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Sociologia de La Educacion

Sociologia de La Educacion

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Published by: Herberth Alexander Oliva on Mar 10, 2009
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08/09/2013

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SOCIOLOGIA DE LA EDUCACIONA medida que han ido pasando los años y evolucionando los contextos socio políticos en quese dan los procesos educativos, se ha ido redefiniendo el papel de la educación en AméricaLatina y en el mundo y por ende, el rol de las disciplinas que abordan su estudio. Elfenómeno de la educación ha sido estudiado desde diversos enfoques: filosófico, político,económico, sociológico, psicológico, entre otros. El análisis sociológico se ocupa de surelevancia como subsistema social de aprendizaje de las normas y valores en los que sefundamenta la sociedad en un momento histórico determinado y su importancia en el proceso de asignación y distribución de las posiciones sociales en ese momento (Bonal,1998).La sociología de la educación se interesa así, por cualquier proceso que ocurra en la escuelaen la medida en que es importante para la estructuración y contenido de las relacionessociales en ésta tanto en el ahora, como a futuro en la sociedad. Estos procesos se estudian yasea como variable independiente -por ejemplo, influencia del nivel educativo de los padresen los logros de aprendizaje de los alumnos-, o ya sea, como variable dependiente -por ejemplo la relación entre años de escolaridad y nivel socioeconómico a alcanzar-.La institucionalización de la sociología de la educación se enmarca en la segunda mitad delSiglo XX, con el funcionalismo. Época en que en Europa y también en América Latina, eltema educativo se convirtió en área prioritaria de intervención del Estado. A partir de losaños sesenta aparecen sucesivamente dos orientaciones teóricas dentro de la disciplina, quetienen en común la visualización de la escuela como una caja negra, pero que implicanvisiones del proceso educativo relacionado con el desarrollo de la sociedad: el funcionalismoy las teorías estructuralistas de la reproducción.Diez años después, en los años setenta, surge un cambio epistemológico apareciendo unanueva sociología de la educación, que atribuye a la escuela una participación activa en elmantenimiento de la reproducción de la desigualdad social o en el cambio de esta dinámica.Esta orientación tiene como mérito, el intento de abrir la “caja negra” y posibilitar que seestudien los procesos que ocurren en su interior. Incluso en los años ochenta es posibleencontrar en los investigadores europeos (Bonal, 1998), temas de interés relacionados con problemas educativos actuales de América Latina, entre ellos, la reproducción de relacionessociales entre los géneros a través de dinámicas escolares que legitiman y reproducen unorden discriminatorio y capitalista; y la problemática que plantea la multiculturalidad.
 
Uno de los hallazgos del Primer Estudio Internacional Comparativo de Lenguaje, Matemáticay Factores Asociados en Tercer y Cuarto Grado de Educación Básica, efectuado en 1997 encatorce países de la Región por UNESCO
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, comprobó que en la mayoría de los países seobtienen logros de aprendizaje distintos en matemática y lenguaje según el género de losalumnos(as). Los hombres aprenden más matemática que las mujeres, y a la inversa lasmujeres aprenden más lenguaje que los hombres. Esta situación comprobada con una muestrarepresentativa de más de 56.000 niños, permite hipotetizar que al interior de las escuelaslatinoamericanas a fines del siglo XX aún se llevaban a cabo procesos de enseñanzadeterminados por preconcepciones y expectativas de resultado acerca de los géneros. Otrotema relevante para nuestras escuelas es el de la educación en contextos de multiculturalidad.Sólo en los últimos 20 años se está atendiendo sistemáticamente a una condición básica deesta región, su multiplicidad de etnias, lenguas y dialectos conviviendo en los mismosespacios sociales y físicos, y asistiendo a las mismas escuelas. Países emblemáticos alrespecto son Bolivia, Colombia, Ecuador, Guatemala, México y Perú, los que concentran al90% de las aproximadamente 4000 etnias de América Latina. Hoy vemos que el mecanismoque reproduce la desigualdad de oportunidades a nivel étnico en la escuela es el mismo que produce la desigualdad social. Se cuenta con estudios de discriminación que demuestran queefectivamente los maestros de alumnos indígenas tienen menos expectativas de resultado conrespecto a los alumnos indígenas que a los no indígenas (UNESCO-Santiago)Con los trabajos de los años ochenta en Europa, se verifican las relaciones de los actores enla escuela y, por tanto, se hace necesaria entonces una sociología más interpretativa quecapte las dinámicas sobre las que se sostiene la construcción de las diferencias educativas ysociales que se producen dentro de la propia institución escolar. Así, el interaccionismosimbólico y la etnometodología se constituyen en marcos teórico y metodológico de granutilidad para abordar el estudio de la escuela, sus procesos y su relación entre educación ysociedad. Un aporte de estos enfoques, de relevancia en nuestros tiempos en América Latinaes el de la “efectividad o eficacia de las escuelas”. El interaccionismo simbólico y laetnografía abrieron la posibilidad de conocer las ahora llamada “escuelas eficaces”, que sonescuelas que logran romper el esquema de reproducción y cuyo estudio aporta elementos que permiten identificar características que vencen el circulo perverso entre bajos nivelessocioculturales de los alumnos, y bajos logros de aprendizaje. Grandes aportes a este tema seencuentran en investigadores ingleses. Si bien, a la fecha se han estudiado estas escuelas enAmérica Latina, investigaciones más acabadas y masivas podrían arrojar información
 
relevante a los procesos de búsqueda de equidad a través del descubrimiento de los aspectosque permiten compensar el efecto de las diferencias socioculturales en los resultados del proceso educacional.Es posible afirmar entonces que desde mediados del siglo pasado(Siglo XX), se han abierto progresivamente nuevos campos de análisis y de producción teórica en la sociología de laeducación que intentan responder a las preguntas y problemáticas educativas que surgen enmedio de las aceleradas transformaciones estructurales de las sociedades de hoy. Acomienzos del Siglo XXI, un enfoque sociológico de la educación, permite al investigador analizar los efectos de la modernidad sobre los procesos educativos y los desafíos queimplican para la escuela las estructuraciones modernas de la sociedad. Los enfoques iniciales,si bien lograron explicar el fenómeno educativo en su momento, en estos tiempos se vanhaciendo insuficientes y se van fortaleciendo posturas teóricas que permiten unaconceptualización más contemporánea de la educación, y por ende capaces de apoyar aldesarrollo de la política educativa de nuestros países dentro de los paradigmas de laglobalización.La producción teórica en los ámbitos del análisis sociológico de las reformas educativas, lasociología del género, la diversidad cultural, la orientación actual de la política educativa sonterreno fértil para el análisis empírico y teórico por parte de la sociología de la educación, ycamino para la producción de información que apoye a los responsables de los sistemaseducativos de los países en los procesos de toma de decisiones en política educativa. Nuestros tiempos se enmarcan en un contexto de transformación social determinado por lacultura de la información dentro del proceso de globalización, por lo que cabe interrogarseacerca de los cambios que deben tener los sistemas educativos para adaptarse a este nuevo paradigma social. Resulta relevante conducir al debate de conceptos teóricos antiguos ynuevos, como por ejemplo “reforma educativa o transformación continua”, “papel y aportesde los grupos de interés”, “sentido de la educación”, “cultura escolar”, “calidad de laeducación”, “equidad” , “empoderamiento”, “gestión”, “ética de la educación”, entre muchosotros a convenir.Lo anterior permite visualizar un campo de acción no sólo para la sociología de la educaciónsino también para todas aquellas disciplinas que orientan el análisis y desarrollo delfenómeno. Especialmente importante resultan por ejemplo, los aportes de la filosofía con susramificaciones hacia la epistemología y la ética. Es posible suponer una política educativaorientada en función de las nuevas necesidades de producción y de fuerzas de trabajo, pero

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