Propuesta desde la comunidad normalista para la Formacin Inicial Docente 2012

Introduccin

La comunidad normalista de la Repblica de Guatemala, consciente de la realidad socio-cultural y econmica del pas, considera que es de carcter urgente el fortalecimiento del sistema educativo nacional. Las Escuelas e Institutos Normales, constituyen el semillero de la educacin y la base del desarrollo social por lo que son uno de los elementos ms importantes a atender, si se va a trabajar a favor del fortalecimiento del sistema educativo nacional. La formacin de docentes que sern los encargados de guiar los procesos de enseanza-aprendizaje es clave, aunque no es lo nico necesario. La comunidad normalista asume como un hecho irrevocable la necesidad de transformacin de la carrera de magisterio. Conscientes que para esto es esencial el desarrollo de procesos educativos legtimos a nivel nacional, en donde es privilegiado el aporte de los protagonistas; de quienes construyen teora partiendo de la propia experiencia, as como la voluntad poltica de parte de las autoridades correspondientes. La comunidad normalista en cumplimiento de su deber histrico presenta una propuesta de Formacin Inicial Docente que responde a un trabajo participativo, enriquecido y actualizado a travs del tiempo. Ya que se suma a un esfuerzo que se llev a cabo a principios de septiembre de 2006, en el cual participaron, en una reunin de tres das en la ciudad de Antigua Guatemala, representantes de padres de familia, estudiantes y docentes de 23 Escuelas e Institutos Normales del pas. Quienes adems de plantear su preocupacin por la problemtica de la educacin Normal en el pas, contribuyeron a la formulacin de propuestas bsicas que constituyen el eje central del plan que hoy se formula. Con la debida salvedad que adaptadas a las caractersticas y retos de la realidad nacional e internacional del momento. I. Marco Contextual

La debilidad de la carrera de magisterio es responsabilidad del Ministerio de Educacin por desproteger a la educacin secundaria, tanto presupuestaria, como acadmicamente, as como por impulsar modelos educativos que no obedecen a las necesidades de desarrollo social de Guatemala. Se ha afectado la calidad de la
2

formacin de los futuros docentes, al no propiciar las mejores condiciones para el desarrollo del proceso de enseanza-aprendizaje. Histricamente la carrera de magisterio se considera como una carrera de alta demanda, debido a los niveles de exclusin econmica que se dan en nuestro pas, pues las familias y los y las jvenes ven en esta carrera la posibilidad de ser parte del mercado laboral y obtener ingresos para el desarrollo familiar o continuar sus estudios a nivel superior. A pesar de esto, en general la mayora de maestros y maestras son responsables con su compromiso social, pese a que existe un sistema salarial poco motivador y escasas oportunidades de modernizacin y capacitacin, as como insuficiente y deficiente infraestructura educativa. II. Marco jurdico-poltico

Los fundamentos legales del Plan de Formacin Docente de las Escuelas e Institutos Normales, a nivel nacional estn en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. Tambin en el Decreto Legislativo 12-91 de la Ley de Educacin Nacional, en el Decreto Legislativo 1485 de la Ley de Dignificacin y Catalogacin del Magisterio Nacional, en los Acuerdos de Paz y en los Dilogos y Consensos que dieron sustento a la Reforma Educativa. A nivel internacional, entre otros fundamentos, estn por su relevancia la Declaracin Universal de los Derechos Humanos, la Declaracin de Naciones Unidas sobre los Derechos de los Pueblos Indgenas, el Pacto Internacional de los Derechos Econmicos, Sociales y Culturales, la Declaracin de Educacin para Todos y el Informe Delors. III. Marco filosfico

1. Principios rectores: 1.1. Un nuevo paradigma educativo La presente propuesta de formacin docente requiere de un nuevo modelo educativo. Para ello se proponen transformaciones de visin, enfoque, vivencia y prcticas, en donde la formacin docente, demanda cambios relacionados con el tipo de docente que se quiere formar y el proceso de enseanza-aprendizaje se fundamenta en tres principios: aprender a aprender, aprender a ensear y ensear a aprender.
3

1.2. Formacin integral humanista La formacin docente es un proceso formativo integral, que pretende el desarrollo de los estudiantes en su dimensin personal y grupal, poniendo especial atencin en la formacin de actitudes y sentimientos, as como en el desarrollo de habilidades y capacidades tcnicas, metodolgicas que le permitan un ptimo nivel de desempeo. Se persigue superar la concepcin instrumental y paradigmtica en el proceso de formacin de formadores para alcanzar un enfoque en el que se forma profesionales en s mismos, como punto de partida para el fortalecimiento de su funcin social mediante la educacin. Implica el nfasis en el desarrollo de las potencialidades de cada persona involucrada en el proceso educativo, a efecto de superar la tradicional visin que exige del maestro saber ensear, sin tener en cuenta el fortalecimiento de su compromiso tico y moral, la sensibilidad y capacidad humana para tener en cuenta la pertinencia cultural, el valor de la comprensin de su realidad sociocultural e histrica, as como el proyecto de una nacin solidaria e incluyente, tal como lo propugnan los Acuerdos de Paz y las leyes educativas del pas. La Comunidad Normalista asume el reto de que los docentes sean considerados como profesionales que se esfuerzan por lograr la excelencia, por una educacin de calidad, por distinguirse como ciudadanos responsables y comprometidos con su pas, con los nios, nias y jvenes. En resumen, como docentes, sujetos sociales que tienen una digna y elevada funcin a favor del desarrollo de Guatemala. Un enfoque como este se encuentra vinculado a la propuesta internacional de la UNESCO, pues representa una concrecin de lo que dicho organismo denomina los cuatro pilares de la educacin que son: aprender a hacer, aprender a ser, aprender a aprender y aprender a convivir. 1.3. Formacin sociopoltica Es una concepcin formativa que atiende el desarrollo ciudadano de los futuros docentes, asumindolos como sujetos y actores de un proceso de

transformacin social que tiene como sustento la solidaridad, la equidad, la justicia y los ms elevados valores humanos. La formacin de docentes de educacin pre-primaria, primaria y media, se desarrolla en las condiciones, contextos y situaciones concretas y afronta diversos tipos de desafos que plantea el mundo actual. En consecuencia, asume que la formacin integral no es ajena a las demandas de la sociedad en bsqueda de su desarrollo pleno, humano, democrtico y participativo. Este desarrollo pleno incluye el desarrollo del pensamiento crtico, del espritu cientfico y tecnolgico en funcin del desarrollo productivo que el pas demanda, sin necesidad de formularlo de manera instrumentalizada y sectaria. 1.4. Formacin interdisciplinaria La propuesta curricular, planteada en el Plan de Formacin Docente, tiene en cuenta la interaccin dinmica de habilitacin, formacin, profesionalizacin y tecnificacin que el docente debe atender. Esto implica, el acceso a fundamentos filosficos y psicopedaggicos generales que permitan una mayor comprensin de la profesin y del entorno de los educandos y sus familias, de su comunidad y del pas, con actitudes y valores coherentes con dicho nivel de comprensin. Es preciso que esos fundamentos puedan reflejarse en la actitud y la prctica del docente, en su compromiso con la vida y en la necesidad de construccin de una Guatemala incluyente. Para tal efecto son elementos bsicos de la formacin docente la democracia participativa y la cultura de paz. La formacin de docentes implica las cuatro internacionalidades relacionadas entre s, como exigencia fundamental, para poder alcanzar alta calidad humana, profesional y tcnica en el desempeo de la profesin docente, de manera que la bsqueda y acumulacin informativa, como la adquisicin de habilidades, sean medios y no fines en s mismos. 1.5. La concepcin pluriintencional en la formacin de las y los docentes La propuesta curricular orientada a la formacin docente, por la naturaleza social y profesional que implica, tiene en cuenta la interaccin de habilitacin, formacin, profesionalizacin y tecnificacin que el docente debe atender. Esto implica, el
5

acceso a fundamentos filosficos y psicopedaggicos generales que permiten una mayor comprensin de la profesin y del entorno, de la comunidad educativa, del pas, con actitudes y valores coherentes a dicho nivel de comprensin. Es necesario que esos fundamentos se reflejen en la actitud y la prctica del docente, en su compromiso con la vida y en la necesidad de construccin de una Guatemala incluyente. Para esto, la formacin para una democracia participativa y la cultura de paz son elementos esenciales de la formacin docente. La formacin del docente implica las cuatro intencionalidades relacionadas entre s, como fundamental exigencia para poder alcanzar alta calidad humana, profesional y tcnica en el desempeo de la profesin docente, de manera que la bsqueda y acumulacin informativa, como la adquisicin de habilidades son medios y no fines en s mismos. IV. Marco ideolgico

Los fundamentos ideolgicos en donde se enmarca la Educacin de Guatemala y especialmente las Escuelas e Institutos Normales son de orden jurdico e histrico. Los primeros fueron enumerados anteriormente y los segundos se refieren principalmente a la tradicin histrica y al papel protagnico que han tenido los estudiantes y docentes de las Escuelas e Institutos Normales en la vida poltica, econmica y social del pas. Con base en lo anterior se establece la propuesta sobre los siguientes principios: 1. Es necesario y urgente el mejoramiento de la calidad educativa deformacin de los docentes de la carrera magisterial en sus distintas modalidades, sobre todo una transformacin que no sea utilitarista o instrumental, enfocada solo hacia los intereses del sector empresarial o en su defecto solo hacia la capacitacin tcnica o cientfica, pero sin atender la formacin personal del futuro docente y con desconocimiento de la realidad en la cual se desenvuelve. 2. La transformacin de las Normales es necesaria y debe ser integral, considerando la actualizacin pero sin perder el espritu y misin con los que fueron creadas. Los que siguen siendo vlidos en el contexto poltico y social del pas, dadas las caractersticas sociopolticas y econmicas que an persisten. Esto requiere una transformacin paradigmtica de la carrera magisterial, donde tenga calidad con pertinencia; orientada al contexto nacional y de forma integral.

3. La Reforma Educativa no es algo nuevo en nuestro pas. Histricamente han habido varias reformas educativas en Guatemala, pero en cada poca han respondido a diversas orientaciones. Unas se han enfocado en la readecuacin curricular, otras en el cambio de cursos, contenidos, metodologas de enseanza, forma de planificacin; por objetivos de enseanza, por objetivos operacionales y por proyectos. Algunas reformas han avanzado ms hacia la ampliacin de la cobertura escolar, el mejoramiento de la infraestructura, equipamiento y recursos didcticos, creacin de nuevas carreras o impulso de nuevas modalidades educativas como la bilinge, intercultural, en tanto que otras, se han orientado a la capacitacin docente en nuevas tendencias pedaggicas y a la profesionalizacin en distintas reas a nivelacin de estndares con otros pases, enfoques por competencias y otros. En la actualidad la reforma educativa se orienta hacia el mejoramiento de la calidad educativa. Sin embargo el concepto de calidad educativa es muy amplio. No debemos olvidar que desde la Declaracin Universal de los Derechos Humanos en 1948, uno de los objetivos primordiales ha sido la implementacin de polticas educativas hacia el desarrollo educativo pero stas se han centrado en los aspectos cuantitativos y no tanto en los cualitativos como la calidad educativa. Sin embargo a partir de la conferencia de Dakar y de los objetivos de Desarrollo del Milenio 1 en el ao 2000, figura el compromiso de una educacin de calidad y no solo de cantidad, que garantice un mejor aprendizaje y competencias esenciales para la vida. 4. Existen muchas definiciones de calidad educativa que dependen de las corrientes del pensamiento, unas se enfocan en el respeto de los derechos individuales, otras se orientan a los derechos colectivos, el acceso a oportunidades y buenos resultados de los sectores menos favorecidos, la ampliacin de la cobertura, cantidad de conocimientos, asistencia al escuela, funcin instrumental en alcanzar objetivos econmicos, sociales o culturales, en la cantidad de matriculados, en el logro del crecimiento econmico, otros basados en el logro de estndares internacionales de habilidades cognitivas sin considerar el contexto cultural propio y otros factores. 5. En algunas acciones educativas implementadas no se aborda el concepto de calidad sino solamente se considera como un componente esencial de la educacin y que se manifiesta con algunas caractersticas deseables como
7

estudiantes motivados, docentes que utilizan metodologas activas, contenidos actualizados y buena administracin de los recursos. Pero la mayora de los conceptos de calidad, tienen un nfasis en el desarrollo cognitivo del estudiante, en mejores resultados de aprendizaje y en el desarrollo de valores, actitudes y creatividad, lo importante de la calidad no solamente debe ser con nfasis en lo tcnico. Dentro de una poltica educativa de calidad no se debe olvidar el contexto sociopoltico y econmico, el contenido de aprendizaje, los fines o beneficios de la educacin, los recursos humanos y materiales que hacen factible el proceso educativo as como los procesos metodolgicos de enseanza y aprendizaje. De manera que es importante definir el concepto de la calidad y establecer un mtodo de medicin y evaluacin de los indicadores de la variable calidad. 6. La poltica para mejorar la calidad educativa es por medio de la transformacin curricular. Al igual que la calidad educativa, tambin la transformacin curricular y especficamente el currculo tiene distintas concepciones: los estudiantes lo ven como un conjunto de conocimientos que van a aprender por medio de una serie de reas y sub-reas, dentro de un horario de clases de las que van a ser evaluadas con un examen de conocimiento. Algunos maestros lo ven como un programa de estudios con todos los contenidos que se deben ensear. 7. Ensear en un ciclo escolar a los estudiantes y los cuales deben ser evaluados. Los padres y madres de familia lo ven como las calificaciones de los cursos que obtienen sus hijos. Las autoridades educativas lo ven como las guas curriculares y programas de cursos desarrollados por medio de los cuadros finales de calificaciones. 8. En el caso de las Escuelas e Institutos Normales, el mejoramiento de la calidad educativo con pertinencia por medio de la poltica de transformacin del currculo, se enfoca en la construccin de un currculo que se basa en cambios integrales, con una visin y misin a corto, mediano y largo plazo, considerando el contexto nacional real, fortaleciendo la educacin pblica de calidad y las Escuelas e Institutos Normales. Donde los estudiantes deben vivir el desarrollo curricular desde el establecimiento educativo y con los docentes que los forman, aprender con el ejemplo, o sea que no solamente deben aprender qu es un currculo, sino tambin el proceso de llevarla a cabo en forma racional.
8

9. El concepto de currculo debe enfocarse hacia una serie de estrategias para resolver la formacin profesional de los formadores de docentes, la problemtica y necesidades de la comunidad educativa. Orientarlo hacia la visin y misin de tratar al mejoramiento del aprendizaje de los que se preparan en las Escuelas e Institutos Normales. Preparacin profesional para que puedan ejercer la docencia con calidad, para la continuacin de estudios superiores, para desarrollarse en la vida como padre o madre de familia responsable, para darle tratamiento a las necesidades del entorno en donde se desenvuelva como docente. Por lo que las condiciones para la formacin de los docentes que se forman en las Escuelas e Institutos Normales deben mejorar e incluir los siguientes elementos: 9.1. La infraestructura adecuada. 9.2. Los recursos didcticos necesarios. 9.3. El tiempo de aprendizaje que necesitan los estudiantes. 9.4. El pensum de aprendizaje. 9.5. Las teoras psicopedaggicas. 9.6. El conocimiento, reconocimiento y comprensin de la realidad. 9.7. La profesionalizacin para los docentes normalistas en servicio, seleccionndolos de acuerdo a la especialidad en las diferentes reas y sub-reas. V. Proyecto educativo de escuelas e institutos normalistas 1. Visin Somos una comunidad educativa incluyente y participativa con una formacin que facilita la comunicacin y las interacciones en el marco de una filosofa democrtica participativa que construye el conocimiento colectivo por medio del dilogo de saberes. En este proceso participa el conocimiento cientfico, la reflexin indagativa, la sistematizacin de experiencias, la comprensin de las culturas y la espiritualidad de los pueblos, teniendo en cuenta el compromiso de atender las necesidades de formacin integral de la niez y la juventud con sentido activo, reflexivo, crtico, creativo y re-creativo, con capacidad para asumir con responsabilidad social los desafos que le plantea el entorno. La escuela, como comunidad educativa favorece el desarrollo de valores ticos, morales, sociales, cvicos, espirituales, culturales que
9

sustentan las relaciones entre las personas y los pueblos: solidaridad, justicia, honestidad, honradez, responsabilidad, respeto, dignidad y tolerancia. 2. Misin Formar maestros y maestras con desempeo docente orientado hacia lo humanstico, pedaggico, metodolgico y cientfico, con calidad y vocacin, para el desarrollo social, poltico, cultural, econmico y espiritual, heredando la tradicin cultural y recrendose a travs de la comprensin crtica del entorno para promover el desarrollo de un proyecto de vida que transforma las condiciones de la personalidad individual y colectiva de los pueblos guatemaltecos. VI. Propuesta pedaggica general A. Marco Pedaggico 1. Modelo educativo de las Escuelas e Institutos Normales del pas Primordialmente se enfoca hacia el fortalecimiento curricular de la carrera de Magisterio con alta calidad para efectos de vincular la teora con la prctica. 1.1. Vigencia de la carrera y especialidades Se mantiene vigente la carrera de Magisterio en el nivel medio, en 3 aos fortaleciendo y actualizando las reas y sub-reas del pensum segn modalidad y fortalezas de cada regin de la Repblica de Guatemala. Es necesario cambiar y modificar las reas para mejorar la formacin del estudiante de magisterio. 1.2. Temporalidad de la carrera Tres aos es el espacio de tiempo adecuado para la especializacin del docente, ya que implica una labor ardua enfocada en la formacin integral. 1.3. Ciclo lectivo El ciclo escolar ser anual y constar de 10 meses, de enero a octubre. 1.4. Jornada de trabajo El mantener o aumentar el tiempo de duracin de un perodo depende del nmero de reas y subreas de acuerdo al Currculo Nacional Base priorizando las reas

10

filosficas, pedaggicas y didcticas contenidas en el pensum de estudios, segn la modalidad de cada Escuela Normal. La jornada de trabajo ser con relacin a la jornada autorizada actualmente para cada Escuela e Instituto normal ya que la mayora de Establecimientos Normales comparten sus instalaciones con otros establecimientos pblicos que atienden diferentes niveles educativos. Se va a mantener un rea comn (pedaggica y cientfica) y se fortalecer la parte prctica en los aspectos: social docente y administrativa del estudiante Normalista de la siguiente manera: Prctica ldico-metodolgica - 4 magisterio. Prctica comunitaria 5 magisterio. Prctica docente y administrativa 6 magisterio. 1.5. Nivel educativo de la carrera El nivel en el cual se debe formar la maestra/o de educacin Primaria debe ser el nivel medio, ciclo diversificado, por las siguientes razones: 1.5.1. El perfil que traen las y los estudiantes del ciclo bsico no se adapta para un ingreso inmediato al nivel universitario. 1.5.2. La situacin socioeconmica de las y los estudiantes no les permite atender las necesidades que les presenta su formacin profesional, debido a que un alto porcentaje de los estudiantes aportan econmicamente al sostenimiento de la familia. 1.5.3. Constitucionalmente le corresponde al Estado brindar la formacin de los maestros y maestras. 1.5.4. El nivel superior le corresponde a las universidades. Se considera importante el fortalecimiento del ciclo bsico con orientacin vocacional a la carrera de magisterio. De manera que el ciclo bsico es fundamental dentro de la estructura del Instituto o Escuela Normal lo que en ningn momento se debe desvincular ya que constituye el semillero hacia la formacin magisterial con calidad. 1.5.5. Dentro de este modelo se vincular la teora con la prctica en todos los curos que forman el pensum de estudios y en el caso de la prctica docente se disear una modalidad donde se desarrolle y se ponga de manifiesto ampliamente la vocacin magisterial con todos los momentos del proceso educativo en un ciclo escolar.
11

1.6. Enfoque El enfoque del modelo educativo de las Escuelas e Institutos Normales tiene la finalidad hacia la formacin integral y holstica del estudiante por lo que se considerar: 1.6.1. Enfoque social-constructivista. 1.6.2. Enfoque humanista. 1.6.3. Enfoque crtico. 1.6.4. Enfoque cosmognico. Los sujetos educativos, los elementos y los procesos curriculares toman en cuenta la pertinencia cultural, lingstica y tnica, as como la multiculturalidad e interculturalidad, los valores fundamentales de los guatemaltecos y el desarrollo sostenible de los recursos naturales. Se organizan las experiencias de aprendizaje seleccionando e interrelacionando el contenido y la forma adecuada para adquirir4 conocimiento. Se centra en el conocimiento y el aprendizaje visualizado en competencias, entendi ste como la apropiacin del desarrollo intelectual o saber sistematizado y el aprendizaje como la capacidad de adquirir el conocimiento y capacidades por medio de diferentes mtodos y tcnicas. Adems, es importante la prctica de los valores culturales propios que fomenten la interculturalidad, siendo el docente un mediador dentro de este proceso. La participacin activa de los educandos en la concepcin de su propia experiencia de aprendizaje, as como las metodologas que permitan la investigacin y el anlisis crtico-propositivo, conducirn hacia el cambio de la realidad social guatemalteca. En enfoque del modelo educativo que tiende hacia la formacin integral y holstica se concretiza en las siguientes finalidades: B. Marco curricular La estructura curricular para atender a los estudiantes de magisterio, producto de una realidad socioeconmica deteriorada y de un sistema de educacin nacional en

12

crisis, requiere una atencin particular que permita romper el crculo vicioso en que se est en la actualidad. Para esto se propone el siguiente proceso, conscientes de las transformaciones que requieren las normales en cuanto a estructura curricular y recursos humanos y materiales. Es un proceso sencillo y prctico, aunque, se reconoce que, no por eso fcil de aplicar dadas las circunstancias actuales del sistema educativo. Pero con una visin optimista y abierta a los retos de nuevos paradigmas, se puede lograr. El proceso inicia con los estudiantes de ciclo bsico. Desde que ingresan a primer curso reciben un curso propedutico donde se les da a conocer el proceso que se lleva a cabo en tercer curso hasta culminar con la eleccin de la carrera que seguirn en ciclo diversificado. Los estudiantes de tercer curso, desde enero inician el programa de preparacin para tomar la eleccin de carrera, en donde es indispensable que se le administren la/s prueba/s y se le entregue resultados escritos de orientacin vocacional a todos y cada uno de las y los estudiantes que elijan magisterio. Dentro de los requisitos para inscribirse en ciclo diversificado en la carrera de magisterio, el estudiante deber presentar estos resultados. Es esencial que el programa de orientacin vocacional, para orientar a un o una joven a magisterio, haya explorado, por medio de instrumentos estandarizados, el perfil psicolgico-emocional, tico-social de cada joven. De manera que un antisocial no sea orientado a esta carrera, que de ms est decir, es una vocacin, lo que implica que nicamente quien tiene el llamado, es capaz de desempear esta misin docente con la rectitud, entereza y preparacin que exige del docente. Al graduarse contina una carrera pedaggica, entra automticamente a la universidad pblica, sin necesidad de prueba de ingreso. En atencin a la realidad socio-econmica de muchos jvenes; que no les permite ingresar a la universidad inmediatamente al graduarse, se otorga 2 aos de gracia. En otras palabras, si despus de graduarse, transcurren 2 aos y no se inscribe en la universidad, pierde los derechos antes descritos.

13

Obviamente al obtener el ttulo de la carrera tcnica puede optar a la licenciatura, siempre y cuando sea en una carrera pedaggica.

14

Esquema Curricular General

Ingreso automtico a la USAC a carreras pedaggicas (2 aos de vigencia despus de la graduacin)

15

1. Finalidades Esta propuesta pretende que las y los estudiantes de magisterio, mediante el proceso formativo ejerciten los principios paradigmticos del ejercicio docente, mediante el alcance de cuatro grandes finalidades curriculares, fundamentada en tres principios paradigmticos, como se grafica a continuacin.

2. Descripcin integrada de reas de aprendizaje y ejes curriculares 2.1. reas de aprendizaje Actualmente ya no es posible considerar que una o varias asignaturas tratadas aisladamente dentro del pensum de estudios abarquen la totalidad de conocimientos y logren la formacin integral de la persona, como tampoco es posible considerar que solo el pensum y los contenidos conforman el currculo. Es necesario establecer reas de aprendizaje que engloben asignaturas y contenidos enfocados hacia el logro de la visin y de los perfiles de egreso insertados en procesos educativos constructivistas. Donde se consideren todas las circunstancias econmicas, ecolgicoambientales, poltico-sociales, histricas y culturales de la regin, operativizadas en
16

actos educativos mediados pedaggicamente para que permitan la integracin y desarrollo de competencias. reas de aprendizaje: a. Psicopedaggica (metodolgica) b. Humanstica (jurdica e histrico-social) c. Cientfica d. Tecnolgica e. Artstico-recreativa f. Comunicacin y lenguaje. 2.2. Ejes curriculares Tanto los principios como las finalidades de los enfoques del modelo educativo a implementar en las Escuelas e Institutos Normales se concretizan y se operativizan en los ejes curriculares y reas de aprendizaje. Los ejes curriculares atraviesan de manera horizontal las diversas reas. Los ejes se consideran como los elementos fundamentales, conceptuales que le dan direccionalidad y orientacin a la carrera magisterial, que han estado debilitados y necesitan reforzamiento. Los ejes buscan la solucin de problemas y de potenciar las expectativas de las Escuelas e Institutos Normales del pas para fundamentar y darle coherencia y fortaleza a la visin, misin en las carreras de magisterio. Los ejes curriculares se fundamentan en el Currculo Nacional Base y son los siguientes: a. b. c. d. e. f. g. Identidad e interculturalidad. Participacin social (vida familiar y ciudadana). Democracia, paz y desarrollo sostenible. Equidad y complementariedad. Fortalecimiento del multilingismo. Fortalecimiento de la tica y valores. Orientacin para el trabajo y productividad.

17

A. Descripcin y fundamentacin de ejes curriculares 1. Eje: Habilitacin

DESCRIPCIN Las unidades de aprendizaje se dirigen a la creacin de habilidades, competencias y actitudes favorables a la construccin de conocimiento por medio de la observacin, experimentacin y reflexin, a travs de la lectura y la investigacin, as como su aprovechamiento permanente. Comunicacin Las unidades de aprendizaje se dirigen a la creacin de habilidades, competencias y actitudes que posibilitan la expresin en todas sus vas y maneras posibles. Ciudadana Las unidades de aprendizaje se dirigen a la comprensin crtica, integral y propositiva sobre la realidad nacional y global, as como al aprendizaje de actitudes y comportamientos de participacin e inters ciudadano. Fundamentacin Las unidades de Cientfica y aprendizaje se dirigen a la Filosfica comprensin plena y general de los distintos conocimientos necesarios para el desempeo social y profesional. Formacin Las unidades de Humanista aprendizaje se dirigen a la EJE Investigacin y estudio LOGROS DEL DESEMPEO Las y los estudiantes: Aprenden a investigar y a desarrollar hbitos y habilidades de lectura, autnoma y satisfactoriamente. COMPETENCIAS

Las y los estudiantes: Adquieren habilidades y actitudes que favorecen su expresin diversa, ante situaciones personales y profesionales. Las y los estudiantes: Alcanzan actitudes y conocimientos plenos y crticos sobre los contextos local, nacional y global, lo que les posibilita una insercin ms efectiva y plena en su formacin docente. Las y los estudiantes: Obtienen la fundamentacin cientfica y filosfica que les permite la comprensin y dominio profesional y t Las y los estudiantes: Alcanzan una formacin
18

prctica personal y colectiva de valores, actitudes y comportamientos favorables a la dignidad, la paz y el desarrollo de la sociedad

humanista que les permite profundizar el sentido y valores de la funcin docente a favor de la dignidad y desarrollo humano e integral.

2. Eje: Profesionalizacin
EJE Estudios pedaggicos DESCRIPCIN Las unidades de aprendizaje se dirigen a la introduccin y comprensin integral sobre el hecho educativo y las diferentes ciencias y disciplinas pedaggicas desde las cuales se comprende e interviene en el mismo. LOGROS DEL DESEMPEO Las y los estudiantes: Desarrollan actitudes y aprendizajes de comprensin, identificacin y aplicacin de los distintos conocimientos cientficos y pedaggicos en los procesos educativos. COMPETENCIAS

3. Eje: Capacitacin
EJE Aprendizaje DESCRIPCIN Las unidades de aprendizaje se dirigen a la obtencin de habilidades, actitudes y comportamientos necesarios para que el desempeo de la funcin docente sea factor de desarrollo y facilitacin del aprendizaje. Las unidades de aprendizaje se dirigen a la obtencin de destrezas y conocimientos informticos y tecnolgicos que cualifiquen el desempeo docente. LOGROS DEL DESEMPEO Las y los estudiantes: Obtienen y desarrollan habilidades, destrezas y actitudes que les permiten la conduccin de calidad de los procesos educativos a desarrollar en sus funciones docentes. Las y los estudiantes: Obtienen y desarrollan destrezas para el dominio y manejo de programas e instrumentos tecnolgicos que les posibilite un mejor desenvolvimiento docente. COMPETENCIAS

Tecnologa

19

4. Eje: Aplicacin

DESCRIPCIN Esta prctica est constituida por momentos de aprendizaje de mtodos, tcnicas y procedimientos relativos a actividades ldicas, de comunicacin, investigacin o docencia. Prctica Esta prctica est comunitaria constituida por momentos de aprendizaje durante momentos de vivencia en organizaciones o comunidades locales (como las juntas escolares=, y por medio de los cuales se obtiene una comprensin ms profunda del contexto social y cultural en que se desarrolla la educacin nacional. Prctica docente Esta prctica se desarrolla y administrativa mediante la insercin efectiva y responsable de las y los estudiantes en todos los momentos de dinmica real de los centros educativos de educacin primaria.

EJE Prctica ldicometodolgica

LOGROS DEL DESEMPEO Las y los estudiantes: Alcanzan destrezas y dominio prctico de mtodos, tcnicas y procedimientos que pueden aplicar en sus distintas actividades docentes. Las y los estudiantes: Desarrollan actitudes, valores y habilidades de insercin, participacin y aporte en las distintas dinmicas comunitarias.

COMPETENCIAS

Las y los estudiantes: Desarrollan actitudes, valores, habilidades y comportamientos favorables a su desempeo profesional futuro.

20

2.3. Perfiles A. De la nueva Escuela o Instituto Normal

1. Ofrece una educacin de calidad con pertinencia y excelencia acadmica basada en principios humanos, tcnicos, culturales y espirituales. 2. Garantiza a los y las estudiantes el conocimiento de su verdadera identidad y la identidad de los distintos pueblos, aportando sus valores esenciales, as como su dignidad intrnseca sobre la base de la tradicin oral. 3. Genera y promueve la transformacin democrtica participativa del sistema educativo en contextos en los cuales se respeta la educacin multilinge, multicultural y multitnica. 4. Promueve la tolerancia frente a las diferencias culturales y lingsticas entre los habitantes que viven en una nacin, donde se dan condiciones de multilingismo y multiculturalidad. 5. Se fortalece a travs del Sistema de Consejos Educativos, local, municipal, departamental y nacional, y Consejos de Desarrollo Urbano y Rural; de acuerdo a la Ley de Educacin Nacional y dilogos y Consensos para Reforma Educativa. 6. Desarrolla una pedagoga crtica, participativa, fraternal, con equidad de gnero y grupo tnico, democrtica participativa y fundamentada en los Derechos Humanos; en donde el proceso enseanza-aprendizaje es integral, significativo y del desarrollo humano con dignidad. 7. Promueve y ejecuta la educacin democrtica participativa, solidaria, fraterna, con conciencia social e histrica, incorpora la formacin docente permanente y tolerante entre las soluciones cualitativas a los grandes problemas de educacin y del pas. 8. Toma en cuenta la diversidad cultural, lingstica y tnica que conforma Guatemala en la formacin de maestros y maestras, promoviendo la interculturalidad para fortalecer la unidad.

21

a. Infraestructura: 1. Con servicio eficiente de la red de agua potable, energa elctrica, telefnica e internet. 2. Poseer un buen sistema de zonas de seguridad peatonal para la comunidad educativa. 3. Salones de clase adecuados para un mximo de 30 estudiantes con espacio para formar grupos de trabajo, debidamente equipados con pizarrones, herramientas pedaggicas y equipo tecnolgico (computadora, caonera, internet y otros). 4. Sala de reuniones para docentes. 5. Sala para la Asociacin de Padres de Familia. 6. Local para tienda escolar con instalaciones y recursos necesario. 7. Salones de trabajo docente, equipados con tecnologa necesaria. 8. Sala para sede de la Asociacin de Estudiantes. 9. Ambientes pedaggicos para trabajo en grupos pequeos. 10. rea administrativa adecuada, agradable y accesible a padres, madres de familia y estudiantes. b. Ambiente 1. Ambiente ecolgico y/o espacio de movilizacin suficiente. 2. reas deportivas: piscinas, cancha multideportiva para basquetbol, voleibol, otras. 3. Saln para actividades acadmicas y socioculturales. 4. Laboratorios para las artes y manualidades debidamente equipados.
22

5. Laboratorios de ciencias fcticas: fsica, qumica, biologa; de idiomas; de didctica y otras. 6. Dormitorios para casos especficos de intercambio entre instituciones educativas. 7. Biblioteca convencional y virtual. 8. Espacios extra aula, donde los estudiantes puedan desarrollar sus actividades de aprendizaje. c. salud integral: 1. Clnicas: mdica, odontolgica, psicolgica y enfermera, dotados con el personal adecuado, de equipo y suministros para su buen funcionamiento y mantenimiento. B. Perfil del director o directora y subdirector o subdirectora: a. Personales: 1. Ser lder o lideresa plenamente identificado y comprometido con la carrera docente, con el magisterio y con la educacin pblica. 2. Capaz de valorar las potencialidades y fortalecer las debilidades, permitiendo la participacin como un proceso democrtico de la comunidad educativa. 3. Respetuoso/a de las diferencias individuales y culturales de los grupos que intervienen en el proceso educativo. 4. Poseedor/a de excelentes relaciones interpersonales, con actitudes de tolerancia, confianza, respeto, solidaridad, equitativo/a y justo en sus interrelaciones con la comunidad educativa. 5. Ser poseedor y emprendedor de los valores ticos, morales y espirituales. b. Profesionales:
23

1. Maestro o maestra de Educacin Primaria con ttulo de Profesor o Profesora de enseanza media con especialidad en Pedagoga; y Licenciado o Licenciada en el rea humanstica y/o en administracin educativa, con formacin investigativa, cientfica y polica. 2. Conocedor de la realidad local, regional, nacional y del mundo; capaz de disear, evaluar y monitorear procesos, proyectos educativos y sociales; con equidad y justicia en las interrelaciones con la comunidad educativa. 3. Haber trabajado, mnimo 5 aos en la Escuela Normal, con visin de la juventud y la niez con posibilidad de construir un mundo diferente. 4. Capaz de articular esfuerzos para alcanzar objetivos, fines y propsitos de acuerdo con la visin y misin establecida, reconociendo las debilidades y fortalezas de los distintos equipos de trabajo. 5. Capaz de promover los Derechos Humanos, de mantener posiciones de respeto, sin sacrificar la dignidad con las autoridades superiores cuando media el bienestar de la comunidad educativa que representa. 6. Promotor de la cultura de paz, la participacin social, la democracia, la equidad de gnero, de los grupos tnicos, la solidaridad y la justicia social entre el personal administrativo, docente, operativo, estudiantes, madres y padres de familia y su comunidad. B. Perfil del personal docente: 1. De preferencia ser originarios del lugar. 2. Maestro o maestra de educacin primaria. 3. Haber ejercido el magisterio en la escuela primaria, de preferencia en el rea rural. 4. Profesor o profesora de enseanza media con especialidad, segn asignaturas a impartir.
24

5. Licenciado o licenciada en el rea humanstica. 6. Tener buenas relaciones interpersonales. 7. Promover los Derechos Humanos. 8. Fomentar la cultura de paz, la participacin social, la democracia, la equidad de gnero y tnico, la solidaridad y la justicia social entre el personal administrativo, docente, operativo, estudiantes madres y padres de familia y su comunidad. 9. Ser dinmica/o y con visin futurista en el mejoramiento y fortalecimiento de la Escuela e Instituto Normal en que labora.

25

C. Perfil de las y los estudiantes de la carrera de magisterio

COMPETENCIAS MARCO QUE ORIENTAN LOS PERFILES Promueve y prctica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las deferencias culturales y de opinin. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsable. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad.

PERFIL DE LAS Y LOS ESTUDIANTES INGRESO Solidario con la comunidad educativa. Conocedor/a de los derechos humanos como estudiante y como miembro importante de la comunidad local y nacional. Respetuoso/a de la libertad de los miembros de la comunidad educativa. Respetuoso/a de las normas y leyes institucionales, constitucionales y del subsistema escolar. Cooperador/a de un ambiente de paz y bienestar de la comunidad educativa. Efectivo en su quehacer educativo. Responsable en el quehacer educativo. Promotor/a de la libre expresin en las diferentes actividades. EGRESO Solidaria/o con la comunidad educativa y su comunidad. Defensora/or de la justicia social y de la libertar, de los derechos humanos del estudiante, de comunidad educativa, local y nacional. Respetuosa/o de la libertad de la y el estudiante y dems miembros de la comunidad educativa. Fomentador del liderazgo estudiantil. Poseedora/or de valores morales tnicos, cvicos y espirituales. Promotora/or liderazgo positivo y propositivo en la comunidad. Respetuosa/o de las normas y leyes constitucionales y del subsistema escolar. Facilitadora/or de la libre expresin. Responsable. Capaz de expresar sus emociones y sentimientos. Capaz de establecer dilogo y comunicacin. Capaz de manejar procesos, conflictos y problemas. Capaz de establecer dilogo.
26

 Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka; y de otros Pueblos del mundo. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya, Xinca y de otros pueblos del mundo. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo plural.

Participativo/a en el desarrollo de proyeccin a la comunidad educativa local y nacional. Conocedor/a de los derechos humanos como estudiante y como miembro de la comunidad local y nacional. Respetuoso/a de la libertad de los miembros de la comunidad educativa. Cooperador/a de un ambiente de paz y bienestar de la comunidad educativa. Efectivo/a en su quehacer educativo. Responsable en el quehacer educativo. Colaborador/a con los miembros de la comunidad educativa. Lder para erradicar el conformismo, la dependencia y la masificacin del ser humano.

Promotora/or del desarrollo del estudiante, de la comunidad educativa, de la comunidad local y nacional. Facilitadora/or de la construccin del destino de los miembros de la comunidad educativa. Cooperadora/or de un ambiente de paz y bienestar de los miembros de la comunidad educativa. Esforzada/o por combatir el conformismo, receptividad, la dependencia y la masificacin del estudiante. Capaz de valorar la realidad multicultural. Multilinge y multitnica de Guatemala. Consciente de su identidad nacional. Portadora/or de capacidad crtica y un amplio conocimiento de la realidad social del pas. Facilitadora/or de la libre expresin. Capaz de establecer dialogo y comunicacin. Capaz de manejar procesos, conflictos y problemas. Capaz de establecer dilogo de saberes.

27

 Utiliza el Pensamiento lgico, reflexivo, crtico, propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida.

Poseedor/a de una vocacin para la docencia. Poseedor/a de capacidades y destrezas en la lectura, escritura, comunicacin, habilidades numricas como un potencial necesario para su formacin docente. Conocedor/a de los derechos humanos como estudiante y como miembro de la comunidad local y nacional. Efectivo/a en su quehacer educativo. Responsable en el quehacer educativo. Lder para erradicar el conformismo, la dependencia y la masificacin del ser humano. Reflexivo, crtico y creativo. Poseedor/a de una formacin integral que coadyuve el aprendizaje significativo.

Capaz de expresar sus emociones y sentimientos. Portadora/or de capacidad crtica y un amplio conocimiento de la realidad social del pas. Esforzada/o por combatir el conformismo, receptividad, la dependencia y la masificacin del estudiante. Reflexiva/o, critica/o y creativa/o. Interesada/o en la superacin profesional. Responsable. Capaz de establecer dilogo y comunicacin Capaz de manejar procesos, conflictos y problemas. Capaz de establecer dilogo de saberes.

28

 Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo.

Capaz de expresar sus emociones y Cooperador/a de un sentimientos. ambiente de paz y Promotora/or del bienestar de la comunidad desarrollo del estudiante, educativa. de la comunidad Poseedor/a de una educativa, de la formacin integral que comunidad local y coadyuve el aprendizaje nacional. significativo. Capaz de valorar la realidad multicultural, multilinge y multitnica de Guatemala. Capaz de establecer dilogo y comunicacin. Capaz de manejar procesos, conflictos y problemas.

29