Cmo se evala el aprendizaje matemtico en el mtodo Singapur?

Dra. Lorena Espinoza; Daniela Rojas Centro Felix Klein

Universidad de Santiago de Chile

ndice
I. Por qu y para qu evaluar en matemtica?

II. III.

Tipos de Evaluacin, mtodos e instrumentos Anlisis de los Test y Pruebas del Campo de Problemas Aditivo en 2 Bsico

 Es parte integral del proceso de enseanza-aprendizaje

I. Por qu y para qu evaluar en matemtica?

Su propsito es orientar y reorientar el proceso en sus fallos y logros para mejorarlo Es til y necesaria tanto para el profesor como para el alumno No solo se utiliza al trmino del proceso para medir el saber adquirido Tiene un valor regulador del aprendizaje y formativo

Es un medio de comunicacin que se valida e institucionaliza en el aula

I. Por qu y para qu evaluar en matemtica?

Una estrategia de enseanza innovadora no puede ir acompaada de un sistema de evaluacin tradicional

I. Por qu y para qu evaluar?

Debe ser continua y proporcionar informacin precisa y til para el aprendizaje de los alumnos No es para clasificar a los estudiantes; es para poder intervenir oportuna y eficazmente en su proceso de aprendizaje
Foto de algn error de un nio en la pizarra por ejemplo

Requiere de un cambio sustancial en la concepcin del error: de la falta de habilidad para ejecutar una tarea, a la presencia de un conocimiento inadecuado. Un eslabn necesario para la construccin de conocimiento Considera las interacciones sociales 5 que ocurren en el aula

Proceso cclico: recoleccin de informacin y realizacin inferencias

Organizacin Cognitivos Afectivos Metacognitivos

Monitoreo

Objetivos

EVALUACIN
Comunicacin Atencin a la diversidad de estudiantes Juicio y Toma de decisiones

Instrumentos Levantamiento de informacin (Observacin) Validez Confiabilidad Replicabilidad

tareas, actividades, materiales, organizacin, gestin,

Anlisis e interpretacinHerramientas de informacin didcticas

Porcoherencia qu y para qu evaluar enforma Matemtica? EvaluacinI. en con la de entender el aprendizaje matemtico:

Centrado en habilidades, conceptos y estrategias para resolver problemas Aprenden matemtica, disfrutando y desarrollando gusto por ella La meta no es solo sacar buenas notas; es aprender, progresar, desarrollar sus propios talentos y ser mejor persona Desarrollan alta valoracin de sus capacidades para aprender matemticas Todos aprenden matemtica Variacin perceptual Fuerte apoyo y comprensin de los padres
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Evaluacin en coherencia conqu los principios delel mtodo: I. Por qu y para evaluar en mtodo

Singapur Matemtica?

El aprendizaje es el ncleo de la accin educativa: de pasar la materia, a hacerse cargo del aprendizaje de los nios Currculo en espiral: los conocimientos matemticos se (re)estudian gradual y sistemticamente para consolidar, articular y ampliar La evaluacin es sistemtica; abarca temas claves en profundidad; coherente con los objetivos 8 planteados

Evaluacin aborda los 5 componentes del proceso relacionados entre si:

Se evala: dominio de
contenidos; desarrollo de habilidades; procesos; resolucin de problemas complejos; actitudes; meta cognicin

I. Evaluacin Por qu y para qu evaluar en Matemtica? Tipos de sugeridas:

Evaluacin formativa: evaluacin para el aprendizaje Valora el saber en construccin; se consideran aspectos cualitativos y cuantitativos. Permite: Identificar dificultades de aprendizaje y conceptos errneos oportunamente Planear ayudas correctivas eficaces Proporcionar informacin inmediata a los alumnos sobre sus avances y logros Promover la confianza de los alumnos sobre hacer matemticas, centrndose en lo que pueden lograr, ms que en lo que no pueden Variadas estrategias: observaciones de aula, comunicacin oral, trabajos escritos y prcticas, correccin en clases, tareas para la casa, diario, etc.

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I. Evaluacin Por qu y para qu evaluar en Matemtica? Tipos de sugeridas:

Evaluacin sumativa: evaluacin del aprendizaje Mide el saber adquirido; se acenta el aspecto cuantitativo Debe ser vlida, confiable y reproducible El propsito es determinar en qu medida los alumnos han alcanzado los objetivos generales del curso para el semestre o ao Debe ser amplia en cobertura, cubre aspectos esenciales de los programas y refleja sus nfasis Evaluacin holstica: Permite entender los eventos desde el punto de vista de las mltiples interacciones que los caracterizan. Se refiere a la manera de ver las cosas enteras, en su totalidad, en su conjunto, en su complejidad Corresponde a una actitud integradora que orienta hacia una comprensin contextual de los procesos, de los protagonistas y de sus contextos 11

Construccin de pruebas en los colegios: I. Por qu y para qu evaluar en Matemtica?

Jefe Departamento de matemtica construye tabla de especificaciones (objetivos, contenidos, habilidades, etc.) en coherencia con el curriculum Profesores construyen tems segn la tabla, y luego son validados por el Jefe del Departamento para resguardar su validez y confiabilidad Construyen tabla de puntajes y rbricas asociada al test Resuelven el Test antes de aplicarlo para chequear errores
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1. Evaluacin Formativa

II. Tipos de Evaluacin, mtodos e instrumentos

En el Cuaderno de Pruebas (Test book)

Test Desafo (Challenging) Evaluacin continua (Continual Assesment) Evaluacin semestral (Semestral Assesment)
Prctica Diario matemtico Desafo Piensa y resuelve Repaso

En el Cuaderno de Trabajo (Workbook)

Todo Test, Prueba o Evaluacin sigue la distribucin: 40% manejo bsico de conceptos 60% aplicacin de conocimientos en la resolucin de problemas: 13 rutinarios (40%) y no rutinarios (20%)

El cuadernoII. deTipos pruebas: Test de Los Evaluacin, mtodos e

instrumentos

Cada Test abarca una cantidad pequea de temas (2 captulos) Tiene tres secciones: A, B y C. Cada una de las secciones cumple el criterio 40% versus 60% Cada test se resuelve en 45 min, y considera 50 puntos

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Seccin A
Es de seleccin mltiple, por lo general 4 opciones Hay una opcin correcta y 3 efectivos distractores Puede usarse para evaluar competencias bsicas, resolucin de problemas rutinarios y problemas nuevos Tiene los tres grados de dificultad y cumple la distribucin: 40% - 60% (40%: 40%: 20%)

Seccin A
Es de seleccin mltiple, por lo general 4 opciones
Tipo de problema: parte Hay. una opcin correcta y 3 todo; directo efectivos distractores Habilidad: analizar, calcular Nivel de complejidad: Puede usarse para evaluar reproduccin

competencias bsicas, resolucin de problemas rutinarios y problemas nuevos

Tiene los tres grados de dificultad y cumple la Tipo de problema: parte distribucin: 40% - 60% (40%: todo; inverso . 20%) Habilidad:40%: analizar, calcular
Nivel de complejidad: conexin

Seccin B
Es de respuesta corta Puede ir acompaado, o no, de un trabajo corto realizado por los estudiantes. No hay que penalizar si los alumnos no requieren de ese trabajo Evala competencias bsicas tales como realizar clculos o usar procedimientos estandarizados, as como resolver problemas familiares de un solo paso

Tipo de problema: agregar quitar; directo. Habilidad: analizar, calcular Nivel de complejidad: reproduccin

Tipo de problema: comparar; inverso. Habilidad: analizar, calcular Nivel de complejidad: conexin

Seccin C
Es de respuesta con desarrollo

Evala la habilidad de resolucin de problemas nuevos

Por lo general son problemas de ms de un paso y los alumnos deben comunicar el mtodo seguido para resolverlo

Evala la habilidad de comunicacin escrita, identificar pasos intermedios y realizarlos

Seccin C
Es de respuesta con desarrollo
Tipo de problema: parte Evala la habilidad de resolucin todo; de dos pasos; directo de analizar, problemas nuevos Habilidad: calcular Nivel de complejidad: Por lo general son problemas de conexin

ms de un paso y los alumnos deben comunicar el mtodo seguido para resolverlo

Evala la habilidad de comunicacin Tipo de problema: escrita, identificar comparacin; inverso pasos intermedios y realizarlos
Habilidad: analizar, calcular Nivel de complejidad: reflexin

Desafo (Challenging)
Cada dos test hay un desafo (Challenging)

No no tiene puntaje
Es de respuesta de desarrollo

Desafo (Challenging)
Cada dos test hay un desafo (Challenging)

No tiene puntaje
Es de respuesta de desarrollo

Tipo de problema: Deducir el valor de cuatro incgnitas, relacionadas aditivamente, en un mbito menor que 5. Competencia matemtica: razonamiento y argumentacin Habilidad: deducir Nivel de complejidad: reflexin

Evaluacin Continua (Continual Assesment)

Recapitula e integra lo evaluado en dos captulos Misma estructura de los Test (Seccin A, B y C) Se resuelve en 1 hora, y considera 100 puntos

Evaluacin Semestral (Semestral Assesment)

Misma estructura de los Test (Seccin A, B y C) Se resuelve en 1 hora, y considera 100 puntos

El Diario matemtico II. Tipos de Evaluacin, mtodos e

instrumentos

Permite conocer con mayor amplitud y profundidad el pensamiento y conocimiento matemtico que est construyendo cada alumno. Permite monitorear procesos metacognitivos. Dispositivo til para la evaluacin holstica; permite obtener una visin ms completa del proceso de aprendizaje de cada alumno, de sus interacciones con los otros, y de sus actitudes

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II. Tipos de :Evaluacin, mtodos e 2. Evaluacin Sumativa

instrumentos Pruebas Semestrales del Libro de Trabajo

Misma estructura que pruebas formativas: tres secciones

Aproximadamente la misma cantidad de tems que la evaluacin semestral formativa, y el mismo tiempo Equivalente en nivel de complejidad

Asociada a nota

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II. Tipos de Evaluacin, mtodos e 2. Evaluacin Sumativa :

instrumentos Pruebas Semestrales del Libro de Trabajo
Misma estructura que pruebas Tipo de problema: Reconocer la formativas: tres secciones
representacin escrita de un nmero Aproximadamente la misma cantidad dado en palabra Competencia matemtica: de tems que la evaluacin semestral representacin formativa, y el mismo tiempo Habilidad: identificar relaciones Nivel de complejidad: reproduccin Equivalente en nivel de complejidad Tipo de problema: Completan una secuencia numrica mediante la deduccin de su patrn Competencia matemtica: razonamiento y argumentacin Habilidad: deducir Nivel de complejidad: reflexin

Asociada a nota

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III. Anlisis de Test y Pruebas del Campo de Problemas Aditivo en 2 Bsico

Esquema de graduacin de desempeos en 1 ciclo: Nivel de logro
1 2 3 4

Rango
85% a 100% 70% a 84% 50% a 69% Menor al 50%

Breve descripcin
El alumno es capaz de resolver problemas no rutinarios. El alumno es capaz de resolver problemas, pero presenta dificultades para resolver problemas no rutinarios. El alumno puede realizar clculos bsicos y tareas rutinarias. El alumno no puede completar clculos bsicos y tareas de rutina en forma satisfactoria.

III. Anlisis de Test y Pruebas del Campo de Problemas Aditivo en 2 Bsico

Tabla de Especificacin:
Tema u Proporcin objetivo Tiempo de de especfico instruccin puntajes instruccin Seccin A CN CP AN Seccin B CN CP AN Seccin C CN CP AN

Total 40

40

20

III. Anlisis de Test y Pruebas del Campo de Problemas Aditivo en 2 Bsico

Modelo de anlisis evaluativo
MODELO DE COMPETENCIAS MATEMTICAS

TEORA ANTROPOLGICA DE LO DIDCTICO

Tareas Matemticas Variables Didcticas Tcnicas Conocimiento matemtico

Competencias Matemticas
Resolucin de problemas Representacin Razonamiento y argumentacin Manipulacin de expresiones matemticas Reproduccin Conexin Reflexin

Niveles de Complejidad

TAD-TSD

Anlisis del Test 2: Captulos III y IV

Tipo de Tarea Matemtica Competencias Matemticas Habilidad Nivel de Complejidad

A Resolucin de problemas aditivos del tipo parte todo, agregar - quitar, directos e inversos. Determinar la expresin multiplicativa que representa la iteracin de una medida o un reparto equitativo. Calculo de sumas, productos y cuocientes (CAB; CMB).
B Igual que en A, y se agregan los problemas parte todo de dos pasos y de comparacin.

Resolucin de problemas Representacin Manipulacin de expresiones matemticas.

Analizar el concepto parte todo y agregar quitar en la suma y en la resta; y grupo elemento y reparto equitativo en la multiplicacin y divisin Identificar patrones y relaciones.
Se agrega el anlisis del concepto comparar y analizar conceptos complejos, suma resta.

Reproduccin (40%); Conexin y reflexin (60%)

Igual que en A

Reproduccin (40%); Conexin y reflexin (60%)

C Resolucin de problemas aditivos del tipo parte todo (dos pasos) y comparar. En lo multiplicativo, igual que A.

Resolucin de problemas Razonamiento y argumentacin

Anlisis del concepto comparar y conceptos complejos, en la suma y en la resta. Multiplicativo igual A. Comunicacin

Reproduccin (40%); Conexin y reflexin (60%)

MUCHAS GRACIAS

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