Diseo de la evaluacin de las competencias en la asignatura de Qumica Fsica Aplicada perteneciente al Grado de Ingeniera Qumica

N. Guijarro; D. Monllor-Satoca; T. Lana-Villarreal; R. Gmez

Institut Universitari dElectroqumica i Departament de Qumica Fsica Universitat dAlacant

RESUMEN
La implantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior surge como una prometedora apuesta para consolidar un sistema de educacin que sea equiparable en toda Europa y que al mismo tiempo responda a las necesidades sociales cambiantes propias del momento actual. Segn este modelo, en cada asignatura se deben alcanzar una serie de competencias bien definidas cuya adquisicin garantizar una formacin ms verstil y completa de la que se consegua con los planes de estudio hasta ahora vigentes. Hasta la actualidad, la formacin del alumno/estudiante se ha basado casi exclusivamente en la acumulacin de informacin terico-prctica sin potenciar ni valorar el resto de actitudes. Como consecuencia, la implantacin de este plan educativo exige una profunda remodelacin en los cimientos del sistema de enseanza y evaluacin. En este trabajo se expone el diseo de un modelo de evaluacin por competencias en la asignatura de Qumica Fsica Aplicada del 2 curso del Grado de Ingeniera. Palabras clave: Competencia; Diseo evaluacin; Qumica Fsica Aplicada; Grado Ingeniera Qumica.

1. INTRODUCCIN La implantacin del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES) ha propiciado en las universidades espaolas un clima de dilogo y discusin entorno al diseo de las diferentes asignaturas que componen los nuevos estudios de Grado. Clsicamente, en los planes de estudio anteriores, esta discusin se haba centrado exclusivamente en los contenidos educativos, condicionados por la distribucin temporal y los recursos didcticos disponibles. Sin embargo, y debido a la profunda reforma que implica el EEES, este debate ya no se centra slo en los contenidos sino que va ms all: los objetivos de las diferentes asignaturas se definen como competencias acadmicas que deben adquirir los alumnos. No se espera simplemente que los alumnos adquieran nuevos conocimientos (contenidos), tambin se persigue potenciar ciertas habilidades (capacidades) y formas de abordar las tareas profesionales (actitudes). Est claro que todo buen docente ya se haba preocupado con anterioridad de estos aspectos, pero en ningn caso se haca de forma explcita, es decir, no eran aspectos que se incluan entre los descriptores propios de cada materia. De este modo surge, por primera vez, la necesidad de incluir dentro de la planificacin, y de forma explcita, no slo las actividades que permitan la consecucin de las diferentes competencias, sino tambin un sistema de evaluacin de las mismas. Una competencia no es ni ms ni menos que la movilizacin conjunta de conceptos, habilidades y actitudes, siguiendo una estrategia cognitiva adaptada a la realidad de cada nueva situacin que se plantee. Es algo ms dinmico que los contenidos, estticos y estancos, ya que requiere una adaptacin de los mismos siguiendo una va concreta para cada situacin, es decir, una estrategia. Debido a esta definicin, se espera que para evaluar las competencias se empleen herramientas de evaluacin tambin ms dinmicas y abiertas que los clsicos estndares acadmicos, centrados en una nica prueba final. Por tanto, la evaluacin debe pasar del plano acadmico del cunto sabe y conoce (esttico, fijo, centrado en los resultados) al plano real del cunto sabe utilizar y relacionar (dinmico, mvil, centrado en el proceso). Desgraciadamente, aunque las directrices en este sentido son claras, no resulta siempre evidente plasmar cmo pueden desarrollarse. Es decir, si nos fijamos en el proceso de evaluacin, ste comienza con la recoleccin de informacin; a continuacin, se aplican determinados criterios de calidad para, finalmente, emitir un juicio sobre la calidad del aprendizaje, expresado mediante una calificacin. Pero, queda por definir en este esquema qu informacin es necesaria para permitir valorar si el estudiante ha alcanzado, no slo los

conocimientos sino tambin las competencias previamente definidas. Adems, hay que tener en cuenta que en el EEES el aprendizaje gira entorno al estudiante. Su trabajo se convierte en el eje de la organizacin de la actividad docente, lo que hace an ms compleja la planificacin de la asignatura y en particular, de la evaluacin que, por otro lado, sigue recayendo bajo la exclusiva responsabilidad del profesor. Por ltimo, cabe destacar que la importancia de la evaluacin no se sustenta solamente en el hecho de que para superar los crditos europeos, y por tanto, obtener finalmente el ttulo de grado o de mster, sea necesario que el estudiante supere la evaluacin establecida en cada asignatura (art. 5.1 del Real Decreto 1125/2003, de 5 de septiembre). Adems, condiciona sensiblemente la forma de estudio e incluso el tiempo dedicado por parte de los alumnos a la materia. En este trabajo se ha seleccionado una asignatura del Grado de Ingeniera Qumica de la Universidad de Alicante para disear un modelo de evaluacin por competencias. En particular, se ha seleccionado la asignatura de Qumica Fsica Aplicada del 2 curso. Esta materia, al igual que otras de la rama de Ciencias o Ingeniera, se encuentra estructurada en 2 bloques bien delimitados, uno de carcter terico-prctico y otro puramente experimental, lo que abre la posibilidad de presentar los conceptos fundamentales y sus aplicaciones en el laboratorio, pasando por enfrentarse a la resolucin de problemas numricos. En este trabajo, se realiza la planificacin de la evaluacin de dicha asignatura. Para ello, se ha considerado: o el objeto de la evaluacin: aquellas competencias que se deben alcanzar durante el desarrollo de la asignatura: conocimientos, habilidades, hbitos, actitudes o su finalidad: evaluacin diagnstica, formativa y final. En funcin de la finalidad que se persigue, se establece tanto el momento de la evaluacin como las actividades de la evaluacin.

2. DESARROLLO DE LA CUESTIN PLANTEADA Como ya se ha mencionado, la finalidad fundamental de la evaluacin es determinar el grado de consecucin de los objetivos de la asignatura, verificando las competencias adquiridas por parte del alumno. As pues, comenzaremos presentando los objetivos de la asignatura de Qumica Fsica Aplicada, seleccionada como modelo de materia de la rama de Ciencias e Ingeniera. Los resultados de aprendizaje y las competencias (es decir, los

objetivos) que deben adquirir los estudiantes durante el desarrollo de la asignatura determinarn las actividades especficas a realizar. La evaluacin vendr condicionada no slo por los objetivos sino que, en la medida de lo posible, tender a ponderar de forma proporcional las diferentes actividades formativas programadas, tal y como se establece en la ficha de la asignatura de la Memoria de Grado de Ingeniera Qumica. De modo, que de forma esquemtica podemos establecer que tanto los objetivos, las actividades formativas y la evaluacin estn ntimamente relacionadas (figura 1):
RESULTADOS

COMPETENCIAS EVALUACIN

ACTIVIDADES

Figura 1. Interrelaciones entre las actividades formativas, los resultados de aprendizaje, las competencias profesionales y su evaluacin.

La asignatura de Qumica Fsica Aplicada es una asignatura obligatoria de 6 crditos ECTS. Se espera que el alumno alcance diferentes metas en el aprendizaje (figura 2), algunas de stas de carcter ms tcnico (adquisicin de conocimientos), y otras de carcter ms metodolgico (adquisicin de habilidades).

TCNICOS

METODOLGICOS
Ser capaz de disear y realizar experimentos de Termodinmica Qumica y Qumica Fsica. Desarrollar estrategias de planteamiento de problemas de termodinmica, as como de resolucin de los mismos. Ser capaz de elaborar informes de laboratorio adecuadamente. Ser capaz de obtener e interpretar datos derivados de observaciones y medidas de laboratorio en relacin con su significacin y relacionarlos con las teoras adecuadas. Saber adquirir y utilizar informacin bibliogrfica y tcnica referida a la qumica. Adquirir hbitos respetuosos con el medio ambiente y concienciar sobre la correcta manipulacin de los residuos generados en un laboratorio qumico.

Capacidad para comprender y aplicar los principios bsicos de la termodinmica al equilibrio de fases. Adquirir conocimientos bsicos acerca de la termodinmica de disoluciones tanto ideales como no ideales. Ser capaz de realizar clculos de equilibrios qumicos en disoluciones no ideales. Adquirir conocimientos bsicos acerca de la qumica y los fenmenos de superficie. Adquirir conocimientos bsicos acerca de Electroqumica y de sus aplicaciones. Ser capaz de disear y realizar experimentos de Termodinmica Qumica y Qumica Fsica.

RESULTADOS

Figura 2. Resultados de aprendizaje tcnicos y metodolgicos de la asignatura Qumica Fsica Aplicada.

Se espera adems que durante el desarrollo de la asignatura se adquieran un nmero de competencias relativamente elevado (figura 3):
Instrumentales
Capacidad de anlisis y sntesis. (CG1) Conocimientos generales y bsicos de la profesin. (CG2) Resolucin de problemas. (CG4) Toma de decisiones. (CG5) Planificar, ordenar y supervisar el trabajo en equipo. (CG6) Habilidad en las relaciones interpersonales. (CG9) Razonamiento crtico (CG11) Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. (CG13) Capacidad de aprendizaje autnomo. (CG14) Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones. (CG15) Habilidad para trabajar de forma autnoma. (CG16) Motivacin por la calidad. (CG17) Creatividad en todos los mbitos de la profesin. (CG20) Sensibilidad hacia temas medioambientales. (CG21)

C O M P E T E N C I A S

Generales del Ttulo (CG)

Interpersonales

Sistemticas

Transversales de la Universidad de Alicante (CT) Especficas del Ttulo (CE) Profesin regulada (CPR)

Competencias en un idioma extranjero. (CT1) Competencias en comunicacin oral y escrita. (CT3) Conocimientos de los fundamentos de ciencia, tecnologa y qumica de materiales. Comprender la relacin entre la microestructura, la sntesis o procesado y las propiedades de los materiales. (CE9)

Conocimiento en materias bsicas y tecnolgicas. (CPR3) Capacidad de resolver problemas y de transmitir conocimientos, habilidades y destrezas en el campo de la Ingeniera Industrial. (CPR4) Conocimientos para la realizacin de mediciones, clculos, valoraciones, tasaciones, peritaciones y otros trabajos. (CPR5) Capacidad para aplicar los principios y mtodos de la calidad. (CPR11)

Figura 3. Cuadro de competencias que se pretenden alcanzar al cursar la asignatura de Qumica Fsica Aplicada.

Las competencias sealadas en el cuadro anterior se puede considerar que engloban las competencias MECES (Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior) siguientes: o MECES1. Que los estudiantes hayan demostrado poseer y comprender conocimientos en un rea de estudio que parte de la base de la educacin secundaria general, y se suele encontrar a un nivel que, si bien se apoya en libros de texto avanzados, incluye tambin algunos aspectos que implican conocimientos procedentes de la vanguardia de su campo de estudio. o MECES2. Que los estudiantes sepan aplicar sus conocimientos a su trabajo o vocacin de una forma profesional y posean las competencias que suelen demostrarse por medio de la elaboracin y defensa de argumentos y la resolucin de problemas dentro de su rea de estudio. o MECES4. Que los estudiantes puedan transmitir informacin, ideas, problemas y soluciones a un pblico tanto especializado como no especializado.

o MECES5. Que los estudiantes hayan desarrollado aquellas habilidades de aprendizaje necesarias para emprender estudios posteriores con un alto grado de autonoma. Para alcanzar los objetivos est previsto el desarrollo de una serie de actividades formativas. Estas se encuentran limitadas al menos parcialmente en la propia ficha de la asignatura. As se ha establecido que de los 6 crditos ECTS: o 40 % de los mismos se destinen a la presentacin en el aula de los conceptos y procedimientos asociados utilizando el mtodo de la leccin. Parece razonable, pues, destinar de las horas presenciales 18 al desarrollo de los contenidos en clase y 6 horas a la resolucin de problemas. En el Anexo 1 se detallan los contenidos tericos de la asignatura y su distribucin temporal. o 50 % de los crditos a prcticas de laboratorio. Es decir, 3 crditos ECTS que equivalen a 30 horas presenciales. En el Anexo 2 se detalla una posible coleccin de prcticas que permitira ilustrar experimentalmente algunos de los contenidos tericos desarrollados durante las clases de teora. o 10 % de los crditos se emplearn en tutoras en grupo que servirn para contrastar los avances en la adquisicin de competencias. En base al planteamiento realizado, se destinaran 6 horas a tutoras de este tipo. Para poder planificar correctamente la evaluacin de la asignatura, adems de considerar los objetivos y actividades formativas ya mencionadas, se debe considerar que la evaluacin, tal y como debe implementarse, ha de tener un valor aadido, y construir un elemento formativo, pues ha de servir no slo para medir los resultados, sino tambin para orientar e incentivar constantemente el trabajo de los alumnos. Consecuentemente, se debe otorgar una gran importancia a la evaluacin continua, siendo necesaria la asistencia de los alumnos a clase (aunque en ningn caso esta asistencia forme parte de la valoracin global). En este sentido, en la normativa de la Universidad de Alicante para la elaboracin de los ttulos de grado se ha optado por institucionalizar lo ms posible el proceso de evaluacin, estableciendo que al menos el 50 % de la calificacin del alumno se debe obtener siguiendo un procedimiento de evaluacin continua. La evaluacin continua comprende el seguimiento del trabajo personal del alumno por medio de diferentes pruebas o registros. Por otro lado, en el rea de Qumica Fsica y en general en Ciencias, parece adecuado seguir manteniendo la existencia de un examen final para que el alumno tenga una visin global de la asignatura y porque, adems, los temas se van apoyando en los anteriores.

Con estos elementos y teniendo en cuenta el nmero de alumnos se plantean las siguientes actividades que permiten tanto la formacin como la evaluacin de los alumnos en la asignatura de Qumica Fsica Aplicada: o Clases de teora (40-60 alumnos). Las clases sern magistrales, pudiendo los alumnos formular preguntas al profesor. Esta metodologa no permite un seguimiento personalizado del alumno, por lo que no se incluyen elementos de evaluacin en esta actividad formativa. o Clase de problemas (20-30 alumnos). Las clases se dividirn en dos partes: a) Resolucin por parte del profesor de un problema tipo correspondiente a los ltimos temas expuestos en teora. b) Resolucin individualizada por parte del alumno de un problema directamente relacionado con el explicado por el profesor. Este problema se recoger al finalizar la sesin, de modo que se podr emplear como una herramienta en la evaluacin (CONTROL ESCRITO). El Anexo 3, muestra un ejemplo. o Tutoras grupales (12-20 alumnos) Cada hora de tutora se dividir en tres partes. En cada una de estas partes se realizarn las siguientes actividades: Se dar el enunciado de dos problemas para que se discuta su planteamiento en grupo (3 4 estudiantes por grupo). Se expondr la resolucin de un problema por una pareja de alumnos (RESOLUCIN ORAL DE PROBLEMAS). Los estudiantes y el tutor discutirn posteriormente la resolucin, lo que permite un seguimiento personalizado del trabajo realizado por los alumnos. Estos dispondrn de los enunciados de estos problemas con suficiente antelacin. Exposicin de un trabajo en grupo (3 4 estudiantes por grupo). El profesor dar una lista de 6-7 temas relacionados directamente con los contenidos de la asignatura. Cada grupo elegir uno y preparar un trabajo para su exposicin oral durante unos 15 min. o Prcticas de laboratorio (20-30 alumnos). Cada prctica se realizar en una o dos sesiones de tres horas, de acuerdo con el Anexo 2. Tendrn el siguiente esquema: a) Control escrito de cuestiones previas (10 min). Las preguntas deben incentivar la lectura previa del guin de prcticas. Se centrarn en los conceptos principales y en detalles del procedimiento experimental, de modo que ser una evaluacin con carcter formativo. Se muestra un ejemplo en el Anexo 4.

b) Desarrollo de la prctica. Posteriormente se entregar una plantilla de resultados y un informe estructurado en Ttulo, Autores, Resumen y objetivos, Mtodo experimental, Resultados, Anlisis y discusin de los datos, Conclusiones. c) Control escrito de cuestiones posteriores. Se muestra un ejemplo en el Anexo5.

La evaluacin continua se realizar en base a las actividades formativas planteadas y se completar con una prueba final. Dado el carcter conceptual y experimental de la asignatura, esta prueba final o examen no puede estar compuesto por un nico tipo de preguntas, ya que no juzgara los conocimientos y habilidades de los alumnos en su totalidad. Por lo tanto, el examen final debe contener una combinacin de diferentes tipos de preguntas o cuestiones. La prueba final se dividir en dos partes: a) Parte de teora y ejercicios. Se muestra un ejemplo en el Anexo 6. Esta prueba se realiza sin material de consulta y consta de: i. Un tema a desarrollar que debe elegirse de entre dos propuestos. Tiene el inconveniente de que su evaluacin no es tan objetiva como en otros tipos de cuestiones, pero permiten tener una idea sobre el conocimiento del tema por parte del alumno y, en el mejor de los casos, comprobar que est clara su importancia e interrelacin con el resto de temas. ii. Una pregunta de verdadero/falso. Resultan adecuadas para poder determinar en poco tiempo los conocimientos globales y la capacidad de interrelacin por parte del alumno. iii. Dos preguntas breves abiertas que no requieran el uso de calculadora. Permiten evaluar de forma rpida la capacidad de sntesis y de deduccin. b) Parte de problemas. Se muestra un ejemplo en el Anexo 7. Se trata de contestar por escrito preguntas abiertas que podrn incluir clculos. En general, la resolucin de problemas escritos resulta ser la mejor herramienta para comprobar si el alumno es capaz de aplicar aquellos conceptos que ha aprendido. Por este motivo, es importante que los problemas sean variados y diferentes a los resueltos en clase, evitando as que el alumno memorice la forma de resolver un tipo determinado de problema sin llegar a comprender los fundamentos de su resolucin.

Con este conjunto de actividades se est en condiciones de, no slo alcanzar los resultados de aprendizaje deseados, sino tambin disponer de la informacin suficiente para evaluar cada una de las competencias. En el siguiente cuadro se detalla qu competencias se evalan con cada una de las actividades. Igualmente, en los anexos se indica qu conocimientos, habilidades o actitudes se valoran en cada uno de los ejemplos presentados.
Actividad formativa Clase de problemas Elemento de evaluacin Controles escritos Porcentaje de la evaluacin 5 Competencias evaluadas CPR4, CPR5, CG1, CG2, CG4, CG11, CG13, CG14, CG16, CE9, MECES2, MECES 5 CPR4, CG2, CG4, CG6, CG9, CG11, CG13, CG15, CE9, CT3, MECES2 CPR4, CG1, CG6, CG9, CG15, CG17, CG20, CG21, CT1, CT3, MECES1, MECES4, MECES5 CPR5, CG2, CG13, CG14 CPR4, CPR5, CG1, CG2, CG6, CG9, CG13, CG15, CG17, CG20, CG21, CT3, MECES2, MECES4 CPR5, CG13, CG20 CPR5, CPR3, CG1, CG2, CG11, CG13, CG14, CG16, CE9, MECES2, MECES4 CPR3, CG1, CG2, CG14, CG16, CE9, CT3, MECES4 CPR3, CG2, CG14, CG16, CE9 CPR3, CPR4, CG1, CG2, CG11, CG14, CG16, CE9, CT3, MECES2, MECES4, MECES5 CPR3, CPR4, CPR5, CG1, CG2, CG11, CG13, CG14, CG15, CG16, CE9, CT3, MECES2, MECES4, MECES5

Tutora grupal

Resolucin oral de problemas Exposicin de trabajo

Prcticas de laboratorio

Control cuestiones previas Informe de la prctica

10 15

Plantilla de resultados Control de cuestiones finales Prueba final Tema a desarrollar Pregunta V/F Preguntas breves

10 15

8 4 8

Problemas

20

3. CONCLUSIONES Las actividades de evaluacin han de ser coherentes con el proceso de aprendizaje y la metodologa que se haya seguido a lo largo del perodo docente (clases magistrales, clases de problemas, tutoras) y deben estar diseadas de modo que permitan la evaluacin de las diferentes competencias. En una asignatura de Ciencias o Ingeniera como la Qumica Fsica Aplicada, la tipologa de la evaluacin debe ser variada para poder tener en cuenta las competencias que se desea que los estudiantes adquieran. El planteamiento de las actividades responde a un enfoque fundamentalmente prctico. Este tipo de enfoque favorece la asimilacin de los contenidos pero adems, tiene la ventaja de que permite desarrollar las distintas competencias de la asignatura y se aproxima ms a situaciones futuras en las que el

alumno deber aplicar los conocimientos adquiridos en el desarrollo de su actividad profesional.

4. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS http://www.uam.es/docencia/ace/ http://www2.uah.es/jmc/webens/INDEX.html A. Fierro, C. Fierro-Hernndez, "Formatos de examen y objetividad en las calificaciones acadmicas", Revista de Educacin, 322, (2000), 291-304. A. M. Delgado Garca (coord.), R. Borge Bravo, J. Garca Albero, R. Oliver Cuello, L. Salomn Sancho, Competencias y diseo de la evaluacin continua y final en el Espacio Europeo de Educacin Superior, Programa de Estudios y Anlisis. Nmero de referencia: EA2005-0054. Z. Fernando Vargas, La evaluacin basada en normas de competencias. Una breve gua ilustrada con un caso de aplicacin prctica CINTERFOR, (2001). J. Alsina (coord), R. Boix, S. Burset, F. Busc, R. M. Colomina, M ngeles Garca, T. Mauri, J.-T. Pujol, R. Says, Evaluacin por competencias en la universidad: las competencias transversales ICE y Ediciones OCTAEDRO, S.L., (2011).

ANEXO 1: CONTENIDOS TERICOS 1. REVISIN DE ALGUNOS CONCEPTOS DE TERMODINMICA (3 h). Procesos reversibles e irreversibles. Principios de la Termodinmica. Condiciones generales de equilibrio y espontaneidad. Ecuaciones de Gibbs. Relaciones de Maxwell. Ecuaciones de Gibbs para sistemas multicomponentes: potenciales qumicos. Ecuacin general del equilibrio material. Potenciales qumicos de sustancias puras y mezclas de gases ideales. 2. EQUILIBRIO DE FASES EN SISTEMAS DE UN COMPONENTE (1 h). Regla de las fases. La ecuacin de Clapeyron. Diagramas de fases de un componente. Cambios de estado. Punto tripe 3. GASES REALES (1 h). Factores de compresibilidad. Ecuaciones de estado del gas real. Condensacin. Datos crticos y ecuaciones de estado. Ley de los estados correspondientes. 4. DISOLUCIONES (2 h). Propiedades coligativas. Magnitudes molares parciales. La ecuacin de Gibbs-Duhem. Determinacin de magnitudes molares parciales. Disoluciones ideales. Disoluciones diluidas ideales. 5. DISOLUCIONES NO IDEALES (2 h). Propiedades coligativas. Actividades y coeficientes de actividad: determinacin. Coeficientes de actividad en las escalas de concentraciones y molalidades. Disoluciones de electrolitos. Determinacin de los coeficientes de actividad de los electrolitos. Teora de Debye-Hckel. Mezclas de gases no ideales. 6. EQUILIBRIO QUMICO EN SISTEMAS NO IDEALES (2 h). Constante de equilibrio termodinmica. Equilibrio qumico en disoluciones de no electrolitos. Equilibrio qumico en disoluciones de electrolitos. Equilibrios qumicos con slidos o lquidos puros. Equilibrio qumico en mezclas de gases no ideales. Influencia de la temperatura y la presin en la constante de equilibrio. 7. EQUILIBRIO DE FASES EN SISTEMAS MULTICOMPONENTES (1 h). Diagramas de fases de dos componentes. Equilibrio lquido-vapor con dos componentes. Equilibrio slido-lquido con dos componentes. Sistemas de tres componentes. 8. QUMICA y FENMENOS DE SUPERFICIE (3 h). La interfase. Interfases curvas. Termodinmica de interfases. Pelculas superficiales en lquidos. Adsorcin de gases en slidos. Coloides. 9. SISTEMAS ELECTROQUMICOS (3 h). Termodinmica de los sistemas electroqumicos. Pilas electroqumicas. Tipos de electrodos. Termodinmica de las pilas electroqumicas. Potenciales estndar de electrodo. Clasificacin de las pilas. Aplicaciones de las medidas electroqumicas. Procesos electroqumicos de inters industrial.

ANEXO 2. PRCTICAS 1. DETERMINACIN DE LA CONSTANTE DE EQUILIBRIO DE FORMACIN DEL ION TRIYODURO. (3 h - 1 sesin) 2. MANIPULACIN DE GASES. ESTUDIO EXPERIMENTAL DE LAS PROPIEDADES CRTICAS DE GASES. (3 h 1 sesin) 3. PROPIEDADES COLIGATIVAS. (3 h 1 sesin) 4. TENSIN SUPERFICIAL DE DISOLUCIONES. (3 h 1 sesin) 5. VOLMENES MOLAR Y ESPECFICOS PARCIALES. (3 h 1 sesin) 6. CALOR INTEGRAL Y CALOR DIFERENCIAL DE DISOLUCIN. CALOR DE NEUTRALIZACIN. (6 h - 2 sesiones) 7. DETERMINACIN DE UNA ISOTERMA DE ADSORCIN. (6 h - 2 sesiones) 8. POTENCIALES RDOX: PILAS GALVNICAS. (3 h 1 sesin)

ANEXO 3: CONTROL ESCRITO

ANEXO 4: CONTROL ESCRITO DE CUESTIONES PREVIAS

ANEXO 5: CONTROL ESCRITO DE CUESTIONES POSTERIORES

ANEXO 6: PRUEBA FINAL: PARTE DE TEORA Y EJERCICIOS

ANEXO7: PRUEBA FINAL: PARTE PROBLEMAS