Principios del Currculo

Lcda. Daliher Villasmil

Contenido
Tema 1. El currculo y sus Significados 01 Tema 2. Algunas Definiciones de Currculo. 04

Currculo Formal...05 Currculo Real..05 Currculo Oculto.. 05

Ampliaciones del Concepto de Currculo

El Currculo como Proyecto.07 Relaciones Enseanza Currculo. 08 Relaciones Cultura Currculo.. 08

Tema 3. Fuentes del Currculo Fuente Sociocultural12 Fuente Psicopedaggica14 Fuente Epistemolgica Profesional.. 16 Bibliografa 18

Principios del Currculo

Tema 1 1 El Currculum y sus Significados

Alguna vez te has preguntado qu quiere decir la palabra Currculo? Sabes por qu la razn de que esta palabra est incluida en la carrera de Educacin?

Para comenzar el estudio del significado de currculum es necesario hacer

una consideracin previa de ndole etimolgica. Esto nos conllevara a:

Currculum
Voz latina que se deriva del verbo Curro y que quiere decir Carrera En el latn clsico se utiliza currculum vitae o currculo vivendi haciendo referencia a una carrera de vida, es por ello que tambin llamamos currculum a los documentos que presentamos ante una institucin, organismo o empresa para optar por un trabajo, puesto que all resumimos todas las Ideas a Debate
Cul es la diferencia entre un currculo de vida y currculo educativo?

actividades formativas que hemos realizado a lo largo de nuestra vida.

Segn H. Aebli (1991): La expresin currculo hablando grficamente, significa que los alumnos se dirigen a su objetivo (Currere en latn significa caminar; los currculos son los caminos del aprendizaje).

Histricamente, hacia los fines del siglo XVI, se destacaron dos trminos importantes que dieron surgimiento al concepto de currculo: Disciplina: Los Jesuitas usaron el trmino disciplina para describir los cursos acadmicos, aludiendo as a un orden estructural ms que secuencial.

Ratio studiorum: Para referirse a un esquema de estudios ms que a una tabla secuencial de contenidos. El trmino currculum asimil ambos sentidos (Estructura y secuencia), de modo que al combinarlos se obtiene la nocin, por una parte de totalidad y, por la otra, una secuencia ordenada de estudios. Esto ltimo permite entender que, el currculo es algo que progresa, que avanza.

Este breve recorrido del trmino es slo un punto de partida, ya que las diversas connotaciones que a lo largo del tiempo se le han dado (y que se le dan en el presente) al trmino currculum nos permiten entrever la complejidad de su conceptualizacin.

El acercamiento a la definicin de currculum plantea obstculos e incgnitas, puesto que las ideas sobre currculum no son universales, es decir, no estn ms all de las determinantes histricas. Por el contrario, el currculum es un producto de la historia humana y social, as que cambia de tiempo en tiempo de acuerdo con las transformaciones e innovacin de las ideas, en la ordenacin de la vida social, entre otras cosas.

El estudioso de currculum necesita desarrollar una visin histrica amplia acerca de ste como objeto de estudio, puesto que no es inmutable; por el contrario, cambia y se transforma en respuesta a las circunstancias histricas, a las estructuras econmicas y polticas, y a los intereses humanos, as como las motivaciones personales y grupales de los sectores que elaboran los currculum.

Si aceptas lo anterior, entenders que las dificultades de conceptualizar el currculum no reflejan ms que las existentes en la realidad y las diversas posturas polticas, ideolgicas, culturales y acadmicas que histricamente se han presentado y que han acondicionado tanto el campo curricular como el de su enseanza.

Para Reflexionar..
Nosotros como profesores nos encontramos invariablemente en una triada de relaciones (Hombre, sociedad y educacin), educacin), donde al estar frente a nuestros alumnos debemos ser capaces de transmitir todo aquello que confiere parte de nuestra cultura inmersa en otras, otras, dando lugar a un sentido ms amplio de la educacin, donde no slo estamos expuestos a lo que somos como cultura nacional, sino a lo que nos transmiten y nos "ensean" otras culturas, formndonos un criterio y forma de ser. El ser profesor es uno de los l privilegios ms grandes del ser humano, pues precisamente con su labor est ejerciendo y disfrutando los goces de ensear nuevos conocimientos y descubrir nuevos horizontes. Ikram Antaki en su libro "El Manual del Ciudadano Contemporneo" (1999: pp.183) establece: "Ser maestro es el ms bello oficio del mundo; su misin es permitir a todos apropiarse de los conocimientos".

Recuerda
Para la prxima clase investiga el origen del currculo en Venezuela. Qu es necesario para estudiar el currculo? Cules son los mayores obstculos para definir el currculo?

Tema

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Algunas definiciones de Currculum

ntes de ver las definiciones de currculo, es necesario que tomes en

cuenta que el currculum es en gran medida de naturaleza prescriptiva, es decir, se aspira a definir algo que se caracteriza por ser una pretensin de la realidad, un querer ser o un deber ser. Lo anterior supone que aqu se han seleccionado un conjunto de intencionalidades que se consideran como verdaderas o mejores respecto a otras. Analicemos algunas definiciones:

Stenhouse (1987) comenta tres definiciones de currculum:

Es el conjunto de experiencias planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a conseguir, en el mejor grado los objetivos de aprendizaje proyectados segn sus capacidades. (Neagley y Evans, 1967)

Es el esfuerzo conjunto y planificado de toda escuela, destinado a conducir el aprendizaje de los alumnos hacia resultados de aprendizaje predeterminados. (Inlow, 1966)

En vista de las deficiencias de la definicin popular, diremos aqu que currculum es una serie estructurada de objetivos de aprendizaje que se aspira lograr. Este prescribe los resultados de la instruccin. (Jhonson, 1967) Como puedes apreciar, los conceptos anteriores encuentran su sentido y razn de ser en el contexto de un modelo curricular que apunta a logros terminales de los alumnos luego de haber cumplido con un plan de estudios programado en el tiempo. Desde esta perspectiva, la educacin es un medio para alcanzar un fin (considerado ste como resultado del aprendizaje), por lo que, el currculum es la planeacin necesaria, tanto de fines, resultados de aprendizaje, como de los medios educativos para obtenerlos. Ideas a Debate
Cul concepto se aplica ms al currculo de educacin de la UNEFM?

Ahora es necesario que detengas la lectura y te preguntes si estas reflexiones desarrolladas a partir de las anteriores definiciones de currculum cubren de manera adecuada los requerimientos para un primer acercamiento. Para ello es necesario que te preguntes: Es el currculum una planeacin que prev todos los aspectos posibles a desarrollar? Qu tan abierto o cerrado puede ser el plan curricular? El currculum formula necesidades como conductas terminales? Puede el currculum desarrollar tambin los procesos a desarrollar? A partir de las preguntas anteriores retomamos las definiciones de currculum, en resumen, el currculum es visualizado, por una parte, como intencin, plan o prescripcin respecto a lo que se pretende que logre la escuela; por una parte tambin se le percibe como lo que ocurre. Esta visin del currculum permite organizar su estudio a travs de ciertas categoras de anlisis. Esta visin de currculo permite organizar su estudio a travs de ciertas categoras de anlisis, inmersas entre ellas el currculum formal, real y oculto.

Currculum Currculum Formal, Real y Oculto

El currculum ha sido dividido para su estudio en currculum formal, currculum real y el currculum oculto y de esta manera poder abarcar todas aquellas actividades que surgen en el proceso educativo y que no slo son para transmitir conocimientos, sino actitudes y habilidades a los estudiantes que les permitan desenvolverse adecuadamente en un mundo de cambios vertiginosos. Ideas a Debate
Extrae ejemplos de la vida real sobre currculo real, formal y oculto.

Currculum Formal/Real/Oculto
Currculo formal Plan de estudios Norma Oficial Currculo oficial Realidad escolar Prctica Curricular Currculo Vivido Realidad Curricular

Currculo Oculto

Currculum formal: Es la planeacin del proceso de enseanzaaprendizaje con sus correspondientes finalidades y condiciones acadmicoadministrativas. Lo especfico del currculum formal es su legitimidad racional, su congruencia formal que va desde la fundamentacin hasta las operaciones que lo ponen en prctica, sostenidas por una estructura acadmica, administrativa, legal y econmica." (Casarini:1999; pp. 7 y 8). Esta definicin nos da las pautas para considerar al currculum formal como aquello que nos da forma y contenido a un conjunto de conocimientos abstractos, habilidades y destrezas prcticas" (Ornelas: 1999; pp. 50). Por su parte, el curriculum real (o vivido) es " la puesta en prctica del currculum formal con las inevitables y necesarias modificaciones que requiere la contrastacin y ajuste entre un plan curricular y la realidad del aula"(Casarini: 1999; pp. 8). Como profesores, siempre nos enfrentamos a la disyuntiva que presenta el desarrollo de objetivos bien planteados por una institucin educativa con el fin de que los alumnos aprendan, y lo que debemos hacer en el aula para poder llevar a todos nuestros alumnos hacia un mismo fin. Es el estar frente a diversos puntos de vista, concepciones, maneras de ser y circunstancias personales de nuestros alumnos y que tenemos la gran misin de integrarlas, de buscar la sinergia entre ellos, tanto nosotros como profesores y la institucin en su conjunto, para lograr la consigna principal de las que somos responsables, y que es la de "formar personas". En cuanto al currculum oculto se establece "ste en contraposicin a la nocin de currculum formal, no surge de los planes de estudio ni de la normatividad imperante en el sistema, sino que es una derivacin de ciertas prcticas institucionales que son tal vez ms efectivas para la reproduccin de conductas, actitudes" (Ornelas: 1999; pp.50). El currculum oculto lo entendemos como aquella disciplina institucional que exige un orden, una lnea a seguir en cuanto a comportamientos, actitudes. Su importancia radica, para nosotras, en que a partir del ejemplo como profesores dentro de una institucin, podemos generar con gran eficiencia lo que se espera en los alumnos.

Requerimos retomar lo que expone Arciniegas (1992) citado por Casarini (1999: pp. 9) "(el currculum oculto) es proveedor de enseanzas encubiertas, latentes, enseanzas institucionales no explcitas, brindadas por la escuela". La institucin que contemple a todos los profesores y que stos se incluyan dentro de un sistema educativo integral, tiene la gran asignacin de fomentar acciones conjuntas para el desarrollo del currculum oculto, pues es una ideologa en comn la que se requiere para formar a los estudiantes que demandan nuestro ejemplo. Currculum Formal, Real y Oculto se unen para poder ensear un todo bien integrado, como lo son los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.

Ampliaciones del Concepto de Currculo

El currculum como proyecto: Tienes que pensar en el currculum en trminos de proyecto; esta denominacin es ms amplia que la de plan de estudios entendido, de manera tradicional, como seleccin y secuencia de contenido. La idea de proyecto permite visualizar al currculum como la propuesta que determina lo que ocurre en el aula entre maestros y alumnos. De all la afirmacin de que el currculum es un instrumento potente para la transformacin de la enseanza y, por ende, una fecunda gua para el profesor. La propuesta curricular es el marco que opera como referente orientador de la prctica del maestro; sin embargo, al mismo tiempo, dicha prctica retroalimenta el rediseo de la propuesta original. Algunos estudios del currculum, como los realizados por Glazman e Ibarrola (1983, p. 283), le otorgan un carcter ms trascendente a la idea del currculum como proyecto: Para estas autoras es necesario contar con este tipo de referente para luego abocarse a las tareas de planear, disear y realizar el currculum.

Relaciones enseanza-currculum A partir de lo anterior se deduce que si el currculum es el proyecto que integra teora y prctica, el maestro ya no es el simple ejecutante que permanece esttico, sino un sujeto activo y con iniciativa. Esto significa establecer una nueva relacin entre enseanza y currculum. La enseanza estudia el complejo sistema de intercambios que se producen en el aula cuando se trabaja en un proyecto curricular determinado (Prez G., 1992). Hasta qu punto es pertinente distinguir entre enseanza y currculum? La distincin se realiza cuando se piensa que el currculum establece las metas a alcanzar y la enseanza se ocupa de los medios que se utilizan en el logro de los fines. Sin embargo, tambin se sostiene que el proceso por el que se pretende lograr las finalidades educativas es inseparable de las metas que presiden dicho proceso El currculum -como concrecin pedaggica de la cultura, la ciencia, el arte y la tcnica- es realizado en un contexto institucional singular de relaciones de intercambio que se modifica individual y colectivamente como consecuencia del trabajo didctico y experimental del propio currculum. Se concluye que es posible distinguir entre currculum y enseanza, pero que tambin es posible (y necesario) admitir la integracin de ambos. No obstante, observaremos ms adelante que algunas teoras curriculares no le confieren la misma importancia a dicho vnculo.

Relaciones cultura-currculum Las reflexiones previas preparan el terreno para el anlisis de las relaciones entre cultura y currculum. Veamos: en general, la cultura se percibe como el conjunto de representaciones individuales, grupales y colectivas que otorgan significado a los intercambios entre los miembros de una comunidad. En una visin amplia

del concepto cultura incorporamos costumbres, creencias, ideologas, lenguajes, conceptos, instituciones sociales, polticas, educativas, etc. Este conglomerado de aspectos constituye las respuestas producidas por los hombres -como sociedad y a lo largo de su historia- para satisfacer sus necesidades y resolver sus problemas. Ahora bien, cada grupo social, desde siempre, enfrenta el problema de conservar sus creaciones culturales y al mismo tiempo acrecentarlas y trasmitirlas, puesto que su propia sobrevivencia fsica, emocional y cognitiva depende de esos procesos. Esta necesidad da origen a un conjunto de prcticas sociales que tendrn por objeto propiciar que los miembros de un grupo social asimilen aquellos mltiples aspectos de la cultura, a fin de incorporarlos como miembros activos en la conservacin de sta y, al mismo tiempo, como agentes creadores de nuevas formas culturales. Coll (1987) seala que ese conjunto de prcticas sociales constituye la educacin. Por otro lado, a travs de la educacin escolarizada se arriba al concepto de currculum. Se puede entonces triangular cultura, educacin y currculum a fin de registrar sus relaciones mutuas. Tal como se observa en la figura, dichas relaciones tienen su fundamento en la misma evolucin de la especie humana; es ideosincrtico de sta incorporarse a la cultura mediante elaboraciones e interpretaciones singulares de la misma, que poseen un distinto matiz de xito o fracaso de acuerdo a las caractersticas de sus experiencias e intercambios y del carcter del medio con el cual y en el cual se interacta. Si bien dichas elaboraciones comienzan desde el nacimiento, hay que analizar qu sucede con ellas cuando el sujeto ingresa a la escuela.
El hombre Crea Lo Social

Ideas a Debate
Por qu se ampla el concepto de currculo?

Cultura Educacin Escuela

Enseanza

Currculum Procesos y Productos

Aprendizaje

Al iniciarse el proceso escolar, el alumno entra en contacto con los productos ms elaborados de la ciencia, el arte y la tcnica, es decir, recibe una cultura acadmica; entrar en contacto significa que el aprendiz incorpora cognitiva, emocional, motriz y actitudinalmente esa cultura acadmica, y al hacerlo, prosigue el proceso de socializacin iniciado en la familia. Dicho proceso es fundamental para considerar al individuo como parte de la comunidad humana; esto es, el "hacerse" persona supone un proceso de socializacin altamente determinado por la cultura en la que el sujeto nace y por los eventos educativos, informales y formales, involucrados en ese proceso socializacin. Tal esquema de pensamiento requiere de una incorporacin de ideas, tendencias y perspectivas poltico-ticas, socioculturales, cientfico-acadmicas y pedaggico-tcnicas, que reclaman tanto una reflexin sistemtica como una organizacin y clasificacin, a fin de no caer en yuxtaposiciones o agregados de posiciones y decisiones sin ningn sentido. No hay que olvidar, adems, que cualquier perspectiva est mediada por aspectos valorativos incluyentes de ciertas posiciones y excluyentes de otras y, por ltimo, que todo este edificio observa siempre un carcter prescriptivo - prctico.

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Para Reflexionar
Las reflexiones anteriores permiten entender que el diseo de currculum es algo ms que seleccionar objetivos, desarrollar actividades de aprendizaje y evaluar resultados. Por el contrario, siguiendo las reflexiones previas pareciera que es necesario construir un esquema de pensamiento sobre el currculum de modo que dicha mentalidad curricular ofrezca una visin ms comprensiva y completa de e aqul (teora y prctica).

Recuerda
Elaborar un anlisis de cmo ha sido el proceso para establecer las relaciones de cultura, sociedad y currculum del Nuevo Currculo Bolivariano. Preguntarte Por qu decimos que nuestro sistema educativo no es el adecuado? Qu pasa entre el currculum culum y las instituciones educativas en nuestro pas? Responder: Puede ser el currculum un medio para que el profesor aprenda sobre la naturaleza de los alumnos y la naturaleza naturaleza del conocimiento que imparte, es decir, para que pueda aprender de su prctica y esto le exija y estimule pensar y repensar las cuestiones curriculares de manera permanente?

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Tema

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Fuentes del Currculo

Las fuentes del currculo sirven al diseador para articular posiciones sobre tres aspectos ineludibles de la realidad educativa: La sociedad y la cultura (Fuente sociocultural); la enseanza y el aprendizaje (Fuente psicopedaggica); y el conocimiento, la especializacin y el trabajo (Fuente epistemolgica y Profesional). De acuerdo con ello, es posible que infieras sobre la importancia que tienen dichas fuentes como nutrientes de la tarea alrededor del currculo, es decir, de los diseadores, de los administradores y del cuerpo docente.

Fuente Sociocultural:
La sociedad, la cultura y el sistema de valores tienen un efecto marcado en el currculo. Su impacto se desarrolla en dos niveles: el nivel ms remoto, pero significativo de la influencia de la sociedad en general, y el inmediato y el ms prctico, el contacto de la comunidad con las escuelas. Existe desacuerdo respecto a si la sociedad es una de las fuentes del currculo o es una fuerza que ejerce influencia controladora sobre el mismo. Hunkins (1980) asume esta ltima posicin. Doll (1974) considera que la sociedad y la cultura afectan el desarrollo del currculo en tres formas: 1) inhibiendo el cambio a travs del poder de la tradicin, 2) acelerando el cambio que surge de los cambios sociales y culturales, y 3) aplicando presiones que se originan en los segmentos principales de la sociedad y la cultura. La tradicin se puede percibir como un retador del cambio, lo cual no siempre es malo, ya que desalienta los esfuerzos para eliminar aquello que ha probado ser til a la sociedad. Ideas a Debate
Analiza la importancia de las fuentes en el diseo de un currculo

La sociedad tiene mecanismos para facilitar el cambio, tales como las estructuras legales y legislativas. Existen ciertas reas en la sociedad donde el

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ajuste se hace ms difcil. Entre stas estn la moral, la religin, los aspectos sexuales y otras.

La educacin ha ayudado a que se reconozcan y mantengan en forma continua ciertos patrones. Entre stos: 1. la formulacin de objetivos que enfatizan mayormente la dimensin cognoscitiva del aprendizaje. 2. la organizacin de la experiencia educativa por grados. 3. el nfasis en la organizacin tradicional del contenido en asignaturas. 4. la evaluacin basada principalmente en el aprovechamiento.

Desde luego la sociedad es dinmica, lo que requiere ajustes y reestructuracin del currculo para atender las demandas de la misma. La cultura es compleja y est en un estado de constante fluencia. Estos cambios y ajustes frecuentes le imponen presiones al currculo. Los cambios que ocurren en forma amplia en la sociedad y la cultura influencian la accin curricular.

El cambio est acompaado por la inestabilidad. Algunos de los cambios afectan las instituciones educativas inmediatamente, otros ocurren en forma gradual. Cambios tales como el continuo desarrollo y comunicacin del conocimiento, el activismo intenso de la poblacin respecto a asuntos polticosociales y la movilidad poblacional presentan nuevos retos para la educacin y por ende al currculo. La sociedad influencia la seleccin de objetivos a enfatizarse, pero hasta cierto grado determinar quin va a ser educado. A qu presiones sociales debe responderse? Telen (citado por Hunkins, 1980) enfatiza que aquellos que trabajan con el currculo deben mirar a la totalidad de la cultura. La escuela debe permitir a los estudiantes el desarrollo de un alto sentido por el cuestionamiento humano: los cuestionamientos universales con los cuales todas las generaciones tienen que lidiar, el potencial humano para la bondad y la maldad, el problema de la disponibilidad de derechos, y la distribucin de ventajas y oportunidades. Todos los aspectos de la vida deben estar disponibles para examen y aquellos ms relevantes enfrentados.

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Las presiones sufridas por la escuela varan con los tiempos. En los ltimos aos los educadores han sido duramente criticados por su conservadurismo en no promover ciertas reformas educativas con mayor mpetu. Estas presiones en numerosas ocasiones proceden de grupos ajenos a la educacin. Se espera que el currculo responda a estas demandas, las cuales son diversas e imposibles de atender todas.

Fuente Psicopedaggica:
Esta fuente recoge, por una parte, los planteamientos tericos que inspiran la prctica docente y el proceso de enseanza-aprendizaje; y por otra, recoge la experiencia propia -no escrita en libros- tras muchos o pocos aos como profesores. La propia prctica pedaggica nos va a ser sumamente valiosa para saber tomar las mejores y adecuadas decisiones acerca del currculo de nuestros alumnos. De hecho es nuestra experiencia la que nos permite en un momento dado utilizar unas determinadas estrategias educativas, mejor que otras. Es una especie de "sexto sentido" que se adquiere a travs de la experiencia en las aulas. Para Casarini (1999, p. 48) es inconcebible el currculum

pormenorizado sin la presencia de la enseanza y el aprendizaje, que son a su juicio los dos aspectos que esta fuente considera. Por ende la comprensin del proceso evolutivo presente en las distintas etapas del desarrollo humano, a nivel fsico, emocional y cognitivo.

En la institucin escolar, y en la vida del aula, el profesor y el alumno son, efectivamente, procesadores activos de informacin y elaboradores de comportamientos, pero no como individuos aislados, sino como miembros de una institucin cuya intencionalidad y organizacin crea un clima de intercambio y genera roles o patrones de comportamiento individual, grupal y

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colectivo. Las actividades cognitivas y afectivas que desarrollan profesores y alumnos en el intercambio acadmico no pueden ser entendidas a menos que se interpreten inmersos en los conflictos de grupo de clase como sistema social (Getzel y Telen, 1975 citado por Casarini, 1999, p. 52).

Segn Casarini (1999) El aspecto pedaggico integra tanto la conceptualizacin de la enseanza a nivel terico y de la investigacin sobre sta, como el conocimiento experiencial del maestro basado en la prctica de la docencia en el aula durante el desarrollo curricular. Estos dos niveles de la enseanza el terico y el prctico aportan conocimientos indispensables para la constitucin del currculum y, obviamente, para su aplicacin.

Esa experiencia de que hablamos anteriormente hay que aprender a sistematizarla, a expresarla, a ponerla en comn, a servirnos de ella para el diseo de nuestro currculo por ser sumamente valiosa. Es por eso que la fuente Psicopedaggica nos permite acertar en el ajuste pedaggico: disear para una realidad muy concreta. Y adems, por lo general nos informa tambin de cmo se aprenden los distintos tipos de contenidos. Saberlo nos ayudar a decidir cules son las mejores estrategias, mtodos, recursos a utilizar para que se d el oportuno aprendizaje.

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Fuente Epistemolgica Profesional:

La fuente epistemolgica es la que emana de las disciplinas y contribuye a la bsqueda de su estructura interna, su constructo y su concepcin (Coll, 1987). Otros autores como Casarini (1999) agregan a esta fuente una vertiente, la profesional. Y enfatiza en la importancia que reviste en la elaboracin del diseo de un currculum, dado que enfrenta al diseador a la toma de decisiones sobre los contenidos relacionados con un saber y un saber hacer especfico, donde lo epistemolgico corresponde con la estructura interna de las disciplinas de conocimiento que sustentan el plan curricular de un nivel determinado y para una formacin especfica, y lo profesional apunta a la dimensin facultativa del currculum, esto ltimo requiere definir el conjunto de acciones y actividades especficas de un tipo particular de ocupacin. La fuente epistemolgica por tanto, se refiere a las exigencias que imponen al diseo curricular las caractersticas propias de las disciplinas que se toman como referencia al seleccionar y organizar los contenidos. Por ejemplo, cuando en los estudios de Bachillerato se organizan los contenidos en las asignaturas como: sistema operativo, programacin, bases de datos, etc., es precisamente el criterio epistemolgico el que se est tomando en cuenta como criterios de organizacin de los contenidos (los mismos contenidos podran organizarse a partir criterios diferentes, como pueden ser problemas de interrelacin de bases de datos: desarrollo de software educativos, migracin de interfaces lo que permitira abordar los mismos contenidos, pero desde una perspectiva diferente, con un tratamiento de tipo multidisciplinario).

Ideas a Debate
Qu relacin tiene la epistemologa con el currculo?

Esta fuente adems, nos informa de las caractersticas concretas del mbito de experiencia y conocimiento o rea curricular que nos compete. Instruye acerca de la estructura interna de la disciplina y sobre cules son los contenidos esenciales de la misma, sus relaciones y los instrumentos que ofrece para comprender la realidad. Su informacin es sumamente valiosa a la hora de decidir cul es la secuencia de contenidos ms adecuada por la lgica de la

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ciencia. Teniendo presente esta lgica nos ser ms fcil acertar en la decisin acerca de la secuencia de contenidos en funcin de la lgica psicolgica. Aquello que el alumno es capaz de aprender en un momento dado.

Para Reflexionar

Las fuentes curriculares nos proporcionan las bases sobre las que se sienta el proceso de formacin, es necesario ser una persona crtica y participativa para demostrar procesos que consoliden un aprendizaje de calidad en los futuros formadores del pas.

Recuerda

Haz un anlisis sobre las fuentes curriculares presentes en el nuevo Currculo C Bolivariano y en el currculo Bsico Nacional. Cul es la diferencia entre ambos?

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Bibliografa
Casarini, M. (1999). Teora y diseo curricular.(2 edicin). Monterrey, Mxico. Trillas-UV.

Gimeno S., J. (1988). El currculum: una reflexin sobre la prctica. Madrid: Morata

Stenhouse, L. (1998). La investigacin como base de la enseanza. (4 Ed.). Madrid: Morata

Ortiz, J(2003).

Los Fundamentos del Currculo. Documento en lnea.

Disponible en: http://www.pucpr.edu/facultad/ejaviles/ED%20627%20PDF%20Files/L os%20Fundamentos%20del%20Curr%C3%ADculo.pdf

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