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Qu necesitamos?

Una
educacin de la cuna hasta la tumba, inconforme y reflexiva, que nos inspire un nuevo modo de pensar y nos incite a descubrir quines somos en una sociedad que se quiera ms a s misma. Que aprovecha al mximo nuestra creatividad inagotable y conciba una tica -y tal vez una esttica- para nuestro afn desaforado y legtimo de superacin personal... (Gabriel Garca Mrquez)

Planeamiento didctico
Es un proceso que permite seleccionar y organizar las variadas situaciones , experiencias de aprendizaje y evaluacin que realizarn las y los estudiantes de forma individual o en grupo con la mediacin o conduccin de la o el docente para obtener resultados ptimos en el desarrollo de las competencias e indicadores de logro propuestos. Los Ejes transversales y la formacin en valores deben estar presentes en el planeamiento didctico, ya que contribuyen al logro de una educacin integral de los y las estudiantes y permiten vincular los contenidos programticos con la realidad cercana al estudiante.

Ejes
Ejes transversales: Son instrumentos globalizantes de carcter interdisciplinario que recorren la totalidad de un currculo y en particular la totalidad de las reas del conocimiento, las disciplinas y los temas con la finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar a los estudiantes una mayor formacin en aspectos sociales , ambientales o de salud. Los ejes transversales se constituyen, entonces, en fundamentos para la prctica pedaggica al integrar los campos del ser, el saber, el hacer y el convivir a travs de conceptos, procedimientos, valores y actitudes que orientan la enseanza y el aprendizaje.

Ejes
Ejes de desarrollo: Regidos por principios : - Proceso educativo que responda a los avances de la ciencia y tecnologa. - Respeto a s mismo y a los dems. - Reconocimiento de los derechos humanos conjugando con el sentido de la responsabilidad social, equidad y solidaridad. - Se apoyar en el principio de propugnar la comunicacin, el dilogo y la reflexin en la resolucin de conflictos. - Propiciar la responsabilidad personal y la autodisciplina. - Propender a que las personas asuman las consecuencias de sus actos como hechos formativos. - Educacin integral y contextualizada mediante el aprendizaje de conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en funcin de las aptitudes en todos los mbitos de la vida personal, familiar, social y profesional. Aplicacin de una pedagoga humanista direccionada hacia la formacin integral del ser humano.

Ejes
Eje problemtico: 1. Gestin, actualizacin y transferencia social del conocimiento - A partir del dilogo permanente comunidad- empresa e institucin sobre propsitos, intereses y proyectos comunes se realicen investigaciones pertinentes que propongan soluciones a las necesidades ms sentidas de la comunidad. - A travs de la construccin de alternativas de solucin a problemticas reales, vinculando la construccin del conocimiento terico en una interaccin permanente propiciada por la investigacin, y enmarcada en el quehacer profesional. 2. Comprensin, aprendizaje y apropiacin del conocimiento y la experiencia generados a partir del apoyo y seguimiento. 3. Promocin al desarrollo comunitario, solidario e incluyente y fortalecimiento a la relacin Escuela - empresa estado. 4. Educacin Continua orientada al desarrollo de competencias laborales para la productividad y la competitividad.

Planificacin de la evaluacin de los aprendizajes


Qu evaluar? Se trata de seleccionar qu indicadores de logros, qu actitudes y valores evaluaremos durante una unidad o sesin de aprendizaje, en funcin de las intenciones de enseanza. Expone sus ideas de forma ordenada, con buena entonacin, diccin, fluidez, modulacin y vocabulario apropiado en diferentes situaciones de interaccin comunicativa Cmo evaluar? En exposicin o bien la participacin de las o los estudiantes en grupos de discusin, estas actividades se pueden organizar de forma individual o grupal con base en la realidad del aula de clase. Desarrollar y analizar un tema. Lectura e interpretacin de textos relacionados con el tema desarrollado. Conversatorio entre el docente y los estudiantes sobre las actividades que realizaron para desarrollar el tema. Realizar exposiciones individuales o en grupo.

Instrumentos de evaluacin de los aprendizajes


La observacin El ensayo El proyecto Las pruebas objetivas Las pruebas orales La entrevista La pregunta anlisis de las producciones de los estudiantes Instrumentos para la evaluacin de actitudes, Intereses y valores de las y los estudiantes

Cmo evaluar?
A travs de; - Tareas de desempeo, - Pruebas orales o escritas, - Proyectos, - Exposiciones, - Trabajos colaborativos, - Tareas individuales, - Experimentos, - Clases prcticas, - Seminarios, - Debates, - Foros

Estructura del plan diario


Datos generales: Nombre del centro:__________________________ Nombre del docente:_________________________ Disciplina:_________ Grado: _______ Fecha:____ Indicadores de logro. (Aqu es importante incluir cules son los aprendizajes esperados que se propone desarrollen las y los estudiantes, una vez que concluya la clase. Corresponden a los indicadores del Programa del grado o disciplina) Contenidos: Actividades de iniciacin: Actividades de desarrollo: Actividades de culminacin: Actividades de evaluacin: Tarea

Estructura del plan diario


Actividades de iniciacin: Actividades relacionadas con la exploracin de los conocimientos previos de las y los estudiantes a fin de conectar lo conocido con el nuevo contenido. Actividades de desarrollo: Debern estar relacionadas con el tratamiento del nuevo contenido. Actividades de culminacin: Debern permitir la consolidacin de los aprendizajes para alcanzar los indicadores de logro propuestos. Actividades de evaluacin: Tarea Al desarrollar las diferentes estrategias metodolgicas el docente deber integrar los ejes transversales y valores, en actividades concretas de acuerdo al contexto y al contenido programtico.

Ejemplo:
Datos generales: Nombre del centro: Floresmilda Daz Surez Nombre del docente: Jorge Galeano Disciplina: Lengua y Literatura Grado:7mo Fecha: 20 de mayo 2013 Indicadores de logro: Anticipa el contenido de los textos, a partir de los conocimientos previos, ttulos, subttulos, introducciones y palabras claves. Aplica estrategias de lectura y escritura al analizar, interpretar y escribir textos expositivos. Expone sus ideas de forma ordenada, con buena entonacin, diccin, fluidez, modulacin y vocabulario apropiado.* Contenidos: Lectura e interpretacin de textos expositivos. Caractersticas. Estructura textual Escritura y exposicin de un texto expositivo.

Ejemplo:
Actividades de iniciacin: Estrategias Metodolgicas: - Conversar con las y los estudiantes para motivarlos acerca de lo que saben de la exposicin, de esta manera, se exploran los conocimientos previos para vincularlos con el nuevo conocimiento. - Instar a las y los estudiantes a que anticipen el contenido del texto a partir de ttulos, subttulos, introducciones y palabras claves. - Constatar que sus predicciones sean acertadas y verificar que descarten aquellas que no se relacionan con el texto. - Motivarlos a que expresen los conocimientos que poseen acerca de los textos expositivos.

Ejemplo:
Actividades de desarrollo: - Leer e interpretar un texto relacionado con La Madre Tierra - Realizar preguntas de los diferentes niveles de comprensin lectora. Por ejemplo: - Qu aportes podemos dar como estudiantes, para cuidar nuestra Madre Tierra? - Por qu cree usted que los seres humanos tenemos la responsabilidad de cuidar nuestro entorno? - De qu manera los seres humanos estamos contribuyendo a la destruccin de nuestro ecosistema? - A qu se debe esa irresponsabilidad? - Si los seres humanos somos los exponentes supremos de la vida en la Madre Tierra, qu actitudes negativas asumimos frente a los otros reinos como el vegetal, mineral y animal? Por qu? Cmo podemos asumir una verdadera responsabilidad frente a todo lo que nos rodea? - De qu manera los seres humanos estamos contribuyendo a la destruccin de nuestro ecosistema? Cmo podemos asumir una verdadera responsabilidad frente a todo lo que nos rodea?

Ejemplo:
Actividades de desarrollo: - Leer con buena diccin, entonacin, expresividad y fluidez los textos expositivos. - Identificar e interpretar por el contexto el vocabulario y verificarlo en el diccionario si es necesario. Inferir los rasgos y las caractersticas de los textos expositivos. - Identificar las ideas centrales y diferenciar de las ideas secundarias. - Formar equipos de trabajo y orientar al estudiantado que elaboren un esquema con las ideas contenidas en el texto. Actividades de culminacin: - Fomentar a travs del trabajo en equipo, el respeto, la solidaridad, la tolerancia, el compaerismo y la cooperacin. - Resumir, parafrasear el texto y emitir juicios valorativos sobre el contenido; cuidando de respetar las ideas y opiniones de sus compaeras y compaeros. Presentar en plenaria los resultados del anlisis de los textos expositivos. Actividades de evaluacin: En equipo realizar las conclusiones de la clase. Evidenciar respeto ante las ideas expuestas de sus compaeras y compaeros.

Ejemplo:
Tarea: En casa: Escribir con creatividad, claridad, coherencia, cohesin y libres de errores lxicos y gramaticales un texto expositivo, sobre La importancia de cuidar nuestra Madre Tierra; aplicando el proceso de escritura. Preparar para la prxima clase una exposicin sobre el texto escrito.

Ejemplo:
Datos generales: Nombre del centro: Floresmilda Daz Surez Nombre del docente: Basilio Gonzlez Disciplina: Matemticas Grado: 10mo Fecha: 30 de Julio del 2013 Indicadores de logro: Deduce las razones trigonomtricas a partir del planteo y resolucin en tringulos rectngulos de problemas prcticos de su realidad. Contenido: Razones Trigonomtricas Actividades de Iniciacin: Iniciar la clase recordando algunos conceptos de tringulo rectngulo y ejemplificare cuando sea necesario. - Preguntas de exploracin Qu es un tringulo rectngulo? - Qu han estudiado en cursos anteriores sobre esta clase de tringulos? - Cunto suman las medidas de los ngulos interiores de un tringulo? - Qu es una razn? Dibujar en la pizarra 3 tringulos rectngulos diferentes. - Pedir a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos diferentes tringulos rectngulos - Dibujar en la pizarra varios tringulos rectngulos, en donde tengan que reconocer el cateto adyacente, la hipotenusa y el cateto opuesto. - Hacer el ejercicio de preguntar cateto adyacente, cateto opuesto e hipotenusa en cada caso.

Ejemplo:
Actividades de desarrollo: - Pedir que escriban el teorema de Pitgoras en cada caso. - Dibujar un tringulo rectngulo y sealare sus elementos - Explicar la definicin de la razn trigonomtrica. - Observando en la figura el caso del ngulo Seno, Coseno y Tangente. - Aclarar que los vrtices se nombran con letras maysculas y el lado opuesto con la minscula que le corresponde a ese vrtice. Los ngulos pueden nombrarse con la letra del vrtice o con las letras griegas, etc. Cul es cateto adyacente, opuesto e hipotenusa en cada caso, por ejemplo, para el tringulo ABC? Hipotenusa es c, el cateto adyacente al ngulo B, es a, el cateto adyacente al ngulo A, es b, el cateto opuesto al ngulo B, es b y el cateto opuesto al ngulo A, es a Pedir que escriban el teorema de Pitgoras en cada caso. Por ejemplo para el tringulo ABC es a2+b2=c2 Desarrollo del tema Dibuje un tringulo rectngulo y seale sus elementos: - B - aC - b - cA

Ejemplo:
Definicin: Los cocientes entre las longitudes de los lados de un tringulo rectngulo, se denominan razones trigonomtricas. Cada una recibe un nombre especial. Observemos en el caso del ngulo sen= cateto opuesto hipotenusa cos= cateto adyacente hipotenusa tan= cateto opuesto cateto adyacente Actividades de culminacin: - Deducir en conjunto de los estudiantes las formulas de cada una de las inversas a estas funciones Actividades de evaluacin: - Como evaluacin del bloque de clase, se realizarn grficos de tringulos rectngulos donde los estudiantes tendrn que identificar razones trigonomtricas para un ngulo especfico. Tarea: Escriba las razones trigonomtricas para el ngulo del tringulo dado: Mt n TmN

Estrategias
Estrategias de aprendizaje son los procesos que sirven de base a la realizacin de las tareas intelectuales. (Nisbel & Shucksmith, 1986). Habilidad o destreza para aprender, o Modo de actuar que facilita el aprendizaje Es decir, se refiere a las conductas o pensamientos que pueden facilitar el aprendizaje . ESTRATEGIAS Son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos, (Daz, F. y Hernndez, G. 2001). Las estrategias abordan aspectos tales como: diseo y empleo de Objetivos e intenciones de enseanza, Preguntas insertadas, ilustraciones, modos de respuesta, organizadores anticipados, redes semnticas, mapas conceptuales, entre otros.

Estrategias
Tipos de estrategias Segn Herrera (2003): Estrategias de ensayo: Ensayar consiste en practicar o repetir informacin con el fin de codificarla o registrarla. Ejemplos: una prueba de conocimiento, la elaboracin de un resumen o de un esquema, una presentacin oral, etc. Estrategias de elaboracin: Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar. Por ejemplo: parafrasear, resumir, crear analogas, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el estudiante), describir como se relaciona la informacin nueva con el conocimiento existente. .

Estrategias
Estrategias de organizacin: Las estrategias de organizacin nos permiten comprender, aprender, retener y evocar informacin contenida en textos. Las estrategias de organizacin, al igual que las de elaboracin, exigen del aprendiz un papel ms activo que el requerido por las estrategias de ensayo o de prctica de la informacin; Ejemplo: diagramas de flujo, esquemas, mapas de conceptos, redes semnticas, matrices de comparacin y contraste. Estrategias de control de comprensin: Estrategias ligadas a la Metacognicin Implican permanecer consciente de lo que se est tratando de lograr Son un sistema supervisor de la accin y el pensamiento del estudiante. Estrategias de apoyo o afectivas: Mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce Incluyen: establecer y mantener la motivacin, enfocar la atencin, mantener la concentracin, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva Ejemplos: ejercicios de relajacin y auto-comunicacin o auto-hablado positivo para reducir la ansiedad de ejecucin;Sociodrama, Dinmicas de integracin, Dinmicas de animacin .

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