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Miradas sobre la Inclusión Educativa en el nivel Inicial (2) (1)

Miradas sobre la Inclusión Educativa en el nivel Inicial (2) (1)

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Escuela Normal Superior N°6Profesorado EducaciónInicialCampo de las PrácticasDocentes.
Miradas sobre la InclusiónEducativa en el nivel Inicial
Guia de observación de contextosinclusivos- procesos pedagógicosde integracn escolar de niñoscon discapacidad o restricciones para aprender y participar.
Nuestro Profesorado de Nivel Inicialha elegido como espacio dedefinición institucional la InclusiónEducativa. Vamos a ponernos deacuerdo acerca de algunosconceptos que nos van a servirpara manejar un “lenguaje común”Según Booth y Ainscow (2008) “
Lainclusión educativa
se concibecomo un conjunto de procesosorientados a eliminar o minimizarlas barreras que limitan elaprendizaje y la participacn detodo el alumnado…”Desde esta perspectiva mirar alniño con discapacidad paracomprender los procesos deintegración escolar en las salas denivel inicial resulta un sesgo de lacomplejidad del fenómeno.
La inclusión en educación es unaspecto de la inclusn en lasociedad lo cual nos pone frentea una responsabilidad políticafrente a nuestros alumnos,colegas y familias que excede lade la práctica docente.
El término
alumnos connecesidades educativasespeciales
se refiere a aquellosque hayan sido identificados comotales en función de determinadoscriterios y normativas establecidos.En muchos contextos, esteconcepto se utiliza como sinónimode discapacidad, en otros seconsidera también a aquellosalumnos que sin tener unadiscapacidad presentan dificultadesde aprendizaje que requierenrecursos y ayudas adicionales. Engeneral, este rmino no se esutilizando ya que se adopta el de
barreras al aprendizaje y laparticipación
. Podemos aludir aeste concepto en algunas ocasiones,por ser un concepto ampliamenteutilizado, pero consideramos que elhecho de centrarse en lasdificultades del colectivo dealumnos con necesidadeseducativas especiales puede desviarla atencn de las dificultadesexperimentadas por otros niños y
 
2niñas y tambn desviarse de lasbarreras que deben “levantarse”.Nuestra misión no sedescribirnecesidades especiales, sinoidentificar
barreras del contextoescolar
reconociendo lasnecesidades, des-ocultándolas perointegrándolas a la cotidianeidad.El término
barreras para elaprendizaje y la participación”
se adopta en lugar del denecesidades educativas especialespara hacer referencia a lasdificultades que experimentacualquier alumno o alumna. Seconsidera que las barreras alaprendizaje y la participaciónsurgen de la interacción entre losestudiantes y sus contextos; laspersonas, las políticas, lasinstituciones, las culturas y lascircunstancias sociales yeconómicas que afectan a sus vidas.La
diversidad
no se debe percibircomo un problema a resolver, sinocomo una riqueza para apoyar elaprendizaje de todos.
La inclusión se refiererelaciones decomplementariedad entre laescuela común y la escuelaespecial y sus comunidades.
Esta guía está pensada para leerantes del periodo de observación ypara completarlo durante el mismo.Conviene conocerla con anterioridadpara agudizar la mirada al momentode recolectar la información perocompletarla al finalizar el periodopara poder reflexionar sobre laexperiencia vivida.Será un insumo para trabajar en lostalleres de prácticas y en los EDI.El mismo deberá formar parte de lacarpeta del taller pero ademásdebeser enviado por mail a lainclusioneducativaens6@gmail.com en fecha a designar.
 
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