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O Menino Quadradinho Ziraldo

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Ziraldo Alves Pinto
um dos autores mais
amados por crianas e
adultos. Sua irreverncia
e inventividade aproxi-
mam os leitores de sua
obra, o que o torna um
escritor especial na literatura infantil e
juvenil brasileira.
Suas histrias so maravilhosas e
sempre nos levam a enxergar o mun-
do sob outros pontos de vista, levan-
tando aspectos surpreendentes que
redimensionam nosso modo de enca-
rar a vida. Dessas obras, salientamos
Flicts, O Menino Maluquinho, A Bela
Borboleta, os livros das colees Cor-
pim e ABZ, O Bichinho da Ma, Me-
nina Nina, Duas Razes para No Cho-
rar e A Turma do Perer.
Mineiro de Caratinga, Ziraldo, alm
de escrever, envolveu-se com muitas
outras atividades, fez muitos amigos
e deixou sua marca por onde passou:
desenhista de humor, cartunista, jor-
nalista, advogado, autor teatral, publi-
citrio, humorista poltico... Usufruir o
talento e o fazer literrio em suas his-
trias um presente para todos.
O Autor
A obra O Menino Quadradinho traz
a histria de um garoto que se encan-
ta pelo gibi e tragado por ele por
meio de suas cores, mistrios, heris
e personagens. O menino vive por ali,
entre um quadrinho e outro, achan-
do que j experimentou o sufciente
para ser feliz, at que um dia encontra
o valor e o mistrio da palavra uma
descoberta fantstica que abre portas
para outros mundos. A palavra algo
precioso que redimensiona o ser hu-
mano, pois, como diz o autor, lavra
e p. A primeira ouro, pedra pre-
ciosa, mina: lavra. A segunda o ins-
trumento, a ferramenta: p. A palavra
, pois, mina e ferramenta ao mesmo
tempo, palavra! (p. 24).
A descoberta e o conhecimento dessa
ferramenta, a palavra, levam o menino a
crescer, a mudar de fase, despertando-
-o para outros prazeres e experincias
fantsticas que a vida lhe preparou.
Resenha
AuIor.
Ziraldo
TIuIo.
O Menino
Quadradinho
IIusIrador.
Ziraldo
formaIo.
20,5 x 26 cm
N
o
de pginas.
32
EIaborao.
Shirley Bragana
Ficha
Gnero. literrio
PaIavras-chave. transio,
HQs, intertextualidade e
interdiscursividade
Tema IransversaI. pluralidade
cultural
InIerdiscipIinaridade. Artes,
Matemtica (lgica) e Literatura
Quadro sinptico
10
anos
IndIcao:
LeiIor
!IuenIe
a parIir dos
ensino
!undamenIaI
2
O desafo grande, mas o menino qua-
dradinho aceita e tece sua histria tentan-
do entender o encaixe das peas desse
quebra-cabea, dialogando com a viso
pura da fantasia que existe dentro dele e
os diferentes mundos apresentados pela
palavra, a realidade. A construo dessa
identidade se d pela crescente interao
com a diversidade desses mundos, em
forma de espiral, que, de certo modo,
empurra-o para fora, o que favorece a
viso sobre si mesmo e sobre as coisas
que o cercam, redimensionando-as.
Ziraldo constri essa trajetria de
transio por meio da interdiscursivi-
dade, colocando o leitor em contato
com outros textos Emlia no Pas da
Gramtica, Dom Quixote, Peter Pan e a
Bblia , mostrando que a narrativa de
O Menino Quadradinho, alm de obe-
decer lgica do crescimento humano,
polifnica, ou seja, nela os dilogos
entre discursos mostram-se, deixam-se
ver ou entrever (Brait,
2005, p. 34), am-
pliando a semn-
tica do texto.
Ziraldo apresenta para o leitor a his-
tria de um menino que vive na era da
comunicao pela imagem, que pode,
muitas vezes, substituir a palavra. A
narrativa revela metaforicamente a pas-
sagem da infncia para a adolescncia
sob um olhar fotogrfco/cinemato-
grfco/televisivo, utilizando a tcnica
dos quadrinhos ou comics, multiplican-
do os truques grfcos para construir
uma narrativa fragmentada e dinmi-
ca, onde se alternam os closes cinema-
togrfcos, na tica pop art e similares
(Coelho, 2006). A interao desses re-
cursos estticos e grfcos abre espao
para mltiplas leituras, que dialogam
com vrias histrias, inclusive com os
quadrinhos de Andy Warhol.
Nos primeiros quadrinhos, as ima-
gens fgurativas de um cachorro e de
objetos causam certo suspense no lei-
tor, levando-o a fazer inferncias sobre
a quem pertenceriam tais coisas. Em
seguida, o leitor sintetiza as informa-
es recebidas nas imagens e verifca
que todas elas esto relacionadas ao
universo de um menino. Na pgina se-
guinte, sua anlise confrmada, uma
vez que lhe apresentado o persona-
gem dividido em quadradinhos. Com
a onomatopeia ZAP, surge o menino,
que, ento, apresenta ao leitor seu uni-
verso e todos os personagens que dele
fazem parte.
Desta vez o menino no entendeu o
que as palavras estavam dizendo. Agora,
eram elas que iam de ter pacincia com
ele, tadinho, que havia acordado do lado
de fora da sua infncia (p. 25).
Conversa com o professor
No decorrer da narrativa, o garoto con-
vida o leitor a experimentar, com ele, a
passagem da infncia para a adolescn-
cia por meio do corpo grfco da escrita
(que cobre literalmente o espao bran-
co da pgina) e vai diminuindo de tama-
nho, mostrando visualmente o aprofun-
damento gradativo do menino no mun-
do da cultura que a palavra instaura e
comunica aos que aprendem a morar em
seu mundo (Coelho, 2006).
Essa transio (da infncia, em que
a ao realizada de forma prtica,
para a adolescncia, em que a pessoa,
alm de ser capaz de realiz-la, anali-
sa os conceitos envolvidos na tarefa)
gera no menino desconforto e medo,
porque, em certos momentos, ele no
sente pertencer quele universo, o que
o leva ao questionamento: Conviver
no conforto do espao que domino ou
abandon-lo e me deixar seduzir pela
aventura?. Esse confito se intensifca
ainda mais medida que seu desejo
instigado a experimentar o novo e ou-
tros modos de viver.
>>
3
Etctera achou que, j que o me-
nino vivia numa histria em quadradi-
nhos, ele devia conhecer todas as len-
das e todos os heris. Por isso, ele fa-
lou: Escuta aqui, Seo Peter Pan, est
com medo de crescer, ? (p. 27).
Porque ouvi uma conversa entre
meu pai e minha me sobre o que eu
havia de ser quando crescesse. Ora,
eu no queria crescer. No queria nem
quero nunca virar homem grande, de
bigodeira na cara feito taturana. Mui-
to melhor fcar menino, no acha? Por
isso fugi e fui viver com as fadas (lo-
Bato, 1987).
Realizar esse tipo de exerccio com
os alunos uma maneira de forne-
cer, de algum modo, os mapas de um
mundo complexo e constantemente
agitado e, ao mesmo tempo, a bsso-
la que permita navegar atravs dele
(Delors, 2001) com autonomia para
construir suas trilhas de leitura.
Cabe ao leitor identifcar as diver-
sas vozes discursivas na narrativa, com
base nas pistas e indicaes lingusticas
que lhe so oferecidas, para que o sen-
tido da histria seja ampliado, pois o
texto uma unidade signifcativa que
se atualiza na leitura, por um leitor ins-
trudo no prprio texto, capaz de re-
construir o universo nele representado.
esse movimento da leitura, esse tra-
balho de elaborao de sentidos pelo
leitor que d concretude ao texto.
>>
4
As histrias em quadrinhos (HQs)
surgiram com o progresso tcnico pro-
porcionado pela Revoluo Industrial,
que permitiu a impresso e a distribui-
o de revistas em larga escala. As pri-
meiras HQs foram publicadas nos jor-
nais, em tiras, com o intuito de ampliar
a clientela de leitores adultos, mas o
pblico que mais aderiu ao gnero foi
o infantil, que at hoje se diverte com
essas histrias.
Por volta dos anos 1930, as HQs pas-
saram a ser impressas em revistas ex-
clusivas, tornando conhecidos, em
todo o mundo, os heris norte-ameri-
canos. No Brasil, a primeira revista em
quadrinhos dedicada s crianas foi
O Tico-Tico, surgida em 1905. A essa
publicao seguiram-se vrias outras,
como Gibi, lanada em 1938, no Rio
de Janeiro, com grande aceitao en-
tre as crianas e os adolescentes, cujo
nome se tornou sinnimo desse su-
porte textual. O signifcado mais anti-
go de gibi moleque.
Na dcada de 1960, os quadrinhos
ganharam excelentes artistas, como Zi-
raldo, Mauricio de Sousa, Henfl e Luis
Fernando Verissimo, e, com eles, muitos
personagens maravilhosos e divertidos.
Hoje contamos com uma infnidade de
revistas em quadrinhos, autores e sites
especializados que ampliam o universo
Ampliando o tema
dessas histrias, trazendo personagens,
assuntos e temas diversos.
Para elaborar HQs, esses artistas gr-
fcos usam uma variedade de recur-
sos e artifcios, como enquadramento,
perspectiva, efeitos de luz e sombra,
movimento, expresses faciais e cor-
porais, que seduzem o leitor e evitam
a monotonia. Eles tambm exploram
outros elementos que compem o g-
nero, que so os sinais grfcos, os ba-
les e os traos indicadores de movi-
mento. A disposio desses recursos
grfco-visuais nas histrias contribui
para a construo de uma rede de re-
laes lgicas no texto, ou seja, para
uma sequncia narrativa com coern-
cia e coeso textual.
Algumas HQs comunicam a mensa-
gem narrativa apenas pela ima-
gem; outras, por meio da ima-
gem e do texto verbal. Nesse
caso, dizemos que a histria
tem um cdigo imagti-
co-lingustico que compe
seu sentido.
A ordenao dos quadros fei-
ta por meio de marcas de tempo
e espao, de causa e consequn-
cia. Essa sequncia, portanto, tem
implicao narrativa, informando
a ordem cronolgica das aes,
das falas e dos dilogos. des-
se modo que surge a oportunidade da
leitura ativa: quem l usa a imagina-
o para preencher os espaos vazios
que aparecem intercalando os quadri-
nhos. O leitor cria imagens mentais
de ligao que garantem a continui-
dade da histria. O tempo entre a lei-
tura de um quadro e outro o mo-
mento durante o qual o leitor controla
a ao, agindo como uma cmera em
movimento. Dessa forma, ele participa
como coautor da construo do senti-
do do texto.
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O roteirista, desenhista ou quadrinis-
ta devem passar uma quantidade su-
fciente de informaes sobre o mo-
mento da ao que querem sugerir.
Alm disso, precisam articular essas
informaes com outras, dos momen-
tos anteriores e posteriores, para que
o leitor possa elaborar adequadamen-
te a continuidade narrativa. Essa cons-
truo se faz ainda que o narrador es-
teja ausente do texto. Mas, caso o au-
tor queira a participao do narrador,
sua voz ser manifestada no texto por
meio da legenda, espcie de orien-
tao que o narrador passa ao leitor
para conferir e ampliar o sentido das
imagens e dos textos dos bales. As
legendas aparecem encaixadas nos
quadrinhos, posicionadas em cima,
embaixo ou nos lados.
Na obra O Menino Quadradinho,
de Ziraldo, professor e alunos tero a
oportunidade de explorar vrios des-
ses elementos, o que ampliar a com-
preenso do fazer literrio desse gran-
de autor. Por meio da anlise do livro
e da explorao do tema histrias em
quadrinhos, os alunos tero mais se-
gurana para elaborar suas histrias e
produzir textos signifcativos.
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1. Traga para a sala de aula gibis,
charges e tirinhas de jornal. Mos-
tre os gibis aos alunos. Pergunte a
eles quais so seus gibis prediletos
e quais seus super-heris favoritos.
Comente curiosidades sobre os gi-
bis (veja seo Quer saber mais?)
ou sobre a biografa de algum su-
per-heri. Em seguida, apresente
as tirinhas de jornal e as charges.
Estabelea, com os alunos, as dife-
renas e as semelhanas entre es-
ses gneros textuais.
2. Compare os gibis da Turma da M-
nica criana e jovem. O que mudou
nos personagens? Os temas das his-
trias so os mesmos? Amplie essas
observaes promovendo uma dis-
cusso em sala, trazendo-as para o
universo dos alunos. Que transfor-
maes esto acontecendo no cor-
po deles? A que desenhos animados
preferiam assistir quando tinham
entre seis e oito anos? E hoje, so os
mesmos? Qual a opinio deles so-
bre os desenhos da infncia? Como
so construdos os dilogos nesses
desenhos? Quais eram seus passa-
tempos nessa fase? E agora, o que
eles mais gostam de ler e de fazer
para se divertir? Por que todas essas
mudanas? Como eles se sentem?
Preparando a leitura
3. Os alunos j ouviram muitas hist-
rias de contos de fada. Relembre
com eles uma delas, lendo a hist-
ria. Em seguida, escolha mais duas
e faa um coquetel dessas his-
trias, destacando o fato de todas
elas terem uma foresta como cen-
rio. Pea aos alunos que imaginem
uma foresta noite. Como se sen-
tiriam perdidos em um lugar como
esse? O menino quadradinho est
confuso, como se estivesse perdido
em uma foresta, assim como nos
contos de fada (Em que negra fo-
resta me perdi?, p. 21). Levante hi-
pteses com os alunos
sobre possveis ra-
zes que levam
uma pessoa
a se sentir
confusa, com
medo etc.
Construa com
eles o signifcado
da foresta nessas histrias (veja se-
o Quer saber mais?).
4. Apresente aos alunos outras obras
de Ziraldo e alguns fatos importan-
tes de sua vida, como as profsses
que ele exerceu concomitantemen-
te de escritor. Aproveite o fato de
Ziraldo ser um grande desenhista
humorstico e proponha aos alunos
a elaborao de uma charge sobre
ele, explorando uma de suas pro-
fsses.
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1. Explore o livro com os alunos, folhe-
ando-o. Chame a ateno deles para
o projeto grfco e a paragrafao.
Primeiro aparece a histria em qua-
drinhos; depois a imagem vai dando
cada vez mais espao para o texto
verbal. Alm disso, as letras dimi-
nuem de tamanho. Levante hipte-
ses sobre o signifcado desse traba-
lho para a construo de signifcado
na histria.
2. Leia com os alunos a pgina 27. Des-
taque o trecho Vocs podem no
acreditar, mas o menino entendeu.
Entendeu que existem palavras, por
exemplo, que so palavras leves de
coisas pesadas e palavras pesadas
de coisas leves, palavras bonitas de
coisas feias e palavras feias de coi-
sas bonitas.... Faa com eles duas
listas de palavras: uma de coisas
tristes e feias (fome, misria, aban-
dono etc.) e outra de coisas alegres
e bonitas (solidariedade, amizade,
carinho etc.). Debata com os alunos
o efeito dessas palavras nas atitudes
das pessoas de nossa sociedade.
Chame a ateno para a classe de
palavra que compe o gnero lista.
3. Traga para a sala alguns cones e
smbolos (veja seo Quer saber
mais?), principalmente os utilizados
na internet. Comente com os alunos
Trabalhando a leitura
sobre a arbitrariedade e o processo
histrico-cultural de construo de
sentido desses cdigos. Acrescente
ao comentrio a funo social des-
sas prticas de leitura e escrita na so-
ciedade. Leia as pginas 25 e 26 do
livro e destaque o fato de o menino
quadradinho ter descoberto o mun-
do das palavras e a importncia disso
na vida dele. Refita com os alunos
sobre os diversos cdigos que intera-
gem simultaneamente com a escrita
na atualidade, como os hipertextos.
4. Proponha a brincadeira Uma palavra
puxa outra. Escreva nomes de pessoas
da classe no quadro e pea que
os alunos criem outras palavras
a partir deles. Vencer
quem escrever o maior
nmero de palavras em
dois minutos. Depois, so-
licite que atribuam smbolos
e cones aos mesmos nomes. Em
seguida, selecione e leia alguns poe-
mas do livro Dirio de Classe, de Bar-
tolomeu Campos de Queirs. Realce
o trabalho do autor, analisando os
nveis fnico e semntico dos poemas.
Compare os poemas do autor com a
brincadeira realizada, acrescentando
a descoberta do mundo das palavras
pelo menino quadradinho.
Luciana
lia na Lua
recados
de Luci e Ana,
lembranas
de Lina e Lana,
e saudades
de Luana.
Dirio de classe, de Bartolomeu
Campos de Queirs
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TEMA. ALMANAUE GRUD
____________________ (Iurma e srie).
Voc no desgrudar dessas histrias!
Etapa 1
Proponha aos alunos a criao de
um almanaque de histrias em qua-
drinhos, com base no dia a dia vivido
na escola. Eleja com eles os temas das
histrias que constaro no almanaque
(os acontecimentos mais marcantes da
turma e do colgio que meream ser
divulgados a toda a comunidade).
Apresente uma sugesto de forma-
to de almanaque com as sees: tiri-
nhas, passatempos, charges, histrias
em quadrinhos, cartas do leitor e es-
pao para anncio dos patrocinado-
res, na capa e contracapa.
Explorando a leitura
Em seguida, divida a turma em gru-
pos. Cada grupo fcar responsvel
por uma seo. As histrias em qua-
drinhos devero ser elaboradas em
papel A4 e no podero ultrapassar
uma lauda (1.400 toques).
Solicite ajuda de outros professores,
conforme o tema das histrias escolhi-
das pelos alunos.
Oriente os alunos a criar a capa e
a contracapa com cartolina ou outro
papel com gramatura maior que a fo-
lha de papel A4, no se esquecendo
do espao para os patrocinadores do
projeto.
O menino quadradinho adora as his-
trias em quadrinhos. Entre um qua-
drinho e outro, ele depara com seus
super-heris e amigos, construindo
muitas histrias divertidas, alm de
penetrar mundos inimaginveis. Voc
tambm pode elaborar histrias incr-
veis e apresentar para a turma toda.
Participe desta aventura!
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Menino Quadradinho - Miolo CP 01edxx.indd 11 06 11 09 16:42:46
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Etapa 2
Enquanto o contedo do almanaque
elaborado, procure patrocinadores
para o projeto. Todos aqueles que co-
laborarem tero seu nome ou o de sua
empresa divulgados na capa e contra-
capa do almanaque.
Com o recurso em mos, imprima o
almanaque, tire cpias coloridas e mon-
te os exemplares. Apresente-os na Fei-
ra Literria ou em outro evento de des-
taque da escola, em local apropriado.
No espao do estande, a classe pode-
r expor, tambm, capas das primeiras
edies das revistas em quadrinhos no
Brasil e no mundo; endereos de ban-
cas especializadas em quadrinhos na
cidade; vrias revistas e DVDs. Reser-
ve, tambm, um espao interativo (um
local com mesa e cadeira) para receber
os visitantes, que faro a seo passa-
tempo do almanaque em tempo real.
Essa seo estar aberta durante todo
o evento com o objetivo de desafar
os participantes. Aqueles que resolve-
rem os desafos num espao de tempo
determinado pelos alunos levaro um
prmio (pirulitos, balas
etc.).
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Encaixa-LETRA-Encaixa
A turma do GRUD quer que voc coloque o nome das fguras nos espaos em branco
do crculo abaixo, de forma que a ltima letra de cada palavra coincida com a primeira
da prxima. Observe o sentido da seta. (Ovo, sol, lpis, culos, selo, olho e osso.) E a, vai
aceitar o desafo?

Resposta:
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D uma fora para o Rabic
Nosso amigo Rabic, do Stio do Picapau Amarelo, est louco para traar a comida que
est dentro da p. Mas para isso ele precisa contar com sua ajuda. Mexendo apenas dois
palitos, retire a comida da p e presenteie o Rabic.
Resposta:
?
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Quadrinhos
Os quadrinhos tm um nome em
cada pas. Nos Estados Unidos, so
chamados comic strips (tiras cmicas);
na Frana, bandes dessines (bandas
ou tiras desenhadas); na Itlia, fumetti,
nome que faz referncia aos balezi-
nhos que saem da boca dos persona-
gens indicando sua fala; na Amrica
espanhola, historieta; no Japo, man-
g; em Portugal, histria aos quadra-
dinhos; na Espanha, tabe; e no Bra-
sil, gibi.
Conto de fadas
O conto de fadas caracteriza-se por
apresentar a interveno do maravi-
lhoso no destino do personagem ou
personagens principais. Essas histrias
pertencem ao gnero maravilhoso por-
que apresentam um elemento mgico,
sobrenatural: um pssaro, uma rvo-
re encantada etc. Nelas, as fadas en-
carnam o fado (destino), as foras que
interferem no destino do heri, solucio-
nando problemas e satisfazendo desejos
de forma instantnea. As construes
simblicas so muito comuns nessas
narrativas. A foresta, por exemplo,
frequentemente empregada como ri-
tual de passagem para um
novo mundo, uma
nova percep-
o.
Afnal, a todo processo de crescimento
est associado um enfrentamento de
medos e desafos, atravessando passo
a passo a foresta negra e desconhe-
cida.
cone
Corresponde classe de signos cujo
signifcante mantm uma relao de
analogia com o que representa, isto ,
com seu referente. Um desenho fgu-
rativo, uma fotografa, uma imagem
de sntese que represente uma rvo-
re ou uma casa so cones, na medi-
da em que se paream com uma r-
vore ou com uma casa (Joly, 1996,
p. 35).
Smbolo
Corresponde classe de
signos que mantm uma re-
lao de conveno com seu
referente. Os smbolos clssi-
cos, como a bandeira para o
pas ou a pomba para a paz,
entram nessa categoria junto
com a linguagem, aqui conside-
rada como um sistema de sig-
nos convencionais (Joly, 1996,
p. 36).
Quer saber mais?
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No Dicionrio Michaelis, a palavra
leitura (do latim medievo lectura) sig-
nifca ao ou efeito de ler, mas tam-
bm ato de olhar e tomar conheci-
mento da indicao de um instrumen-
to de medio ou de quaisquer sinais
que indiquem medidas ou aos quais se
atribui alguma signifcao. O verbete
leitura da Enciclopdia Einaudi assi-
nala que o termo leitura no remete a
um conceito e sim a um conjunto de
prticas que regem as formas de utili-
zao que a sociedade, particularmen-
te atravs da instituio escolar, faz
dele. Leitura , pois, conforme acen-
tuam Barthes e Compagnon nessa en-
ciclopdia, uma palavra de signifcado
vago, deslizante, que preciso ocupar
por meio de sondagens sucessivas e
diversas, segundo os muitos fos que
tecem sua trama.
Apesar do questionamento ao con-
ceito fechado de leitura, vale refetir
um pouco sobre a etimologia da pala-
vra ler, do latim legere, que pode nos
ajudar a compreender um pouco me-
lhor essa prtica. Numa primeira ins-
tncia ler signifcava contar, enumerar
letras; numa segunda, signifcava co-
lher, e, por ltimo, roubar. Observe-
-se que em sua raiz a palavra j traduz
pelo menos trs maneiras, no exclu-
dentes, de se fazer leitura. Na primei-
ra, soletramos, repetimos fonemas,
agrupando-os em slabas, palavras e
Bem longe de serem escritores, fun-
dadores de um lugar prprio, herdeiros
dos lavradores de antanho mas, sobre
o solo da linguagem, cavadores de po-
os e construtores de casa , os leitores
so viajantes; eles circulam sobre terras
de outrem, caam, furtivamente, como
nmades atravs de campos que no es-
creveram, arrebatam os bens do Egito
para com eles se regalar.
frases. o primeiro ato da leitura, o
primeiro estgio, correspondente al-
fabetizao. J no segundo momento,
o verbo colher implica a ideia de algo
pronto, correspondendo a uma tradi-
cional interpretao de texto, em que
se busca um sentido predeterminado.
Ao leitor caberia apenas descobrir que
sentido o autor quis dar a seu texto.
Ele colheria o sentido como se colhe
uma laranja no p. Nesse tipo de lei-
tura que se busca sobretudo a men-
sagem do texto, seu tema. Aparente-
mente, o leitor no teria poder algum,
a no ser o de traduzir o sentido que
estaria pronto no texto. Entretanto, o
texto no se apresenta ao leitor seno
como uma proposta de produo de
sentido, que pode ou no ser aceita.
Trata-se de um pacto de leitura que
constitui o que denominamos intera-
o leitor/texto.
H ainda uma terceira instncia, cor-
respondente ao verbo roubar, que traz
uma ideia de subverso, de clandesti-
nidade. No se rouba algo com conhe-
cimento e autorizao do proprietrio,
logo essa leitura do texto vai se cons-
truir revelia do autor, ou melhor, vai
acrescentar ao texto outros sentidos,
a partir de sinais que nele esto pre-
sentes, mesmo que o autor no tivesse
conscincia disso. Nesse tipo de leitura,
o leitor tem mais poder e vai, como diz
Umberto Eco, construir suas prprias
Como se v, embora no tenha um
sentido fxo, a palavra carrega signifca-
es que nos levam a encarar sonda-
gens sucessivas e diversas.
(Paulino, Graa e outros. Tipos de Textos,
Modos de Leitura. Belo Horizonte: Formato,
2001, p. 11-13.)
trilhas no texto/bosque. Considerando
a ideia de leitura como transgresso, De
Certeau tambm compara o leitor a um
viajante:
14
Re!erncias bibIiogrcas
Bettelheim, Bruno. A Psicanlise dos Con-
tos de Fadas. Rio de Janeiro: Paz e Terra,
1980.
Brait, Beth et al. Bakhtin, Dialogismo e
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Coelho, Nelly Novaes. Dicionrio Crtico
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Coelho, Nelly Novaes. Literatura Infantil
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Delors, Jacques. Educao: Um Tesou-
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Paulino, Graa e outros. Tipos de Textos,
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