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9.3. Interpreta y valora las características de la tradi-ción lúdica vasca.
LENGUA VASCA Y LITERATURA,LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA,LENGUA EXTRANJERA INTRODUCCIÓN
La nalidad de la Educación Obligatoria es el desa-rrollo integral y armónico de la persona en los aspectosintelectuales, aectivos y sociales. Un componente un-damental de este desarrollo lo constituyen la educaciónlingüística y literaria, entendidas como la capacidadpara usar la lengua en las diversas eseras de la actividadsocial e individual, y como el conjunto de habilidades y destrezas necesarias para leer de orma competente tex-tos literarios signicativos.La lengua es un actor clave en el desarrollo humanoen su doble unción, individual y social. Individual, entanto instrumento que permite a cada individuo pensar,transormar su conocimiento, regular su propia activi-dad y expresarse. Social, porque además de ser social-mente transmitida y mantenida, los grupos humanos seconstruyen y desarrollan en una actividad que tiene enla lengua su eje y soporte. Es el instrumento con el quela cultura se crea, se cimienta y se transmite.Estrechamente implicada en la vida aectiva y cog-nitiva de las personas, la lengua constituye el reguladorde los sentimientos y el medio por excelencia de todoaprendizaje, tanto vital como académico, porque la ex-periencia, al ser ormulada en palabras, se transorma y adquiere un nuevo rango. Por eso, dominar el lenguajesignica poseer los instrumentos adecuados para acer-carse mejor al interior de uno mismo, para situarse enrelación con los demás, para regular la convivencia, paracooperar con los otros y para aprender de orma críticay autónoma.El objetivo de la enseñanza de estas áreas en la Edu-cación Básica es el desarrollo de la competencia comuni-cativa en las dos lenguas ociales y al menos una lenguaextranjera, es decir, el desarrollo de los conocimientos y de los procedimientos de uso necesarios para interactuarsatisactoriamente en dierentes ámbitos sociales. Estossaberes se reeren a los principios, estrategias y normassociales que presiden los intercambios comunicativos, alas ormas convencionales que presentan los textos, a losprocedimientos que articulan las partes del texto en unconjunto cohesionado, a las reglas léxico-sintácticas quepermiten la construcción de enunciados con sentido y gramaticalmente aceptables o a las normas ortográcasy prosódicas.La educación literaria, en esta etapa, se concibecomo una aproximación a la literatura desde sus expre-siones más sencillas y se centra en avorecer experien-cias placenteras con la lectura y la recreación de textosliterarios. La lectura, la exploración de la escritura, el9.3. Ea interpretatzen eta balioesten dituen euskaltradizio ludikoaren ezaugarriak.
EUSKARA ETA LITERATURA,GAZTELANIA ETA LITERATURA, ATZERRIKO HIZKUNTZA SARRERA 
Derrigorrezko Hezkuntzaren helburua pertsona eraintegralean eta harmoniatsuan garatzea da, alderdi inte-lektualean, aektiboan eta sozialean. Garapen hori gertadadin, ezinbestekoa da hizkuntza eta literatura ikastea;hau da, jarduera sozial eta indibidual bakoitzean hiz-kuntza erabiltzeko ahalmena lantzea, eta literatura-testuadierazkorrak zentzuz irakurtzeko trebetasunak eskura-tzea.Giza garapenaren untsezko eagilea da hizkuntza,bere untzio bietan: indibiduala eta soziala. Indibiduala,pertsona bakoitzari posible egiten diolako pentsatzea, jakintza egokitzea, jarduteko modua arautzea eta adi-erazpenak egitea. Soziala, gizarteak zabaldu eta man-tentzen duelako, eta, gainera, giza taldeak eratzeko etagaratzeko orduan hizkuntza delako ardatz eta euskarri.Hizkuntzari esker sortu, sendotu eta zabaltzen da kul-tura.Pertsonen bizitza aektibo eta kognitiboarekin loturaestua daukanez, hizkuntzak arautzen ditu sentimendu-ak, eta haren bitartez ikasi egiten da -bai bizitza, bai ja-kintza-; bestela esanda, eta esperientzia hitzez adieraztendenean, transormatu egiten da, eta beste maila bateraigarotzen da. Horregatik, hizkuntza menderatzen due-nak tresna egokia du bere burua ezagutzeko, beste per-tsona batzuekin harremanak izateko, bizikidetza-arauak nkatzeko, taldean lan egiteko, eta ikuspegi kritikoz etaautonomiaz ikasteko.Oinarrizko Hezkuntzan arlo hauek irakastearen hel-burua bi hizkuntza ozialetan eta gutxienez atzerrikohizkuntza batean komunikatzeko gaitasuna garatzea da;hots, jakintza eta prozedura egokiak garatzea, behar be-zala jarduteko gizartearen esparru guztietan. Hain zuzenere, hauexek ikasten dira: bai komunikazioaren printzi-pio, estrategia eta arauak, bai testuen orma konben-tzionalak, bai testuaren parteak multzo kohesionatuanartikulatzeko prozedurak, bai esaldi zentzuzkoak etagramatikalak eraikitzeko erregela lexiko-sintaktikoak,bai arau ortograkoak eta prosodikoak.Literatura-hezkuntza, etapa honetan, adierazpenxumeenetara hurbiltzen da, eta esperientzia atseginak sustatzen dira, literatura-testuak irakurriz eta birsortuz.Irakurriz, idazketa ikertuz, errezitatuz, erretorikako jokoak eginez edo aho-literaturaren testuak entzunez
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recitado, la práctica de juegos retóricos o la escucha detextos propios de la literatura oral, deben contribuir aldesarrollo del gusto por la lectura, y al acercamiento ala expresión artística y al valor patrimonial de las obrasliterarias.La acultad humana del lenguaje se concreta en len-guas determinadas. En la Comunidad Autónoma Vas-ca, que cuenta con dos lenguas ociales, el euskera y elcastellano, la institución escolar ha asumido como ob- jetivo prioritario garantizar al conjunto del alumnado eldominio de ambas lenguas, lo que supone adoptar unpapel avorecedor del uso y del aprendizaje del euske-ra que compense su menor presencia social, e impulsesu normalización. En consecuencia, el alumnado al -nal de la escolarización obligatoria debería alcanzar enambas lenguas, euskera y castellano, el nivel de usuarioindependiente avanzado denido en el Marco ComúnEuropeo de Reerencia para las lenguas. Este nivel seconcreta en la utilización adecuada y ecaz de las doslenguas ociales en un amplio repertorio de situacionescomunicativas, propias de diversos contextos, con ungrado creciente de ormalidad y complejidad.Por otro lado, hay que tener en cuenta que la so-ciedad del S. XXI es plurilingüe y pluricultural lo quecoloca a la escuela en la perspectiva ineludible de con-seguir ciudadanos plurilingües. Por ello, en un mundocada vez más interrelacionado, marcado por la sociedaddel conocimiento, las tecnologías de la inormación y lacomunicación, y la movilidad de las personas, al domi-nio de las lenguas ociales se añade la imperiosa nece-sidad de conocer alguna o algunas de las denominadaslenguas globales para avorecer el conocimiento mutuode las personas, el intercambio de ideas y la compren-sión intercultural. En la comunicación en Lenguas Ex-tranjeras el alumnado debe alcanzar destrezas básicasrelacionadas con las habilidades lingüísticas aplicadas aun repertorio de situaciones comunicativas cotidianasy limitadas. Al reto de la escuela vasca de asegurar elbilingüismo, debemos añadir el objetivo de conseguirpersonas plurilingües con un conocimiento sucienteal menos de una lengua extranjera. Además, hay que tener en cuenta que actualmenteaccede a las aulas un porcentaje creciente de alumna-do alóono cuyas lenguas han estado hasta ahora au-sentes en nuestro sistema escolar y en nuestra sociedad.La escuela debe plantear a estos alumnos y alumnas losobjetivos lingüísticos anteriormente descritos, pero ade-más debe colaborar en la preservación y valoración desu bagaje lingüístico puesto que constituye una riquezacultural para el conjunto de la sociedad.El hecho de que el alumnado de primaria sea encierta medida plurilingüe, además de los objetivos lin-güísticos planteados, obliga a los docentes de lenguasa refexionar y ajustar sus modos de enseñanza y, muy especialmente, a prestar atención al tratamiento inte-grado de las lenguas. La enseñanza de las lenguas demanera integrada es el resultado de varias evidencias:por un lado, de que el alumnado bilingüe o plurilin-irakurzaletasuna bultzatu behar da, baita ezagutu ere li-teratura-lanen adierazpen artistikoa eta ondare-balioa.Gizakiaren hitz egiteko gaitasuna hizkuntza jakinetangorpuzten da. Euskal Autonomia Erkidegoan bi hizkun-tza ozial daude –euskara eta gaztelania-, eta eskolarenhelburu nagusia da ikasle guztiek bi hizkuntzak jakitea,eta, beraz, euskara erabiltzeari eta ikasteari lehentasunaematea, era horretan konpentsatzeko gizartean daukanpresentzia urriagoa, eta normalkuntza bultzatzeko.Ondorioz, derrigorrezko eskolatzearen amaieran ikasle-ak iritsi beharra dauka euskaran eta gaztelanian erabil-tzaile independente aurreratuaren mailara, hizkuntzenEuropako Erreerentzia Marko Bateratuan agertzen denbezala. Maila horren arabera, bi hizkuntzak egoki etataxuz erabiliko dira hainbat egoera komunikatibotan,edonolako testuingurutan, gero eta gradu ormalagoaneta konplexuagoan.Bestalde, ezin da ahaztu XXI. mendeko gizarteaeleanitza eta kulturanitza dela, eta, beraz, eskolak nahi-taez lortu behar dituela herritar eleanitzak. Horregatik,mundu honetan —gero eta elkarri lotuagoa, eta mugarridituenak jakintzaren gizartea, inormazio- eta komuni-kazio-teknologiak eta pertsonen mugikortasuna— nahi-taezkoa da hizkuntza ozialez gainera hizkuntza globalesaten zaienetako bat edo batzuk ikastea, era horretanerrazagoa izan dadin jendeak elkar ezagutzea, ideiak trukatzea eta kulturek elkar ulertzea. Atzerri-hizkuntzenkomunikazioan, ikasleak oinarrizko trebetasun batzuk bereganatu behar ditu, hainbat egoera komunikatiboegunerokotan eta mugatutan. Elebitasuna bermatzea daeuskal eskolaren erronketako bat, baina, horrez gainera,pertsona eleanitzak hezi behar ditu, gutxienez atzerri-hizkuntza bat behar bezala dakitenak.Gainera, kontuan izan behar da gaur egun gero etaikasle aloono gehiago daudela, gure eskola-sistemak eta gizarteak orain arte ezagutu gabeko hizkuntzen jabedirenak. Eskolak ikasle horiei lehen aipatutako hizkun-tza-helburuak eskaintzeaz gainera, lagundu egin behardie beren hizkuntza-ondareari eusten eta balioa ematen,altxor kulturala baita gizarte osoarentzat.Lehen Hezkuntzako ikasleak, hein batean, eleanitzak direnez, hizkuntza-irakasleak beharturik daude, plan-teatutako hezkuntza-helburuei eutsita, beren irakas-kuntza-metodoak aztertzera eta egokitzera, eta, batik bat, hizkuntzak era integratuan lantzera. Hizkuntzak era integratuan irakastea, ebidentzia hauen ondorioa da:batetik, ikasle elebidunak edo eleanitzak etengabe esku-ra ditu hainbat hizkuntza eta haien bidez ikasitakoa, eta
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güe dispone en todo momento de diversas lenguas y de los conocimientos adquiridos en ellas, como partede su dotación cognitiva y emocional. Por otro, de latranseribilidad de los aprendizajes lingüísticos, y de lapresencia simultánea de las lenguas en los distintos en-tornos en los que los hablantes participan. Estas cons-tataciones determinan la necesidad de trabajar en cadauna de ellas lo que le es propio y compartir entre todaslo que tienen en común, siempre al servicio del buenuso de cada una.Pero no sólo el proesorado de lenguas está com-prometido en la enseñanza y aprendizaje de las mismassino que la institución escolar en su conjunto está im-plicada en este proceso. Por tanto, los docentes de todaslas áreas tienen la responsabilidad de cooperar en estatarea colectiva, asegurando la comprensión cabal y laexpresión adecuada de sus alumnos y alumnas en cadacampo de conocimiento. Así mismo, deben avorecerel uso del diálogo en la construcción del conocimientoy el desarrollo de las habilidades cognitivo lingüísticasundamentales.El punto de partida para la educación lingüística enla Educación Primaria es el uso de la lengua que niños y niñas ya han adquirido al iniciar la etapa. El papel de laEducación Primaria será ampliar esta competencia lin-güística y comunicativa en las dos lenguas ociales de laComunidad, de modo que sean capaces de interactuaren los diversos ámbitos sociales en los que se van a verinmersos.No obstante, es importante recordar que en esta eta-pa tiene lugar el aprendizaje sistemático de la lenguaescrita, uno de los aprendizajes más importantes de laescolarización. Este aprendizaje instrumental es clave enla vida social y académica de cualquier persona. Te-niendo en cuenta que la competencia comunicativa esla suma de todas las habilidades lingüísticas, y no sólosu dominio aislado, es imprescindible que su aprendiza- je se desarrolle desde una perspectiva integrada que dis-curra pareja al conocimiento práctico del mundo querodea al niño o niña.Las habilidades y estrategias para hablar, escribir, es-cuchar y leer en ámbitos signicativos de la actividadsocial constituyen el eje del currículo. Los aprendizajesrelacionados con estas habilidades se recogen en tres delos bloques de contenidos: 1. «Comunicación oral: ha-blar, escuchar y conversar». 2. «Comunicación escrita:leer y escribir». 3. «Educación literaria». En relación conellos, el bloque 4. «Refexión sobre la lengua y sus usos»y el bloque 5. «Dimensión social de la lengua» agrupalos contenidos que se centran en la observación del un-cionamiento de la lengua como sistema, de sus normasde uso y de las relaciones entre las lenguas y de éstascon los hablantes.Los bloques de contenidos exponen, de modo ana-lítico, los componentes de la educación lingüística y li-teraria, y señalan los niveles alcanzables en cada ciclo,pero no establecen el orden y la organización de lashori guztia bere jakintzaren eta emozioen parte da. Bes-talde, hizkuntzak ikastea transerigarria da, eta hiztuneninguruan hizkuntza bat baino gehiago daude aldi be-rean. Beraz, hizkuntza bakoitzaren ezaugarri propioak landu behar dira batetik, eta, bestetik, batera landuhizkuntza guztiek dituzten alderdi komunak; betiere,hizkuntza bakoitza ongi erabiltzen saiatuz.Baina hizkuntzak irakastearen ardura ez dagokiehizkuntzen irakasleei soilik: eskola osoa dago inplika-tua prozesu horretan. Beraz, arlo guztietako irakasleek lagundu behar dute talde-lan horretan, eta bide hori jorratuz bermatu ikasleak gai direla zentzuz ulertzekoeta taxuz adierazteko jakintzaren edozein arlo. Halaber,ahal dela elkarrizketaren bidez eraikiko da jakintza, etagaratuko dira ezagutza- eta hizkuntza-trebetasun nagu-siak.Haurrek etapa hasitakoan dakiten hizkuntza erabil-tzea da Lehen Hezkuntzan hizkuntza irakasteko abia-puntua. Lehen Hezkuntzaren zeregina hitz egiteko etakomunikatzeko gaitasun hori zabaltzea da, Erkidegokobi hizkuntza ozialetan moldatu ahal izan daitezen bi-ziko diren esparru sozial guztietan.Dena dela, gogoratu beharrekoa da etapa honetansistematikoki ikasten dela hizkuntza idatzia, hau da,eskolako ikaskuntza nagusietako bat. Hori ikasteauntsezkoa da pertsona ororen bizitza soziala eta aka-demikoa aurrera eramateko. Komunikatzeko gaitasunahizkuntza-trebetasun guztien batasuna denez —eta ezsoilik hizkuntza bakar baten ezagutza sakon eta isola-tua— era integratuan ikasi behar dira hizkuntzak, etahaurrak bere inguruaz dakienarekin bat joan behar duikaste-prozesu horrek.Gizarteko jardueren esparru esanguratsutan hitzegin, idatzi, entzun eta irakurri ahal izateko trebetasu-nak eta estrategiak dira curriculumaren ardatza. Trebe-tasun horiek hiru multzotan ikasten dira: 1. «Ahozkokomunikazioa: hitz egitea, entzutea eta elkarrizketanaritzea»; 2. «Komunikazio idatzia: irakurtzea eta idaz-tea»; eta 3. «Literatura-hezkuntza». Multzo horiekinlotuta, 4. multzoak («Hizkuntzari eta haren erabilereiburuzko hausnarketa») eta 5. multzoak («Hizkuntzarendimentsio soziala») hizkuntzek sistema gisa duten un-tzionamendua, hizkuntzen erabilera-arauak, hizkuntzenarteko erlazioak eta hizkuntzen eta hiztunen artekoak aztertzen dituzte.Eduki multzoetan era analitikoan azaltzen dira hiz-kuntza eta literatura irakasteko edukiak, eta ziklo bakoi-tzean zer mailatara iritsi behar den agertzen da, bainaez da nkatzen gelako ekintzen ordena ez antolaketa.
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