el desarrollo perceptivo y motriz, el desarrollo de lasensibilidad estética, de la expresión personal, del pen-samiento cualitativo, de la inteligencia emocional, dela capacidad de comunicación y socialización..., capa-cidades que deben ltrar nuestros encuentros con losproductos visuales y musicales.Por otro lado, la educación artística tal y como ac-tualmente se entiende, trasciende de la mera produc-ción: enseñar herramientas técnicas y de lenguaje paraadentrarse en la dimensión cultural y social de los he-chos artísticos. La importancia, dimensión y potencia-lidad de los elementos icónicos en nuestra sociedad,realizados por medios muy diversos —tradicionales osoportados en la tecnología—, y el haberse convertidoen elementos de consumo, exigen enseñar al alumnadola interpretación y el análisis crítico de los mismos. Exi-ge hacerles conscientes de que toda orma de arte es ex-presión de ideas, sentimientos, creencias y actitudes dela persona, y que, además de ser reveladora de la iden-tidad de la identidad de la persona o grupo que actúa,es un agente recongurador de la misma. La dimensiónde uso del arte, su entroncamiento en la produccióncultural humana como una necesidad en relación direc-ta con la experiencia vital, más allá de miticaciones y esencialismos, debe ser trabajada en el aula, como ormade romper con la enorme distancia instalada en nuestracultura entre el arte y la vida de las personas.En ese sentido, el área artística se sitúa en el lugarprivilegiado para la transdisciplinariedad, para la co-nexión natural con otras materias del currículo, cola-borando en una mejor comprensión y disrute de larealidad. Permite, asimismo, acercarse a la mirada delos otros, a la diversidad de maneras de experimentar elmundo, que se han maniestado y se maniestan en losproductos de la cultura musical y visual.En esta etapa, el alumnado está expuesto a una seriede cambios importantes, tanto en su aceta de produc-tor de imágenes, dibujos, música… como en su acetade usuario, de receptor de los mismos, pasando del dis-rute lúdico al abandono en el caso de la producción y a un crecimiento exponencial de su utilización, muchasveces acrítica, en la aceta de usuario. Muchos de estoscambios son inducidos por una serie de actores queactúan de manera determinante en el entorno social delniño y la niña : modas, criterios estéticos visuales y mu-sicales de los medios y del arte adulto presentes en lasociedad… A dierencia de otras materias, las imágenesy la música (artísticas o no) impregnan toda la vida delalumnado en aspectos tan importantes como sus emo-ciones, su identidad o su socialización.Estos procesos merecen un esmerado cuidado en elpaso de la inancia a la preadolescencia para que no segeneren distorsiones y brechas entre sus reerentes esté-ticos visuales y musicales, cada vez más importantes ensu vida y aquellos de la cultura escolar. Esta última de-berá ayudar al alumnado a comprender la cultura en lasormena, irudimena, autonomia, pertzepzio- eta mugi-mendu-garapena, sentikortasun estetikoaren garapena,norberaren adierazpenaren garapena, pentsamendu ku-alitatiboarena, emoziozko adimenarena, komunikatze-ko eta gizarteratzeko ahalmenarena... Ahalmen horiek guztiek iragazi behar dituzte ikusizko produktuekin etamusika-produktuekin izaten ditugun topaketa guztiak.Bestalde, arte-hezkuntzak gaur egun duen adierak ekoizpen hutsaren adiera gainditzen du: tresna tek-nikoak eta hizkuntza-tresnak irakastea, arte-gertaerenkultura- eta gizarte-alderdietan sakontzeko. Gure gi-zartean, hainbat bitarteko erabiliz egindako ikonoek —tradizionalak edo teknologiaren bidez eginak— ga-rrantzi eta potentzialtasun handia dute, eta, horrez gai-nera, kontsumo-elementu bihurtuak dira. Hori delaeta, ikono horiek interpretatzen eta kritikoki aztertzenirakatsi behar zaie ikasleei. Arte mota guztiak ideien,sentimenduen, sinesmenen eta pertsonen jarreren adie-razpenak direla jabetu behar dute, eta, horrez gainera,pertsonen edo taldeen nortasunaren adierazgarri ezezik, nortasunaren eratzaile ere badirela ohartu behardute. Artearen erabileraren garrantzia, gizakien kultura-ekoizpenarekin duen lotura eta arteak bizitzarekin duenharreman zuzena mitikazioetatik eta esentzialismoeta-tik haratago doa, eta gelan landu behar da, gure kultu-ran artearen eta gizakien bizitzaren artean jarrita dagoendistantzia handia alde batera uzteko modua baita.Hortaz, artearen alorra transdiziplinarietaterako,curriculumeko beste irakasgai batzuekin lotura natura-la egiteko, toki ezin hobea da, eta errealitatea hobetoulertzen eta gozatzen laguntzen du. Halaber, besteenbegiradetara, mundua sentitzeko beste modu batzueta-ra hurbiltzeko aukera ematen du. Modu horiek ageriangeratu izan dira eta agerian geratzen dira musika-kultu-raren eta ikusizko kulturaren produktuetan.Etapa honetan, ikasleek aldaketa handiak izatendituzte, bai irudien, marrazkien, musikaren... sortzai-le gisa, bai irudi, marrazki, musika... hartzaile eta era-biltzaile gisa ere. Ludikoki erabiltzetik, guztiz uzteraigarotzen dira ekoizpenaren kasuan, eta hazkunde es-ponentziala izaten dute, berriz, erabiltzaile direnean,kasu askotan akritikoa. Aldaketa horietako asko ikaslea-ren gizarte-ingurunean alderdi erabakigarriak direnek eragiten dituzte; besteak beste, alderdi hauek: modak,gizartean dauden komunikabideetako eta helduen arte-ko ikusizko irizpide estetikoak eta musika-irizpideak...Beste zenbait irakasgaik ez bezala, irudiek eta musikak (artistikoak edo ez-artistikoak) ikasleen bizitzako alder-di guztietan dute eragina, baita oso alderdi garrantzi-tsuetan ere; besteak beste, emozioetan, nortasunean etasozializazioan.Prozesu horiek guztiak ardura handiz zaindu behardira haurtzarotik aurrenerabezarora igarotzeko tartean,distortsiorik eta zulorik ez sortzeko haien bizitzan geroeta garrantzi handiagoa duten ikusizko erreerente es-tetikoen eta musika-erreerenteen eta eskolan ikastendituzten erreerenteen artean. Eskolako erreerenteek
218. alearen
Gehigarria
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Suplemento
al n.º 218
2007ko azaroak 13, asteartea – martes 13 de noviembre de 2007
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