Apologa del Conductismo

Lic. Javier Martn Camacho

camachojavier77@tutopia.com -Ao 2002Introduccin: Este trabajo intentar, realizando un breve recorrido por los fundamentos bsicos de la corriente conductista en ciencias humanas, mostrar los principales aportes de la misma y el contrapeso histrico que los pensadores enrolados en esta corriente realizaron para frenar los avances de las teoras y polticas eugensicas. En nuestro medio clsicamente se desprestigiaron y se subestimaron los importantsimos aportes de las corrientes conductistas, esto se debe fundamentalmente a un profundo desconocimiento, tanto de la historia del surgimiento de esta escuela, que permiti limitar y darle batalla a un pensamiento de carcter nazi, como de los mltiples usos que sus desarrollos tienen actualmente. Existen prejuicios respecto de este tipo de teoras, y crticas a sus prcticas, pero ms all de estas polmicas es innegable que los aportes tcnicos para el tratamiento de los trastornos mentales que nos da el conductismo son tan slo comparables con los aportados por los desarrollos cognitivos. Este trabajo tiene un carcter particularmente introductorio, por lo tanto se incluye una extensa bibliografa, para remitirse en caso de querer ampliar los contenidos especficos que simplemente se esbozarn. La visin del texto es absolutamente personal, y no siempre es fiel al modelo conductual puro, fundamentalmente en la valoracin crtica y en algunos ejemplos. El trabajo intentar, al igual que Gorgias con Helena, cambiar algo de la imagen negativa, en este caso del Conductismo. Ya que este es uno de los aportes ms importantes a la psicologa, y es la base de gran parte de los tratamientos psicoteraputicos ms eficaces y ms difundidos en el mundo entero. Antecedentes histricos: El principal antecedente del Conductismo es la Escuela de Fisiologa rusa creada por Schenov (1829-1905). Este autor pensaba que toda conducta poda entenderse como una manifestacin de ciertos reflejos, sin hacer referencia alguna a los procesos mentales, ni a la conciencia. Entre sus principales discpulos de encontraron I. Pavlov (1848-1936) y W. Bechterev (1857-1927). Si bien hay algunos antecedentes anteriores en donde se documentaron utilizaciones de principios conductistas y de modificacin

de conducta, por ejemplo en Plinio el viejo (23-79 d.C.), en Roma, donde hizo uso de un condicionamiento de tipo aversivo; lo cierto es que no se sistematizaron sus principios hasta comienzos del ao 1920. Las principales contribuciones de Pavlov a la psicologa, son primeramente el estudio experimental de los procesos de condicionamiento, es decir poder demostrar como ciertos estmulos que anteriormente eran neutros, podan generar respuestas condicionadas mediante el aprendizaje. En segundo lugar Pavlov inici el estudio de las neurosis experimentales en animales, que sirvieron para optimizar y estudiar posibles intervenciones y tratamientos. En un estudio experimental, Pavlov mostraba como al cambiarle las condiciones de aprendizaje a los perros estos mostraban respuestas de excitacin (gruidos, ladridos, etc.), o en otros casos respuestas de tipo inhibitorias (se mantenan inmviles, con la cola y las orejas cadas), estas reacciones guardaban relacin con muchos sntomas de tipo neurtico. Los comienzos: El fundador del Conductismo es John Watson (1878-1958), quien a partir de 1913 comienza haciendo publicaciones en donde sienta las bases de su pensamiento y pone los cimientos de los desarrollos posteriores del Conductismo. En su Manifiesto Conductista se explicita la idea de que la conducta puede investigarse utilizando mtodos objetivos de investigacin psicolgica, estudiando los reflejos simples y sus combinaciones. El Manifiesto de Watson (1913) comienza diciendo: La psicologa, tal como el conductista la ve, es una rama puramente objetiva y experimental de las ciencias naturales. Su objetivo terico es la prediccin y el control de la conducta. La introspeccin no es parte esencial de sus mtodos ni depende el valor cientfico de sus datos de la prontitud con la que se presten a interpretacin en trminos de conciencia. El conductista, en sus esfuerzos por lograr un esquema unitario de la respuesta del animal, no reconoce divisoria entre el hombre y ste. La conducta del hombre, con todos sus refinamientos y complejidad, es slo una parte del esquema total de investigacin del conductista. Como se puede ver en la cita, el campo del Conductismo se extiende ms all del mbito humano, entendiendo a la psicologa como una rama de las ciencias naturales. El objeto de la psicologa cientfica era la formulacin de una teora que permitiese la prediccin exacta y que fuese lo suficientemente general para abarcar todos los organismos (no slo al hombre). Los estudios ponan el acento principalmente sobre las conductas (los comportamientos observables) y reemplazaron al mtodo introspectivo como mtodo de investigacin por estudios de laboratorio dedicados al condicionamiento. Hay una frase muy conocida de Watson, que da cuenta de sus fuertes convicciones, dice: Denme cien chicos sanos y mediante un
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adecuado condicionamiento (lase aprendizaje), podr hacer de ellos, de uno un sacerdote, de otro un ladrn, de otro un artesano eficaz. Queda claro que estaba realmente convencido de que el ambiente y la educacin en general, logran influir en forma determinante sobre las personas. Esta concepcin, plantea problemas respecto de como entender el tema de la libertad humana, los valores, la responsabilidad y la tica. Este aspecto fue uno de los ms criticados, y uno de los que ms modificaciones sufri desde esta concepcin determinista inicial. El objetivo era poder determinar el tipo de respuesta que dara una persona o animal frente a un estmulo determinado y por que se daba esa respuesta. Con esta orientacin la investigacin se dirigi hacia la experimentacin con animales y humanos, poniendo el acento sobre el aprendizaje en general. El Conductismo, en el mbito humano, haca hincapi en la importancia del ambiente en la formacin de la naturaleza humana en detrimento de los factores hereditarios. Situacin sociopoltica: El surgimiento del Conductismo: Este movimiento ambientalista (teora que pone el acento de la constitucin de la persona y la personalidad en factores ambientales, educativos y sociales), surgi como una reaccin frente a los avances de los movimientos eugensicos, principalmente en los EE.UU.. Para los comienzos de la dcada del 20 muchas personas que escapan de la guerra comienzan a llegar a Norteamrica, provenientes desde distintos puntos de Europa. Estos inmigrantes recin llegados, en muchos casos no logran insertarse plenamente en la sociedad, ocupando ese lugar que la sociedad parece destinar para aquellos que no tienen lugar. La marginacin y el desarraigo hace que en muchos casos estos desplazados se ocupen de tareas tales como la prostitucin, o se convierten en marginales, locos o delincuentes. Las leyes inmigratorias comienzan a endurecerse, y muchos debates polticos y cientficos se establecen respecto de hasta donde se permite que estas razas menores y degeneradas, se mezclen con la raza blanca americana. El supuesto de estas teoras que defendan la supremaca de la raza blanca americana, era que existan factores genticos intrnsecos que se iban a desarrollar necesariamente, independientemente del medio. Este movimiento eugensico (: bien; v: nacimiento, raza), cobra una fuerza enorme en EE.UU., y frente a estas posturas que planteaban que lo nico importante es el origen (v), surge una corriente que plantea exactamente lo opuesto: lo importante y determinante es el medio y el aprendizaje, este planteo ser el que sostiene el Conductismo. Esta escuela comienza a dar una dura pelea a los representantes de las lneas eugensicas, y esta se libraba no slo en los mbitos cientficos y acadmicos, sino que tambin hubo fuertes debates sociales y legales.
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Trabajos pioneros en el campo de la Terapia de Conducta: En funcin de los preceptos tericos que se fueron desarrollando aparecieron trabajos que daban cuenta de los xitos teraputicos, entre ellos citaremos los ms relevantes: Ao de publicacin 1904 1912 1920 1923 1924 1925 1927 1928 1929 1929 1929 1930 1931 1931 1932 Trastorno Enuresis Histeria Miedos infantiles Desviaciones sexuales Miedos infantiles Reacciones neurticas Desviaciones sexuales Depresin Alcoholismo Miedos infantiles Histeria Alergias Adiccin a la morfina Miedos Infantiles Tics, tartamudeo, desviaciones sexuales. Autores Pflanndher Bechterev Watson y Rainer Bechterev Jones Krasnogorsky Kostyleff Ivanov-Smolenski Kantarovich Englisy Myasischev Morhardt Rubinstein Jones Dunlap

Conceptos claves del Conductismo: Segn Kazdin (1978): La modificacin de conducta podra definirse como la aplicacin de la teora y de la investigacin bsica procedente de la psicologa experimental al cambio de la conducta, con el propsito de resolver problemas tanto de ndole personal como social, y de mejorar el funcionamiento humano en general. Autores como Nietzel y Berstein (1980), sealan entre las principales caractersticas de la Terapia de Conducta las siguientes: 9 Se considera a la conducta como un producto del aprendizaje, tanto la normal como la patolgica. 9 Se concede menor importancia a los factores heredados o innatos en la adquisicin de la conducta, aunque se acepta la influencia de posibles factores constitucionales o genticos. 9 Se le da especial relevancia al mtodo experimental, como medio para la descripcin, prediccin y cambio de las conductas. 9 El objeto de estudio est situado en la conducta, entendida como una actividad cuantificable y evaluable en distintos niveles (motor, afectivo, fisiolgico, cognitivo).

9 Se considera indispensable la validacin rigurosa y la comprobacin de la eficacia de cualquier procedimiento, ya sea de evaluacin como de tratamiento. 9 La conducta normal y la anormal se adquieren y modifican por los mismos mecanismos de aprendizaje, no se consideran a las enfermedades mentales como entidades cualitativamente distintas en cuanto a gnesis y dinmica funcional. 9 La evaluacin y el tratamiento se consideran funciones estrechamente relacionadas y estas van dirigidas a modificar las conductas desadaptativas o disfuncionales. 9 Los tratamientos conductuales son en general, estructurados, concretos y operativos. El Conductismo en la Psicoterapia: Si bien desde principios del siglo XX, comenzaron a aparecer trabajos sobre la aplicacin de los principios del aprendizaje en el tratamiento de ciertos trastornos; estas publicaciones tuvieron escasa difusin y efecto sobre las corrientes de la psiquiatra y la psicologa clnica. Fue recin en los aos 60 cuando la terapia de la conducta surgi como un enfoque sistemtico y amplio para el abordaje de diversos trastornos. Hubo tres grandes lneas de trabajo, una fue la inglesa, otra la norteamericana, y la otra la sudafricana. J. Wolpe y sus discpulos en Sudfrica, tomando como base las tcnicas pavlovianas, para producir y eliminar neurosis en gatos, desarrollaron la tcnica de desensibilizacin sistemtica (tcnica bsica para el tratamiento de muchos trastornos de ansiedad). En Londres Eysenck y Shapiro, comienzan a destacar la importancia que tiene realizar investigaciones empricas para la comprensin y tratamiento de un paciente individual, utilizando la teora moderna del aprendizaje. Se concentraban en el estudio y tratamiento de pacientes adultos neurticos, y tomaron en cuenta principalmente las ideas de Pavlov, Watson y Hull. En EE.UU., B. Skinner, junto a sus discpulos comenzaron a aplicar el condicionamiento operante, el cual fue desarrollado en laboratorios de condicionamiento animal, y fue utilizado con personas a nivel clnico con buenos resultados. La principal diferencia entre el grupo norteamericano y el britnico, fue que el primero trabaj fundamentalmente con pacientes internados con problemas graves y patologas crnicas; en cambio el grupo britnico trabaj principalmente con pacientes con patologas menos severas y en la mayora de los casos con pacientes ambulatorios. Actualmente las aplicaciones de la terapia de conducta abarcan casi la totalidad de los trastornos mentales y muchos otros problemas de conducta o de relacin. Entre ellos podemos mencionar los trastornos de la

alimentacin, los trastornos de ansiedad, en particular las fobias especficas, los trastornos o disfunciones sexuales, etc. Fases en la evolucin del Conductismo: Existen distintas formas de caracterizar el desarrollo histrico del movimiento. Algunos autores proponen ubicar un primer Conductismo (el de Watson principalmente), luego lo que se denomin Neoconductismo (el de Tolman entre otros) y por ltimo el Conductismo de tercera generacin (entre los autores ms destacados se ubica Bandura). Otra forma posible de entender la evolucin del Conductismo es haciendo un desarrollo de las principales lneas con relacin a las Teoras del Aprendizaje, ya que el conductismo en general, pone una especial atencin al proceso de aprendizaje. Seguir esta forma, ya que es la que ms se relaciona con la psicoterapia en particular, por sus distintas aplicaciones prcticas, alejndonos un poco ms del proceso terico, que propone la primera aproximacin. Si bien pueden hacerse homologaciones, dado lo sinttico del presente trabajo, preferir centrarme en las tres teoras del aprendizaje ms importantes. El Conductismo evolucion realmente mucho desde sus orgenes, y fue incorporando otros enfoques que fueron ampliando sus consideraciones tanto tericas como prcticas. Gracias a las crticas que se le fueron haciendo, el Conductismo se modific y logr un desarrollo amplio con aplicaciones en diversos campos. Las Teoras del Aprendizaje: El aprendizaje es entendido como la posibilidad de adquirir y mantener pautas y conductas nuevas. Cuando hablamos de aprendizaje no slo nos referimos a las habilidades fsicas, tales como correr, andar en bicicleta o atarnos los cordones, sino a tambin a aquellos aprendizajes ms globales que nos permiten saber dar y recibir afecto, nos ensean de que enfermarnos y cuando hacerlo, y como hacer para comunicarnos mejor, expresar lo que sentimos, o no hacerlo. Las Teoras del Aprendizaje sufrieron muchos cambios desde su origen, tratar de mencionar las tres ms conocidas, y quizs las ms antiguas, en detrimento de las ms complejas y actuales consideraciones respecto del aprendizaje, ya que este artculo tiene intencin de ser un abordaje introductorio al tema. En general al hablar de condicionamiento se hace referencia al aprendizaje, seguir utilizando el trmino clsico de condicionamiento, respetando la tradicin, para referirme fundamentalmente a los dos primeros planteos surgidos dentro de las teoras del aprendizaje. Haciendo la salvedad de que el trmino condicionamiento, lo asociamos generalmente con cierto proceso forzoso en el que se resta espontaneidad y libertad; prefiero entenderlo como aprendizaje, ms all de que conservar la nominacin clsica.

Teora del Condicionamiento Clsico: Los autores ms importantes y reconocidos dentro de esta teora son Pavlov y Watson. Son conocidas las experiencias del arco reflejo y el trabajo con los perros de Pavlov, que luego se extendieron de la psicologa animal al campo humano y permitieron explicar muchos de los procesos ms bsicos de aprendizaje. La experiencia de Pavlov permiti entender como se condicionan y se pueden condicionar ciertos aprendizajes, logrando por ejemplo que un alimento sabroso para la mayora de los animales no generara salivacin o que se generara, mediante condicionamiento, salivacin en animales frente a algo no comestible. La investigacin consisti en hacer sonar una campana junto con la aparicin de la comida a un grupo de perros, junto con el estmulo incondicionado (comida), se presentaba un estmulo condicionado (el sonido de la campana), y se obtena en principio una respuesta incondicionada (salivacin), que luego de repetir varias veces la prueba se transform en una respuesta condicionada (salivacin). Luego de repetir varias veces la prueba se haca sonar la campana y los perros secretaban saliva, tal cual lo haban hecho frente a la comida, la respuesta (salivacin), se haba transformado en una respuesta condicionada, en este caso al sonido de la campana. Estmulo incondicionado: en este caso la comida es el estmulo incondicionado que genera la respuesta incondicionada (sin el condicionamiento o aprendizaje). Respuesta incondicionada: la respuesta de salivacin est incondicionada antes de realizarse la prueba. Estmulo condicionado: en este caso fue el sonido de la campana. Respuesta condicionada: es la salivacin, pero ya no como un proceso natural, sino frente al sonido. Antes del proceso de condicionamiento

Comida (E. I.)

Salivacin (R. I.)

Despus del proceso de condicionamiento

Sonido de la campana (E. C.)

Salivacin (R. C.)

La prueba pudo realizarla mediante un instrumento que le permita medir el comportamiento adaptativo de secretar saliva, frente a la

ingestin de alimento. Este instrumento es una fstula estomacal o salival que permite medir no solo la cantidad de saliva, sino tambin la frecuencia con que esta es secretada. Y se pudo observar que un animal puede secretar saliva cuando no tiene alimento en la boca, o incluso cuando no lo ve, son las que se llaman secreciones psquicas. Es decir que un estmulo anterior se haba asociado a uno posterior. Watson se interes en reas muy diversas como el problema de las emociones y los pensamientos, la psicologa evolutiva y el lenguaje entre otros. Respecto de la utilidad clnica de estos hallazgos, se conoce el famoso y controvertido caso del condicionamiento de una fobia llevada a cabo por Watson y Rayner (1920). El sujeto de estudio fue Albert, un nene de 11 meses, que no tena ningn miedo particular. Slo manifestaba reacciones de miedo cuando se daban golpes de martillo sobre una plancha de metal. Se le present un ratn blanco (estmulo incondicionado) al cual no le tena miedo (respuesta incondicionada), luego se le present en forma simultnea el ratn blanco, conjuntamente con golpes del martillo (estmulo condicionado), sobre la plancha de metal y se generaron en el nene manifestaciones de miedo (respuesta condicionada). Slo bastaron dos repeticiones de la prueba para que se generara una intensa respuesta de miedo frente a la aparicin del ratn blanco, y este miedo se extendi a todo objeto que entraba en asociacin con el ratn, y comenz a manifestar miedo frente a objetos con pelos tales como un conejo, un perro, un tapado de piel, y se extendi a otros objetos blancos, tales como una mscara, el pelo del investigador, etc.; Watson denomin transferencia a este fenmeno de generalizacin. Este experimento ms all de todos los cuestionamientos ticos que suscit y suscita, gener un gran impacto, porque se demostraba cientficamente como se poda generar una fobia, el objetivo principal de Watson no era slo mostrar como se podan condicionar, emociones tales como el miedo, sino que quera mostrar que estas emociones podan ser descondicionadas. Los padres de Albert se llevaron al nene antes que Watson pudiera descondicionarle el miedo. Este trabajo sent las bases de los tratamientos que posteriormente se desarrollaran para curar las fobias, y permiti que se creara aos despus una de las tcnica ms exitosa para este trastorno en la actualidad, que es la desensibilizacin sistemtica. Teora del Condicionamiento Operante: Su principal representante es Skinner, quien desarroll a partir de la Teora del Efecto de Thorndike (1913), los mas importantes planteos de esta orientacin. La Ley del Efecto dice que los comportamientos que son seguidos por consecuencias placenteras o agradables tienden a repetirse y aquellos que

son seguidos por consecuencias frustrantes o desagradables tienden a desaparecer. A partir de este planteo es que Skinner extendi este principio llamando refuerzos a aquellos estmulos que operan sobre la conducta precedente haciendo que esta aumente en frecuencia o intensidad. Esta teora se ocupa principalmente de las conductas que los organismos realizan espontneamente y que se dan sobre el medio, y de las consecuencias que se tiene del mismo y el control que estas generan en dichas conductas originarias. Se llama refuerzo a todo estmulo que aumenta en intensidad o en frecuencia a la conducta precedente, y podemos tener refuerzos positivos o negativos. Refuerzos positivos: Son aquellos en donde existe algn estmulo presente (positivo), que me permita aumentar ya sea en intensidad o en frecuencia la conducta o respuesta que se haba dado anteriormente. Ejemplo: si un chico se porta bien y nosotros lo premiamos con un helado, y el chico tiende a portarse bien con mayor intensidad o frecuencia con posterioridad; ese helado (estmulo) oper como un refuerzo positivo, respecto de la conducta precedente (portarse bien) haciendo que esta se incremente. Refuerzos negativos: son aquellos en donde se esperaba (anticipaba) una consecuencia desagradable y esta no ocurre, por lo tanto aumenta la conducta precedente. Ejemplo: si el mismo chico se porta mal y esperaba tener algn castigo o sancin, y esta no se da (negativo) y luego aumenta la conducta precedente de portarse mal, ya sea en intensidad o frecuencia; la ausencia de castigo opera como un refuerzo de la conducta anterior (la de portarse mal).

Existen dos combinaciones ms con relacin a este esquema, y es que haya una disminucin de la conducta precedente, y en estos casos ya no podemos hablar de refuerzo, sino que decimos que se dio una aversin o punicin y lo que se denomina ausencia de recompensa frustrante. Aversin o punicin: se da cuando se presenta algn estmulo desagradable o no querido, como consecuencia de alguna conducta anterior y hace que esta luego disminuya. Ejemplo: Si al chico que se porta mal, se lo castiga no permitindole jugar a los videojuegos o ver la televisin por su mal comportamiento, y con esto se logra que el chico con posterioridad disminuya o elimine su conducta anterior (la de portarse mal), en este caso este estmulo oper como una aversin o punicin.

Ausencia de recompensa frustrante: este caso se da cuando alguien espera algn tipo de recompensa o premio y este no se obtiene y genera que el comportamiento anterior disminuya en intensidad o frecuencia. Ejemplo: Si el mismo chico que se portaba mal, ahora esperando que le levantemos el castigo comienza a portarse bien y nosotros no lo hacemos. Podemos esperar que el chico vuelve a portarse mal, como consecuencia de nuestra falta de recompensa (el levantamiento del castigo), si esto ocurre tendramos que el estmulo esperado al no aparecer opera como ausencia de recompensa frustrante.

Como puede observarse estas formas de aprendizaje se ven diariamente de muchas maneras, y estas modalidades bsicas las utilizamos con nuestros hijos, con nuestras parejas, con nosotros mismos y permiten explicar muchos de los comportamientos y mtodos de aprendizajes ms sencillos. Sobre esta base, y entendiendo que los trastornos mentales son en muchos casos problemas de aprendizaje es que podemos entender como es que se plantean las conceptualizaciones de dichos trastornos y tambin su posible tratamiento desde la ptica de la Terapia de Conducta. El paradigma del condicionamiento operante, ha generado infinidad de tcnicas conductuales. Cuando se disea un programa de reforzamiento es importante identificar cuales son los reforzadores que para esa persona o grupo de personas tiene especial relevancia, ya que lo que puede ser reforzante para algunos puede no serlo para otros. Igualmente existen algunos refuerzos que parecen tener validez universal y son los reforzadores primarios o biolgicamente condicionados (como la comida) y los reforzadores secundarios o sociales (como el afecto, los elogios, el dinero). Tambin dentro de estos reforzadores que tienen cierta validez universal hay que tomar en cuenta que el grado de reforzamiento que estos tienen, est ligado a los valores individuales, familiares, sociales, etc.. Teora del Aprendizaje Social o Teora Cognitivo Social: El principal representante es Bandura quien ha elaborado una teora del aprendizaje en la que a partir de los conceptos de refuerzos y observacin ha ido concediendo ms importancia a los procesos mentales internos (cognitivos) as como la interaccin del sujeto con los otros y con el medio. En sus orgenes se llam Teora del Aprendizaje Social y desde los aos 80 se la conoce como Teora Cognitivo Social. Bandura con su teorizacin intenta superar el modelo conductista clsico; al presentar una alternativa para cierto tipo de aprendizajes, en las que incluye factores que tradicionalmente no haban sido incluidos. Esta incorporacin de aspectos cognitivos y sociales, en la comprensin de los procesos de aprendizaje, es un fenmeno que tambin se ve claramente en la prctica clnica.
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Actualmente se ve que existe en planteos tanto tericos como clnicos, fusiones entre los modelos cognitivos y conductuales. A pesar de que en sus inicios el modelo cognitivo surgi justamente como un rechazo a las posturas conductistas. Bandura plantea que existe lo que l denomina reciprocidad tridica, entre la persona, su comportamiento externo y el entorno social.

Factores personales

Conducta

Medio Ambiente

Segn la Teora del Aprendizaje Social, en el aprendizaje humano existen dos procesos bsicos, que son los Procesos simblicos o cognitivos y el Aprendizaje social por imitacin. Tambin se entienden dos momentos en el proceso de Aprendizaje, y son la fase o momento de Observacin y la Fase de Ejecucin. En la Fase de Observacin, la persona en forma controlada e indirecta aprende o comienza a tomar modelos, mediante la observacin de otros (aspecto social), luego viene la fase en donde la persona trata de ejecutar ese nuevo aprendizaje que es la llamada fase de Ejecucin. En todo proceso de aprendizaje vemos estos dos aspectos (Observacin y Ejecucin), para aclarar esto demos un ejemplo: durante aos seguramente muchos de nosotros tuvimos la suerte de ver como nuestra mam cocinaba, por ejemplo una tortilla. En mi caso mi mam lavaba las papas, las pelaba, las cortaba en cuadraditos, luego las frea, les escurra el aceite, le pona un poquito de cebollitas rehogadas y cortadas bien chiquitas, despus le agregaba varios huevos y un poco de sal a esa preparacin. Y por ltimo despus de cocerla un poco, lograba darla vuelta ayudndose con un plato que pona sobre la sartn, la cocinaba del otro lado y despus si, la tortilla estaba lista. Sin querer aprender a hacer tortillas y sin buscarlo como un aprendizaje consciente y voluntario, igualmente haba observado durante mucho tiempo a m mam prepararlas; quizs nunca haba visto todos los pasos juntos, pero a lo largo de los aos y de saber que me gustaba que estuviera un poquito cruda, aprend a decir: Maaa! est muy cruda (cuando el huevo estaba demasiado lquido) o Maaa! est muy cocida (en los casos en que estaba seca). Y en esos casos ya no haba mucho por hacer, ya que tena que comrmerla as, en cambio cuando quedaba cruda, exista lo posibilidad de cocinarla un poco ms.

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Pero claro, yo incrdulamente pensaba que ya saba preparar tortillas, tantos aos haba visto como se hacan, y no era tan complicado, pensaba (huevos, papa, cebolla), hasta que intent hacerla yo mismo (ejecucin). Y obviamente el resultado no fue el mismo, ya que cuando quise dar vuelta la tortilla, con ese famoso plato (porque hasta ese paso haba llegado sin inconvenientes en la preparacin) se me cay el huevo caliente sobre la mano y casi termina todo en el piso, pero un malabarismo permiti que simplemente se convirtiera en un revuelto con gusto a tortilla, y ah s yo realmente aprend a hacer tortillas. Ambos momentos ejecucin y observacin son esenciales en el aprendizaje y deben ser tenidos en cuenta cuando intentamos esearle algo a alguien y que esa persona lo aprenda, si slo nos quedamos en la teora (: visin), nunca podemos realmente tener un aprendizaje completo. No basta slo ver (y ac vale incluir cualquier otro sentido), sino que hay que experimentar, actuar, ejecutar, practicar (: prctico, activo). Y en esta palabra griega, original, surge la otra significacin semntica importante de la palabra y es justamente la que hace referencia a lo activo. La primera fase, la de observacin, la podemos entender como un componente pasivo, ya que es indirectamente y en forma pasiva que vamos aprendiendo; por otra parte la fase de ejecucin, es un componente activo, en el sentido de la accin directa y de la prctica. Hay una consideracin importante para hacer respecto de esto, ya que en la primera fase existe un menor riesgo, un mayor control y una menor exposicin por parte de la persona que aprende, y en cambio en la segunda fase, existe una mayor exposicin, un menor control y por ende un mayor riesgo para el que aprende. Volvamos sobre el ejemplo, yo puedo observar varias veces a mi mam hacer tortillas, pero difcilmente me pueda llegar a quemar, en cambio haciendo tortillas, el riesgo y la exposicin aumenta. Mirando nunca me voy a equivocar, ahora haciendo, tengo muchas posibilidades de hacerlo, sobretodo las primeras veces en donde los errores forman parte del proceso de aprendizaje mismo, permitiendo seleccionar las respuestas adecuadas y exitosas y repetirlas en otras situaciones. Otro aspecto importante a tener en cuenta es que solamente participando activamente (ejecucin) es como podemos llegar a obtener xitos y gratificaciones por los logros alcanzados. Es necesario sealar que el aprendizaje tal cual lo entiendo, es mucho ms que aprender a hacer tortillas, incluye a la persona en su totalidad y es un proceso fundamental en la experiencia humana. Este proceso de aprendizaje abarca no slo lo que clsicamente se entiende como conductas, sino tambin patrones de vinculacin, formas de comunicarnos, de cuidarnos y cuidar a los otros, de dar y recibir afecto, etc..
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Por ejemplo cuando estamos como estudiantes en una clase, estamos aprendiendo a ser docentes entre muchas otras cosas, es un aprendizaje pasivo, no consciente, pero es un aspecto importante que nos posibilitar en un futuro quizs ser docentes a nosotros mismos, y tomar algunos rasgos de esos docentes que tuvimos como modelos, para seguir o para no seguir. El aprendizaje es un proceso que se da durante toda la vida, es en gran parte inconsciente y permite la adaptacin y la supervivencia, tanto emocional o psicolgica como fsica. En este modelo del aprendizaje se incorporan fundamentalmente los elementos cognitivos y sociales a los aspectos que clsicamente se consideraron desde las anteriores teoras del aprendizaje. Utilizacin prctica de los conceptos tericos: Cuando trabajamos con pacientes a nivel clnico, o con estudiantes en mbitos educativos, o cuando simplemente estamos con nuestros hijos, muchas veces de forma natural tomamos en cuenta estos aspectos y graduamos el aprendizaje. Por ejemplo: cuando le enseamos a un nene como se atan los cordones, al principio se los atamos nosotros, despus le mostramos como se hace, pidindole de alguna manera que preste atencin y luego esperamos que ellos solos lo vayan ensayando. Es importante cuando trabajamos con pacientes, pensar y graduar las tareas, tomando en cuenta estos factores. Comentar un ejemplo de cmo se pueden aplicar estos principios en un caso clnico concreto. Un paciente de 35 aos, tena serias dificultades en la expresin del afecto, y esto le traa problemas con su familia y amigos, y le impeda casi el relacionarse a nivel sentimental y el formar pareja. Se le indic como tarea que registrara durante la semana, como se daban y expresaban afecto la gente que el vea, agrupndola en tres grupos, segn fueran relaciones de tipo familiar (padres e hijos, etc.), relaciones de tipo sentimental (parejas en general) y relaciones entre amigos y compaeros. El objetivo de la tcnica apunta especficamente a poder, mediante la observacin y el registro (en este caso consciente) de conductas y modalidades que las personas tienen para vincularse y expresarse cario, permitir que observara y fuera viendo opciones propias. Esto tiene varias utilidades, permite que la persona tenga muchos modelos, no necesariamente para que haga algo especfico que vio, pero s para que ampli el campo de opciones y recursos. Y los modelos a veces sirven, en forma negativa, para saber como uno no quiere ser o como uno no quiere comportarse y eso en muchas oportunidades es importantsimo. Otra de las ventajas es que permite que la persona tenga el control de la situacin, esto tiene estrecha relacin, con el aspecto que sealaba como pasivo, ya que no se expone directamente, y por lo tanto no corre tantos riesgos.
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Y la otra gran ventaja es que permite acostumbrar a la persona a aquello que le pareca tan difcil, amenazante o ansigeno, ya que se va acostumbrando en forma indirecta, teniendo control sobre la situacin y sin exponerse. Este paciente a partir de registrar diversos aspectos y formas de dar y recibir afecto, descubri creencias importantes respecto de s mismo. Entre lo que pudo registrar, coment que vio cuando un chico que l conoca le deca a su novia que la quera, pens: Los hombres no pueden querer de verdad. Obviamente el trabajo posterior se centr en las implicancias y contrastaciones que se podan hacer respecto de esta creencia, tarea netamente cognitiva, pero la tcnica que permiti que se identifique esta creencia fue una tcnica conductual. Obviamente la terapia necesariamente para ser efectiva tiene que pasar por la fase de la ejecucin, no basta que nos quedemos en esta etapa de observacin, y en el tratamiento tendr que incluirse algn trabajo o indicacin de exposicin, pero conviene que esta no anteceda a la de fase de observacin. Es necesario seguir el orden lgico para encontrar resultados favorables, no basta con estimular a una persona que no puede salir a la calle a que salga, o a alguien que no le puede hablar a otra persona que le gusta y que lo atrae a que lo haga, o a quien est deprimido decirle que tiene que levantar el nimo y disfrutar de la vida. Es necesario tomar en cuenta estas fases del proceso de aprendizaje para disear el trabajo clnico con los pacientes, y en todo proceso de aprendizaje (tanto formal como informal) deberamos respetarlo. Sabiendo esto tambin deberamos aprender a ser ms tolerantes con los otros y con nosotros mismos, tenemos que dar cada paso con cada pi. La Terapia de Conducta: Describir brevemente las caractersticas del tratamiento y mencionar las principales tcnicas de este modelo. El objetivo de los tratamientos conductuales es la modificacin de los patrones conductuales desadaptativos que conducen a los sntomas patolgicos. Se realiza en los primeros momentos del tratamiento una evaluacin detallada de los principales parmetros de conducta y se establecen registros para poder despus juzgar la eficacia del tratamiento. Con relacin al tiempo, los tratamientos tienden a tener una cantidad limitada de sesiones. Tiene un diseo estructurado, por lo general y se le pone un especial nfasis a los aspectos tcnicos en detrimento de la relacin teraputica. Tcnicas conductuales: La terapia conductista desarroll una amplia gama de tcnicas, muchas de ellas muy especficas, para tratar diversos trastornos y problemticas y sus diferentes usos exceden en mucho la psicoterapia,

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pudiendo utilizarse algunas de ellas para la educacin, la toma de decisiones, la prevencin, el marketing, la publicidad, los deportes, etc.. Cabe sealar que si bien las tcnicas pueden resultar fciles de comprender, la aplicacin requiere un profundo conocimiento de las mismas, mucha pericia y un alto grado de especificidad y preparacin para lograr buenos resultados. Las tcnicas ms utilizadas son: 9 Tcnicas de respiracin. 9 Entrenamiento en relajacin. 9 Refuerzos. 9 Tcnicas aversivas. 9 Desensibilizacin sistemtica. 9 Inundacin. 9 Modelado. 9 Economa de fichas. 9 Entrenamiento en asertividad. 9 Entrenamiento en habilidades sociales. Los resultados de las investigaciones en el campo de la Terapia de Conducta: La psicoterapia conductista ha mostrado buenos resultados en varios trastornos, en particular en reas en los que existen sntomas o conductas disfuncionales especficas. La terapia de conducta, al poner un nfasis especial en la contrastacin emprica, desarroll una enorme cantidad de investigaciones. El problema de la eficacia teraputica, entendido como el problema de mostrar la relacin entre una mejora de un sntoma o conducta, por la utilizacin de una tcnica especfica utilizada, ha sido el foco especial de inters de las investigaciones. Tambin hay muchas investigaciones de resultados en diversos cuadros psicopatolgicos, que muestran los buenos resultados obtenidos por estas terapias. Las terapias para controlar hbitos o reaprender comportamientos, sean estos alimentarios, de ingesta de drogas, alcohol, control de los impulsos, etc., suelen basarse en mtodos que derivan del conductismo. Los aportes del Conductismo: En las ciencias, los mayores aportes pueden sintetizarse en que el conductismo: 9 Plante la necesidad del estudio objetivo de los hechos y el prescindir de la especulacin. 9 Influy significativamente sobre el mtodo de la psicologa, apoyando los mtodos objetivos y observacionales. 9 Impuso un mayor rigor conceptual al favorecer una definicin operacional de los conceptos.
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9 Seal que los organismos interactan entre s mediante conductas y que estas s son observables (esto no supone negar los procesos mentales, que sern retomados y estudiados por el Neoconductismo). 9 Mostr que el problema mente-cuerpo sobrepasa el campo de la psicologa. 9 Incorpor a la psicologa el concepto de conducta y aprendizaje. 9 Posibilit y foment el uso de recursos de evaluacin y medicin, mediante tcnicas especficas o recursos objetivantes para estudiar ciertos procesos y variables psicolgicas. 9 Desarroll gran parte de los mejores y ms eficaces recursos tcnicos. 9 Ha favorecido el desarrollo de una concepcin optimista de los problemas psicolgicos, que puso el nfasis en las posibilidades de cambio. 9 Enfatiz los determinantes actuales de la conducta, por sobre los histricos. La Terapia de conducta en la Argentina: En Argentina el Conductismo no tiene ni tuvo mucha difusin, aunque convendra sealar que en las prcticas clnicas concretas existe un velado uso de muchas de las tcnicas conductistas. Me gustara citar a uno de los primeros profesores psiclogos de la Carrera de Psicologa, en Buenos Aires y Mar del Plata, el Lic. Rodolfo Bohoslavsky, quien en una clase en 1968 deca: Hay un psiclogo que nadie cita sin aclarar que no est totalmente identificado con l. Que nadie cita sin un poco de vergenza, pero a este psiclogo se le debe lo que la psicologa contempornea es. Quienes citan a Watson se sienten en la obligacin de aclarar que no son conductistas a la manera de ste. Pero tambin es cierto que no hay psiclogo argentino que no sea conductista, en forma explcita o no. Y esta afirmacin tiene la misma vigencia hoy en da como el da en que fue hecha. Los profesionales del campo psi, pero mucho ms aun los psiclogos, tenemos una velada e implcita postura fuertemente conductista. La mayora tiene la tendencia a atribuir el papel central y en muchos casos determinantes, en la constitucin de la persona a factores psicosocioambientales, tengan estos el nombre de relaciones familiares, roles asignados, educacin, relaciones edpicas, madre suficientemente buena, otro significativo, etc.. En nuestro medio Enrique Pichn Rivire intent vincular la psiquiatra, el psicoanlisis, el conductismo, el estructuralismo, el interaccionismo y el materialismo histrico. Uno de los continuadores de este pensamiento fue Jos Bleger, que centr sus estudios en la constitucin de la personalidad y trat de relacionar, el marxismo, el conductismo y el psicoanlisis. Esto lo expone en libros como Psicoanlisis y dialctica materialista (1958) y el clsico Psicologa de la Conducta (1963) que influyeron en la formacin de varias generaciones de psiclogos en nuestro pas.
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En cuanto a las aplicaciones tcnicas de los principios conductistas, puede citarse un trabajo que durante varios aos fue llevado a cabo en el Hospital Borda, en Buenos Aires, coordinado por el Dr. Rojas Bermdez durante los principios de la dcada del 70. Se trabaj con un grupo de 20 pacientes esquizofrnicos crnicos, gravemente perturbados y con un alto grado de deterioro, que casi no se comunicaban verbalmente. El trabajo basado en principios derivados de la Teora del Condicionamiento Operante de Skinner, consista en lo que dieron en llamar La mquina, era un armario en el cual un integrante del equipo teraputico se meta, y se quedaba dentro durante el trabajo teraputico. Entregaba como si fuera una mquina expendedora, cigarrillos, golosinas y luego fichas que podan luego cambiarlas, cuando los pacientes ejecutaban ciertas conductas. Algunos terapeutas realizaban algunas secuencias simples al principio y ms complejas despus, de golpes con los nudillos a la mquina, y el que estaba dentro entregaba los reforzadores a los pacientes que lograban repetir en forma exitosa la secuencia que haba mostrado el terapeuta. La base de esta experiencia es lo que se conoce como economa de fichas, en donde el aprendizaje por modelado permite obtener alguna recompensa cuando aparecen respuestas esperadas. Con este trabajo se logr que pacientes gravemente perturbados, con un alto grado de deterioro y con serios problemas de comunicacin pudieran interactuar, en un primer momento con la mquina, utilizado como objeto intermediario y luego que estas interacciones se extendieran a otras personas. Se vea que los que aprendan ms rpido ayudaban a los otros, generando respuestas de reconexin social y de solidaridad. Se fueron modelando conductas sencillas y se logr aumentar la motivacin de estos pacientes que en un principio se encontraban en un aislamiento casi total. En la actualidad existen varios profesionales con orientacin sistmica, gestltica y cognitiva principalmente, que integran aspectos de las terapias de conducta, en el mbito tcnico fundamentalmente, aunque tambin encontramos en ocasiones intentos de integracin de aspectos tericos. Estado del arte: Actualmente el Conductismo tiene desarrollos y aplicaciones que exceden en mucho la prctica de la psicoterapia y van desde la educacin, hasta el diseo de packaging. La publicidad tom y sigue tomando en cuenta los elementos bsicos que plantea el Conductismo. Cuando en una propaganda ya sea grfica o televisiva, vemos que se intenta eternamente vender un auto que maneja una mujer sexy o quieren que tomemos determinada bebida ya que un hombre joven y exitoso lo hace, lo que estn haciendo es utilizar

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el esquema bsico de asociacin, que es tan antiguo que ya podramos rastrearlo en Hume y hasta en el mismo Aristteles. En el mbito clnico, los desarrollos actuales en la terapia de conducta sealada por Franks (1991) tienen una tendencia hacia la interdisciplina. Tambin se ampli el espectro de las patologas tratadas, incluyendo en la actualidad el campo de los trastornos de la personalidad. A medida que la terapia de conducta ha ido consolidndose en el campo clnico, la diversidad de sus planteos se hizo ms evidente. Actualmente encontramos que esta diversidad se manifiesta principalmente en el campo tcnico. En manuales de tratamiento conductuales (Caballo, 1991), se ve claramente la amplitud tcnica, en l se incluyen las tcnicas del condicionamiento clsico, del condicionamiento operante, tcnicas cognitivas, de autocontrol y se incluyen tambin tcnicas tomadas de la Gestalt y planteamientos claramente abiertos y eclcticos como el Modelo Multimodal. Tambin se ha incorporado la terapia de conducta al rea de la salud en general, por ejemplo con el desarrollo del Biofeedback (Birk, 1973) en la medicina, este autor acu el trmino de Medicina Comportamental. Actualmente se utilizan en este mbito tcnicas conductistas para intervenir sobre problemas como el dejar de fumar, el insomnio, los dolores de cabeza, la obesidad, el asma, la hipertensin, el cncer, etc. Se trata de una rama que opera sobre la prevencin y tratamiento de enfermedades, las reas ms importantes de intervencin de la Medicina Comportamental (Reig, 1981) son: 9 Desarrollos para favorecer la adherencia al tratamiento. 9 Intervenciones tendientes a modificar conductas o sntomas fisiolgicos disfuncionales. 9 Prevenir la aparicin de enfermedades. 9 Ayudar a promover cambios en el estilo de vida. En el campo actual de las psicoterapias, el modelo conductista tal cual como le est ocurriendo a muchos otros abordajes, est sufriendo un importante proceso de fusin, y combinacin, que realmente celebro. En particular las tcnicas conductuales influyeron y fueron tomadas, por modelos tan diversos como el cognitivo, el sistmico, el gestltico y hasta el existencialista, aunque entre ellos guarden profundas diferencias tericas. Con respecto a las teoras, existen en la actualidad algunas propuestas que plantean una fusin entre la terapia cognitiva y la terapia de conducta, que popularmente se la conoce como terapia cognitivoconductual, en muchos casos existe realmente una integracin entre estos dos modelos (que guardan profundas diferencias tericas) y en otros es simplemente que la terapia de conducta se disfraza de cognitiva por que
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sabe que esta tiene mejor prensa y est de moda. Por eso es muy importante leer a los clsicos y poder tener un panorama lo ms claro posible. Como dicen: Para ser posmoderno, primero hay que ser moderno y en este caso, creo que efectivamente es as. Valoracin crtica: Creo que el mayor aporte del Conductismo se relaciona con el freno que ste le supo poner a las teoras nazis de la eugenesia, que como a principios de siglo, hoy vuelven a la carga con argumentos cientficos, en donde a pedido podemos hacer que nuestros hijos tengan ojos de tal o cual color, sean buenos en matemtica o en arte. Es un buen momento para que reflexionemos sobre esto, ya que actualmente podemos mejorar a los humanos (no tan solo con ingeniera gentica) y hacerlos tan lindos y perfectos como los pseudotomates que compramos en la verdulera. La reflexin tica debe ser profundizada en torno de todos estos aspectos. Las tcnicas del Conductismo tambin permitieron y permiten prcticas nefastas de venta (a quien no intentaron venderle un tiempo compartido, un viaje o un celular, con estas siniestras tcnicas), control de las voluntades, lavado de cerebro, etc., pero lo mismo que ocurre con cualquier instrumento; el arte, la pericia y la tica es lo que hace que un bistur, pueda ser un arma mortal o salvar una vida. El problema no est en el instrumento, sin en el buen o mal uso que de l hacemos. Y si bien podemos condenar a un loco asesino por realizar un ataque biolgico, no podemos atacar a las teoras biolgicas por permitir tales desarrollos. El tema del uso racional y tico de estos recursos y herramientas debe ser un punto central de reflexin para todos los humanos y en especial para los que de alguna u otra manera con nuestros comentarios e intervenciones tenemos influencia directa en la vida de las personas. La mayora de los psiclogos y profesionales del campo Psi, tenemos una filosofa de base ms conductista o ambientalista, que una postura genetista, los estimulo a que piensen ms all de las declamadas series complementarias- en su fuero ntimo, a qu le atribuyen ms valor, como causas de la conformacin de la personalidad, las conductas y el aprendizaje de las personas en general, A factores que genticamente vienen determinados y simplemente se manifiestan, o a lo que aprendimos a lo largo de nuestra vida por la experiencia y el contacto con los otros significativos? Ms all de que no descarto ni minimizo los factores genticos, lo cierto es que en la prctica si no creyera con mucha ms fuerza en el medio como determinante en la vida de las personas, no me dedicara a hacer psicoterapia, y no creera en el poder del logos como creo. El Conductismo, como todas las otras escuelas y corrientes, creo que debe ser conocido y comprendido en profundidad, para realmente poder valorar los aportes que ste puede hacer; y para permitirnos tener los suficientes elementos para realizar una crtica fundada, y no dejarse llevar
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por las crticas de otros, o seguir los dictados de las modas, que en este campo al igual que en otros tantos parecen dictar como deca Heideggerlo que se debe hacer, lo que se debe decir o lo que se debe leer. Por eso mismo desde mi mayor eclecticismo, escribo estas lneas, como un intento de reivindicar al Conductismo. Es importante decir que este trabajo, es como seal en el ttulo una apologa del Conductismo, por lo tanto les dejo la tarea de poder descubrir lo no dicho, en lo dicho, realizar las crticas correspondientes a esta escuela y los invito a profundizar en este modelo y en otros, pero conservando en lo posible una actitud crtica, abierta y no prejuiciosa. A pesar de haber dicho que iba a escribir una apologa, mi espritu crtico me traiciona y me gustara sealar al menos una crtica, quizs la que a mi entender es la mayor que se le pueden hacer a un modelo a nivel prctico. Y es la escasa importancia que le adjudica el modelo conductista a la relacin teraputica, y la sobredimensionada importancia que se le atribuye a las tcnicas. Estoy convencido de que la relacin debe invertirse, el principal aspecto de la terapia, tal cual la mayora de las investigaciones sealan y la clnica ensea, es la relacin teraputica; y las tcnicas si bien tienen un importante valor, este siempre es menor y relativo con relacin al vnculo teraputico y a la alianza que se debe establecer entre ambos. Dejar de lado los prejuicios, permite realmente conocer los modelos y luego de apreciar el panorama de todas las lneas poder a partir de all y no antes, construir un modelo personal y profesional que nos permita rescatar de cada una lo que nos resulte valioso y as tener en nuestra caja de herramientas la mayor cantidad de recursos. Recuerdo una clebre frase de Maslow, que siempre quise escribir en algn texto y dice: Si mi nica herramienta es un martillo veo a todo el mundo como a un clavo.

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ndice: Temas Pgina Introduccin................................................................. 1 Antecedentes histricos ................................................ 1 Los comienzos............................................................... 2 Situacin sociopoltica: El surgimiento del Conductismo.................................... 3 Trabajos pioneros en la Terapia de Conducta................. 4 Conceptos claves del Conductismo................................ 4 El Conductismo en la Psicoterapia................................. 5 Fases en la evolucin del Conductismo.......................... 6 Las Teoras del Aprendizaje............................................ 6 Teora del Condicionamiento Clsico.............................. 7 Teora del Condicionamiento Operante........................... 8 Teora del Aprendizaje Social o Teora Cognitivo Social... 10 Utilizacin prctica de los conceptos tericos................. 13 La Terapia de Conducta................................................. 14 Tcnicas conductuales.................................................. 14 Los resultados de las investigaciones en el campo de la Terapia de Conducta.............................................. 15 Los aportes del Conductismo.......................................... 15 La Terapia de Conducta en la Argentina......................... 16 Estado del arte............................................................... 17 Valoracin crtica........................................................... 19 ndice............................................................................. 21 Bibliografa..................................................................... 22

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Bibliografa: Bandura, A. (1977). Teora del Aprendizaje Social. Espasa-Calpe. Madrid. Bandura, A. (1987). Pensamiento y Accin. Fundamentos Sociales. Ediciones Martnez Roca. Barcelona. Bleger, J. (1967). Psicologa de la conducta. Paids. Buenos Aires. Botella, C. (1986). Introduccin a los tratamientos psicolgicos. Promolibro. Valencia. Caballo, V. (1991). Manual de Tcnicas de Terapia y Modificacin de Conducta. Siglo XXI. Madrid. Caballo, V. (1997). Manual para el tratamiento cognitivo-conductual de los trastornos psicolgicos. V. 1 y 2. Siglo XXI. Madrid. Ca, A. (1994). Trastornos por Ansiedad. Estudio Sigma. Buenos Aires. Feixas G. Mir, M. (1995). Aproximaciones a la Psicoterapia. Paids. Barcelona. Heidbreder, E. (1959). Psicologas del siglo XX. Paids. Buenos Aires. Kanfer, F. y Phillips, J. (1977). Principios de Aprendizaje en la Terapia del Comportamiento. Trillas. Mxico. Kaplan, H., Saddock B. y Grebb, J. (1997). Sinopsis de Psiquiatra. Editorial Mdica Panamericana. Buenos Aires. Lagache, D. (1967). Elementos de Psicologa Mdica. Paids. Buenos Aires. Lazarus, A. (1981). Behavior therapy and beyond. Mc. Graw-Hill. Nueva York. Leontiev, A. (1958) Reflejos condicionados, aprendizaje y conciencia. En Le conditionnement et lapprentisage. P. Universitaires. Pars. Maslow, A. (1991). Motivacin y personalidad. Daz de Santos. Madrid. Pelechano, V. (1980). Modelos bsicos de aprendizaje. Alfaplus. Valencia. Skinner, B. (1970). Ciencia y conducta humana. Fontanella. Barcelona. Tolman, E. (1958). Behavior and Psychologycal man. University of California Pres. Tolman, E. (1959). The Psychological Theory. Mc. Millan. Nueva York. Watson, J. (1984). Qu es el conductismo? La nueva y la vieja psicologa en oposicin. Paids. Buenos Aires. Watson, J. y Rainer R. (1920). Conditioned emotional reactions. Journal of Experimental Psychology. N3. 1-14. Wolpe, J. (1969). La prctica de la terapia de conducta. Trillas. Mxico.

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