KOLEGIUM BEDAH SARAF INDONESIA

( K.B.S.I )

KURIKULUM NASIONAL
PENDIDIKAN DOKTER SPESIALIS BEDAH SARAF
INDONESIA

Jakarta, 2007
ii
KURIKULUM NASIONAL
PENDIDIKAN DOKTER SPESIALIS BEDAH SARAF
INDONESIA

Tim Penyusun
Ketua : Prof.dr. RM. Padmosanjoto Sp.BS

Anggota : Prof.DR.dr. Kahdar Wiriadisastra, Sp.BS

DR.dr. P. Sudiharto, Sp.BS
DR.dr. Hafid Badjamal,Sp.BS
dr. Beny Wirjomartani, Sp.BS
dr. Hilman Mahyuddin, Sp.BS
dr. Daryo W. Soemitro, Sp.BS
dr. Setyo Widi, Sp.BS
dr. M.Z. Arifin, Sp.BS
dr. Agus Turchan, Sp.BS

diterbitkan oleh :
KOLEGIUM BEDAH SARAF INDONESIA
Jakarta - Februari 2007

iii
iv
 DAFTAR ISI

Daftar Singkatan 7

BAB 1 Aturan Umum 1

Landasan Hukum ....................................................................... 1
Aturan Umum ............................................................................. 1

BAB 2 Pelaksanaan Pendidikan 3

Kompetensi Pengetahuan .......................................................... 3
Penggolongan penyakit ..............................................................3
Klasifikasi Tindakan .................................................................... 3
Target pencapaian kompetensi .................................................. 7
Pentahapan dan Tanggung Jawab ............................................. 8
Panduan Penugasan ................................................................ 12
Kisi-kisi penugasan Program Magister .................................... 13
Keterangan tabel Penugasan Program Magister ..................... 13
Kisi-kisi penugasan Program Profesi ....................................... 14
Keterangan tabel Penugasan Program Profesi ........................ 15

Bloom's Taxonomy 19
The Three Types of Learning .................................................... 19
Other Psychomotor Domains ................................................... 22



v
vi
 DAFTAR SINGKATAN


 
 KPBSI
 
 Kurikulum Pendidikan Bedah Saraf Indonesia


 
 KKI
 
 Konsil Kedokteran Indonesia

 
 MKKI
 
 Majelis Kolegium Kedokteran Indonesia

 
 KBSI
 
 Kolegium Bedah Saraf Indonesia

 
 ICD 10

 International Classification of Diseases

 
 ICD 9 CM
 International Classification od Diseases 9 Case Mixed

 
 IPDS
 
 Institusi Pendidikan Dokter Spesialis

 
 KPS
 
 Ketua Program Studi

 
 SKS
 
 Satuan Kredit Semester

 
 PPDS-BS
 Program Pendidikan Dokter Spesialis Bedah Saraf

 
 IK
 
 Indeks Kesulitan

 
 CPD
 
 Continuing Professional Development



vii
viii
 BAB 1
ATURAN UMUM

A. Landasan Hukum
Kurikulum Pendidikan Bedah Saraf Indonesia (KPBSI) disusun dengan
mengacu pada :
1. Keputusan KKI / MKKI.
2. Standar Pendidikan Bedah Saraf Indonesia.
3. Standar Profesi Bedah Saraf Indonesia.
4. Konsensus hasil rapat anggota KBSI.
5. Buku Katalog dan Kurikulum Program Studi Ilmu Bedah Indonesia
2006.

B. Aturan Umum
1. Lama pendidikan Dokter Spesialis Bedah Saraf adalah 11 Semester.
2. Dipandang dari sudut hukum, dikenal istilah Pengayaan, Magang dan
Mandiri.

• Untuk kepentingan kurikulum, istilah diatas disesuaikan dengan istilah TA-

HAP.
‣ Tahap I : Pengayaan, tanggung jawab sepenuhnya pada pendidik,
peserta didik tidak dapat dituntut.
‣ Tahap II : Magang, Pendidik dan peserta didik bertanggung jawab
terhadap tuntunan.
‣ Tahap III : Mandiri, Peserta didik bertanggung jawab terhadap
tuntutan hukum.
• Tingkat penguasan materi belajar, dipergunakan Taksonomi Bloom, dimana

1
 ‣ Tingkat E (Enrichmen) dinamakan Pengayaan, dan diberi warna
merah.
‣ Tingkat A (Assistance) dinamakan Magang, diberi warna kuning,
‣ Tingkat S (Self) dinamakan Mandiri, diberi warna hijau.
(Lihat Lampiran)
3. Taksonomi Bloom membagi
✴ Kognitif (K) dibagi 6 tingkat.
✴ Psikhomotor (P) dibagi 5 tingkat.
✴ Afektif (A) dibagi 5 tingkat.
4. Tingkat penguasaan materi belajar ditetapkan sbb :
✴ Pengayaan (E), ranah pengetahuan menurut Bloom dikuasai sampai
K6
✴ Magang (A), ranah pengetahuan menurut Bloom dikuasai sampai
P2.A3.
✴ Mandiri (S), ranah pengetahuan menurut Bloom dikuasai sampai
P5.A5.
5. Target pendidikan Dokter Spesialis Bedah Saraf adalah mencapai ting-
kat Mandiri di Tahap III untuk penyakit bedah saraf gawat darurat mau-
pun yang terbanyak dijumpai di Indonesia.
(Tabel 2).
6. Batas penguasaan E, A dan S dapat dilihat dalam Matriks Global
7. Penguasaan tingkat kemahiran disesuaikan dengan Matriks Global,
apabila ada sisa waktu dapat dipergunakan untuk menambah pengeta-
huan di dalam maupun di luar negeri.
8. Penugasan (Tugas Jaga, Studi Kepustakaan, Referat, dll) diadakan di
tiap tahap sesuai dengan tingkat Kemahiran.
9. Evaluasi dilakukan sesuai dengan tingkat kemahiran ditiap tahap.
10. Pelaksanaan pendidikan, pemakaian alat untuk diagnostik maupun un-
tuk pengobatan, mengacu pada Standar Profesi.
11. Kasus bedah saraf yang digunakan sebagai materi belajar diklasifikasi-
kan sesuai ICD 10.
12. Tindakan bedah saraf mengacu pada ICD-9-CM dan tindakan yang
menjadi materi pendidikan dikelompokkan dalam Indeks Kesulitan.
13. Kurikulum Nasional Bedah Saraf Indonesia disusun secara global da-
lam bentuk tabulasi agar dapat mudah dijadikan acuan masing-masing
IPDS dalam menyusun Buku Panduan yang sesuai dengan aturan dan
kebijakan fakultasnya.



2
 BAB 2
PELAKSANAAN PENDIDIKAN

MATERI PENDIDIKAN

A. Kompetensi Pengetahuan
1. Keilmuan di bidang bedah saraf dikelompokkan dalam
a. Ilmu dasar pendukung ilmu bedah saraf, terdiri dari
‣ Ilmu bedah dasar.
‣ Ilmu-ilmu dasar, a.l. neuroanatomi, neurofisiologi, neuropatologi,
neurofarmakologi, neuro-endokrinologi.
‣ Ilmu klinik dasar, a.l. neurologi, neuroradiologi, neuro-onkologi
dan elektrofisiologi klinik.
b. Ilmu bedah saraf.
2. Kisi-kisi materi dipilah sesuai dengan tahap kompetensi yang harus
dikuasai pada setiap tahap.
3. Penguasaan keilmuan diperoleh secara didaktik, bimbingan klinik oleh
staf pendidik maupun proses pengembangan secara mandiri.

B. Penggolongan penyakit
1. Penyakit dikelompokan berdasarkan :
a. Kongenital. e. Degenerasi.
b. Infeksi. f. Vaskuler.
c. Neoplasma. g. Fungsional .
d. Trauma.
2. Masing-masing kelompok diatas, dipilah berdasarkan lokalisasi.
3. Pada setiap lokalisasi, diuraikan jenis jenis penyakit yang menjadi ma-
teri pendidikan yang harus dikuasai, disesuaikan dengan ICD 10.

C. Klasifikasi Tindakan
1. Pembagian jenis tindakan dilandaskan pada klasifikasi ICD-9-CM.
2. Setiap jenis tindakan ditentukan Indeks Kesulitan (IK).
3. Indeks Kesulitan

3
 ✴ Merupakan pengelompokan tingkat kesulitan dari setiap jenis tinda-
kan.
✴ Indeks Kesulitan akan menentukan kewenangan peserta didik.
✴ Ditetapkan 4 tingkat IK, yaitu
‣ IK 1 : Tindakan bedah saraf mandiri pada tahap II.
‣ IK 2 : Tindakan bedah saraf mandiri pada tahap III.
‣ IK 3 : Tindakan bedah saraf magang pada tahap III.
‣ IK 4 : Tindakan bedah saraf pengayaan pada tahap III.

Tabel 1
Matriks Hubungan Antara Jenis Tindakan Dengan Indeks Kesulitan

KLASIFIKASI TINDAKAN (ICD-9-CM) IK 1 IK 2 IK 3 IK 4

OPERASI PADA SISTEM SARAF
1. Insisi / eksisi tulang, duramater dan otak
01.0 Pungsi Kranial 

01.1 Prosedur diagnostik pada tengkorak, meningen atau otak

๏ Biopsi Kranium 

๏ Biopsi meningen dan otak

‣ Burr hole 
‣ Open Biopsy 
‣ Dengan alat canggih 
01.2 Kraniotomi dan kraniektomi (tidak memotong dura atau otak)
๏ Supratentorial 

๏ Infratentorial
‣ Permukaan oksipital 
‣ CPA 
01.3 Insisi meningen dan otak
Meningen
‣ Di luar daerah sinus venosus 
‣ Di daerah sinus venosus 
‣ Jaringan otak kortikal
• Serebrum 
• Serebellum 
‣ Jaringan otak subkortikal
• Serebrum dan serebellum 
01.4 Operasi pada talamus dan globus palidus 

01.5 Eksisi dan destruksi lainnya pada meningen dan otak

Reseksi dan dekortikasi 

Lobektomi 

Hemisferektomi 
01.6 Eksisi lesi kranium 

4
 KLASIFIKASI TINDAKAN (ICD-9-CM) IK 1 IK 2 IK 3 IK 4
2. Operasi lainnya pada tulang tengkorak, meningen dan
otak
02.0 Kranioplasti
Membuka sutura 

Dekompresi dan mengangkat fragmen fraktur 

Bone graft dan operasi plastik pada kranium 

02.1 Reparasi meningen

Menjahit duramater 

Menutup fistula, repair meningokel dan grafting 

Ligasi sinus venosus dan a. meningea media 

02.2 Ventrikulostomi
Anastomosi ventrikel ke :
‣ Ruang subarakhnoid atau sisterna 
‣ Eksternal drainase 
Dengan alat canggih 

OPERASI PADA SISTEM SARAF

02.3 Pirau ventrikuler ekstrakranial
VP shunt 

02.4 Revisi, irigasi dan pengangkatan pirau

Revisi malfungsi pirau 

Pengangkatan shunt 

02.9 Tindakan lainnya

Pemasangan dan pelepasan neurostimulator 

Pemasangan dan pengangkatan traksi kepala 

3. Operasi pada medula spinalis dan kanalis spinalis

03.0 Eksplorasi dan dekompresi kanalis spinalis
Operasi Konvensional
Dekompresi laminektomi, laminotomi dan foraminotomi 

Mengangkat benda asing dari intra kanal 

Eksplorasi radiks 

Operasi Canggih 

03.1 Risotomi
03.2 Kordotomi
Perkutaneus kordotomi 

Stereotaktik kordotomi 

Traktotomi 

Transeksi traktus medula spinalis 

03.3 Prosedur diagnostik pada medula spinalis dan kanalis spina-

lis

5
 KLASIFIKASI TINDAKAN (ICD-9-CM) IK 1 IK 2 IK 3 IK 4
Spinal tap 

Biopsi medula spinalis atau meningen 

03.4 Eksisi atau destruksi lesi medula spinalis atau meningen

Kuret, debridemen atau reseksi 

03.5 Operasi plastik pada struktur medula spinalis

Riper meningokel atau meningo-mielokel 

Riper fraktur vertebra atau dekompresi 

03.6 Lisis perlekanan medula spinalis dan radiks 

03.7 Pirau subarahnoid 

03.8 Penyuntikan bahan destruksi ke kanalis spinalis 

03.9 Operasi lainnya

Insersi kateter ke kanalis spinalis 

Penyuntikan anaestesi ke kanalis spinalis untuk analgetik 

Pemasangan implan neurostimulator 

4. Operasi pada saraf kranial dan saraf tepi

04.0 Insisi, divisi dan eksisi saraf kranial dan saraf tepi
Eksisi akustik neuroma melalui kraniotomi 

Neurotomi retrogaserian 

Debridemen saraf tepi 

Eksisi atau reseksi saraf tepi 

OPERASI PADA SISTEM SARAF

04.1 Prosedur diagnostik susunan saraf tepi
Perkutaneus biopsi saraf kranial atau saraf tepi 

Operasi biopsi saraf kranial dan saraf tepi 

04.2 Destruksi saraf kranial dan saraf tepi

Penyuntikan bahan neurolitik 

Radiofrekuensi 

04.3 Penjahitan saraf kranial atau saraf tepi

04.4 Lisis perlekatan dan dekompresi saraf kranial dan saraf tepi
Dekompresi n. trigeminus dan saraf kranial lainnya 

Dekompresi Carpar / Tarsal Tunnel 

04.5 Nerve graft saraf kranial dan saraf tepi 

04.6 Transplantasi saraf kranial dan saraf tepi 

04.7 Neuroplasti saraf kranial dan saraf tepi lainnya 

04.8 Penyuntikan ke saraf tepi 

04.9 Operasi lainnya pada saraf kranial dan saraf tepi 

5. Operasi pada saraf atau ganglion simpatis

05.0 Divisi saraf atau ganglion simfatis 

6
 KLASIFIKASI TINDAKAN (ICD-9-CM) IK 1 IK 2 IK 3 IK 4
05.1 Prosedur diagnostik pada saraf atau ganglion simfatis 

05.2 Simpatektomi 

05.3 Penyuntikan pada saraf atau ganglion simfatis 

05.8 Operasi lain pada saraf atau ganglion simfatis 

05.9 Operasi lain pada susunan saraf 

OPERASI PADA SISTEM ENDOKRIN

7. Operasi pada kelenjar hipofise dan pineale
07.1 Prosedur diagnostik pada kelenjar hipofise & kelenjar pineale
Trans-kranial 

Trans-sfenoidal 

07.5 Operasi pada kelenjar pineale 

07.6 Hipofisektomi
Trans-kranial 

Trans-sfenoid 

07.7 Operasi lain pada hipofise 

D. Target pencapaian kompetensi

1. Dalam tahap I, peserta didik menguasai ilmu-ilmu dasar dan ilmu bedah
dasar.
2. Dalam tahap II, peserta didik kompeten untuk melakukan diagnosa dan
tindakan bedah saraf terhadap kasus-kasus dengan IK 1 di kranium
dan saraf tepi.
3. Dalam tahap III,
✴ peserta didik kompeten untuk melakukan diagnosa dan tindakan be-
dah saraf terhadap kasus dengan IK 2 di kranium dan saraf tepi.
✴ peserta didik kompeten untuk melakukan diagnosa dan tindakan
bedah saraf terhadap kasus dengan IK 1 dan IK 2 di spinal.
4. Tindakan bedah saraf dengan IK 3 dan IK 4
✴ Tindakan bedah saraf yang menggunakan alat canggih (mikroskop,
stereotaktik, endoskopi, dll) ataupun bedah saraf fungsional.
✴ Kompetensi peserta didik hanya maksimal sebatas magang, tidak
boleh melakkan secara mandiri.

7
E. Pentahapan dan Tanggung Jawab
Ditinjau dari pentahapan yang ditetapkan oleh KKI / MKKI, maka pendidi-
kan bedah saraf yang lamanya 11 semester dibagi dalam 3 tahap.
1. Tahap I :
✴ Berlangsung selama 3 semester, yaitu semester 1 s/d 3
✴ Peserta didik mengikuti Program Magister, Profesi Bedah Dasar dan
Bedah Saraf Dasar
2. Tahap II :
✴ Berlangsung selama 4 semester, yaitu semester 4 s/d 7
✴ Peserta didik mengikuti lanjutan Program Magister dan Program Be-
dah Saraf Dasar, bila diperlukan masih harus mengikuti Program Be-
dah Dasar.
✴ Dalam tahap ini, peserta didik sudah boleh diberi kewenangan mela-
kukan tindakan bedah saraf sebagai bagian dari Program Profesi
Bedah Saraf, bergantung jenis kasus dan indeks kesulitan (tabel 1)
3. Tahap III :
✴ Berlangsung selama 4 semester, yaitu semester 8 s/d 11.
✴ Dalam tahap ini masih ada pengayaan dari Program Profesi Bedah
Saraf.
✴ Pada ahir tahap III, dilakukan uji kompetensi nasional oleh KBSI

Tabel 2
MATRIKS GLOBAL
Hubungan Antara Program Magister dan Program Pendidikan Profesi
Dalam Tahap Pendidikan Dokter Spesialis Bedah Saraf

PROGRAM MAGISTER ( Beban dihitung dengan SKS ) >=40SKS

Program Magister Neurologi
Tesis
Program Profesi Bedah Saraf
Pogram Bedah Dasar
Program Bedah Saraf Dasar
PROGRAM KEPROFESIAN ( Beban dihitung berdasarkan Kompetensi )
GOLONGAN PENYAKIT & LOKALISASI

Kranial
KONGENITAL
ICD 10 - Bab XVII
Spinal

8
 INEKSI
ICD 10 - Bab I

Kranium

Supratentorial

NEOPLASMA
ICD 10 - Bab II
Infratentorial

Spinal

Saraf Tepi

Kranial
TRAUMA
ICD 10 - Bab XIX
Spinal

Saraf Tepi

DEGENERASI Spinal
ICD 10 - Bab VI & XIII
Saraf Tepi

VASKULER Intrakranial
ICD 10 - Bab IX
Spinal

FUNGSIONAL
ICD 10 - Bab VI & XXI

Tabel 3
Hubungan Antara Jenis Penyakit dan Tingkat Pembekalan
Dalam Tahap Pendidikan

Kongenital Bab XVII

. . .

Kranial . . .

Mikrosefal ( Kraniostenosis ) Q 75.0 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 2 1

Hidrocephalus Q03.9
.

9
 • Simpel K6 K6 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 3 3
• Kompleks / malfungsi pirau K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 3 5
Kista Arahnoid Q 07.6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 2 1
Meningokel Anterior Q 01.1 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 3 3
Meningokel Posterior Q 01.2. K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 2 2
Deformitas kranium Q 75.8 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 1
Dandy Walker Malformaion Q 03.1 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 1
Spinal .

Spinal Disrafisme Q 05 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 3 2

Deformitas Atlanto-oksipital Q 67.5 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 1
Sindr Arnold-Chiary / Siringomieli Q07.0/Q87.2 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 2 1

Infeksi .

Abses Serebri G 06.0 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 3 3

Tuberkuloma G 07 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 3 3
Infeksi Komensal / turun K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 2 1
Kelainan Parasiter .

• Cacing B 65-B 83 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 1 1

• Jamur B 35- B 49 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 1 1
Spondilitis Tbc A 23 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 3 1
Morbus Hansen A 30.9 K6 K6 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 1 1

Neoplasma .

Kranium .

Granuloma Eosinofilik D 76.0 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 3 5
Plasmositoma C 90.2 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5

Osteoma D 16 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5

Fibrous Displasia M 85.0 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5

Hamartoma Q 85.9 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5

Tumor Metastase C 79.5 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 2 2

Neurofibrosarkom / Osteosarkom C41.0 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5

Supratentorial .

Glioma C 71.9 .

Glioma simpel K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 3 3

Glioma kompleks K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 3 3
Ependymoma M 93.92 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 2
Pleksus Papiloma C 71.9 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 2
Meningioma simpel C 70 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 4 4
Meningioma kompleks K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 3
Tumor Sella simpel D 26.7 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 3 2
Tumor Sella kompleks K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 2
Kraniofaringioma D.35.3 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 2
Tumor daerah Pineal Body C 75.3, D 35.4 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 2
Tumor Metastase simpel C 79.5 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 2 1
Tumor Metastase kompleks C 79.5 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 2
Angioma simpel D 18.0 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 2 1
Angioma kompleks D 18.0 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 2
Infratentorial : .

Glioma .

• Simpel C 71.9 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 2 1

10
 • Kompleks C 71.9 K6 K6 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 2
Akustic Neuroma D 33.3 K6 K6 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 2
Meningioma simpel C 70 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 2 2
Meningioma kompleks C 70 K6 K6 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 2
Medulloblastoma C 71.6 K6 K6 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 2
Colesteatoma H 71 K6 K6 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 1
Ependymoma M 9392, C 71.9 K6 K6 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 1
Pleksus Papiloma C 71.9 K6 K6 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 1
Angioma simpel D.18.5 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 2 1
Angioma kompleks D 18.5 K6 K6 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 2
Tumor Spinal .

Glioma D 33.4 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 2

Meningioma D 32.1 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 2 1
Ependimoma D 33.4 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 2
Schwanoma D 36.1 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 2 2
Angioma D 18.5 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P2.A3 1
Tumor Saraf Tepi .

Schwanoma D 36.1 K6 K6 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 1 1

Trauma .

Trauma Kranial .

Depressed Fracture S 02 K6 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 4 8
Epidural Hematoma S 06.4 K6 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 5 5
Subdural Hematoma Acut S 06.5 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 5 3
Subdural Hematoma Kronik S 06.5 K6 K6 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 3 3
Intracerebral Hematoma S 06.8 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 3 5
Intraventricular Hematoma S 06.9 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 2 1
Trauma tembus (benda asing) T 14.1 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 1 1
Bocoran likuor K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 1 2
Karotis-Kavernosus Fistul . K6 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 1
Trauma Medula Spinalis .

Kompresi Medula T 08 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 2 2

Kompresi Radiks T 08 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 2 2
Trauma Saraf Perifer .

Lesi Saraf Tepi K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 2 1

Lesi Pleksus . K6 K6 P2.A3 P2.A3 1

Degeneratif .

Spinal .

Degenerasi diskus intervertebral M 51 .

Lumbal M51.9 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 5 5

Servikal M 50.9 . K6 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 4
Spondilolistesis K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 3 1
Kanal Stenosis K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 2 3
Saraf Perifer .

Entrapment syndrome K6 K6 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 P5.A5 2 3

Vaskuler .

Intrakranial .

AVM Simpel . K6 K6 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 2 1

11
 AVM Kompleks . K6 K6 K6 K6 P2.A3 P2.A3 2
Aneurysm . K6 K6 P2.A3 P2.A3 3
Cavernoma . K6 K6 P2.A3 P2.A3 2
Spontaneous ICH . K6 K6 P2.A3 P2.A3 P5.A5 P5.A5 3 3
Spinal .

AVM . K6 K6 P2.A3 P2.A3 1

AV fistula . K6 K6 P2.A3 P2.A3 1

Fungsional .

Movement Disorder simpel R 25.8 . K6 K6 P2.A3 P5.A5 1

Movement Disorder kompleks R 25.8 . K6 K6 K6 K6 1
Pain Surgery simpel R 52.9 . K6 K6 P2.A3 P5.A5 4
Pain Surgery kompleks R 52.9 . K6 K6 K6 K6 2
Epilepsi G 40.9 . K6 K6 P2.A3 P2.A3 2
Intracranial compression syndr . K6 K6 P2.A3 P2.A3 2
Psichosurgery . K6 K6 K6 K6 1

PENUGASAN

A. Panduan Penugasan
1. Penugasan ke peserta didik meliputi Program Magister dan Program
Pendidikan Profesi.
2. Program Magister dilaksanakan selama 4 semester dan diakhiri dengan
Tesis; Program Pendidikan Profesi dilaksanakan sampai dengan se-
mester 11 dan diakhiri dengan uji kompetensi oleh Kolegium Bedah
Saraf Indonesia
3. Program Pendidikan Profesi meliputi bidang pelayanan kesehatan,
pendidikan dan penelitian, termasuk didalamnya tugas-tugas yang ber-
sifat tehnis dan administratif. Masing-masing bidang tersebut di atas
kemudian dipilah secara rinci dalam berbagai tugas dan selanjutnya di-
padukan dalam satu kerangka keterkaitan antara satu tugas dan lain-
nya sesuai tingkat kompetensi.
4. Keterkaitan antara berbagai tugas divisualisasikan dalam tabel Matriks
Hubungan Antara Penugasan dan Tahap Pendidikan (lihat tabel 4).
5. Berdasarkan tabel 3 ini, penugasan terhadap peserta didik yang diurai-
kan dalam Buku Panduan di setiap IPDS, dapat ditetapkan oleh
masing-masing KPS.
6. Dalam rangkaian hirarki tanggung jawab, peserta didik dalam men-
jalankan berbagai kegiatan yang menjadi tugasnya, diatur sebagai
berikut :

12
 ✴ Setiap peserta didik dalam menjalankan kegiatannya, dikordinasi
oleh penanggung jawab / kordinatornya.
✴ Kordinator bertugas mengatur agar pelaksanaan tugas dari peserta
didik yang berada dalam tanggung-jawabnya, dapat terselenggara
dengan baik.
✴ Kordinator bertanggung jawab pada Chief Residen.
✴ Chief Residen bertanggung jawab pada KPS.
✴ Dalam keadaan dipandang perlu, KPS berhak merubah tugas yang
telah dibebankan.
7. Kegiatan yang berhubungan dengan materi pendidikan / kompetensi,
dipertanggung jawabkan oleh peserta didik langsung kepada KPS atau
konsulen yang bertanggung-jawab untuk itu.

B. Kisi-kisi penugasan Program Magister

Tabel 3
Matriks Hubungan Antara Penugasan Program Magister
dan Tahap Pendidikan

TAHAP I TAHAP II
PENUGASAN S1 S2 S3 S4 S5 S6 S7
Program Magister Neurologi    
Program Bedah Dasar    
Program Bedah Saraf Dasar    
Pembuatan Tesis   

C. Keterangan tabel Penugasan Program Magister

๏ Program magister dalam program pendidikan dokter spesialis bedah saraf
(PPDS BS) mengikuti program magister neurologi.
๏ Program Magister dilaksanakan selama 4 semester, 3 semester dalam tahap
1 dan 1 semester di tahap 2.
๏ Bobot Program Magister minimal 40 SKS
๏ Program Bedah Dasar dilaksanakan selama 2 semester pada tahap 1, bila
diperlukan pelaksanaan dapat diundur di semester 4-5 (tahap 2).
๏ Tesis diselesaikan dalam semester 4, dapat diperpanjang maksimal sampai
semester 6.

13
D. Kisi-kisi penugasan Program Profesi

Tabel 4
Matriks Hubungan Antara Penugasan Program Profesi
dan Tahap Pendidikan
TAHAP II TAHAP III
PENUGASAN
S 4 S 5 S 6 S 7 S 8 S 9 S10 S11
Tugas Ruangan
✴ Melatih kemampuan pengenalan gejala neurologi        
✴ Memantau & mencatat perkembangan pasien rawat inap
‣ Di ruang perawatan bedah saraf       

‣ Di ruang Neurointensive     
✴ Memeriksa & follow up pasien rawat inap kasus IK 1
‣ Di ruang perawatan bedah saraf       

‣ Di ruang Neurointensive     
✴ Memeriksa & follow up pasien rawat inap kasus IK 2
‣ Di ruang perawatan bedah saraf      

‣ Di ruang Neurointensive    
✴ Penanggung jawab pengelolaan seluruh pasien ruangan
‣ Di ruang perawatan bedah saraf    

‣ Di ruang Neurointensive   

Tugas Jaga
✴ Asisten Jaga Emergensi  
✴ Jaga Emergensi Pasien Dalam      
✴ Jaga Emergensi Pasien Luar    
✴ Kordinator pengaturan jaga    

Tugas di Poliklinik
✴ Asisten poliklinik      
✴ Dokter poliklinik bedah saraf     
✴ Kordinator kegiatan poliklinik    

Tugas persiapan pasien operasi

✴ Memeriksa kelengkapan dokumen pasien ruang ke / dari
       
OK
✴ Penaggung jawab pelaksanaan instruksi konsulen pra /
     
pasca bedah
Tugas di Kamar Operasi
✴ Asisten operator kasus IK 1        
✴ Asisten operator kasus IK 2      
✴ Operator kasus IK 1      
✴ Operator kasus IK2    
✴ Kordinator kegiatan operasi   

14
 Tugas kegiatan akademik
✴ Menghadiri forum ilmiah di bagian (tutorial, refarat, lapo-
       
ran, asesmen, dll)
✴ Menyajikan makalah untuk forum di bagian, nasional,
       
intenasional
✴ Mengikuti ujian / penilaian berkala       
✴ Mengikuti ujian nasional 

Tugas penelitian
✴ Menentukan judul dan disain penelitian  
✴ Koleksi kepustakaan dan data       
✴ Menyerahkan hasil penelitian / skripsi  

Penugasan Residen
✴ Residen tingkat pengayaan        
✴ Residen tingkat magang        
✴ Residen tingkat mandiri      
✴ Wakil Chief Residen    
✴ Chief Residen   

E. Keterangan tabel Penugasan Program Profesi

Pengaturan tugas
✴ Bobot penugasan di setiap bidang kegiatan diberikan secara berta-
hap, sebagai berikut :
‣ Tanggung jawab penugasan diatur berturut turut mulai dari kegi-
atan administrasi, penatalaksanaan pasien, dan terahir penang-
gung jawab / kordinator dari semua tugas yang ada di bidang ke-
giatan tersebut.
‣ Kompetensi dilatih mulai dari penugasan yang sifatnya mengenal
gejala neurologi, kemudian membuat diagnosa, merencanakan
pengobatan, membuat konsul ruangan dan permintaan pemerik-
saan penunjang dan terahir melakukan follow up.
‣ Tingkat kesulitan kasus dimulai dari menangani kasus dengan IK 1
di ruang rawat, IK 2 di ruang rawat, IK 1 di ruang neurointensif dan
terahir IK 2 di ruang neurointensif
✴ Peserta didik dalam pengaturan pekerjaan bertanggung jawab pada
kordinator, dalam kompetensi bertanggung jawab pada konsulen /
KPS.
Tugas ruangan
✴ Residen yang bertugas di ruangan, bertanggung jawab pada
Penanggung Jawab Ruangan

15
 ✴ Residen tingkat pengayaan bertugas dalam kegiatan administratif
dengan kompetensi sampai batas mengenal gejala neurologi dan
mempelajari aspek menejemen pasien ruang rawat.
✴ Residen tingkat magang bertanggung jawab dalam :
‣ Melakukan follow-up pasien rawat inap.
‣ Bertanggung jawab atas perawatan luka dan segala tindakan di
ruang rawat.
Tugas Jaga
✴ Tugas jaga di bagian bedah saraf dimulai dari semester 4, dengan
urutan pengaturan tugas sbb :
‣ Dokter Jaga 1 ( kompetensi tingkat 1 ) : Asisten jaga emergensi,
‣ Dokter Jaga 2 ( kompetensi tingkat 2 ) : Dokter jaga emergensi di
lingkungan rumah sakit pendidikan
‣ Dokter Jaga 3 ( kompetensi tingkat 3 ): sama seperti dokter jaga 1,
ditambah dokter jaga emergensi di rumah sakit jejaring.
Tugas Poliklinik
✴ Asisten di poliklinik terbatas pada membuat status dan memeriksa /
mengenal gejala neurologi
✴ Penanggung jawab pasien poliklinik
‣ Adalah peserta didik tingkat mandiri, mampu menegakkan diag-
nosa dan merencanakan pemeriksaan lanjutan atau tindakan pen-
gobatan.
‣ Tidak diijinkan membuat keputusan, harus selalu dilaporkan ke
konsulen penanggung jawab poliklinik dan melaporan pada forum
asesmen.
Tugas Persiapan Operasi
✴ Yang dimaksud dokumen pasien adalah status pasien dan semua
hasil pemeriksaan penunjang.
✴ Tanggung jawab atas kelengkapan dokumen saat pasien dikirim
ataupun kembali dari kamar operasi ada pada peserta didik dengan
tingkat kompetensi terendah.
✴ Peserta didik tingkat mandiri, bertanggung jawab atas pelaksanaan
instruksi yang diberikan konsulen, menyangkut antara lain :
‣ Tindakan atau pengobatan spesifik pra bedah di ruang rawat atau
sebelum pasien dioperasi
‣ Persiapan alat atau instrumen khusus
‣ Follow up pasca bedah terhadap hal khusus
Tugas Kamar Operasi
✴ Asisten operator bertugas untuk :
‣ Mengatur posisi pasien dan mempersiapkan daerah operasi.
‣ Menulis laporan operasi sesuai arahan operator.

16
 ✴ Asisten operasi harus memenuhi jumlah kasus sesuai ketetapan dan
dinyatakan lulus instruksi oleh konsulen, sebelum dapat menjadi op-
erator mandiri.
✴ Residen mandiri yang akan melakukan operasi, melakujkan dahulu
panthom / diskusi atas kasus yang akan dioperasi dengan konsulen
penanggung jawab pasien.
Tugas Akademik
✴ Kegiatan akademik berlangsung selama masa pendidikan dan dipi-
lah dalam berbagai tugas :
‣ Mengikuti kegiatan forum ilmiah di bagian, prtemuan nasional
maupun internasional.
‣ Membuat berbagai laporan, antara lain laporan pasien rawat inap,
laporan jaga, laporan poliklinik, laporan kematian, laporan operasi,
laporan kegiatan operasi mingguan.
‣ Membuat makalah dalam bahasa Indonesia maupun Inggris.
‣ Presentasi kasus, studi literatur maupun hasil penelitian.
✴ Mengikuti ujian lokal maupun ujian ahir nasional.
Tugas penelitian
✴ Seluruh peserta didik harus membuat sekurang-kurangnya satu pe-
nelitian yang menjadi bagian dari tugas ahir, sebelum dapat men-
gikuti ujian nasional bedah saraf.
✴ Kegiatan penelitian sudah dimulai sejak semester 4, sekurang-
kurangnya sudah menentukan judul dan membuat disain penelitian.
Chief Residen
✴ Untuk dapat menjadi Chief Residen, peserta didik harus sudah per-
nah menjadi penanggung jawab ruang rawat inap, ruang neurointen-
sif, poliklinik dan penangung jawab kamar operasi.
✴ Chief residen bertugas mengkordinasikan semua pekerjaan / tugas
pendidikan, pelayanan dan penelitian, baik yang terprogram maupun
tidak, agar dapat terselesaikan oleh seluruh residen secara merata
dan sesuai kompetensinya.
✴ Tidak setiap residen otomatis menjadi Chief Residen, penentuan
ditetapkan oleh KPS berdasarkan prestasi akademik dan kemam-
puan menejerial.
✴ Chief Residen bertanggung jawab pada KPS.
✴ Chief Residen dibantu oleh Wakil Chief Residen.

KRITERIA PENCAPAIAN KOMPETENSI, PEMANTAUAN DAN

EVALUASI
1. Kriteria pencapaian kompetensi ditentukan berdasarkan jumlah tinda-
kan dan jenis kasus. IPDS menentukan jumlah minimal tindakan dan

17
 jenis kasus yang harus dipenuhi pada setiap tahap pendidikan, sebe-
lum peserta didik dapat diuji atau naik peringkat.
✴ Enrichment (pengayaan) diuji pada tahap I, II atau III.
✴ Assistant (magang) diuji pada tahap II dan III.
✴ Self (mandiri) diuji hanya di tahap III.
2. Pada tahap III,
✴ Kasus-kasus yang ditentukan sudah harus mencapai tahap mandiri,
diuji kompetensi.
✴ Kasus-kasus yang masih dalam tahap magang atau pengayaan, diuji
pengetahuan dasarnya (K6), sedangkan kompetensinya akan dikem-
bangkan dalam CPD.
3. Aktifitas kegiatan peserta didik dicatat dalam Log Book dan penilaian
kompetensi pada setiap tahap pendidikan, ditetapkan oleh masing-
masing IPDS.
4. KBSI menetapkan jumlah minimal tindakan dan jenis kasus yang harus
dipenuhi peserta didik selama masa pendidikan.
5. Peserta didik berhak diuji kompetensi dalam Ujian Nasional Bedah
Saraf setelah memenuhi jumlah minimal tindakan dan jenis kasus yang
ditetapkan KBSI.



18
 BLOOM'S TAXONOMY

A. The Three Types of Learning

There is more than one type of learning. A committee of colleges, led by Benjamin Bloom, identified three
domains of educational activities:
*Cognitive: mental skills (Knowledge)
*Affective: growth in feelings or emotional areas (Attitude)
*Psychomotor: manual or physical skills (Skills)
Since the work was produced by higher education, the words tend to be a little bigger than we normally
use. Domains can be thought of as categories. Trainers often refer to these three domains as KSA
(Knowledge, Skills, and Attitude). This taxonomy of learning behaviors can be thought of as "the goals of
the training process." That is, after the training session, the learner should have acquired new skills,
knowledge, and/or attitudes.
The committee also produced an elaborate compilation for the cognitive and affective domains, but none
for the psychomotor domain. Their explanation for this oversight was that they have little experience in
teaching manual skills within the college level (I guess they never thought to check with their sports or
drama department).
This compilation divides the three domains into subdivisions, starting from the simplest behavior to the
most complex. The divisions outlined are not absolutes and there are other systems or hierarchies that
have been devised in the educational and training world. However, Bloom's taxonomy is easily understood
and is probably the most widely applied one in use today.

Cognitive (1)
The cognitive domain involves knowledge and the development of intellectual skills. This includes the re-
call or recognition of specific facts, procedural patterns, and concepts that serve in the development of
intellectual abilities and skills. There are six major categories, which are listed in order below, starting from
the simplest behavior to the most complex. The categories can be thought of as degrees of difficulties.
That is, the first one must be mastered before the next one can take place.
Category Example and Key Words
Knowledge: Examples:
Recall data or information. Recite a policy. Quote prices from memory to a customer. Knows the safety rules.
Key Words:
defines, describes, identifies, knows, labels, lists, matches, names, outlines, recalls,
recognizes, reproduces, selects, states.
Comprehension: Examples:
Understand the meaning, transla- Rewrites the principles of test writing. Explain in oneís own words the steps for perform-
ing a complex task. Translates an equation into a computer spreadsheet.
tion, interpolation, and interpreta-
Key Words:
tion of instructions and problems. comprehends, converts, defends, distinguishes, estimates, explains, extends, general-
State a problem in one's own izes, gives Examples, infers, interprets, paraphrases, predicts, rewrites, summarizes,
words. translates.
Application: Examples:
Use a concept in a new situation Use a manual to calculate an employeeís vacation time. Apply laws of statistics to
evaluate the reliability of a written test.
or unprompted use of an abstrac-
Key Words:
tion. Applies what was learned in applies, changes, computes, constructs, demonstrates, discovers, manipulates, modi-
the classroom into novel situa- fies, operates, predicts, prepares, produces, relates, shows, solves, uses.
tions in the work place.

19
 Analysis: Examples:
Separates material or concepts Troubleshoot a piece of equipment by using logical deduction. Recognize logical falla-
cies in reasoning. Gathers information from a department and selects the required
into component parts so that its tasks for training.
organizational structure may be Key Words:
understood. Distinguishes be- analyzes, breaks down, compares, contrasts, diagrams, deconstructs, differentiates,
tween facts and inferences. discriminates, distinguishes, identifies, illustrates, infers, outlines, relates, selects, sepa-
rates.
Synthesis: Examples:
Builds a structure or pattern from Write a company operations or process manual. Design a machine to perform a specific
task. Integrates training from several sources to solve a problem. Revises and process
diverse elements. Put parts to- to improve the outcome.
gether to form a whole, with em- Key Words:
phasis on creating a new mean- categorizes, combines, compiles, composes, creates, devises, designs, explains, gen-
ing or structure. erates, modifies, organizes, plans, rearranges, reconstructs, relates, reorganizes, re-
vises, rewrites, summarizes, tells, writes.
Evaluation: Examples:
Make judgments about the value Select the most effective solution. Hire the most qualified candidate. Explain and justify
a new budget.
of ideas or materials.
Key Words:
Appraises, compares, concludes, contrasts, criticizes, critiques, defends, describes,
discriminates, evaluates, explains, interprets, justifies, relates, summarizes, supports.

Affective (2)
This domain includes the manner in which we deal with things emotionally, such as feelings, values, ap-
preciation, enthusiasms, motivations, and attitudes. The five major categories are listed from the simplest
behavior to the most complex:
Category Example and Key Words
Receiving Phenomena: Examples:
Awareness, willingness to hear, selected Listen to others with respect. Listen for and remember the name of newly
introduced people.
attention.
Key Words:
asks, chooses, describes, follows, gives, holds, identifies, locates, names,
points to, selects, sits, erects, replies, uses.
Responding to Phenomena: Examples:
Active participation on the part of the Participates in class discussions. Gives a presentation. Questions new
learners. Attends and reacts to a particular ideals, concepts, models, etc. in order to fully understand them. Know the
safety rules and practices them.
phenomenon. Learning outcomes may Key Words:
emphasize compliance in responding, will- answers, assists, aids, complies, conforms, discusses, greets, helps, la-
ingness to respond, or satisfaction in re- bels, performs, practices, presents, reads, recites, reports, selects, tells,
sponding (motivation). writes.
Valuing: Examples:
The worth or value a person attaches to a Demonstrates belief in the democratic process. Is sensitive towards indi-
particular object, phenomenon, or behavior. vidual and cultural differences (value diversity). Shows the ability to solve
problems. Proposes a plan to social improvement and follows through with
This ranges from simple acceptance to the commitment. Informs management on matters that one feels strongly
more complex state of commitment. Valuing about.
is based on the internalization of a set of Key Words:
specified values, while clues to these values completes, demonstrates, differentiates, explains, follows, forms, initiates,
are expressed in the learnerís overt behavior invites, joins, justifies, proposes, reads, reports, selects, shares, studies,
and are often identifiable. works.

20
 Organization:
Organizes values into priorities by contrast-
ing different values, resolving conflicts be-
tween them, and creating an unique value
system. The emphasis is on comparing,
relating, and synthesizing values.
Internalizing values (characteriza-
tion):
Has a value system that controls their
behavior. The behavior is pervasive, consis-
tent, predictable, and most importantly, char-
acteristic of the learner. Instructional objec-
tives are concerned with the student's gen-
eral patterns of adjustment (personal, social,
emotional).
Psychomotor (3)
The psychomotor domain includes physical movement, coordination, and use of the motor-skill areas. De-
velopment of these skills requires practice and is measured in terms of speed, precision, distance, proce-
dures, or techniques in execution. The seven major categories are listed from the simplest behavior to the
most complex:
Category
Perception:
The ability to use sensory cues to guide motor
activity. This ranges from sensory stimulation,
through cue selection, to translation.
Set:
Readiness to act. It includes mental, physical,
and emotional sets. These three sets are dis-
positions that predetermine a personís re-
sponse to different situations (sometimes called
mindsets).
Guided Response:
The early stages in learning a complex skill that
includes imitation and trial and error. Adequacy
of performance is achieved by practicing.
Mechanism:
This is the intermediate stage in learning a
complex skill. Learned responses have be-
come habitual and the movements can be per-
formed with some confidence and proficiency.
Examples:
Recognizes the need for balance between freedom and responsible
behavior. Accepts responsibility for oneís behavior. Explains the role of
systematic planning in solving problems. Accepts professional ethical
standards. Creates a life plan in harmony with abilities, interests, and
beliefs. Prioritizes time effectively to meet the needs of the organization,
family, and self.
Key Words:
adheres, alters, arranges, combines, compares, completes, defends,
explains, formulates, generalizes, identifies, integrates, modifies, orders,
organizes, prepares, relates, synthesizes.
Examples:
Shows self-reliance when working independently. Cooperates in group
activities (displays teamwork). Uses an objective approach in problem
solving. Displays a professional commitment to ethical practice on a
daily basis. Revises judgments and changes behavior in light of new evi-
dence. Values people for what they are, not how they look.
Key Words:
acts, discriminates, displays, influences, listens, modifies, performs, prac-
tices, proposes, qualifies, questions, revises, serves, solves, verifies.
Example and Key Words
Examples:
Detects non-verbal communication cues. Estimate where a ball will land
after it is thrown and then moving to the correct location to catch the
ball. Adjusts heat of stove to correct temperature by smell and taste of
food. Adjusts the height of the forks on a forklift by comparing where the
forks are in relation to the pallet.
Key Words:
chooses, describes, detects, differentiates, distinguishes, identifies,
isolates, relates, selects.
Examples:
Knows and acts upon a sequence of steps in a manufacturing process.
Recognize oneís abilities and limitations. Shows desire to learn a new
process (motivation). NOTE: This subdivision of Psychomotor is closely
related with the "Responding to phenomena" subdivision of the Affective
domain.
Key Words:
begins, displays, explains, moves, proceeds, reacts, shows, states,
volunteers.
Examples:
Performs a mathematical equation as demonstrated. Follows instruc-
tions to build a model. Responds hand-signals of instructor while learn-
ing to operate a forklift.
Key Words:
copies, traces, follows, react, reproduce, responds
Examples:
Use a peronal computer. Repair a leaking faucet. Drive a car.
Key Words:
assembles, calibrates, constructs, dismantles, displays, fastens, fixes,
grinds, heats, manipulates, measures, mends, mixes, organizes,
sketches.
21
 Complex Overt Response:
The skillful performance of motor acts that in-
volve complex movement patterns. Proficiency
is indicated by a quick, accurate, and highly
coordinated performance, requiring a minimum
of energy. This category includes performing
without hesitation, and automatic performance.
For example, players are often utter sounds of
satisfaction or expletives as soon as they hit a
tennis ball or throw a football, because they can
tell by the feel of the act what the result will
produce.
Adaptation: Skills are well developed and the
individual can modify movement patterns to fit
special requirements.
Origination: Creating new movement patterns Examples: Constructs a new theory. Develops a new and com-
to fit a particular situation or specific problem. prehensive training programming. Creates a new gymnastic rou-
Learning outcomes emphasize creativity based tine.
upon highly developed skills.
Examples:
Maneuvers a car into a tight parallel parking spot. Operates a computer
quickly and accurately. Displays competence while playing the piano.
Key Words:
assembles, builds, calibrates, constructs, dismantles, displays, fastens,
fixes, grinds, heats, manipulates, measures, mends, mixes, organizes,
sketches.
NOTE:
The Key Words are the same as Mechanism, but will have adverbs or
adjectives that indicate that the performance is quicker, better, more
accurate, etc.
Examples: Responds effectively to unexpected experiences.
Modifies instruction to meet the needs of the learners. Perform a
task with a machine that it was not originally intended to do (ma-
chine is not damaged and there is no danger in performing the
new task).
Key Words: adapts, alters, changes, rearranges, reorganizes,
revises, varies.
Key Words: arranges, builds, combines, composes, constructs,
creates, designs, initiate, makes, originates.

B. Other Psychomotor Domains

As mentioned earlier, the committee did not produce a compilation for the psychomotor domain model, but
others have. The one discussed above is by Simpson (1972). There are two other popular versions:

Dave's:(4)
*Imitation: Observing and patterning behavior after someone else. Performance may be of low
quality. Example: Copying a work of art.
*Manipulation: Being able to perform certain actions by following instructions and practicing.
Example: Creating work on one's own, after taking lessons, or reading about it.
*Precision: Refining, becoming more exact. Few errors are apparent. Example: Working and
reworking something, so it will be "just right."
*Articulation: Coordinating a series of actions, achieving harmony and internal consistency.
Example: Producing a video that involves music, drama, color, sound, etc.
*Naturalization: Having high level performance become natural, without needing to think much
about it. Examples: Michael Jordan playing basketball, Nancy Lopez hitting a golf ball, etc.

Harrow's:(5)
*Reflex movements - Reactions that are not learned.
*Fundamental movements - Basic movements such as walking, or grasping.
*Perception - Response to stimuli such as visual, auditory, kinesthetic, or tactile discrimination.
*Physical abilities - Stamina that must be developed for further development such as strength
and agility.
*Skilled movements - Advanced learned movements as one would find in sports or acting.
*No discursive communication - Effective body language, such as gestures and facial
expressions.

22
Reference
1. Bloom B. S. (1956). Taxonomy of Educational Objectives, Handbook I: The Cognitive Domain. New York: David McKay Co Inc.
2. Krathwohl, D. R., Bloom, B. S., & Bertram, B. M. (1973). Taxonomy of Educational Objectives, the Classification of Educational
Goals. Handbook II: Affective Domain. New York: David McKay Co., Inc.
3. Simpson E. J. (1972). The Classification of Educational Objectives in the Psychomotor Domain. Washington, DC: Gryphon
House.
4. Dave, R. H. (1975). Developing and Writing Behavioural Objectives. (R J Armstrong, ed.) Educational Innovators Press.
5. Harrow, Anita (1972) A taxonomy of psychomotor domain: a guide for developing behavioral objectives. New York: David
McKay.



23