio
ser importante que argumenten su evaluacin.
Organice una puesta en comn del trabajo realizado. Use un cuadro similar al anterior, que
usted copiar en la pizarra, para sintetizar el trabajo de las presentaciones en general.
Felictelos por su desempeo y comnteles que la prxima clase escribirn su propia
noticia.
Nombre deI diIogo:

Me pareci: S No Por que!
Original
Imaginativo
Divertido
29
INICI0
Pida que recuerden y comenten la actividad realizada la clase anterior.
Actividad 1
En la siguiente actividad se movilizan los conocimientos previos del alumno y se estimula
la formulacin de predicciones.
Cunteles que en esta clase leern el cuento La bruja Aguja. Active los conocimientos
previos con preguntas tales como: Qu es una bruja? Conoces cuentos en que aparecen
brujas? Te gustan las brujas?
Luego, incentvelos para que formulen hiptesis a partir del ttulo. A continuacin entr-
gueles una tarjeta donde dibujarn cmo se imaginan a la bruja Aguja.
DSARR0LL0
Pida que muestren sus tarjetas con los dibujos de la bruja. En la pizarra, clasifque usted las
respuestas segn las diferentes caractersticas de la bruja: con gorro, con nariz larga, al lado
de una olla, con uas largas, con escoba, etc.
Actividad 2
Invtelos a leer el cuento La bruja Aguja. Si el nivel lector de sus alumnos lo requiere, lalo
usted.
La Bruja Aguja
Ana Mara Giraldes (Chile)
En el pueblo de los brujos viva Aguja, una bruja comn y corriente. Usaba es-
coba para viajar, un gato negro en el hombro y saba dos palabras mgicas que
siempre le daban resultado. Pero tambin tena un problema: su nariz. Era tan
larga, que poda oler lo que cocinaban los topos en el fondo de la tierra. Por
eso, un da decidi hacerse la ciruga estetica. Busc en la gua de teIefonos la
direccin del doctor Bello y le pidi hora.
- Maana a las doce del da -le dijo la secretaria.
CLASE
3
30
sucedi: el gato sali disparado, maullando de terror; los vecinos brujos cerraron
sus ventanas y comenzaron a salir por las chimeneas humos negros, mientras se
escuchaban unos conjuros terribles. La bruja gritaba:
La bruja Aguja casi no pudo dormir.
Y al otro da, a las doce en punto,
estabasentada en la sala de espera
del consultorio del doctor Bello.
- Que pase la seorita bruja Aguja-
dijo la voz del doctor Bello
por el citfono.
Un minuto despus, Aguja estaba
tendida en una camilla y tapada
entera con una sbana blanca, que tena un agujero por donde asomaba su nariz
de diez centmetros.
- Cmo la quiere?- pregunt el doctor Bello.
- La quiero como as y como as, como que s y como que no- dijo la bruja por
debajo de la sbana.
- Perfecto- dijo el doctor Bello.
Y plim!, la bruja sinti un pinchazo y la nariz se le qued dormida. Luego escu-
ch unos ruidos, plaf, crash!, de serruchos y martillos. No haban pasado ni diez
minutos, cuando sinti que la destapaban.
- Listo. Vuelva en dos semanas para sacarle las vendas- dijo el doctor Bello, mien-
tras guardaba el serrucho y el martillo.
La bruja se fue a su casa con un kilo de vendas en la nariz y tan mareada, que tuvo
que poner piloto automtico a la escoba para no chocar contra los rboIes.
Y se encerr en su casa para que nadie la viera.
A los quince das la bruja Aguja regres a la consulta. El
medico le pas un espejo y comenz a sacarle las ven-
das. Pam, pam, pam, lata el corazn de la bruja mien-
tras esperaba con el espejo frente a su cara. Hasta que
oooh!... vio su nueva nariz. Era como as y como as,
como que s y como que no. Era coquetona y simpati-
cona, era respingada y arremangada, era fanta-bulo-vi-
llosa. Apenas lleg a su casa y se baj de la escoba, con
la frente en alto para que todos la vieran algo extrao
31
- Qu pasa? Qu estn haciendo?
- No queremos hadas en nuestro pueblo! Fuera de aqu! -ordenaban los vecinos.
- No soy hada, soy la bruja Aguja! -insista ella.
- Solo las hadas tienen esas narices ridcuIas! La bruja Aguja tiene una hermosa
nariz de diez centmetros de largo! -respondan los vecinos en coro.
- Pero si soy yo! -lloraba la bruja, tocndose con la punta de un dedo su nariz
respingada.
- ndate al pas de las hadas, t no
eres nuestra querida bruja Aguja,
aunque te vistas como ella! -res-
pondieron los vecinos a travs de
las ventanas.
- No soy hada! -insisti la bruja
Aguja.
- Eres un hada! -declararon los veci-
nos. Y zuum!, lanzaron ms humo
negro por las chimeneas.
La bruja Aguja, llorando, se subi de nuevo a la escoba y vol hacia el consultorio.
Se tendi en la camilla y le dijo al doctor Bello:
- Quiero una nariz como as y como as, como que s y como que no- dijo.
- Perfecto -respondi el doctor.
Plim, la anestesia! Plaf, crunch, el martillo y el serrucho! Y listo!
La bruja regres callada a la casa, entr por la ventana y se qued quince das en
cama, tapada con las frazadas para que no la viera ni el gato.
Y una tarde se escuch en el pueblo:
- Regres la bruja Aguja!
- Aguja, tanto tiempo!
- Miau, miau, miau!
La bruja Aguja sonri feliz. Y nunca se vio
tan hermosa con su nariz de diez centmetros,
esa que poda oler el cario de sus amigos
aunque estuviera a mil kiImetros de distancia.
32
Actividad 3
Motive a los nios y nias para que comenten el cuento ledo a partir de las siguientes pre-
guntas:
La bruja es como te la habas imaginado?
Cmo crees que es una nariz como as y como as, como que s y como que
no?
En la segunda pregunta, estimule el pensamiento divergente, aceptando respuestas crea-
tivas. Solicite a algn nio o alguna nia que dibuje en la pizarra la nariz de la bruja.
Luego, invtelos a descubrir el signifcado de la palabra fanta- bulo- villosa, estimulndo-
los a reconocer qu palabras escondidas hay en ella.
Cree una palabra similar a la anterior que les sirva como modelo para que ellos inventen
otras.
Qu crees que signifca que la nariz de la bruja Aguja era fanta-bulo-villosa?
Cuntas palabras escondidas es posible encontrar en esa expresin? Inventa
otras palabras como la anterior.
Actividad 4
Pida que observen el cuento y que identifquen las palabras destacadas: mgicas, sbana,
rboles, mdico.
Apyelos para que reconozcan qu tienen en comn estas palabras, sin darles la respues-
ta usted inmediatamente. Permtales que durante este proceso formulen y reformulen
sus respuestas.
Finalmente, haga una puesta en comn y concluya que en este caso se trata de palabras
esdrjulas. Si bien este es un contenido de Cuarto ao Bsico es pertinente tratarlo en
este curso, ya que la mayora de los textos que los nios leen contienen este tipo de pala-
bras.
Llvelos a observar el siguiente grfco que permite visualizar con claridad la posicin de
las slabas en las palabras para su tildacin (ltima, penltima, antepenltima).
33
Observa las siguientes palabras. Dnde llevan tilde?

mgi cas
ltima
slaba
penltima
slaba
antepenltima
slaba
medi co
ltima
slaba
penltima
slaba
antepenltima
slaba
Recuerda que las palabras que cargan la voz en la antepenuItima slaba
se llaman esdrujuIas y todas se tiIdan.
Actividad 5
Mustreles que en el cuento hay otras palabras esdrjulas, que deben buscar y escribir
en su Cuaderno. Las palabras que aparecen son: esttica, telfono, citfono, centmetros,
automtico, ridculas, kilmetros.
Si usted considera que sus alumnos requieren reforzar este contenido, le sugerimos rea-
lizar la siguiente actividad, que no aparece en el Cuaderno del alumno.
1. Transforme algunas palabras graves singulares a plurales, convirtindolas en esdrjulas.
Ejemplo: rbol rboles
cndor cndores
automvil automviles
2. Pida que busquen ms palabras graves con tilde que puedan ser transformadas en esdr-
julas.
34
Actividad 6
Invtelos a disfrutar de la lectura del poema Cuntico bbico para una nnica aburrdica.
Incentive el reconocimiento del mecanismo que subyace a la transformacin de las pala-
bras en esdrjulas en este poema.
Motvelos a comentar en parejas si les gust el poema y por qu.
CIRR
Organice a sus alumnos para que realicen un coro potico con el poema, que consiste en
recitar en forma colectiva, simultneamente o por turnos.
H
Tarea para la casa
Pida a los estudiantes que traigan cmics para la prxima clase.
Y muy ligrico
se fue en un crrico
con su cochrico
y sus cabllicos.
No, no es mentrica
-cara de trtica-
no crees ndica?
Pues no me imprtica!
Cuntico bbico para una nnica aburrdica
Elsa Isabel Bornemann (Argentina)
Una manica
de primavrica
hall una luchica
en la verdica.
Era muy rrica:
con dos mil rlicos
sobre la crica,
segn calclico.
En su cartrica
guardaba heldico
de rica crmica
y chocoltico.
35
INICI0
Pida que recuerden lo aprendido durante la clase anterior. Pregnteles qu les gust ms
y por qu.
Active conocimientos previos a partir de preguntas tales como: Han ledo cmics? Pue-
den nombrar algunos?
Actividad 1
Invtelos a leer en parejas los cmics que trajeron de sus casas.
Pdales que contesten qu es un cmic, cul es su estructura y cul es la diferencia entre
un cmic y un cuento.
Llvelos a leer los cmics de sus Cuadernos y a comentar el cuadro que contiene la def-
nicin de este tipo de texto.
Lee los siguientes cmics en pareja.
CLASE
5
Un cmic es un texto breve, generalmente humorstico, que
tiene ilustraciones y dilogos en una secuencia de vietas.
36
DSARR0LL0
Actividad 2
Lea junto con sus alumnos y alumnas la vieta que muestra los elementos principales de un
cmic.
Los gIobos
contienen lo
que dicen los
personajes.
Las iIustraciones
expresan y apoyan
lo que dicen los
personajes del
relato.
Cada uno de
los cuadros del
cmic se llama
vieta.
Las palabras
que sirven para
dar sonido a la
historia se llaman
onomatopeyas.
Actividad 3
Invtelos a recordar el cuento La bruja Aguja para que, a partir de l, escriban un cmic.
Apyelos en la planifcacin de su texto, reforzando la diferencia entre un cuento y un c-
mic. Oriente a su curso para que completen el cuadro con personajes, lugares y acciones
del cuento que incorporarn en su cmic.
Actividad 4
Invtelos a mirar nuevamente la hoja del Cuaderno en que aparece la vieta con los ele-
mentos principales del cmic para que produzcan su propio texto a partir del cuento La
bruja Aguja.
Solicteles que compartan su cmic con su compaero o compaera de banco para leerlo
en forma apreciativa y comentar qu les parece.
37
Actividad 5
Llvelos a revisar su texto individualmente, utilizando la pauta de su Cuaderno que pone
nfasis en los elementos principales de la estructura de un cmic y en algunos aspectos
formales de la escritura.
n mi cmic: S No
Present las escenas en vietas.
Las vietas tiene ilustraciones y dilogos.

Escrib los dilogos en globos.
Se entiende lo que dicen los dilogos.

Us palabras que sirven para expresar sonidos.

Utilic signos de exclamacin para expresar
asombro, alegra, enojo.

Utilic signos de interrogacin en las preguntas.

Us mayscula al inicio de los dilogos.
CIRR
Actividad 6
Organice a sus alumnos y alumnas para que, una vez corregidos sus cmics, los muestren y
lean a un curso de Primero Bsico de la escuela.
38
CLASE
6
Esta clase est orientada principalmente para evaluar los aprendizajes adquiridos durante
la unidad.
INICI0
Recuerde con sus alumnos y alumnas los textos ledos durante la unidad y comenten
brevemente lo ms importante de cada uno de ellos.
Pdales que cuenten qu texto les gust ms y por qu.
Pregnteles qu actividad les pareci ms difcil.
Actividad 1
Invite a sus alumnos y alumnas a leer y disfrutar el cmic que aparece en sus Cuadernos y
a contestar las preguntas que all se indican.
Invtelos a leer y disfrutar el siguiente cmic.
39
Invtelos a contestar las siguientes preguntas:
Comenta con tus compaeros y compaeras:
A qu hora te acuestas t todos los das?
Te aparece que acostarse temprano es algo terrible? Explica.
Qu quiere decir Con cuando dice: Mi to es media hora peor que tu
pap?
Motvelos para que argumenten la respuesta a la tercera pregunta.
DSARR0LL0
Actividad 2
Invite a sus alumnos y alumnas a observar el siguiente dibujo y a comentar la escena.
Las gallinas gordas y las facas
Ahora, imagina qu sucede entre las gallinas:
De qu hablarn? Comenta con tus compaeros y compaeras.
40
Actividad 3
Una vez comentada la escena, invtelos a crear un cmic con los personajes de Las ga-
llinas gordas y las facas. Para esto solicteles que incorporen dilogos a las imgenes y
que esos dilogos sean ilustrados.
Llvelos a revisar en su Cuaderno los elementos que contiene un cmic.
Revisa en tu Cuaderno los elementos que contiene un cmic. Luego, crea uno
a partir del dibujo observado.
1 2
3 4
41
Actividad 4
Pdales que revisen su cmic utilizando la pauta presentada en la Clase 5 y que se presenta
a continuacin:
n mi cmic: S No
Present las escenas en vietas.
Las vietas tiene ilustraciones y dilogos.

Escrib los dilogos en globos.
Se entiende lo que dicen los dilogos.

Us palabras que sirven para expresar sonidos.

Utilic signos de exclamacin para expresar
asombro, alegra, enojo.

Utilic signos de interrogacin en las preguntas.

Us mayscula al inicio de los dilogos.
Actividad 5
Una vez revisados sus textos, invtelos a compartirlos con su curso. Apyelos en la edicin
de una revista humorstica en la que incluyan textos como los cmics producidos.
Actividad 6
Recurdeles el poema Cuntico bbico para una nnica aburrdica y comnteles que el
lenguaje creativo permite disfrutar a quienes lo oyen o leen.
Invtelos a observar cmo pueden cambiar las palabras para hacerlas juguetonas.
Lea en conjunto con el curso el ejemplo del primer verso. Solamente si es necesario ap-
yelos en la segunda estrofa. Invtelos a crear la tercera estrofa sin apoyo.
42
Un juegutico divertdico!
Recuerdas el cuntico de la nnica que leste?
Te invitamos a leer los siguientes versos y lue-
go, a transformar algunas palabras para jugar.
Guate por el ejemplo.
Viene el Verano
lleno de frutas
lleno de fores
viene la festa.
Qu comilones!
Pasaban los peces
haciendo piruetas
unos daban saltos,
otros volteretas.
Qu bruja despistada!
perdi su escoba
y una maana
en las alturas
de la montaa
qued enredada.
Qu payasada!
Viene el Vernico
lleno de frticas
lleno de fricas
viene la fstica.
Qu comilnicos!
Pdales que, trabajando en parejas, revisen los versos para que puedan ser ledos.
Invtelos a recitar en grupos.
H
Tarea para la casa
Pdales que, en sus casas, lean los versos a algn familiar, amiga o amigo.
43
Muy bueno
- Presenta las escenas en vietas.
- Las vietas tiene ilustraciones y dilogos.
- Escribe los dilogos en globos.
- Los dilogos expresan ideas completas.
- Usa palabras que sirven para expresar sonidos.
- Utiliza signos de exclamacin para expresar asombro,
alegra, enojo y/o signos de interrogacin en las preguntas.
- Usa mayscula al inicio de los dilogos.
7 puntos
Satisfactorio - Presenta las escenas en vietas.
- Las vietas tiene ilustraciones y dilogos.
- Los dilogos expresan algunas ideas completas.
- No incluye palabras que sirven para expresar sonidos.
- Utiliza signos de exclamacin para expresar asombro,
- No usa mayscula al inicio de los dilogos.
5 puntos
Necesita
revisin
- Presenta las escenas en vietas.
- Solo algunas vietas tienen ilustraciones y dilogos.
- La escritura de sus dilogos presenta ideas incoherentes.
- No incluye palabras que sirven para expresar sonidos.
- No utiliza signos de exclamacin para expresar asombro,
- No usa mayscula al inicio de los dilogos.
3 puntos
Pauta de correccin para evaIuar Ia produccin escrita deI cmic
*Las categoras corresponden tanto a la presencia de los elementos que componen un cmic, como
a aspectos formales de la produccin de textos.
44
3 Bsico
Compartiendo
cuentos, juegos y
aventuras
G
u
a

D
i
d
c
t
i
c
a
Repblica de Chile
Autoras:
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.
Gloria Sanzana V.
Sonia Jorquera C.
Colaboradora:
Alicia Salinas A.
Josefna Muoz V.
Claudio Muoz P.
Miguel Angel Marfn
Antonia Gmez
Impresin:
xxxxx.
Marzo 2006
Registro de Propiedad Intelectual N xxxxxxx
Telfono: 3904754 Fax 3810009
1
Gua Didctica
7ercer Ao sico
7RCRA UNIDAD
Autores
Beatriz Figueroa S.
Mariana Aillon N.

Gloria Sanzana V.
Sonia Jorquera C.
Compartiendo
cuentos, juegos
y aventuras
2
3
DSCRIPCI0N

En esta unidad se destaca el concepto de interaccin referido a los aspectos comunicativos
de la lectura y la escritura.
Las lecturas seleccionadas intentan desarrollar la sensibilidad e imaginacin creadora; refor-
zar la expresin oral y escrita; incentivar el gusto por la lectura y creacin de textos literarios,
manteniendo la ejercitacin de la comprensin de variados textos escritos, y el manejo del
lenguaje en situaciones comunicativas diversas.
Desde el punto de vista del subsector, el tema est ligado al desarrollo de la comprensin
lectora y al gusto por la lectura independiente, reconociendo de manera precisa las informa-
ciones que contienen los textos. Tambin se promueve el dominio de la escritura, ampliando
el vocabulario al incorporar un nmero importante de trminos nuevos.
Como textos bsicos para ser escuchados y/o ledos, se proponen los siguientes, los cuales
pueden ser enriquecidos por otros textos elegidos por los docentes a partir de la biblioteca
escolar o de los recursos educativos de Enlaces.
El gigante egosta, de Oscar Wilde, que relata la vida de un gigante que no quiere abrir su
jardn a la risa y juegos de los nios.
El volantn amarillo, de Jacqueline Balcells, que relata la historia de Alfonso, un nio que
ve hecho realidad uno de sus grandes sueos: tener un volantn que no se rompa y que lo
pueda encumbrar todos los das en el parque.
Adems de estos textos centrales, hay otros textos de carcter informativo, una cancin y
adivinanzas, con el objeto de desarrollar en los nios y nias amor por la lectura, seguri-
dad en su produccin escrita y refuerzo en el manejo de la lengua.
Al fnal del Cuaderno de trabajo se incluyen dos cuentos como lectura complementaria,
Gol de Federico y Autopistas, castillos y mermelada, de Cecilia Beuchat. Estos textos
permitirn apoyar a los alumnos y alumnas que trabajan ms rpido que el resto del cur-
so, los cuales podrn realizar, por ejemplo, lectura silenciosa.
por nios de distintos niveles de desempeo o estilos de aprendizaje.
La unidad presenta actividades diseadas para ser realizadas en forma individual o en gru-
pos. Se recomienda que los grupos tengan un mximo de cuatro participantes y que no
permanezcan en forma estable a lo largo de la unidad.
4
C0MPAR7IND0 CUN70S, 1UC0S Y AVN7URAS
Primera semana
7X70S: Cuento El gigante egosta.
INICI0
Expresin oral: - Activan conocimientos y formulan predicciones, a partir del ttulo
del cuento.
DSARR0LL0
Lectura: - Leen el cuento.
Expresin oral: - Comentan y responden preguntas sobre el texto ledo.
Escritura: - Formulan preguntas a uno de los personajes del cuento que leyeron.
- Completan una serie de cuadros con la secuencia de las escenas del
cuento.
Manejo de la lengua: - Usan signos de interrogacin para escribir sus preguntas.
- Usan mayscula al comienzo de cada pregunta.

CIRR
Escritura: - Reescriben la ltima escena del cuento El gigante egosta.
- Leen la tarea de investigacin sobre las semejanzas y diferencias entre un
gigante y un ogro.
CLASE
1
Finalmente, se destaca que la realizacin de las diversas actividades planteadas debe ser
complementada con las actividades que tienen un carcter permanente, como, por ejem-
plo, la aplicacin del programa de lectura silenciosa sostenida.
Sugerencia de recursos:
Textos, recortes y noticias donde aparezcan comentarios sobre los juegos en general.
Lminas y lecturas relacionadas con el tema, incluyendo las extradas de su texto.
Equipo de msica y todo lo que usted considere necesario para enriquecer la unidad.
Recursos educativos de nIaces:
www.redenlaces.cl/doc/lenguaje/index.html
www.redenlaces.cl/doc/lenguaje/otrosrecursosdigitales/recursos.html
5
CLASE
3
7X70S: Adivinanzas.
INICI0
Expresin oral: - Comentan sobre los juegos preferidos del curso.
DSARR0LL0
Lectura: - Leen adivinanzas y descubren la solucin a partir de claves grfco-
fonticas y verbales de estos textos.
Escritura: - Copian dos de las adivinanzas presentadas.
- Explican el camino seguido y las claves utilizadas para resolver las
adivinanzas (proceso de metacognicin).
- Producen adivinanzas en base a los modelos analizados.
- Reescriben las adivinanzas creadas para conformar una Bolsa mgica.
Manejo de la lengua: - Revisan la ortografa acentual, literal y puntual.

CIRR
- Juegan con la Bolsa mgica de las adivinanzas
- Recopilan otras adivinanzas como tarea para la casa.
CLASE
2
7X70S: Cuento El gigante egosta y la cancin Mi jardn.
INICI0
Expresin oral: Comentan la tarea.
- Conversan sobre los juegos de los nios del cuento El gigante egosta.
- Activan conocimientos y experiencias previas sobre sus juegos
preferidos.
Lectura: - Leen y cantan la cancin Mi jardn.
DSARR0LL0
Escritura: - Planifcan y escriben el borrador de un afche.
- Reescriben el borrador del afche.
- Escriben una carta para solicitar una autorizacin para exponer los
afches.
Manejo de la lengua: - Usan maysculas al inicio de una oracin o en los nombres
propios.
- Colocan el punto fnal al trmino de una oracin o prrafo.
- Utilizan sinnimos para no repetir palabras.
- Utilizan los signos de interrogacin y exclamacin en sus dilogos.

CIRR
- Presentan y comentan los afches producidos al curso.
6
PIanicacin Primera Semana
je comunicacin oraI
Escuchan comprensivamente
lecturas de cuentos y fbulas,
recetas e instructivos,
captando la informacin
explcita que contienen.
Formulan preguntas pertinentes para aclarar los
contenidos de los textos escuchados.
Reconocen informacin explcita sobre personajes,
acciones o lugares de las narraciones escuchadas.
Demuestran comprensin de lo escuchado, a travs
de comentarios, respuestas y expresiones artsticas.
Reproducen y recrean, oralmente, formas literarias
simples, con fuidez y seguridad.
je Iectura
tipo de texto.
narraciones, poemas y afches que leen.
principales; identifcan lugares y principales
acciones.
Identifcan la secuencia de hechos o acciones en los
textos ledos.
7
je escritura
Escriben en forma clara y
coherente recetas, afches
e instructivos simples,
adecuados al destinatario y
otros.
Describen objetos, lugares o personas, utilizando al
menos dos variables.
de las letras, as como el espaciado y alineacin de
las palabras, en la escritura manuscrita.
Defnen, en forma explcita, el contenido, el
escribirn.
Escriben afches, dentro de contextos que lo
justifquen.
Incorporan o reemplazan palabras y expresiones
para enriquecer los aspectos lxicos de los textos.
Revisan y mejoran los aspectos caligrfcos del texto
en la escritura manuscrita.
progresivamente ms
otras ms especfcas.
producen.
Usan en los textos orales y escritos que producen
palabras precisas y no trminos como: cosa,
cuestin y otras semejantes.
Consultan el diccionario para aclarar el signifcado
Usan los signos de interrogacin cuando
corresponde.
8
C0MPAR7IND0 CUN70S, 1UC0S Y AVN7URAS
Segunda semana
7X70S: Cuento El volantn amarillo, caligrama Volantn de pueblo, poema Volantn.
INICI0
Expresin oral: - Comparten las adivinanzas recopiladas en la casa.
DSARR0LL0
Lectura: - Leen y comentan el caligrama.
- Identifcan de qu tipo de texto se trata, a partir de su estructura y
elementos principales que lo componen.
- Leen el cuento El volantn amarillo.
- Formulan hiptesis sobre la continuacin del cuento.
- Responden preguntas de comprensin inferencial y valorativa.
- Realizan una investigacin sobre los volantines y sus distintas
denominaciones en otros pases.
- Identifcan claves contextuales para mejorar la comprensin del cuento.
Escritura: - Registran informacin de la investigacin en un cuadro.
- Formulan predicciones sobre el fnal del cuento.
Manejo de la lengua: - Usan correctamente las maysculas al inicio de oraciones
o prrafos.
- Revisan la ortografa literal, acentual y puntual en sus respuestas y la
fcha que completaron.

CIRR
- Escriben un deseo parafraseando un texto potico.
CLASE
4
9
CLASE
6
7X70S: Adivinanzas, cuentos El gigante egosta y El volantn amarillo.
INICI0
Expresin oral: - Comentan los textos ledos y producidos en la unidad.
DSARR0LL0
Escritura: - Escriben dos de sus adivinanzas preferidas.
- Formulan preguntas sobre el texto ledo El volantn amarillo.
- Producen, escriben y reescriben breves comentarios acerca de los
cuentos ledos en la unidad.
Lectura: - Leen adivinanzas y descubren la solucin.
- Identifcan claves contextuales para mejorar la comprensin del cuento
El gigante egosta.
- Completan un ordenador grfco con los elementos bsicos de la
narracin de uno de los cuentos ledos.
Manejo de la lengua: - Usan mayscula al inicio de una oracin o prrafo.
- Revisan la ortografa puntual, acentual y literal de los textos que
producen.

CIRR
- Escriben su Bitcora de Aprendizaje de la unidad.
CLASE
5
7X70S: Adivinanza, texto informativo Baila, baila, trompo de colores, textos
instructivos.
INICI0
Expresin oral: - Activan conocimientos sobre las adivinanzas y recuerdan algunas.
Lectura: - Leen una adivinanza sobre el trompo.
DSARR0LL0
Lectura: - Leen el texto informativo Baila, baila, trompo de colores.
- Identifcan el tipo de texto que acaban de leer a partir de su estructura y
contenido.
- Leen tres textos instructivos.
- Identifcan el tipo de texto segn su estructura.
Expresin oral: - Comentan sobre las caractersticas comunes de los textos instructivos
que leyeron.
Escritura: - Producen un texto instructivo Para hacer bailar un trompo.

CIRR
- Publican y leen sus textos instructivos en el Diario Mural.
10
PIanicacin Segunda Semana
je comunicacin oraI
Escuchan comprensivamente
lecturas de cuentos y fbulas,
recetas e instructivos,
captando la informacin
explcita que contienen.
Formulan preguntas pertinentes para aclarar los
contenidos de los textos escuchados.
Reconocen informacin explcita sobre personajes,
acciones o lugares de las narraciones escuchadas.
Demuestran comprensin de lo escuchado a travs
de comentarios, respuestas y expresiones artsticas.
Reproducen o recrean, oralmente, formas literarias
simples con fuidez y seguridad.
je Iectura
tipo de texto.
narraciones, poemas e instructivos que leen.
principales; identifcan lugares y principales
acciones.
11
je escritura
fbulas de cuatro oraciones
Escriben en forma clara y
coherente recetas, afches
e instructivos simples,
adecuados al destinatario y
otros.
Registran en un esquema simple informaciones
relacionadas con los textos que leen en los distintos
subsectores.
de las letras, as como el espaciado y alineacin de
las palabras en la escritura manuscrita.
Reconocen y utilizan versos en la produccin de
poemas inspirados en formas literarias simples.
Defnen, en forma explcita, el contenido, el
escribirn.
Escriben instructivos simples, dentro de contextos
que lo justifquen.
Elaboran objetos, preparan recetas o siguen
itinerarios, a partir de la lectura de un texto
instructivo.
Revisan y mejoran los aspectos caligrfcos del
texto, cuando se escribe en forma manuscrita.
12
je Manejo de Ia Iengua
progresivamente ms
otras ms especfcas.
producen.
Reconocen palabras no familiares en textos no
literarios a partir del contexto.
Explican el signifcado de palabras que han
aprendido, a partir de la lectura de textos y de
contactos con usuarios competentes de la lengua.
Usan en los textos orales y escritos que producen
palabras precisas y no trminos como: cosa,
cuestin y otras semejantes.
Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y
bien construidas.
Consultan el diccionario para aclarar el signifcado
Usan los signos de interrogacin cuando
corresponde.
13
CLASE
1
INICI0
Cuente a los nios que durante dos semanas trabajarn de manera individual, colectiva
y grupal en la unidad Compartiendo cuentos, juegos y aventuras. Haga una sntesis
sencilla y breve sobre los contenidos que abordarn.
Realice una lluvia de ideas sobre los cuentos que conocen. Puede ayudarse anotando los
ttulos en el pizarrn.
Actividad 1
Esta actividad tiene como propsito activar los conocimientos previos de los estudiantes y
prepararlos, a travs de la formulacin de hiptesis y predicciones, para la lectura del cuento
El gigante egosta, del escritor Oscar Wilde.
Comenta con tu curso y con tu profesora o profesor.
Has ledo cuentos sobre gigantes?
De qu crees que se tratar el cuento titulado El gigante egosta?
Sabes lo que signifca ser generoso o, por el contrario, ser egosta?
Conoces personas con alguna de esas caractersticas?

DSARR0LL0
Actividad 2
Comience la lectura del cuento para modelarla, con expresin y entonacin adecuadas.
El propsito de su lectura en voz alta es que los estudiantes tengan un buen modelo que
los apoye en su desempeo lector.
Luego, invite a sus alumnos y alumnas a continuar la lectura del cuento en forma silen-
ciosa.
14
Escucha atentamente la lectura.
El gigante egosta
Oscar Wilde
Todas las tardes, a la salida de la escuela, los nios se haban acostumbrado a
ir a jugar al jardn del gigante. Era un jardn grande y hermoso, cubierto de verde
y suave csped. Dispersas sobre la hierba brillaban bellas fores como estrellas, y
haba una docena de duraznos que, en primavera, se cubran de delicados capu-
llos rosados, y en otoo daban sabroso fruto.
Los pjaros se posaban en los rboles y cantaban tan deliciosamente que los
nios interrumpan sus juegos para escucharlos.
-Qu felices somos aqu!- se gritaban unos a otros.
Un da el gigante regres. Haba ido a visitar a su amigo, el ogro y permaneci
con l durante siete aos. Transcurridos los siete aos, haba dicho todo lo que
tena que decir y decidi volver a su castillo. Al llegar vio a los nios jugando en
el jardn.
-Qu estn haciendo aqu?- les grit enojado. Y los nios salieron corriendo.
- Mi jardn es mi jardn- dijo el gigante. -Ya es hora de que lo entiendan, y no voy
a permitir que nadie ms que yo juegue en l.
Entonces construy un alto muro alrededor y puso este cartel:
15
Era un gigante muy egosta. Los pobres nios no tenan ahora dnde jugar.
Trataron de hacerlo en la carretera, pero la carretera estaba llena de polvo y agu-
das piedras, y no les gust.
Se acostumbraron a vagar, una vez terminadas sus clases, alrededor del alto
muro, para hablar del hermoso jardn que haba al otro lado.
-Qu felices ramos all!- se decan unos a otros.
Entonces lleg la primavera y todo el pas se llen de fores y pajaritos. Solo en
el jardn del gigante egosta continuaba el invierno.
Los pjaros no se preocupaban de cantar en l desde que no haba nios, y los
rboles se olvidaron de forecer. Solo una bonita for levant su cabeza entre el
pasto, pero cuando vio el cartel se entristeci tanto pensando en los nios, que se
dej caer otra vez en tierra y se ech a dormir. Los nicos felices eran la Nieve y el
Hielo.
-La primavera se ha olvidado de este jardn- gritaban. -Podremos vivir aqu
durante todo el ao.
La Nieve cubri todo el jardn con su manto blanco y el Hielo pint de plata
todos los rboles. Entonces invitaron al viento del Norte a pasar una temporada
con ellos, y el Viento acept.
Lleg envuelto en pieles y aullaba todo el da por el jardn, derribando los te-
chos y las chimeneas.
-Este es un sitio delicioso- deca. -Tendremos que invitar al Granizo a visitarnos.
Y lleg el Granizo. Cada da durante tres ho-
ras tocaba el tambor sobre el tejado del casti-
llo, hasta que rompi la mayora de las pizarras,
y entonces se puso a dar vueltas alrededor del
jardn corriendo lo ms veloz que pudo. Vesta
de gris y su aliento era como el hielo.
-No puedo comprender cmo la prima-
vera tarda tanto en llegar- deca el gigante
egosta, al asomarse a la ventana y ver su jar-
dn blanco y fro. -Espero que este tiempo
cambiar!
16
Pero la primavera no lleg, y el verano tampoco. El otoo dio dorados frutos a
todos los jardines, pero al jardn del gigante no le dio ninguno.
-Es demasiado egosta- se dijo.
As pues, siempre era invierno en casa del gigante, y el Viento del Norte, el
Hielo, el Granizo y la Nieve danzaban entre los rboles.
Una maana el gigante oy una msica deliciosa. Sonaba tan dulcemente en
sus odos que crey sera el rey de los msicos que pasaba por all. En realidad
solo era un pajarito que cantaba ante su ventana, pero haca tanto tiempo que no
oa cantar un pjaro en su jardn, que le pareci la msica ms bella del mundo.
Entonces, el Granizo dej de bailar sobre su cabeza, el Viento del Norte dej de
rugir, y un delicado perfume lleg hasta l, a travs de la ventana abierta.
-Creo que, por fn, ha llegado la primavera- dijo el gigante; y saltando de la
cama mir el exterior. Qu es lo que vio?

Ahora, continua Ia Iectura en siIencio
Vio un espectculo maravilloso. Por un hueco abierto en el muro los nios
haban entrado en el jardn, haban subido a los rboles y estaban sentados en
sus ramas. En todos los rboles que estaban al alcance de su vista, haba un nio.
Y los rboles se sentan tan dichosos de volver a tener consigo a los nios, que se
haban cubierto de capullos y agitaban suavemente sus brazos sobre las cabezas
de los pequeos.
Los pjaros revoloteaban y parloteaban con deleite, y las fores rean levan-
tando sus cabezas sobre el pasto. Era una escena encantadora. Solo en un rincn
continuaba siendo invierno. Era el rincn ms apartado del jardn, y all se encon-
traba un nio muy pequeo. Tan pequeo era, que no poda alcanzar las ramas
del rbol, y daba vueltas a su alrededor llorando amargamente. El pobre rbol se-
gua an cubierto de hielo y nieve, y el Viento del Norte soplaba y ruga en torno
a l.
-Sube, pequeo!- deca el rbol, y le tenda sus ramas tan bajo como poda;
pero el nio era demasiado pequeo. El corazn del gigante se enterneci al con-
templar ese espectculo.
17
-Qu egosta he sido- se dijo. -Ahora comprendo por qu la primavera no ha
venido hasta aqu. Voy a colocar al pobre pequeo sobre la copa del rbol, derri-
bar el muro y mi jardn ser el parque de recreo de los nios para siempre.
Estaba verdaderamente apenado por lo que haba hecho. Abri la puerta prin-
cipal con toda suavidad y sali al jardn. Pero los nios quedaron tan asustados
cuando lo vieron, que huyeron corriendo, y en el jardn volvi a ser invierno.
Solo el nio pequeo no corri, pues sus ojos estaban
tan llenos de lgrimas, que no vio acercarse al gigante.
Y el gigante se desliz por su espalda, lo tom
cariosamente en su mano y lo coloc sobre
el rbol. El rbol foreci inmediatamente,
los pjaros fueron a cantar en l, y el nio
extendi sus bracitos, rode con ellos el
cuello del gigante y lo bes.
Cuando los otros nios vieron
que el gigante ya no era malo, volvieron
corriendo y la primavera volvi con ellos.
-Desde ahora, este es el jardn de todos,
queridos nios- dijo el gigante, y tomando
un hacha derrib el muro. Y cuando al medioda
pas la gente, yendo al mercado, encontraron al
gigante jugando con los nios en el ms hermoso
de los jardines que jams haban visto.
Durante todo el da estuvieron jugando y al atardecer fueron a despedirse del
gigante.
-Pero, dnde est vuestro pequeo compaero, el nio que sub al rbol?-
pregunt el gigante.
-No sabemos -contestaron los nios- se ha marchado.
-Dganle que venga maana sin falta- dijo el gigante.
Pero los nios dijeron que no saban dnde viva y nunca antes lo haban visto.
El gigante se qued muy triste.

18
Todas las tardes, cuando terminaba la escuela, los nios iban y jugaban con el
gigante. Pero al nio pequeo, que tanto quera el gigante, no se le volvi a ver.
El gigante era muy bondadoso con todos los nios pero echaba de menos a su
primer amiguito y siempre hablaba de l.
-Cunto me gustara verlo!- sola decir.
Los aos transcurrieron y el gigante envejeci mucho y cada vez estaba ms
dbil. Ya no poda jugar con los nios, solo se entretena mirando a los nios en su
jardn.
-Tengo muchas fores hermosas- deca, pero los nios son las fores ms be-
llas.
Una maana de invierno mir por la ventana, mientras se estaba vistiendo. Ya
no detestaba el invierno, pues saba que no es sino la primavera adormecida y el
reposo de las fores.
De pronto se frot los ojos y mir y remir. Verdaderamente era una visin
maravillosa. En el ms alejado rincn del jardn haba un rbol completamente
cubierto de hermosos capullos blancos. Sus ramas eran doradas, frutos de plata
colgaban de ellas y debajo, de pie, estaba el pequeo al que tanto quiso.
El gigante corri escaleras abajo con gran alegra y sali al jardn. Corri precipi-
tadamente por el csped y lleg cerca del nio. Cuando estuvo junto a l, su cara
enrojeci de clera y exclam:
- Quin se atrevi a herirte?-, pues en las palmas de sus manos se vean las
seales de dos clavos, y las mismas seales se vean en los piececitos.
-Quin se ha atrevido a herirte?- grit el gigante. -Dmelo para que pueda
coger mi espada y matarle.
-No, -replic el nio-, pues estas son las heridas del amor.
-Quin eres?- dijo el gigante; y un extrao temor lo invadi, hacindole caer
de rodillas ante el pequeo.
Y el nio sonri al gigante y le dijo:
-Una vez me dejaste jugar en tu jardn, hoy vendrs conmigo a mi jardn, que
es el Paraso.
Y cuando llegaron los nios aquella tarde, encontraron al gigante tendido,
muerto, bajo el rbol, todo cubierto de capullos blancos.

19
Actividad 3

Luego de la lectura, invtelos a conversar en grupo acerca de su contenido y a responder
las preguntas. Presnteles las preguntas de tipo inferencial, cuya respuesta no se encuen-
tra explcitamente planteada en el texto, y la ltima, relacionada con el nivel valrico.
Cuide que los nios y nias tengan tiempo para contestar.

Comente con los nios el concepto de generosidad y las acciones del cuento, as como
acontecimientos de la vida real que refejan este valor.
Comenta con tu compaero o compaera:
Por qu creen que el gigante cambi de opinin y permiti que los nios
jugaran nuevamente en el jardn?

Por qu el gigante nunca ms vio a su primer amiguito?
Nombra algunas acciones del gigante que demuestren egosmo y otras que
demuestren generosidad.
Actividad 4
Apoye a los nios y nias para que a travs de esta actividad participen de la fccin del
cuento. Inicialmente, usted puede modelar en forma oral un par de preguntas, si observa
que tienen difcultad para realizarlas, y as motivarlos a jugar con los personajes.
Luego, pida que formulen las preguntas por escrito; recurdeles algunos elementos for-
males para apoyar esta tarea, como los signos de interrogacin y el uso de maysculas.
Contesta por escrito:
Si te encontraras con el Gigante egosta, qu le preguntaras?
Escribe dos preguntas. Recuerda usar los signos de interrogacin y mayscu-

la cuando corresponda.
1.
2.
20
Actividad 5
Esta tarea tiene como objetivo reconstituir la historia a travs de la serie de recuadros pre-
sentados. La novedad, en el plano formal, la constituye la manera en que completarn los
recuadros de la secuencia. En algunos ser necesario que dibujen la accin descrita en pa-
labras, y en otros, que describan la accin representada en la imagen. En el recuadro fnal
(nmero seis de la serie) se le pide realizar ambas actividades: dibujar y redactar.
Lleg la primavera, pero en el jardn
del gigante continuaba el invierno.
Todas las tardes, a la salida de la es-
cuela, los nios iban a jugar al jardn
del gigante.
Finalmente. . .
El gigante tom un hacha y derrib el
muro.
21
CIRR
Actividad 6
Entregue a cada nia y nio una hoja de color, tamao media hoja carta, para dibujar y
reescribir la ltima escena de la secuencia.
Motvelos para organizar en el Diario Mural la muestra de las producciones del curso e
invtelos a una lectura colectiva de la escena que cada grupo eligi como fnal, que posi-
blemente no ser homognea. Aproveche este momento para validar las distintas inter-
pretaciones del fnal del cuento hechas por el grupo, argumentando sobre la base de las
claves del texto.
Invite a los nios a investigar la diferencia entre un ogro y un gigante en distintas fuen-
tes impresas: enciclopedia, diccionarios y otros.
H

Tarea para la casa
Averigua las semejanzas y diferencias entre un ogro y un gigante. Puedes
consultar un diccionario, una enciclopedia, a un profesor o a un familiar.
Semejanzas Diferencias
22
CLASE
2
INICI0
Actividad 1
Revise la tarea recogiendo la informacin obtenida por los nios sobre las diferencias y
semejanzas entre un ogro y un gigante.
Luego, recuerde los aspectos ms importantes del cuento El Gigante Egosta ledo la cla-
se anterior e incentive a los nios a comentar sus juegos preferidos. Anote las respuestas
en un papelgrafo, pues esta informacin le ser til ms adelante.
Comenten la tarea acerca de las semejanzas y diferencias entre un ogro y un

gigante.
Recuerdas el cuento ledo durante la clase anterior?
Qu juegos crees t que realizaban los nios en el jardn del Gigante?
Cules son tus juegos preferidos?

Por ltimo, invtelos a leer la cancin Mi jardn y a cantarla con apoyo de la msica del grupo
Mazapn, si la tiene. Enseguida, llvelos a imaginar cmo sera para ellos el jardn ideal para
jugar. Invtelos a comentar y disfrutar.
Mi jardn
Grupo Mazapn
Tengo yo en mi jardn
mil plantitas y un nogal,
el aroma de un jazmn
y los cantos de un zorzal.
De un rbol yo colgu
mi columpio de color caf.
Todo el pasto ya regu,
mis chalitas huy! me las moj.
23
Mi pap pint el portn,
se manch entero el pantaln.
Mi mam parti un meln,
lo comimos bajo el parrn.
Un nidito me encontr
sobre un rbol lo volv a poner.
La terraza ya limpi,
bajo el sauce luego descans.
un hermoso resbaln
ven te invito yo a jugar.
DSARR0LL0
Actividad 2

A continuacin los estudiantes elaborarn un afche. Para introducir esta actividad es im-
portante que seleccione afches que resulten atractivos para el curso y los presente para
comentarlos como actividad inicial. En esta revisin general es importante que nios y
nias descubran la funcin comunicativa que cumple este tipo de texto, a quines est
dirigido, qu mensajes contiene y qu relacin hay entre la imagen y el mensaje expresa-
do en el afche.

Como toda produccin escrita, la elaboracin del afche debe considerar las etapas de
planifcacin, escritura, revisin y reescritura.

Motive la produccin del afche indicando al curso el propsito que deber cumplir: invi-
tar a los nios de la escuela a jugar al jardn del gigante.

Pida que se guen por las indicaciones que aparecen en el Cuaderno de trabajo para pla-
nifcar el afche.
Antes de crear su afche
Piensen qu escribirn en el afche y qu dibujo incluirn en l.
Recuerden que el afche debe llamar la atencin y entusiasmar a los nios

para que visiten el jardn del Gigante.
Decidan el tipo de papel que van usar y los materiales que necesitarn.
24
Anota aqu los acuerdos del grupo:
1.
2.
3.
4.
Actividad 3
Organizados en grupos de trabajo, orintelos en la ejecucin del borrador de su afche, ap-
yelos con sugerencias e indicaciones pertinentes al contenido y la forma del afche.
Durante la creacin del afche
Apoyndose en la planifcacin del afche realizada en la actividad anterior:
Dibujen aqu un borrador o bos-

quejo de su afche, organizando
los elementos que usarn: recor-
tes de revistas, dibujos y oracio-
nes que llamen la atencin.
25
Luego, incentive la revisin del bosquejo de acuerdo a los criterios enunciados, y la pauta
que aparece en el Cuaderno de trabajo.
Una vez realizado el bosquejo, revisen la ortografa, la disposicin de los dibu-

jos y el mensaje.
Observen si la informacin que presenta su afche se comprende bien.
Revisen que el dibujo corresponda al mensaje que desean entregar en el af-

che.
Lean y revisen lo que escribieron, de acuerdo a esta pauta.

Al leer tu texto del afche, se
comprende lo que escribiste?

Te acordaste de usar mayscu-
las al inicio de la oracin y en los
nombres propios?

Usaste punto fnal cuando co-
rresponda?

Usaste la coma para separar los
elementos de alguna enumera-
cin?

Tienes dudas de cmo se escri-
ben algunas palabras? Consulta
con tu profesora.

Cuidaste de no repetir las pala-
bras usando sinnimos?

Qu quisieras cambiar para que
est ms claro el mensaje de tu
afche?
Actividad 4
Invite a sus alumnos a elaborar el afche defnitivo, incorporando las correcciones pertinen-
tes de acuerdo a la pauta anterior.
Ahora vamos a elaborar el afche defnitivo
Reescriban el borrador en una hoja grande, incorporando las correcciones:
Escriban con letra grande, clara y legible.
Comprueben que lo escrito se entienda.
Cuiden que el tamao del dibujo o de las imgenes recortadas se ajusten a

las dimensiones del papel.
26
Actividad 5
Pida al grupo que est ms avanzado en el desarrollo de la actividad, que escriban una carta
al director o jefe tcnico de la escuela solicitando que los autoricen a exponer sus afches en
los pasillos o en los lugares destinados para las exposiciones.
CIRR
Actividad 6
Una vez que los afches estn terminados, promueva la presentacin del producto de cada
grupo ante el curso.
Comparto mi afche
Cada grupo muestra y comenta ante sus compaeros, el afche elaborado.

Finalmente, programe con el curso la exposicin de los trabajos en el lugar que la direc-
cin de la Escuela les indique, de acuerdo a la respuesta a la carta anterior.

Aydelos a elaborar titulares para presentar la exposicin de los trabajos.
27
CLASE
3
INICI0
Actividad 1
Revise en conjunto con el curso los nombres de los juegos que escribieron la clase anterior
en un papelgrafo. Comenten los juegos ms nombrados, en qu consisten, cuntos nios
participan, qu les entretiene o divierte, lo especial de cada juego. Si no ha salido el tema de
las adivinanzas, propngalo como juego y pregunte acerca de l.
DSARR0LL0
Actividad 2

Esta actividad tiene como centro el trabajo con adivinanzas. Previo a la clase, seleccione
ocho adivinanzas apropiadas al nivel e intereses de los estudiantes y escrbalas en tarjetas
para usarlas en el trabajo grupal.

Introduzca la actividad con las preguntas que permiten activar conocimientos previos
respecto de este juego de palabras.

Te gusta jugar a las adivinanzas?

Podras decir qu es una adivinanza?

Organice el curso en grupos de 4 5 integrantes y entregue a cada grupo una tarjeta con
una adivinanza.
Luego, apoye a los nios para seguir las instrucciones respectivas en el Cuaderno de tra-
bajo.
Para trabajar en grupo:
Lean la tarjeta que recibieron.
Resuelvan la adivinanza.
Comprtanla con los dems grupos del curso.
Exhbanla en el diario mural.

28
Actividad 3
El objetivo de esta actividad es que todos conozcan las adivinanzas que han trabajado los
diferentes grupos.
Pida que seleccionen dos adivinanzas del Diario Mural que les parezcan atractivas o diver-
tidas, las copien y las ilustren en el Cuaderno.
Actividad 4
Las tareas de esta actividad contienen un nivel de complejidad mayor. Se pretende que
nias y nios, a travs de una actividad metacognitiva, identifquen en la adivinanza qu
claves (palabras o frases) les dieron pistas para encontrar la solucin.
Sugerimos que usted lea cuidadosamente las adivinanzas seleccionadas, ya que respon-
den a una cierta lgica de construccin:
Lee las siguientes adivinanzas:
Yo-yo me subo,
yo-yo me bajo;
si lo adivinas,
eres capo.
Oro no es,
plata no es;
abre las cortinas
y sabrs lo que es.
Mono y no est en la selva;
patn, pero no es un pato.
Tienes que decir qu es
antes de que cuente cuatro.
La respuesta est explcitamente planteada en el texto de la adivinanza y la solucin se
encontrar asociando fonticamente slabas que se encuentran en palabras o frases se-
paradas.
29
Apoye a los alumnos para que refexionen respecto del camino seguido para resolverlas
y describan con sus propias palabras la lgica anterior. Estas refexiones, inicialmente ora-
les, las escribirn luego en sus Cuadernos.
Qu pistas encontraste en las adivinanzas para resolverlas? Comenta y escribe.
Actividad 5
Oriente el descubrimiento de un nuevo camino para resolver adivinanzas organizadas
bajo otra lgica. Observe que la clave para solucionar este segundo grupo se encuentra
en que el texto de la adivinanza describe la accin caracterstica de un animal o insecto.
Por lo tanto, la clave de asociacin la encontrarn preferentemente en los verbos.
Aproveche la oportunidad para reconocer la funcin verbal.
Nuevamente una etapa importante de esta tarea es que nias y nios reconstruyan, me-
tacognitivamente, el camino de solucin.
Apyelos, pero no anticipe las claves, ya que deben ser los mismos alumnos quienes las
descubran.
Zumba que te zumbars,
van y vienen sin descanso,
de for en for trajinando
y nuestra vida endulzando.
En lo alto teje,
en lo alto mora,
teje que teje
la tejedora.
Qu pistas encontraste en las adivinanzas para resolverlas?
Lea con su curso la descripcin conceptual de la adivinanzas que aparece en un recuadro
del Cuaderno de trabajo.
30
Actividad 6
Una vez que nios y nias han descubierto el camino de construccin de las adivinanzas,
pueden pasar al proceso siguiente: producir textos similares. Una vez que manejan claves de
construccin de las adivinanzas, pueden aplicarlas.
Actividad 7
Esta etapa est relacionada con la dimensin de reescritura en la produccin de textos. Escri-
bir requiere siempre de un motivo; por ejemplo, se escriben las adivinanzas para conformar
la Bolsa mgica de las adivinanzas con los aportes de todos los nios, la que luego consti-
tuir una herramienta ms para amenizar los juegos de Lenguaje.
Revisa y corrige la ortografa y la letra de tus adivinanzas. Elige una de ellas y
cpiala en una tarjeta de color que incorporars a la Bolsa mgica de adivi-
nanzas.
CIRR
Actividad 8
El cierre de la clase constituir en sacarle provecho a la Bolsa mgica, y jugar a leer y re-
solver las creaciones.
Como la Bolsa mgica de adivinanzas necesita ser incrementada, otra fuente sern nue-
vas adivinanzas recogidas en la familia y la comunidad.
Pide a un familiar que te cuente
otras adivinanzas. Copia alguna de ellas aqu.
31
INICI0
Revisen y comenten la tarea de la clase anterior, seleccionando algunas adivinanzas.
Actividad 1
Lea con los nios Volantn de pueblo, caligrama del escritor chileno Floridor Prez.
Converse con el curso acerca de textos creativos que han escrito algunos autores, tal
como el que acaban de leer.
Explique a sus alumnos que este es un texto creativo que se llama caligrama, es decir,
texto en que las palabras forman un dibujo relacionado con el tema. Invtelos a crear un
caligrama en otra clase.
CLASE
4
Lee y comenta el siguiente texto del escritor chileno Floridor Prez.
.
Volantn de pueblo
32
Comente con sus alumnos y alumnas, guindose por las preguntas que aparecen en el Cua-
derno. Destaque el apoyo que entregan al sentido del poema tanto la organizacin como la
dimensin grfca de la pgina.
Qu tipo de texto es el que acabas de leer? Por qu?
Habas ledo un texto parecido a este?
Comenta con tus compaeras y compaeros.
DSARR0LL0
Actividad 2
El foco de la actividad es activar conocimientos y experiencias previas de los alumnos y
alumnas respecto al juego de elevar volantines, los que contextualizarn la lectura del
cuento El volantn amarillo.
Conversa con tus compaeros y compaeras.
Has encumbrado alguna vez volantines? Si es as, qu sentiste?
Sabes qu materiales se necesitan para hacer un volantn?
Has construido alguna vez un volantn?
Has odo hablar del hilo curado?
Sabes por qu se elevan los volantines?
Actividad 3
Invite a sus alumnos a escuchar la lectura del cuento El volantn amarillo de la escritora
chilena Jacqueline Balcells. Comience la lectura para modelarla, con expresin y entona-
cin adecuadas. El propsito de su lectura en voz alta es que los estudiantes tengan un
buen modelo que les apoye en su desempeo lector.
Detenga su lectura en los momentos que indican el corte en el Cuaderno y lleve al curso
a formular hiptesis sobre la continuacin y el fnal del relato, segn corresponda.
En el primer caso, se espera formulacin de hiptesis orales y en el segundo caso, escri-
tas.
33
A propsito de volantines, ahora te invitamos a escuchar atentamente el cuento
El volantn amarillo, cuyo inicio leer tu profesora o profesor.
El volantn amarillo
Jacqueline Balcells
(Adaptacin)
Alfonso se mora por los volantines. Cuando llegaba septiembre y el viento co-
menzaba a soplar, sala con todos los nios de su barrio a encumbrar volantines al
parque y su corazn saltaba de alegra. Y cada ao Alfonso se prometa a s mismo
que esta vez s que lo hara bien, pues para su desgracia siempre los volantines
se le rajaban mientras les pona los tirantes o caan en picada a poco de comen-
zar a elevarse o se rompan en los rboles o en los cables del alumbrado. A veces
tambin se le desprenda la cola y el cometa se volva loco haciendo piruetas,
antes de estrellarse; otras, se le cortaba el hilo o se le enredaba a tal punto, que su
cauela se converta en una ensalada de nudos ciegos. Como resultado, Alfonso,
regresaba a su casa con las manos vacas y con mucha pena.
Pero Alfonso nunca perda el deseo de encumbrar un volantn ms arriba de los
cables, los lamos y los volantines de los otros nios.
34
El da que Alfonso cumpli diez aos, sus abuelos llegaron a verlo con un fants-
tico regalo: una carretilla con 500 metros del hilo ms sedoso y un gran volantn
rojo, azul y blanco y con una estrella como la bandera chilena. Fascinado, corri
de inmediato donde su madre a pedirle un pedazo de gnero con el que hacer
una cola.
-Pobre volantn- se ri su hermano mayor-. Poco durar
-Ni que fuera de hierro- se burl el otro hermano.

Ahora comprobaremos tus respuestas! Sigamos leyendo!
Qu imaginas
que va a pasar a
continuacin?
Pero Alfonso, sin hacerles caso, pas pacientemente el hilo de la carretilla a una
cauela, coloc con cuidado los tirantes, amarr con frmeza la cola y, rindose
solo, parti al parque. All muchos nios estaban ya desde temprano encumbran-
do volantines de todos los colores, que volaban alegremente en la brisa de la
tarde. Alfonso subi a una pequea loma y desde all se lanz corriendo cuesta
abajo, tirando de su volantn y dndole al mismo tiempo cada vez ms hilo para
que se encumbrara.
Corri y corri. Pero de repente se oy un crujido y sinti un tirn. Se dio vuel-
ta y vio horrorizado que su gran volantn chileno se haba hecho pedazos en una
mata de espinos.
Alfonso no pudo contenerse y
se puso a llorar, desconsolado.
Cmo se reiran sus hermanos!
Qu diran sus abuelos! Qu
mala suerte tena! Por qu, por
qu le suceda a l siempre lo
mismo?
35
A unos pocos pasos de Alfonso, y sin que este lo hubiera visto, estaba el nio de la
esquina de su casa, mirndolo. Pero no era por compasin que lo miraba. El nio
acababa de perder su volantn, con hilo y todo, y quera para l la estupenda ca-
uela llena de hilo sedoso que Alfonso an tena en las manos. De pronto, el nio
tom un palito del suelo, lo sostuvo con la mano izquierda y, estirando la derecha
hacia lo alto y juntando el pulgar y el ndice, se puso a mirar atentamente el cielo,
mientras gritaba:
-Hey, Alfonso. Qu te pas?
Alfonso, sobresaltndose, sec apurado sus lgrimas y se volvi hacia su vecino
de calle, quien, muy serio, mova su mano derecha en el aire, como si estuviera
encumbrando un volantn.
-Qu te pas? -repiti el nio a viva voz, sin dejar de mirar hacia arriba.
-Romp mi volantn en los espinos- contest Alfonso con pena.
-Sabes? -le dijo el nio sin bajar la vista y sacudiendo ms vivamente el brazo -,
yo estoy aburrido de encumbrar el mo... No querrs cambirmelo por tu cauela?
-Pero... dnde est tu volantn? No veo el hilo! -exclam Alfonso, extraado.
-El hilo es tan delgado que no se ve. Es uno especial que me trajeron de Ale-
mania -respondi el otro, displicente.
-Y cul es el volantn? -pregunt Alfonso, con los ojos grandes como platos.
-Ese -dijo el nio, sealando hacia el cielo, entre los muchos volantines que se
vean.
-Cul? No lo veo! De qu color es?
-Es amarillo y est altsimo. Por eso cuesta verlo -afrm el vecino, muy serio.
-Alfonso mir hacia el cielo, hasta que le pareci ver un puntito casi perdido
en el espacio.
-Lo veo! -exclam, maravillado-. Es el ms alto de todos!
Creyendo que haba un hermoso volantn, entreg su cauela de hilo al veci-
no y el vecino le entreg a Alfonso el palito vaco.
-No te muevas de aqu. No se te vaya a cortar -fueron las ltimas palabras que
pronunci el vecino, antes de desaparecer con la cauela.
Alfonso se qued inmvil, moviendo despacio la mano donde crea sostener el
hilo invisible. Pas el tiempo, el sol comenz a ponerse y todos los nios recogan
36
sus volantines para volver a sus casas. Desaparecan as del cielo los volantines.
Pero Alfonso segua sin moverse, concentrado en el suyo.
Algunos nios se detuvieron a su lado, asombrados al verlo sacudir su mano de-
recha en el aire, sin hilo.
-Oye, Alfonso, ests cazando moscas?
-Alfonso..., te volviste loco?
Y se rean de l a carcajadas.
Pero Alfonso, con una sonrisa en los la-
bios y los ojos fjos en el cielo, haca caso
omiso de las burlas, que iban aumentan-
do. Finalmente, llegaron tambin sus her-
manos que, muertos de vergenza, lo to-
maron por los hombros, dicindole:
-Ests loco? No ves que no queda ni
un volantn en el cielo? Djate de leseras y
vamos!
-Djenme..., ya voy..., primero tengo que recogerlo! -contest Alfonso, con
frmeza.
Actividad 4
Pida que continen la lectura del fnal del texto en silencio.
Contina t
la lectura del cuento
en silencio... El fnal, ser
como imaginaste?
37
Entonces, lentamente comenz a recoger con todo cuidado el invisible hilo de su
volantn. Tan cuidadosamente haca su tarea y tan fjos tena los ojos en el cielo
que, poco a poco, los que lo rodeaban callaron y comenzaron tambin a mirar
hacia arriba. Y uno por uno los nios, impresionados, pudieron ver cmo en lo
ms alto del cielo apareca un puntito amarillo que luego se iba agrandando al
acercarse. Todos se quedaron fros de asombro, pero ninguno tanto como el veci-
no que, escondido detrs de unos matorrales, era el que ms se haba redo hasta
el momento. El corazn de Alfonso casi se le sali del pecho de felicidad cuando,
planeando por sobre los lamos del parque y los postes de la luz, un gran volantn
amarillo, de cola blanca, precioso como nunca nadie haba visto uno, lleg volan-
do suavemente y se pos entre sus manos. Al silencio maravillado de los nios
ante esta aparicin, sigui una explosin de alegra, gritos y aplausos.
Alfonso tom con mucho cuidado el enorme volantn, se meti el palito des-
nudo en el bolsillo y se encamin a su casa seguido por sus hermanos, sus amigos
y el vecino, que todava no poda cerrar la boca de tan turulato que estaba.
-Le pondr otro hilo, para asegurarme que no se va a cortar.
Este hilo alemn es muy delgado- declar muy serio Alfonso esa noche en su
casa.
Y durante todo ese ao, su volantn amarillo fue el rey del parque.
38
Actividad 5
Finalizada la lectura comente el contenido del cuento a partir de las preguntas sealadas y
de otras que surjan espontneamente de los nios.
Te gust el cuento?
En grupo o en pareja responde estas preguntas.

Crees que un volantn como el de Alfonso puede llegar ms arriba del sol?
Por qu?

Qu consejo daras a los nios que se rean de Alfonso?

Te gustara darle otro ttulo al cuento? Cul?
Recuerda
que el ttulo nos dice
de qu se trata
el cuento.
El ejercicio de cambiar el ttulo del cuento tiene como objetivo desarrollar en los estu-
diantes la capacidad de sntesis.
Para aprovechar la motivacin respecto del tema de los volantines, invtelos a investigar
y a registrar ordenadamente los datos obtenidos.
Actividad 6
El objetivo de esta actividad es incrementar el vocabulario a partir de la identifcacin de las
claves contextuales, destacando as los niveles de comprensin ms profundos del texto.
39
Qu haces t para comprender un texto cuando lees? Comenta con tus com-
paeros y compaeras.
Qu crees que signifcan las palabras y expresiones destacadas en las siguien-
tes oraciones?

1. Un gran volantn amarillo pIaneaba sobre los lamos del parque.
El diccionario dice

2. Alfonso, con una sonrisa en los labios, hizo caso omiso de las burlas.
El diccionario dice

3. El nio vio horrorizado que su gran volantn chileno se hizo pedazos.
El diccionario dice

4. Alfonso nunca perda el deseo de encumbrar un volantn.
El diccionario dice
para comprender un texto, es necesario saber lo que signifcan
las palabras que contiene.
Recuerda que...
40
CIRR
Actividad 7
Invite a los nios a leer el poema Volantn, que ser el motivo para formular por escrito su
sueo o deseo, parafraseando el texto modelo.
Qu haces cuando tienes un sueo o deseo muy grande?
Alfonso escribi el siguiente poema para que sus abuelos le regalaran un vo-
lantn.
Volantn
Mi deseo abuelitos,
es un bello volantn.
De papel y tirantes frmes,
para que vuele hasta Berln.
Si me lo regalan,
volar por el jardn.
Y yo estar orgulloso de mi bello y colorido volantn.
Te invitamos a escribir aqu tu deseo:
H

Tarea para la casa

Averigua qu nombres reciben los volantines en otras ciudades o pases. Pue-
des ir a la biblioteca, buscar en un diccionario o una enciclopedia, preguntarle
a algn familiar o a una profesora o profesor.

Con la informacin encontrada, completa el siguiente cuadro:
Nombre Pas
41
CLASE
5
INICI0
Actividad 1
El juego que articula esta clase es el juego del trompo. Para introducirlo, lleve a los nios a
recordar las adivinanzas trabajadas en las clases anteriores, para luego ir a la lectura de una
adivinanza relacionada con el trompo.
Recuerdas qu es una adivinanza? Comenta en grupo.
Adivina, buen adivinador!
Para bailar
me pongo la capa
y para bailar me la vuelvo a quitar,
porque no puedo bailar con la capa
y sin la capa
no puedo
bailar.
DSARR0LL0
Actividad 2
La comprensin de lectura se centra en el texto de tipo informativo Baila, baila, trompo
de colores, para reconocer en l sus caractersticas bsicas.
Invite a nias y nios a leer en silencio el texto que aparece en sus Cuadernos.
42
Baila, baila, trompo de colores
El trompo es un juguete de madera con pa de metal y desde esta punta se
enrolla una lienza o cuerda. Despus de haber enrollado todo el hilo, el trompo es
lanzado con fuerza y tcnica para hacerlo girar y girar. Mientras gira, los competi-
dores pueden hacer una serie de trucos.
Algunas variaciones del juego son la prueba del crculo dibujado en el suelo.
Uno de los participantes tiene que tirarse primero y quedar girando dentro del
crculo. La idea es que el resto intente pegarle a ese trompo. Es sin nmero de
competidores. Cuando el trompo termina de girar, tiene que quedar fuera del
crculo; uno no lo puede sacar. Debe salir slo con los golpes o choques de los
otros. En ese momento puede empezar a participar. Si el trompo, bailando, sale
del crculo, se puede tomar con la mano, donde debe seguir bailando. Luego se
lanza sobre los otros trompos. El juego no tiene fn.
El diseo del trompo tambin ha variado. Al principio eran cnicos (como un
barquillo de helado). Luego, empezaron a fabricarse con otros estilos como el
trompo tagua, puntudos abajo y abiertos en la parte superior (como la palmera
tagua que es de tallo corto, frondosa y ancha en la parte superior). Hay otros sin
pa, que solo bailan en la punta.
El juego tiene varios trminos que pueden ir variando segn el lugar y la po-
ca. Pero podemos referirnos al trompo sedita, que es el que se queda dormido
en la mano o al cucarro, que emite un ruido parecido al ronroneo de un gato;
esto ocurre porque tiene la pa chueca.
43
Actividad 3
Con los antecedentes anteriores y luego de la lectura, apoye a los nios para que identi-
fquen el tipo de texto que acaban de leer, indicndoles que argumenten. Pdales que los
argumentos respondan tanto a los elementos estructurales y formales, como al conteni-
do del texto.
Solicteles que organicen esta informacin en la tabla que aparece en sus Cuadernos.
El texto que lemos es: Por qu?
Actividad 4
En la actividad anterior descubrieron las caractersticas bsicas del texto informativo. Ahora,
la intencin es que en estos tres nuevos textos -en este caso instructivos-, puedan identif-
car elementos comunes de esta categora, relacionados con el propsito comunicativo y la
forma de organizar la informacin.
Cocadas deliciosas
Ingredientes:
- 2 paquetes de galletas de vino.
- 1 tarro de leche condensada.
- 2 paquetes de coco rallado.
Preparacin:
1. Moler muy bien las galletas.
2. Agregar leche condensada y mezclar muy bien.
3. Formar bolitas con las manos.
4. Untar las bolitas con el coco rallado.
5. Enfriar en el refrigerador durante 30 minutos.
- Un poema
- Una noticia
- Un texto informativo
- Un cuento
44
Mvil de animales
MateriaIes
Papel lustre.
Dos hojas de bloc.
Perforador o tijeras.
Lana o cuerda gruesa.
Pegamento.
Gancho de colgar ropa.

Iaboracin
1. Marcar siluetas de animales en papel lustre.
2. Pegar en hojas de bloc.
3. Recortar las fguras.
4. Perforar la parte superior central de cada fgura.
5. Pasar lana o cuerda a cada fgura y amarrarla al gancho.
Confeccionemos tteres!
MateriaIes: Pasos a seguir:
Calcetines 1. Dibujar caras de personajes en
Cartulina los calcetines.
Lana y gnero de colores 2. Marcar orejas, ojos, sombreros,
Tijeras en la cartulina.
Pegamento 3. Elaborar ropas con el gnero y la lana.
Tmpera 4. Recortar, pintar, pegar, armar y listo!
Comenta con tus compaeros:
Qu tienen en comn todos estos textos?
Podras describir su estructura?

45
Actividad 5
Una vez que han reconocido las caractersticas del texto instruccional y las han relaciona-
do con las funciones que el texto cumple, invite a nias y nios a obtener metacognitiva-
mente conclusiones del trabajo anterior.
En la segunda parte de esta actividad, con el manejo comprensivo de la estructura del
texto, conduzca a los nios a la produccin de un texto instruccional Para hacer bailar un
trompo.
Revise el trabajo de produccin y retroalimente el proceso de escritura enfatizando los
aspectos estructurales y aquellos relativos a la funcin del texto instructivo; adems, vea
algunos aspectos ortogrfcos como el uso de maysculas al inicio del ttulo, de una ora-
cin o de un prrafo, y el punto fnal.
Los textos anteriores se denominan textos instruccionales. Por qu crees
que se llaman as?
Ahora escribe t un texto instruccional para hacer bailar un trompo.
CIRR
Actividad 6
Invite al curso a exponer en el Diario Mural sus textos instructivos Para hacer bailar un
trompo y organcelos para que los lean y comenten.
46
CLASE
6
INICI0
El propsito de esta clase es realizar una sntesis de lo aprendido en la unidad, en conjun-
to con el curso.
Invtelos a recordar qu cuentos leyeron en esta unidad y converse con ellos sobre los
personajes que ms les llamaron la atencin y por qu.
Luego, pregnteles respecto de los juegos: Por qu creen que es necesario que los nios
jueguen? Qu actividades puede organizar la escuela para tener mayores espacios de
juego para los nios? Les gustara participar en una campaa destinada a promover los
juegos en la escuela y la comunidad?
Actividad 1
Recordando los juegos de lenguaje de la unidad, invtelos a escribir en su Cuaderno de tra-
bajo las dos adivinanzas que ms les gustaron.
DSARR0LL0
Actividad 2
Intencione el descubrimiento de la solucin a la adivinanza y active el proceso de metacog-
nicin a partir del reconocimiento de la lgica de construccin: a) dimensin grfco-fonti-
ca y b) dimensin de la funcin verbal.
Cmo encontraste la solucin de las adivinanzas? Comenta con tu curso res-
pecto de las pistas que te permitieron encontrar estas soluciones.
Escrbelas.
47
Cuando yo subo, t bajas;
si t subes, bajo yo.
A la misma altura nunca
podremos estar los dos.
Juegan en la cancha
ms alto que bajos;
meten la pelota
adentro de los aros.
Tengo ruedas y pedales,
cadenas y un manubrio,
te ahorra gasolina,
aunque te haga transpirar.
Es un bonito juego:
t te vas y yo me quedo;
cuento, cuento, cuento
y luego voy a tu encuentro.
Mono y no est en la selva,
patn, pero no es pato.
Tienes que decir qu es
antes de que cuente cuatro.
48
Actividad 3
El objetivo de la actividad es incrementar el vocabulario a partir de la identifcacin de las
claves contextuales, apoyando de esta forma los niveles de comprensin ms profundos del
texto.
De acuerdo a los textos que leste, escribe con tus palabras el signifcado de las
siguientes expresiones:

Qu egosta he sido!

Los pjaros revoloteaban sobre el pasto

Alfonso era un nio que amaba encumbrar volantines. Pero siempre los vo-
lantines se rajaban o se caan en picada
49
Actividad 4
Pida que realicen la actividad de formular preguntas por escrito y recurdeles algunos ele-
mentos formales para apoyar esta tarea: signos de interrogacin y uso de maysculas.
T haces las preguntas!

Recuerdas el cuento El volantn amarillo?
Imagina que eras muy amigo de Alfonso,
y formabas parte del grupo de nios que miraban el cielo
y no vean ningn volantn.
Prepara preguntas que quisieras hacerle a Alfonso.
1. Por qu?
2. Dnde?
1. Cmo?
Actividad 5
El objetivo de la actividad es comprobar el aprendizaje de palabras nuevas durante la uni-
dad y promover su uso contextualizado en una oracin.
Aumentando el vocabulario!
Durante la unidad conoc nuevas palabras, como las siguientes:
Y las puedo usar en una oracin
50
Luego, solicite a nias y nios escribir su opinin sobre los cuentos que leyeron durante la
unidad a modo de comentario, reescribirla en una cartulina y publicarla en el Diario Mural.
Opina y escribe sobre los cuentos ledos:

El cuento El gigante egosta me pareci

El cuento El volantn amarillo me pareci
Reescribe tus opiniones en una cartulina y colcalas en el Diario Mural.
51
Actividad 6
Pida que elijan uno de los cuentos ledos en esta unidad y que completen un ordenador
grfco con los elementos principales de este tipo de texto: personajes, acciones y espacio o
lugar donde ocurren los acontecimientos del relato.
Ttulo del cuento:
Personajes:
Acciones principales: (lo ms im-
portante ocurrido en el cuento)
Caractersticas del lugar
donde se desarrolla el cuento:
52
CIRR
Actividad 7
Invtelos a comentar lo que aprendieron durante la unidad. Reafrme aquello que quizs no
qued claro. Pdales escribir su Bitcora de Aprendizaje en el Cuaderno.
Bitcora de Aprendizaje
Lo que ms me gust de esta unidad fue:
Lo que mejor aprend fue:
Las difcultades que tuve fueron:
Cmo resolv las difcultades que tuve?
Me gustara seguir aprendiendo ms sobre:
Felictelos por su desempeo y por los nuevos aprendizajes que lograron durante esta
unidad.
53
InDICADorES DE LoGro pArA EvALuAr
LoS AprEnDIzAjES En EStA unIDAD
Comunicacin oral
Formulan preguntas pertinentes para aclarar los contenidos de los textos escucha-
dos.
Reconocen informacin explcita sobre personajes, acciones o lugares de las narra-
ciones escuchadas.
Recuerdan y siguen instrucciones escuchadas, de al menos tres variables.
Demuestran la comprensin de lo escuchado a travs de comentarios, respuestas y
expresiones artsticas.
Escritura
Corrigen en forma individual o grupal los errores ortogrfcos y sintcticos de los
textos escritos.
Incorporan o reemplazan palabras y expresiones para enriquecer los aspectos lxi-
cos de los textos.
Revisan y mejoran los aspectos caligrfcos del texto en la escritura manuscrita.
Diagraman adecuadamente los textos destinados a ser ledos por otros.
Lectura
Reconocen el efecto que produce la acentuacin de las palabras en su signifcado.
Identifcan la funcin de los distintos signos de puntuacin para marcar las pausas
en los textos.
Reconocen narrador, personajes, lugares y principales acciones en los textos ledos.
Identifcan caractersticas de los personajes principales y describen sus emociones,
Efectan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales y sus accio-
nes.
Identifcan la secuencia de hechos o acciones en un texto ledo.
Durante la lectura, responden preguntas tales como: Qu? A quin? Cundo?
Dnde? Cmo? Por qu?, cuyas respuestas aparecen explcitas en el texto.
Demuestran la comprensin del texto ledo a travs de responder preguntas, para-
frasear y resumir en forma oral o escrita su contenido, y a travs de diversas expre-
siones artsticas.
54
Manejo de la lengua y conocimientos elementales sobre la misma
Usan con propiedad y precisin, en los textos que producen, palabras provenientes
de los textos ledos.
Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios, a partir del con-
texto.
Explican el signifcado de palabras que han aprendido, a partir de la lectura de tex-
tos y de contactos con usuarios competentes de la lengua.
Usan en los textos orales y escritos que producen palabras precisas y no trminos
como: cosas, cuestin y otras semejantes.
Incluyen nuevas palabras en oraciones completas y bien construidas.
Consultan el diccionario para aclarar el signifcado de palabras que no entienden.
Utilizan correctamente las formas masculina y femenina, singular y plural de los
sustantivos y adjetivos que usen, haciendo las necesarias concordancias..
Utilizan correctamente las diversas formas personales de los verbos, haciendo las
necesarias concordancias
Utilizan correctamente las diferentes formas de los pronombres personales.
Utilizan correctamente los adjetivos y pronombres demostrativos.
Utilizan los adverbios de tiempo, lugar y modo para responder preguntas como
Cundo? Dnde? y Cmo?
Forman adverbios en -mente para indicar modo.
55
El volantn
El volantn es la versin chilena del cometa y tiene una larga historia. En la historia
de la civilizacin occidental quien lo invent fue un flsofo y matemtico que vivi
entre los aos 460 al 365 antes de Cristo. Sus primeras apariciones en Chile fueron a
fnes del siglo XVII durante la Colonia, cuando los jvenes de la poca, competan
entre ellos. Era esa la poca en que reinaban los famosos pavos, llamados tambin
jotes, que alcanzaban dimensiones de cuatro a cinco metros por lado y que necesa-
riamente deban ser sujetados por varios hombres.
Posteriormente, dadas las peleas que se producan, fueron dictados mandos que nor-
maron el juego. Los volantines se hacan de diferentes tamaos segn el uso al que
se les quera destinar. A los volantines ms grandes, que por lo general se hacan de
gnero, se les llamaba pavos; a los de papel de menor tamao se les llamaba simple-
mente volantines; a los ms chicos se les llamaba eclas y cuando se les elevaba sin
cola y se desarmaban con facilidad, se les daba el nombre de chupetes.
Se calcula que en festas patrias ms de tres millones de personas encumbran vo-
lantines para competir. Pocos ejercicios demandan un gasto tan grande de energa
y ponen en actividad mayor nmero de msculos que el juego del volantn. Se corre
mucho; los brazos, la cabeza y el cuerpo se mueven en todas direcciones; tan luego
se tirantea el volantn de un lado como del otro; las piernas se doblan y se estiran a
cada momento y, como cada cual est pendiente de su contrario, se ejercita la vista y
se aprende a calcular distancias.
Hoy se juega poco al volantn. La estrechez de los patios, la falta de locales apropia-
dos y la introduccin de otros juegos, han hecho decaer poco a poco el gusto por este
excelente deporte, que tantos admiradores tuvo en nuestro pas. Sin embargo, an
no ha desaparecido del todo, pues en los alrededores de Santiago y en las ciudades
de provincia suelen hacerse comisiones que a veces resultan interesantes. Pero en lo
que hemos avanzado mucho es en la confeccin de ellos. Hay algunos de combina-
ciones de colores tan hermosas, que parecen verdaderas obras de arte.
AnEXo
56

Guía Didáctica Del Profesor 3° Lenguaje y Comunicación

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Exploremos

El Reino del Revs, poema de Mara Elena Walsh.

Notas curiosas sobre animales.

Una noticia escolar.

Artculos de la Declaracin de los Derechos de los Animales.

La tortuga gigante, adaptacin de un cuento de Horacio Quiroga.

Las ballenas, texto informativo.

Textos, recortes y noticias donde aparezcan comentarios sobre los animales.

Equipo de msica y otros recursos que considere necesarios.

Recursos educativos de Enlaces:

Lea el poema El Reino del Revs con entonacin y ritmo adecuados.

El reino del revs

Invite a los nios y nias a leer el poema en forma individual o colectiva.

Comente las escenas descritas en el poema, llevndolos a descubrir el acceso al mundo al

Hay tiendas de uniformes para gatitos que van a la escuela.

Hay universidades para gatos profesores de ingls.

Trate de que identifquen algunas caractersticas del poema.

Como trmino de la clase, ser interesante que nias y nios

Sus respuestas nos darn oportunidad de retroalimentar el proceso y, en la medida que

Se presenta el primer texto informativo. Luego de su lectura y de algunos comentarios

Insista en que el ttulo debe responder a la pregunta de qu o de quines se habla en el

Se presenta un nuevo texto informativo breve y se retoma la actividad de poner un ttulo

1 El zoolgico de una ciudad de China decidi poner a dieta a algunos

Para reescribir la idea central, es necesario seleccionar solo la informacin relevante,

El mismo ejercicio se repite con el segundo prrafo de la nota.

Un gato recorri muchos kilmetros desde Francia a Suiza para volver

Teniendo como referente el ejemplo anterior, orintelos para que investiguen en la

La informacin recogida ser consignada en una fcha como la siguiente.

Se avanza en el eje del manejo de la lengua

El ejercicio presentado en una fcha de vocabulario, busca que aprendan a deducir el

El hombre visita a la tortuga en

Escriban las preguntas que le haran a esa persona.

Se responden las preguntas elaboradas en la Actividad 1.

Nuevamente se trabaja con la fcha de vocabulario que pide descubrir el signifcado de la

Las palabras trabajadas son dos y la primera es extincin.

Trabaje el eje Manejo de la lengua con el reconocimiento de artculos defnidos e

Dado que nias y nios ya tienen conocimientos y prcticas anteriores de elaboracin

Invtelos a completar el cuadro referido a los textos ledos en la unidad y a su clasifcacin.

Focalice la atencin en el texto referido a la noticia y motvelos para que recuerden qu es

La reescritura es una actividad en la que la gramtica, la ortografa y el vocabulario estn al

Motvelos para preguntar y utilizar el diccionario cuando deban aclarar dudas.

Invtelos a exhibir sus noticias en el diario mural y a compartir la lectura.

Una adaptacin de un fragmento de Papelucho y el marciano, para que los nios

Recortes de peridicos donde aparezcan noticias espaciales, fotos de astronautas, de la

Lmina del sistema solar.

Folletos y papel carta, etc.

Recursos educativos de Enlaces.

Cuente a sus alumnas y alumnos que trabajarn, en conjunto, la Unidad Jugando a

A continuacin pdales que registren en una fcha algunos datos

Se escriben con mayscula los nombres de los planetas y de los

Se usa mayscula al inicio del texto o de los prrafos.

Se usa el punto fnal al trmino de un texto o prrafo.

Comnteles que en la prxima clase seguirn aprendiendo sobre el tema, especialmente

Estimlelos a conversar en pequeos grupos sobre lo que sintieron e imaginaron, y a

Qu sintieron e imaginaron al escuchar la msica?

Qu saben de los viajes espaciales?

Cmo se imaginan a la gente que viaja al espacio?

Cmo se imaginan una nave espacial por dentro?

Escribe tus propias preguntas en relacin al tema.

Por qu la vida de Ellen Ochoa ha sido muy especial?

La persona de quien se habla se

Cuando grande quera ser

La nave en que realiz su primer