Conceptos bsicos del enfoque de educacin por competencias

Ricardo Camacho Segura

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QU ES EL ENFOQUE DE EDUCACIN BASADO EN COMPETENCIAS?

La educacin por competencias, basada en un enfoque constructivista, est orientada al aprendizaje, centrada en el desempeo; utiliza informacin, aplica conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes; relacionada con la realidad, guiada por resultados de aprendizaje; aplica la evaluacin centrada en evidencias y est vinculada con el mundo, en donde el docente facilita la construccin de conocimientos.
En este sentido, la educacin basada en competencias incluye diversos aspectos que le caracterizan:
CONCIERNE A UNA EXPERIENCIA PRCTICA.  Lo que se experimenta no se olvida y tiene la ventaja de relacionarse con el contexto en que se desarroll.  SE IDENTIFICA LO QUE SE PRODUCE. Cuando el estudiante realiza algo, esto se traduce en algo tangible de observar, utilizar y aplicar en diferentes momentos.  SE RECONOCE EL PROCESO QUE SE REALIZA. Quien sabe hacer algo es porque tambin conoce.  SE OBSERVAN LAS EVIDENCIAS AL FINALIZAR CADA ETAPA. Las competencias se refieren a resultados que se puedan manifestar, es decir, que dejen evidencias de lo realizado. SE RELACIONAN LOS CONOCIMIENTOS, LAS HABILIDADES, LAS DESTREZAS Y LAS ACTITUDES. 

En el desarrollo de las competencias humanas se tiene la estrecha relacin de los distintos saberes que permiten realizar cualquier actividad.
SE GENERAN PRODUCTOS DE APRENDIZAJE CAPACES DE TRANSFERIRSE. SE POSIBILITA LA ADAPTACIN A LA SOCIEDAD CAMBIANTE.  SE FOMENTA EL PENSAR CREATIVAMENTE Y EL RESOLVER PROBLEMAS.  Se est dando cauce a la creatividad humana, la cual no tiene lmites conocidos.  SE CONSTRUYEN LAS PROPIAS COMPETENCIAS. Cada ser humano tiene su propia personalidad, su estilo particular de aprender, la manifestacin de sus inteligencias mltiples, el manejo nico de sus emociones, su concepcin del mundo y de la vida. LAS COMPETENCIAS SE DESARROLLAN Y AUMENTAN.

Las competencias se estimulan, pero tambin se construyen las nuevas que vamos requiriendo.  LAS COMPETENCIAS CONSTRUYEN A UNA PERSONA Y A SU PROYECTO DE VIDA. Una persona se identifica con claridad por medio de sus facultades, las cuales van conformando lneas de crecimiento y sientan las bases para la estructuracin de sus grandes propsitos de vida.
SE PREVN RESULTADOS ESPERADOS. LA EVALUACIN PERMITE TOMAR CONCIENCIA DE LOGROS.

Las estrategias de evaluacin del aprendizaje van de la mano con los desempeos realizados.  FAVORECE LA TRANSFORMACIN DEL SER HUMANO. Cuando el ser humano reconoce los avances alcanzados en el camino de abrir su conciencia a la razn de vivir y de las facultades que le impulsan en la conquista de sus ms caros anhelos, se logra la transformacin permanente de su personalidad, ubicando el sentido de su existir en su propio y decidido esfuerzo.

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POR QU ES IMPORTANTE APLICAR EN EL AULA EL ENFOQUE DE EDUCACIN BASADO EN COMPETENCIAS?

El paradigma cognitivo constructivista de la educacin nos conduce al enfoque de competencias, es decir, a tener la clara conciencia de que el ser humano tiene un potencial ilimitado de capacidades que puede y debe descubrir y desarrollar con ayuda de su familia y, en su momento, de las instituciones educativas.
Esto nos lleva a la determinacin de cules debern ser las competencias esenciales que un individuo debe manifestar en todas sus actividades; las instituciones educativas van sealando cules son las que corresponden a cada nivel de aprendizaje y cmo poder atenderlas. El trabajo en el aula es fundamental para el logro de estos propsitos. cualquier nivel en que se encuentre, y seguir descubriendo y desarrollando las potencialidades que le son propias. El constructivismo desarrollado desde el aula favorece el crecimiento de los estudiantes. La Educacin Basada en Competencias desde el aula requiere de atender diferentes saberes esenciales o genricos (saber pensar, saber desempear, saber interpretar, saber actuar, saber relacionarse, saber adaptarse, saber innovar, principalmente); se centra en diversas necesidades (personales, de equipo, de grupo, regionales, de la sociedad nacional y mundial); atiende estilos de aprendizaje (cada quien tiene su propio estilo para aprender, cada uno construye sus conocimientos, cada quien desarrolla sus competencias); y despierta las propias potencialidades (aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir, aprender a ser). El ser parte de una sociedad de la informacin y del conocimiento nos hace partcipes de los incesantes cambios cientficos, tecnolgicos, culturales, sociales, laborales, polticos, filosficos y otros, provocando transformaciones continuas en todos los campos del quehacer humano y que exige estar alertas y dispuestos al cambio continuo, a la respuesta adecuada y oportuna que se requiere cada da. Las competencias le permiten al individuo estar debidamente preparado para los diversos movimientos de la sociedad y hasta para aportar lo propio y participar en el cambio de rumbo, que conduzca a logros mayores y a conciencias plenas. Desde el aula se puede impulsar la conciencia de los cambios incesantes de la sociedad.

Competencias humanas
Las competencias humanas requieren de una consolidacin y ampliacin a otras nuevas por medio de una educacin familiar e institucional en forma permanente, es decir, que su desarrollo se realizar a lo largo de la vida del individuo, pues cada instante del vivir ser una oportunidad para mejorar y avanzar; siempre habr algo nuevo que aprender y situaciones en dnde aplicar lo adquirido. La caracterstica en este proceso es la flexibilidad, pues no existen moldes a los que todos nos debamos de adecuar; cada personalidad tiene su propio estilo de aprendizaje y su muy particular forma de interpretar la realidad que logra ver desde su individualidad. Hay un camino especial para cada ser humano el cual recorrer con admiracin, satisfaccin y seguridad. La labor del docente facilitador en el aula permitir guiar adecuadamente el desarrollo de las competencias de los estudiantes. El enfoque de competencias invita al ser humano a realizar su propio esfuerzo en la construccin de saberes significativos que le den sentido a lo que realiza en

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CMO PODEMOS DEFINIR UNA COMPETENCIA?

Existen muy variados conceptos sobre lo que es una competencia, pues su estructura, enfoque y alcances han evolucionado constantemente. La Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior, considera a las competencias como:
"Conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas, tanto especficas como transversales, que debe reunir un titulado para satisfacer plenamente las exigencias sociales." Fomentar las competencias es el objetivo de los programas educativos. Las competencias son capacidades que la persona desarrolla en forma gradual y a lo largo de todo el proceso educativo y son evaluadas en diferentes etapas. Pueden estar divididas en competencias relacionadas con la formacin profesional en general (competencias genricas) o con un rea de conocimiento (especficas de un campo de estudio). Para la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmicos (ocde), una competencia es ms que un conjunto de conocimientos y habilidades. Implica la capacidad de satisfacer demandas complejas, movilizando recursos psicosociales (que incluyen habilidades y actitudes) en un contexto particular. Hablar de competencias en la Educacin Media Superior implica referirnos a continuar una labor que se viene desarrollando desde los niveles de educacin inicial, preescolar, primaria y secundaria, pero ahora con la dimensin que corresponde a esta etapa. Si se reconocen las necesidades personales de desarrollo del estudiante, los requerimientos de la sociedad, las necesidades del sector productivo y la realidad de un mundo global, moderno y de permanente cambio, la respuesta educativa es sin lugar a dudas el constructivismo con enfoque de competencias. Podemos entender los siguientes aspectos respecto a este tema:
a. Una competencia es ms que conocimientos y habilidades. b. E  s la capacidad de responder a demandas complejas. c.  Utiliza recursos psicosociales. d.  Moviliza tambin destrezas y actitudes. e. Se desarrolla en un contexto determinado. f. La competencia es un conjunto de conocimientos, habilidades y destrezas. g.  stas pueden ser tanto especficas como transversales. h.  Debern satisfacer las exigencias sociales. i. Las competencias deben ser el objetivo de los programas de estudio. j. Las competencias son capacidades de la persona. k.  Se desarrollan en forma gradual y durante todo el proceso educativo. l. Se evalan en diferentes etapas. m. Se pueden dividir en competencias genricas (relacionadas con la formacin profesional en general), y en especficas (de un rea de conocimiento), tanto disciplinares como profesionales.

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (riems) contempla el trabajo con las competencias genricas en todas las instituciones de este nivel; las competencias disciplinares (bsicas y extendidas) y las competencias profesionales (laborales) se aplicarn de conformidad con las caractersticas y objetivos de las diferentes instituciones de bachillerato.

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CUNTOS TIPOS DE COMPETENCIAS EXISTEN?

Como podemos darnos cuenta, los tipos de competencias que podemos encontrar en la actualidad, son de una amplia variedad, de conformidad con la institucin que las requiere, las forma o las promueve. Ante este panorama debemos analizar las variantes que existen, tanto para los niveles educativos, como para la formacin profesional.
En la Universidad de Deusto, Espaa, proponen tres tipos de competencias: las Instrumentales, las Interpersonales y las Sistmicas. En las primeras encontramos que se distinguen por ser herramientas para alcanzar un fin determinado; son una combinacin de habilidades metodolgicas y cognitivas que favorecen la competencia profesional:
COGNITIVAS. Pensamiento (analtico, sistmico, reflexivo, lgico, analgico, crtico, creativo, prctico, deliberativo y colegiado). METODOLGICAS. Organizacin del tiempo, resolucin de problemas, toma de decisiones, planificacin, orientacin al aprendizaje. TECNOLGICAS. Bases de datos, computadora como herramienta de trabajo. LINGSTICAS. Comunicacin verbal, comunicacin escrita, manejo de un idioma extranjero.

adecuada manifestacin, necesitan previamente de las competencias instrumentales e interpersonales:

DE CAPACIDAD EMPRENDEDORA. Creatividad, espritu emprendedor, capacidad innovadora. DE ORGANIZACIN. Gestin por objetivos, gestin de proyectos, desarrollo de la calidad. DE LIDERAZGO. Influencia y empowerment (carisma). DE LOGR0. Orientacin al logro.

En las interpersonales se distinguen las habilidades individuales y sociales; son la capacidad para expresar los sentimientos y emociones del modo ms equilibrado, aceptando los sentimientos de los dems y favoreciendo la cooperacin en objetivos y metas comunes:
INDIVIDUALES. Automotivacin, resistencia y adaptacin al entorno, comportamiento tico. SOCIALES. Diversidad e interculturalidad, comunicacin interpersonal, trabajo en equipo, tratamiento de conflictos, negociacin.

Las competencias pueden ser clasificadas de muy diversas maneras, pero queda claro que actualmente se encaminan al desarrollo del individuo y su impacto finalmente en el mundo laboral. Esto nos debe llevar a la reflexin sobre lo que estamos realizando como profesionales de la educacin, ya sea en el mbito directivo-administrativo, ya en las aulas de los diferentes niveles educativos; esto va a implicar hacer una revisin minuciosa sobre las competencias del docente facilitador y la toma de decisiones para alcanzar aquellas que no se tienen an o que son insuficientes. En la Unin Europea, teniendo como soporte la Declaracin de Bolonia (1999), se han buscado diversos caminos que permitan a los pases miembros llegar a los mismos objetivos por medio de estrategias que sean compatibles con sus intereses particulares, pero que se alcance la integracin educativa que requiere el tiempo moderno. Se han desarrollado diversas iniciativas para definir las competencias que deben alcanzar los egresados de la educacin superior, proponiendo un marco curricular que contemple competencias genricas, con dos tipos: genricas, clave o transversales (las Instrumentales, las Interpersonales y las Sistmicas), y las especficas (disciplinares y profesionales) para cada carrera.

En cuanto a las sistmicas, se caracterizan por habilidades y destrezas relacionadas con la totalidad de un sistema; se requiere de una combinacin de imaginacin, sensibilidad y habilidad para relacionar y conjugar las partes en un todo. Estas ltimas, para su

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CMO SE PUEDEN DEFINIR LAS COMPETENCIAS GENRICAS?

Las competencias genricas le deben dar identidad a la Educacin Media Superior, pues permiten a los estudiantes bachilleres desarrollarse como personas exitosas en un mundo cambiante en que les tocar desenvolverse.
Las competencias genricas constituyen el Perfil del Egresado del Sistema Nacional de Bachillerato que precisa los rasgos fundamentales como las cualidades emocionales, ticas, humanistas, acadmicas, profesionales y sociales que el egresado debe poseer y que podr ser enriquecido de conformidad con el modelo educativo de cada institucin. Las competencias genricas tienen caractersticas que las distinguen: Son clave, pues actan en contextos personales, sociales, acadmicos, laborales y otros, que se pueden desarrollar a lo largo de la vida. Son transversales, porque se pueden desarrollar en forma independiente en todas las disciplinas de un plan de estudio, en cualquier actividad de tipo extracurricular y en cualquier proceso educativo en que participen los estudiantes. Son transferibles porque se pueden aplicar en diferentes circunstancias, situaciones y contextos, facilitando la adquisicin de otras competencias de este gnero y permitiendo el poder adquirir y desarrollar otro tipo de competencias como las disciplinares y las profesionales o laborales. En la riems se tiene una clara concepcin de las competencias genricas, en el que todos los estudiantes las puedan desempear sin importar la institucin educativa de donde egrese, es decir, que le permitan comprender el mundo moderno y dinmico en que le toca vivir y poder participar en sus cambios; aprender en forma autnoma, independiente, hacindose responsable de sus decisiones y de su actuar; desarrollar las correctas relaciones humanas con todos los individuos y los grupos con los que tenga que interactuar; participar con xito en su vida social, acadmica, laboral, profesional y poltica que le correspondan. La clave en las competencias genricas en la ems es que todos los estudiantes las puedan desempear para comprender el mundo e influir en l; para aprender en forma autnoma; para desarrollar relaciones armnicas con todos; para participar eficazmente en la vida social, profesional y poltica que les corresponda. Este tipo de competencias se vincularn con las competencias disciplinares para concretar el perfil del egresado del bachiller, potenciando su dimensin fsica, cognitiva, afectiva y social. En pocas palabras, las competencias genricas son aquellas que ayudarn a vivir al ser humano; en la ems tenemos stas:
a. Concete y valrate a ti mismo y aborda tus problemas y retos considerando tus objetivos. b. S sensible al arte, aprcialo e interprtalo en todas sus expresiones. c. Elije y practica estilos de vida saludables. d.  Escucha, interpreta y emite mensajes apropiados, en tus ambientes, utilizando todos los medios de que dispongas. e. Desarrolla innovaciones y propn soluciones a problemas a partir de un mtodo que selecciones. f.  Mantn una postura personal sobre temas de tu inters y considera otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. g.  Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. h.  Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. i. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de tu comunidad, regin, Mxico y el mundo. j.  Mantn una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales de otras personas. k.  Contribuye al desarrollo sustentable del medio ambiente, de manera crtica y con acciones responsables.

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CULES SON LAS COMPETENCIAS DISCIPLINARES?

Los profesores debern comprender que los conocimientos se manifestarn como desempeos, integrados con evidencias de aprendizaje, tanto a nivel de reas de conocimiento como de asignaturas, utilizando estrategias de enseanza y de aprendizaje que pongan en juego las capacidades de los estudiantes.
En este sentido, la educacin basada en competencias incluye diversos aspectos que le caracterizan. Las competencias disciplinares pueden ser alcanzadas en un nivel determinado o continuar su desarrollo; en realidad las competencias no tienen lmite y pueden evolucionar siempre, pasando de un aspecto general a grados de complejidad que requiera la actividad desempeada. La competencia en s implica generalidad, y los grados de especificidad se los proporcionar el propio individuo de conformidad con sus necesidades. La Educacin Media Superior tiene un triple objetivo:
a. Ser el vnculo entre la educacin bsica y la educacin superior. b.  Proporcionar elementos relevantes para desempearse como ciudadanos responsables y, en su caso, como participantes de la educacin superior. c. Preparase para el mundo laboral.

Estas variantes responden a diferentes necesidades de los jvenes, del sector productivo y de la sociedad y las competencias que se apliquen sern en la dimensin que convenga a los involucrados en estos procesos. En el caso de las competencias disciplinares se busca que el saber movilizado o adquirido se pueda desempear en situaciones de distinto orden, es decir, sern de carcter integrador, como se presenta la vida misma, en donde no hay separaciones en la realidad y en saberes que all se manifiestan. Los conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de una disciplina debern estar relacionados entre s, vinculados a hechos concretos y reales, para la resolucin de cualquier problema terico o prctico, con posibilidades de aplicar y transferir en cualquier momento. Las competencias disciplinares requieren de conocimientos, pero no se limitan a ellos solamente. La formulacin de la competencia disciplinaria puede ser general, pero puede alcanzar niveles de concrecin como una competencia general superior que se desagregue en otras competencias disciplinares ms sencillas. La Reforma Integral de la ems no busca eliminar la organizacin curricular disciplinar, sino encontrar cmo especificar y complementar los conocimientos, con el establecimiento de ncleos bsicos de los mismos. Los profesores debern comprender que los conocimientos se manifestarn como desempeos, integrados, con evidencias de aprendizaje, tanto a nivel de reas de conocimiento como de asignaturas, utilizando estrategias de enseanza y de aprendizaje que pongan en juego las capacidades de los estudiantes. Las competencias disciplinares pueden ser alcanzadas en un nivel determinado o continuar su desarrollo; en realidad las competencias no tienen lmite y pueden evolucionar siempre, pasando de un aspecto general a grados de complejidad que requiera la actividad desempeada. La competencia en s implica generalidad, y los grados de especificidad se los ir dando el propio individuo de conformidad con sus necesidades. Este tipo de competencias pueden ser bsicas o extendidas, segn corresponda a los objetivos de cada institucin.

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CULES SON LAS COMPETENCIAS PROFESIONALES?

Caractersticas En riems se menciona a las competencias profesionales como aquellas que se refieren a un campo del quehacer laboral, aplicado al campo profesional.
El mundo de las competencias laborales tiene caractersticas particulares que deben cumplirse para que el individuo se desempee con calidad, en un contexto determinado, siguiendo los criterios establecidos y con las evidencias suficientes. En la educacin basada en competencias profesionales es de gran importancia el tener la relacin con las Normas Tcnicas de Competencia Laboral, por ser el referente que permite establecer los estndares del sector productivo en muy diversos campos laborales. Este tipo de normas son reconocidas y aceptadas por el mundo laboral, pues en su elaboracin participan los empleadores, los trabajadores y los tcnicos en competencias laborales; en el caso de normas tcnicas que se operarn desde los diversos planes y programas de estudio de una institucin educativa, tambin participa personal docente acadmico, con experiencia en competencias laborales para poder ofrecer el mejor desarrollo posible desde las aulas, sabiendo que los estudiantes llegarn finalmente al mundo del trabajo. El estudiante trabaja conociendo de antemano los resultados de aprendizaje que se esperan, las normas que debe cumplir, los procedimientos a desarrollar, los productos a obtener, el contexto en que se realizar, las condiciones de seguridad que se requieren, las actitudes que se esperan y el tipo de evaluacin que deber demostrar. Si l demuestra que ya es competente, podr buscar el camino a la certificacin de sus competencias laborales y obtener un diploma o constancia que lo acredite, que certifique que es competente en tales normas tcnicas. Con estos resultados tiene la posibilidad de incorporarse al mundo laboral en mejores condiciones con respecto a otros que an no demuestran y certifican sus capacidades. El propsito de relacionar la formacin profesional con las Normas Tcnicas de Competencia Laboral es la de elevar el nivel de empleabilidad de los estudiantes egresados cuando se acerquen al mundo del trabajo. Otros propsitos son de carcter emocional y social; se eleva su autoestima al ser reconocidas sus competencias, el valor de sus estudios, la seguridad de que s puede aprender y la motivacin para continuar con sus estudios y alcanzar nuevos logros, por medio de nuevos desempeos.

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CMO DEBEMOS COMPRENDER LOS CONOCIMIENTOS?

Una de las principales caractersticas del ser humano es la facultad de conocer, es decir, ser consciente de todo lo que le rodea, su esencia, su estructura, su evolucin, su aplicacin a todas sus necesidades, sean de ndole fsico, emocional o mental.
El conocimiento le permite al ser humano relacionarse con todo y entenderlo, no slo para saber de su existencia, sino para encontrar la forma de modificarlo, con la conciencia plena de que todo en el Universo est cambiando y que se relaciona estrechamente en una interaccin constante. El conocer por conocer no es suficiente, se debe emplear para una integracin global que permita encontrar las claves de la comprensin de todo lo que existe, tanto objetiva como subjetivamente. Con el tiempo los campos del conocimiento se han multiplicado y profundizado en dimensiones tales, como nunca se imagin la humanidad que se pudiera alcanzar. Sin embargo, y dejando a un lado las mltiples teoras del conocimiento, la definicin ms sencilla de lo que es el conocer, consiste en poder obtener informacin acerca de un objeto o asunto determinado, es decir, conseguir datos acerca del mismo. Por lo tanto, la tarea fundamental del ser humano para encontrar respuestas a sus mltiples preguntas en relacin a su Universo externo e interno, ser la de allegarse la informacin suficiente, viable, pertinente, actualizada, que le d sentido a su existir y a las acciones que debe emprender para evolucionar a niveles superiores de conciencia. Hoy en da nos enfrentamos a la llamada Sociedad de la Informacin y el conocimiento, que representa un paradigma de transformacin para adquirir y difundir informacin, por los modernos medios de la tecnologa digital, dando lugar a las llamadas carreteras de la informacin, hechos que estn provocando cambios profundos en todos los campos del saber humano y en sus relaciones. La megatendencia de los flujos de la informacin computarizada est incidiendo en los diversos sectores productivos, polticos, sociales y culturales de nuestra actual sociedad, proceso que finalmente se traduce en transformaciones completas en las organizaciones humanas. El docente facilitador debe reconocer en sus estudiantes a entidades capaces de ser autnticos capitales intelectuales, siempre en ascenso y con un destino luminoso, porque les abre posibilidades reales de desarrollo personal y profesional. Que cada alumno que pase por sus manos pueda tener la clara conciencia de que el conocimiento ser uno de sus elementos para crecer y despertar a los niveles superiores que le corresponden. Una de las grandes claves para que as sea, ser el aprender a aprender, utilizar el conocimiento para ser emprendedores en sus contextos y siempre tener la actitud de desaprender todo aquello que ya cumpli con su cometido y que debe ser substituido por la constante actualizacin. En suma, hoy enfrentamos una verdadera avalancha informativa y el ser humano debe tener la capacidad de discernir aquello que realmente le sea til, oportuno, viable, pertinente, y estar atento a que aquello que ha sido trascendido vaya saliendo de las estructuras cognitivas, las cuales deben estar al da, con lo esencial y substancial. El conocimiento que seamos capaces de aceptar debe ser aquel que sea pertinente y suficiente.

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CMO PODEMOS EXPLICAR LAS HABILIDADES?

La habilidad es considerada como un determinado grado de competencia de un individuo frente a un propsito determinado. sta puede ser innata o desarrollada y se puede incrementar su mejora con la prctica correspondiente. Es la facilidad para ejecutar o desarrollar un producto o un proceso, ya sea en forma individual o en grupo.
Las habilidades humanas pueden ser de diferentes tipos de acuerdo con las actividades que desee realizar, pudiendo encontrar principalmente las siguientes: habilidades cognitivas, habilidades metacognitivas, habilidades sociales, habilidades comunicativas, habilidades afectivas, habilidades matemticas y de razonamiento, habilidades lectoras, habilidades musicales, etc., y el individuo desarrolla aquellas que le favorecen y por las cuales tiene inclinacin. En el caso del mundo educativo, es fundamental el desarrollo de habilidades cognitivas que les permitan independencia al aprender a aprender, en forma libre y autorregulada. Las habilidades necesitan conocimiento y ste se basa en la informacin recabada; actualmente los estudiantes tienden a almacenar mucha informacin, sin el procesamiento requerido, y la reproducen sin llegar a la estructuracin de habilidades. Hace falta que el conocimiento se traduzca en verdaderas estrategias de aprendizaje, en habilidades que le permitan al estudiante atender la resolucin de todo tipo de problemas, como una actitud creciente a lo largo de su vida. Por lo anterior, es fundamental que el alumno de cualquier nivel asimile la habilidad bsica de aprender a pensar. El principal reto de los docentes es lograr que sus alumnos aprendan a aprender y que sean capaces de participar conscientemente en los procesos para construir conocimientos y desarrollar habilidades y destrezas, todo a la par de fomentar las mejores actitudes. Para que esto sea factible, es indispensable centrar la educacin en el aprendizaje, es decir, que el centro de atencin sea el estudiante, que la enseanza sea prevista bajo estos principios y que no se descuide el valor de la energa del grupo de estudiantes y de cada una de sus individualidades. Se har hincapi en que el aprendizaje sea significativo y que todas las asignaturas tengan interaccin en los diversos contextos que enfrentarn los alumnos en su vida cotidiana y en su mundo productivo. Por todo lo anterior, el fomento de las habilidades humanas se vuelve imprescindible, finalmente permiten que una persona sea eficiente con el desarrollo de las siguientes competencias:
a. Para el aprendizaje permanente b. Para la comunicacin efectiva c. Para el equilibrio emocional

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CMO PODEMOS EXPLICAR LAS DESTREZAS?

Cuando hablamos de las capacidades humanas, tambin debemos referirnos a las destrezas, pues representan habilidades en grado de excelencia. Cuando una habilidad se desarrolla y se lleva a niveles altos, estamos hablando de destrezas; indudablemente que el ser humano posee un enorme potencial mental, emocional y fsico y es en esos campos donde puede alcanzar diferentes destrezas que le signifiquen identidad y satisfaccin al integrarse con plenitud en su mundo social y natural.
Las habilidades le darn caractersticas y las destrezas le proporcionarn un brillo particular e inconfundible. Por lo tanto, una tarea del educador facilitador es la de favorecer el desarrollo de destrezas entre sus estudiantes, propiciando los caminos que stos pueden seguir; la decisin de crecer siempre es personal, pues nadie puede aprender por otro. Siempre habr mltiples preguntas al respecto:
Cmo identificar la posibilidad de destrezas en un ser humano? Qu elementos debo usar para apoyar el desarrollo de ciertas destrezas en otros? Yo mismo debo tener las destrezas que estimulo en los dems? Puedo ser slo un punto de estmulo y gua para que otros lo logren? Cada docente, en su campo, puede realizar la labor en relacin a un determinado individuo? Debo apoyar a todos o slo a aquellos que manifiestan ms posibilidades? Puedo valerme de expertos para que canalice a los estudiantes que lo requieran? Existen instrumentos para detectar las posibilidades de destrezas en un individuo? Una habilidad transformada en destreza puede influir en los intereses vocacionales de un estudiante? Una o varias destrezas pueden repercutir en las fuentes laborales de un individuo? Las destrezas requeridas en una capacitacin laboral estn determinadas previamente? Hay manera de evaluar las destrezas reales de un estudiante dentro de un campo laboral? Las instituciones educativas pueden y deben apoyar el desarrollo, medicin y evaluacin de destrezas laborales?

Tambin son mltiples las respuestas, los caminos que podemos seguir para el desarrollo de las destrezas de nuestros estudiantes de cualquier nivel. Mientras ms temprano se inicie, ms pronto se alcanza la destreza deseada; pero cuenta mucho el que sea decisin personal del individuo, plenamente aceptada, con gusto e inters por la misma. No se vale tratar que otros desarrollen aquellas destrezas que me interesan y que no pude alcanzar por cualquier motivo. Es indispensable que cada quien sea el creador de su propio destino, descubriendo siempre su enorme potencial, con la ayuda vlida de padres y maestros, pero siguiendo cada quien su propio ideal. Respetar y estimular las destrezas del otro es clave para su autntico desarrollo. El educador deber contemplar la mejor forma de estimular el proceso particular de cada estudiante para desarrollar las habilidades y destrezas que le son factibles y deseables. Participarn aqu los profesionales de estos campos para guiar adecuadamente los procedimientos pertinentes. En los diferentes niveles educativos se contemplan programas especficos para el desarrollo de las habilidades y destrezas que permiten que cada individuo pueda alcanzar un adecuado desenvolvimiento en este campo.

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CULES SON LAS ACTITUDES QUE LOS ALUMNOS DEBERN DESARROLLAR EN EL AULA?

Hablar de las actitudes, entendidas como las competencias emocionales, implica referirnos a todo un universo de relaciones en el ser humano, las cuales le permiten expresar sus sentimientos en todos los asuntos de su vida.
Las actitudes deben ser atendidas desde la familia y reforzadas, desarrolladas y ampliadas en los diferentes niveles educativos que tenga la oportunidad de cursar. Las actitudes que podemos favorecer desde el aula son muy diversas, pero fundamentales para que un individuo pueda encontrar el justo equilibrio de las mismas y fortalecerlas en el diario vivir. Existen diversos campos que se pueden atender desde las actitudes como la autoconciencia, la autorregulacin, la motivacin, la empata y las destrezas sociales. Todos ellos con la intencin de iniciar o continuar la atencin al cuerpo emocional, que tanta falta hace en esta poca de nuestra humanidad. El tema de la autoconciencia, para reconocer los propios estados de nimo, incluye la reflexin sobre la conciencia emocional, la autovaloracin y la autoconfianza. Al tratar la autorregulacin, se atiende el manejo de los estados de nimo, sus recursos y sus impulsos, incluye el autocontrol, la confiabilidad, conciencia, adaptabilidad y la innovacin. En el caso de la motivacin, se trata como las tendencias emocionales que guan o facilitan el alcanzar los propsitos establecidos, se incluye el impulso del logro, el compromiso, la iniciativa y el optimismo. En relacin a la empata, que nos refiere a la conciencia de los sentimientos y necesidades de los dems, incluye los tpicos de comprensin de los otros, desarrollar a los otros, servicio de orientacin, potenciar la diversidad y la conciencia de grupo. En cuanto a las destrezas sociales, se consideran como las habilidades para tratar con otros e implican diversas capacidades emocionales como la influencia, la comunicacin, el manejo de conflictos, el liderazgo, el cambio, las relaciones, la colaboracin y el trabajo en equipo.

Todos los aspectos mencionados actualmente se consideran actitudes, competencias emocionales a alcanzar, considerando a stas como las habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes a desarrollar en el campo emocional de un individuo. En este caso existe la aspiracin para que nuestros estudiantes las conozcan, sean conscientes de ellas y las puedan operar en su vida cotidiana. La parte emocional de un individuo representa la fase ms desconocida y la ms descuidada por la educacin formal (aunque el servicio de orientacin educativa hace verdaderos esfuerzos en este campo); es indispensable que la planta docente, la administrativa y la directiva se sumen a esta labor en forma estructurada, curricular e institucional, ms all de asignaturas, como un todo que incida en atender formalmente el aspecto emocional, no slo de los estudiantes, sino de toda la comunidad educativa en su conjunto.

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POR QU ES IMPORTANTE EL MANEJO DE LAS tic EN EL PROCESO DE ENSEANZA?

Consideramos las competencias en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (tic) como un instrumento que ayuda a lograr los objetivos educativos de desarrollo de conocimientos y de habilidades de los estudiantes.
El desafo es trabajar con eficacia por unos objetivos educativos desde una perspectiva centrada en el aprendizaje de los alumnos. Debemos dar una respuesta adecuada a las expectativas de la sociedad y ofrecer formacin permanente en materia de tic. Para eso, se deben buscar actividades de enseanza y de aprendizaje que, en primer lugar, refuercen nuestra labor educativa y, al mismo tiempo, eleven esas competencias con las nuevas tecnologas disponibles. El docente facilitador debe considerar el ncleo de las competencias en tic para que las habilidades inherentes al concepto de realizacin de destrezas, se desarrollen. Son competencias que se centran en el proceso de aprendizaje. Permiten a los alumnos utilizar las posibilidades de las tic de un modo funcional que favorezca y refuerce su propio proceso de aprendizaje en cualquier campo del saber. De lo que se trata finalmente es de que las tic sean un instrumento para el aprendizaje cooperativo y el autoaprendizaje. Para usar la computadora, los perifricos, el sistema operativo y el software se requieren actitudes y conocimientos especficos. La mejor manera de aprenderlas es presentar una aplicacin prctica y constructiva en el trabajo en el aula. As, las habilidades tcnicas nunca son un fin en s mismas. En efecto, la prctica nos ensea que a muchos alumnos les resulta fcil dominar los procedimientos para manejar con destreza las tic o explicrselos a los dems. Algunos de ellos ya han adquirido muchas habilidades fuera del aula. Dicha integracin no tiene por qu empezar al mismo tiempo para todas las competencias. Una categora ms de competencias en tic contiene la dimensin social y tica de la aplicacin de estas tecnologas. Dichas competencias sociales y ticas se aplican al desarrollo de actitudes: afrontar las nuevas tecnologas desde un punto de vista fundamentado y responsable. Comprenden aspectos como cumplir los acuerdos, enfocar las tic desde una perspectiva crtica, ayudarse mutuamente ante los problemas que se presenten Son muy importantes dado que previenen el impacto que las tic puedan tener en el desarrollo de los estudiantes en fase de aprendizaje. Es obvio que dichas competencias estn unidas de modo inextricable a las actividades de los alumnos con las tic, y se adquieren gradualmente gracias al permanente esfuerzo del profesor para lograr que los alumnos se fijen en ellas. Estas competencias se deben interpretar de acuerdo con el contexto del nivel educativo, teniendo en cuenta las posibilidades y limitaciones derivadas de la edad de los alumnos y los materiales de que dispone la institucin educativa. Hay que hacer hincapi en que el profesor por s solo no es el responsable del grado de integracin de las tic en el centro escolar. A partir de una aproximacin relacional el equipo docente debe determinar el ritmo de integracin de las tic, que vara segn las escuelas. La calidad del uso de las tic sube o baja segn la visin ms o menos meditada que se tenga del impacto de las tic como medio de apoyo para reforzar el aprendizaje. Es un trabajo de equipo.

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CULES SERN LOS RECURSOS DIDCTICOS QUE SE PODRN EMPLEAR PARA CUMPLIR CON EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS? Entre los principales recursos didcticos que se pueden emple

Entre los principales recursos didcticos que se pueden emplear en el enfoque de competencias, para tener eficacia en el proceso educativo, estn los siguientes: Cada individuo tiene su particular forma de aprendizaje, su propio estilo y hay tantos estilos como individuos. Un estilo de aprendizaje se basa en caractersticas biolgicas, emocionales, sociolgicas, fisiolgicas y psicolgicas de un individuo. Es todo aquello que controla la manera en que captamos, comprendemos, procesamos, almacenamos, recordamos y usamos nueva informacin. Son las virtudes naturales de aprendizaje de una persona, sus dones individuales, e inclinaciones.
La inteligencia mltiple. 

El modelo de las inteligencias mltiples nos habla de varias de ellas que utiliza el individuo para su vida cotidiana, en su actividad laboral o para resolver diferentes problemas y progresar en cualquier mbito que sea de su inters. El modelo de inteligencias mltiples de Gardner, propone ocho tipos de inteligencias en que se puede identificar a los individuos.
El grupo efectivo.

Al preparar las estrategias de enseanza el profesor facilitador debe contemplar como algo fundamental el desarrollo de su grupo escolar, el cual presentar etapas diferentes durante el avance del ciclo educativo y manifestar la energa que le es propia. Aspirar a tener un grupo efectivo es tener un grupo maduro, dispuesto al trabajo pleno que responda a las estrategias de enseanza y en el cual se puedan realizar satisfactoriamente las actividades de aprendizaje.
La inteligencia emocional. 

La inteligencia emocional afirma Goleman puede definirse como la capacidad de reconocer nuestros sentimientos y los de los dems, para motivarnos y manejar adecuadamente las emociones, tanto en beneficio propio como en nuestras relaciones, es decir, es la capacidad, siempre aprendible, para conocer, controlar e inducir las emociones y los estados de nimo, tanto en uno mismo como en otros. Est formada por la inteligencia interpersonal, que es la capacidad para percibir los sentimientos de otras personas con las que estamos en relacin, y la inteligencia intrapersonal, que nos permite el conocimiento de uno mismo.
El ambiente de aprendizaje. 

Los ambientes de aprendizaje son aquellos contextos que debemos construir en torno a nuestros estudiantes para crear un clima propicio para el descubrimiento y la construccin de aprendizajes significativos. Esta construccin se elabora durante la preparacin de las estrategias de enseanza, calculando que las condiciones sean las ms propicias para la tarea educativa.
Estrategias de enseanza.

El estudiante aprender por medio de diversas experiencias de aprendizaje, las cuales se llevarn a cabo con la prctica de una variedad de estrategias de enseanza, que se podrn utilizar en distintos momentos del proceso de construccin del conocimiento. Dependiendo de lo que se quiera lograr, as ser el tipo de estrategia de enseanza disponible. El docente facilitador se vale de ciertas tcnicas didcticas, que son actividades y procedimientos varios, para promover, estimular, motivar, impulsar, construir los aprendizajes de los individuos, desarrollando en ellos ciertas habilidades, destrezas, conocimientos y actitudes que le servirn a lo largo de la vida.
Estrategias de aprendizaje. 

Hablar de estrategias de aprendizaje implica el uso de tcnicas como una responsabilidad consciente, intencional, un proceso de toma de decisiones para lograr un objetivo en un contexto determinado, que responde a cundo, cmo y porqu utilizar ciertas tcnicas, de modo controlado. Una estrategia de aprendizaje implica un procedimiento que conlleva determinados pasos, la realizacin u operacin de ciertas tcnicas aprendidas y el uso consciente de habilidades adquiridas. Un estudiante la emplea en forma consciente, intencional, con instrumentos flexibles, seleccionando sus propios recursos y capacidades, y con un control de la ejecucin.
Estrategias de evaluacin. 

En el contexto global de la evaluacin, existen distintos momentos en que sta se puede manifestar: diagnstica, formativa y sumativa. Todas ellas forman parte de un todo que proporcionar una visin global del proceso de enseanza y aprendizaje. En la evaluacin formativa podemos encontrar las evaluaciones alternativas y complementarias a la evaluacin desde el docente facilitador: la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin mutua.

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QU OFRECEN?

CMO IMPLEMENTAR EN EL AULA EL

DESARROLLO DE PROYECTOS?

QU SON LOS PROYECTOS? 

Estrategias didcticas para organizar el trabajo escolar.

QU FAVORECEN?

La aplicacin integrada de los aprendizajes.

QU SE REQUIERE?

Gran participacin de los estudiantes en el planteamiento, diseo, investigacin y seguimiento de todas las actividades.
QU VENTAJAS TIENEN?

Permiten reconocer y aprovechar el conocimiento, las experiencias y los intereses de los estudiantes. Oportunidades para preguntarse acerca del mundo en que viven y reflexionar sobre su realidad.
QU PROPSITOS TIENEN?

Orientar a los alumnos para que encuentren espacios flexibles de accin. A QU RESPONDEN? A sus inquietudes: Estableciendo reglas para el trabajo en equipo. Conduccin de sus procesos de aprendizaje. Relacin autnoma con la cultura y el mundo actual. QU MANIFIESTAN? Curiosidad y creatividad en el desarrollo de sus propias respuestas: El trabajo de los alumnos en primer plano. Perfilar temas de investigacin y orientar el proceso de aprendizaje. Cumplir con los propsitos del programa. Integrar los contenidos.
QU DEMANDAN A LOS DOCENTES?

Verificar el cumplimiento de las actividades. Ayudar a los alumnos a consultar bibliografa. Orientar las bsquedas adicionales de informacin. Ofrecer sugerencias de trabajo. Alentar la comunicacin de resultados. Crear un clima de apoyo, aliento y reconocimiento.
QU PLANTEAN A LOS ALUMNOS?

Responder a sus preguntas, necesidades y su propia accin social. Fortalecer sus habilidades y actitudes.
QU ETAPAS TIENEN?

Primera etapa: la planeacin; segunda etapa: el desarrollo; tercera etapa: la comunicacin.

QU IMPLICAN?

Abordar distintos temas desde las perspectivas particulares de las asignaturas.  Plantear retos de aprendizaje en los aspectos comunicativos, econmicos, afectivos, ticos, funcionales, estticos, legales y culturales.
QU FORTALECEN?

El desarrollo de las competencias transversales. Aplicacin de competencias para la vida.

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CMO SER AHORA LA EVALUACIN BAJO EL ENFOQUE DE COMPETENCIAS?

Qu es un portafolio de evidencias?

Es una forma de aproximarse al proceso de evaluacin de tipo constructivista del aprendizaje. En este sentido, el portafolio acta como un depositario del conocimiento alcanzado por el estudiante, que permite acumular diversos elementos o productos, considerados evidencias de lo aprendido, construidos durante el proceso educativo. Los productos as almacenados en el portafolio pueden evidenciar lo que el alumno ha aprendido y permiten ser usados para motivar discusiones productivas entre los propios estudiantes con su profesor.
Qu ventajas me ofrece el portafolios de evidencias?

Ventajas de esta manera de aprendizaje y de evaluacin:

 Posibilidad que tiene el estudiante para decidir qu productos de aprendizaje puede colocar en el portafolio, cmo describir lo que estos productos representan y relacionarlos de manera dinmica con el conocimiento que stos representan.  Los estudiantes y el profesor pueden establecer conversaciones interesantes acerca de cmo se alcanza el conocimiento y cmo el aprendizaje se va construyendo progresivamente en el tiempo.  Si un producto pierde relevancia para el estudiante a lo largo del proceso, puede ser removido del portafolio o bien ser usado como una muestra de cmo el aprendizaje va cambiando a medida que pasa el tiempo.  El profesor puede obtener informacin valiosa con relacin a sus estudiantes, analizando los productos que ellos eligen poner en su portafolio.  El docente analiza los diferentes sentidos que adquiere el conocimiento a lo largo del tiempo para los estudiantes.  Los portafolios deben ser construidos ntegramente por el estudiante y su evaluacin parcial y final debe ser negociada entre el estudiante y el profesor, de modo que le permita al estudiante tener certeza de que est construyendo un camino vlido hacia su conocimiento.
Cmo desarrollo esta estrategia de aprendizaje y evaluacin?

1.  Las evidencias de aprendizaje que el estudiante aporte tomarn la forma de un producto. Cada producto deber ser etiquetado con un nombre que lo describa e identifique. 2.  Debe ser entregada una pequea referencia escrita junto con el producto, para dar a conocer qu representa ste en el portafolio. Los productos debern ser utilizados para convencer al lector del portafolio (el profesor, otro estudiante, una autoridad) de que el aprendizaje se ha realizado. 3.  Cada seccin del portafolio debe contener un ndice con los productos que van en esa seccin. 4. Cada seccin debe tener una tabla con el puntaje que puede ser usado para cuantificar el aprendizaje alcanzado. Por ejemplo, se puede usar una escala de 5 puntos, donde se establece un criterio de evaluacin para un 1, otro criterio para asignar un 2 y as sucesivamente. 5. El portafolio puede incluir una seccin de evaluacin, donde el estudiante muestra sus propias evaluaciones acerca de su aprendizaje. Tambin se pueden considerar evaluaciones de sus compaeros de grupo. 6.  Debe estar en poder del propio estudiante, pues es l quien debe decidir qu cosas colocar y cundo colocarlas. Sin embargo, el profesor debe mirar el portafolio al menos una vez al mes, para orientar el proceso y negociar la evaluacin con el estudiante.

A travs de los trabajos realizados por el estudiante y presentados en cada seccin del portafolio, adecuadamente identificados de conformidad a las categoras elegidas por l, se deber evidenciar con claridad el avance del aprendizaje y manejo del mismo que el estudiante posee acerca del concepto de ecuacin. Al mismo tiempo, mediante un anlisis conjunto con el estudiante deber quedar claro dnde existen vacos y en qu temas posee ms dominio. Es fundamental recordar que tanto las categoras del portafolio como sus productos y descripciones correspondientes, deben ser generadas por los propios estudiantes.

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