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Escuelas inteligentes

Escuelas inteligentes

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En 3002 palabras se definen las escuelas inteligentes (David Perkins). Written by: Daniel Pérez Mendoza, Eln address: proyecto8936@live.com.mx
En 3002 palabras se definen las escuelas inteligentes (David Perkins). Written by: Daniel Pérez Mendoza, Eln address: proyecto8936@live.com.mx

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ESCUELAS INTELIGENTES.
David Perkins define como Escuelas Inteligentes, a todas aquellas que semantienen atentas en todo lo posible al progreso en el campo de la enseñanza yel aprendizaje, esta definición nace de una propuesta educativa que hiciera enel año 1992 y descrita en su libro
“Smart School. From training memories toeducating minds”;
mismo que posteriormente en el año dos mil fuera traducidoal español, producido en México y editado con la asociación de la Secretaria deEducación Pública y la editorial Gedisa, S.A. , este libro lleva por nombre “laescuela inteligente, del adiestramiento de la memoria a la educación de lamente”. Estas escuelas se distinguen por su filosofía del aprendizaje, queconsiste en “enseñar cómo usar el conocimiento, basan la enseñanza del pensamiento a través de la pedagogía de la comprensión, centrando elaprendizaje en proyectos. Se caracterizan por estar informadas, pues todos losque trabajan y estudian en ellas, suelen saber mucho sobre el pensamiento y elaprendizaje; conocen todo lo referente al funcionamiento optimo de su estructuray cooperación escolar. Estas escuelas suelen ser dinámicas, puesto que en suinterior se genera energía positiva en la dirección y en el trato dispensado amaestros y alumnos; también son reflexivas, pues quienes la integran sesensibilizan a las necesidades de sus pares, su trato es cortés y respetuoso.Los factores que impulsaron a David Perkins a proponer la creación de lasescuelas inteligentes fueron: la deficiencia en la retención del conocimiento, lacomprensión de la información y el uso activo de lo que se enseña en las aulas.Por consiguiente, es preciso hacer alusión a la enseñanza y al aprendizaje, éstasexigen una información clara, práctica y reflexiva, además de unarealimentación informativa y fuertes motivaciones intrínsecas y extrínsecas,cuyo objetivo primordial es el de reducir el riesgo del fracaso. Y de esta manera,ayudar a los estudiantes a aprender más. Para esto, resulta practico utilizar “LaTeoría Uno” considerada por los expertos en educación como la teoría básica dela enseñanza y del aprendizaje, puesto que los alumnos aprenden más cuandotienen una motivación para hacerlo; ésta teoría representa en realidad unaconcepción acerca de la buena enseñanza basada en el sentido común. En lasescuelas inteligentes el aprendizaje y la toma de decisiones giran en torno al pensamiento de los alumnos, su función esencial es el de transmitir elconocimiento a través de las generaciones, enriqueciendo la vida de las personasayudándolas a comprender el mundo y a desenvolverse en él.La propuesta de David Perkins es muy simple y clara, pues tiene comometa el cumplimiento de tres objetivos básicos del aprendizaje educativo:
“retención, interpretación y aplicación de lo aprendido
”. Todo esto, a través dela pedagogía de la comprensión, para que los estudiantes puedan no soloentender los contenidos que los docentes son capaces de emanar, producir y/otransferir; sino utilizar estos conocimientos en cualquier ámbito de su vida; esdecir, transferirlos. Con esta propuesta lo que se pretende es estimular a lasescuelas hacia la práctica de una educación basada en la acción, donde su finúltimo es el de formar ciudadanos para la libertad y la justicia, además de
 
suscitar la autodeterminación en ellos
,
con docentes altamente eficaces ysensibles a las necesidades del estudiantado, orientados hacia el bien y la calidadde la educación.
Retención del conocimiento
.La memoria es conocida como un proceso que se encarga de la retención yla continua actualización de la información (conservar, fijar, reconocer, evocar ylocalizar hechos del pasado). Básicamente la memoria comprende, como primer  paso un registro o codificación de la información, como segundo paso elalmacenamiento de esta información y como último paso la evocación de lainformación. La memoria tiene la capacidad para traer al presenteacontecimientos, imágenes o ideas que están almacenadas en nuestra mente. Enotras palabras, la retención de la información, se refiere a la capacidad de losorganismos vivos de dar y mantener una respuesta a un estímulo del medio, aúnen ausencia de éste. Es posible interpretar también a la memoria de la siguientemanera:
“como la capacidad de llevar a cabo el proceso de percibir un estímulo,retenerlo y evocarlo en el momento en que sea requerido”.
Sin esta capacidad,no puede darse el pensamiento, la memoria es en sí, una estrategia cognitiva derecopilación de información, la cual se basa en el análisis, categorización de lainformación, así como, la relación de esta nueva información con información previa previamente registrada.La memoria, se asocia con otros procesos del aprendizaje y elrazonamiento; es un factor fundamental en los humanos pues de ella depende queestos tengan un buen desempeño laboral, académico e incluso social. Laimplicación de la memoria en el funcionamiento intelectual es evidente, a lamemoria se le ha considerado como un fenómeno evolutivo que incluye elreconocimiento basado en esquemas perceptivos y sensomotores, lareconstrucción de la realidad en función de la asimilación y comprensión delsujeto, y la evocación de situaciones y acontecimientos pasados apoyada por imágenes mentales. La capacidad de la memoria es virtualmente ilimitada,incluso parece ser que la información permanece de forma estable en ella, a pesar de que en ocasiones no se recuerde algún dato o situación (Vázquez, 2007).Enseñar tiene que ver con aprender, y aprender tiene que ver con llegar aser (Tomlinson, 2001), las escuelas inteligentes como ya se había mencionado enel primer párrafo de este artículo, son: informadas, dinámicas y flexibles; en lasaulas los profesores desarrollan sus clases eficazmente con estudiantes que poseen características de aprendizaje e intereses diferentes; esto último, tieneuna estrecha relación con la implementación de las aulas diversificadas. Enrealidad, las aulas diversificadas son las que contribuyen con el desarrollo de lamemoria, ofreciendo ideas y planteamientos para organizar clases con una granaportación pedagógica por parte de los profesores, generando al mismo tiempoexperiencias agradables en los alumnos, situación que les permite almacenar información en la memoria de largo plazo. El dinamismo que se genera en las
 
aulas de las escuelas inteligentes, constantemente hacen referencia al papel de lainteligencia repartida, en el que el pensamiento cooperativo de las personas quese encuentran en ellas con la ayuda de adminículos, que van desde el lápiz y el papel hasta las computadoras, implican una motivación hacía la economíacognitiva de la educación; motivación que consiste en desarrollar estrategias delconocimiento, como lo es: el entrenamiento y la enseñanza socrática, proporcionándoles a los estudiantes un estilo de aprendizaje más interesante einteractivo. Las aulas diversificadas, inherentes a las escuelas inteligentes,despiertan apasionamientos intelectuales entre los alumnos, los que al mismotiempo son forjados y estimulados por los maestros; creando en los alumnosuna disposición reflexiva e intelectualmente dinámica. En las aulas de lasescuelas inteligentes, enseñar a los alumnos a transferir el conocimiento se hacea diario y con atención, preparándoles para que lo compartan entre sí en otras desus clases, además de darle otros usos fuera del ámbito escolar. En las aulasdiversificadas, la inteligencia físicamente repartida, ya sea por la escritura o por otros medios, aumenta el poder de razonamiento social en los estudiantes; perocuando es socialmente repartida por medio de la tutoría entre pares, elaprendizaje cooperativo con sus iguales incrementa la euforia que deparatrabajar con otros, obteniendo resultados sobresalientes por parte de losalumnos, especialmente cuando las tareas son difíciles.En las aulas diversificadas, el profesor se centra en lo esencial
“comprensión del conocimiento”
, puesto que nadie aprende todo lo que hay enun libro de texto, ni muchísimo menos en una asignatura, razón por lo que laenseñanza de todas ellas en su conjunto, facilitan el acceso a las ideas por mediode los sistemas simbólicos que mejor se adaptan a un tema en particular o a cadaalumno; los estudiantes adoptan estos sistemas como suyos, y utilizándolos comouna herramienta más para comprender el conocimiento mismo. Por ello, lainteligencia simbólicamente repartida, al incorporarse de diferentes formas en el proceso de la enseñanza y el aprendizaje, es considerada como una estrategia,teniendo cabida en la teoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner,quien asegura que la inteligencia humana posee siete dimensiones diferentes, yque a cada una de ellas le corresponde un determinado sistema simbólico(cuentos, diario personal, mapas conceptuales, mapas mentales, síntesis,ensayos, resúmenes, organigramas, gráficos, etcétera) y por ende un determinadomodo de representación.
.
Comprensión de la Información. Pero, ¿qué significa comprender una información?
significa, laconstrucción de un conocimiento nuevo, como consecuencia del pensamiento,que permite la posibilidad de retener, comprender y usar activamente lainformación mediante experiencias de aprendizaje; esta respuesta surge de lasmás recientes investigaciones que sobre la educación se realizan, y de laexperiencia de psicólo
g
os, educadores y sociólogos; estos expertos en laeducación proponen una
“nueva ciencia contemporánea de la enseñanza y el 

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