Numero 20 Emasf

NDICE
EDITORIAL Importancia de la prctica de actividad fsica (JUAN A. PRRAGA MONTILLA) pp 5-7. ELISEO GARCA CANT, PEDRO LUIS RODRGUEZ GARCA Y JUAN JOS PREZ SOTO. Autopercepcin de competencia motriz, prctica fsico-deportiva federada y su relacin con los niveles de actividad fsica habitual en escolares pp 8 a 27. DANIEL MEDINA REBOLLO, EDUARDO JOS FERNNDEZ OZCORTA Y PEDRO SENZLPEZ BUUEL. Visin de los maestros/as especialistas sobre la enseanza de la educacin fsica pp 28 a 46. LAURA LPEZ SNCHEZ Y GUILLERMO FELIPE LPEZ SNCHEZ. Enseanza del tenis para personas con Sndrome Down. Una experiencia prctica pp 47 a 55. JUAN JOS PREZ SOTO, JORGE BOTAS CEGARRA, GABRIEL MESEGUER CUARTERO, CARMEN LPEZ LPEZ y ELISEO GARCA CANT. Desarrollo de las capacidades coordinativas a travs del juego: parkou pp 56 a 66. JOS FERNNDEZ MOYANO, GERMN RUIZ TENDERO, ALMUDENA MARTNEZ BALLESTEROS, SHAI RIVAS GALN, RUBN CASADO MANZANO. La influencia parental en la motivacin y participacin de los alumnos en actividades fsico-deportivas en edad escolar pp 67 a 78.
Editor: Juan Carlos Muoz Daz Edicin: http://emasf.webcindario.com Correo: emasf.correo@gmail.com Jan (Espaa)
Fecha de inicio: 13-10-2009 Depsito legal: J 864-2009 ISSN: 1989-8304

EmsF, Revista Digital de Educacin Fsica. Ao 4, Num. 20 (enero-febrero de 2013) http://emasf.webcindario.com
REVISTA INDEXADA EN LAS SIGUIENTES BASES DE DATOS BIBLIOGRFICAS
DULCINEA
EDITORIAL
IMPORTANCIA DE LA PRCTICA DE ACTIVIDAD FSICA
Est ampliamente demostrada la importancia que tiene la prctica de actividad fsica en cualquier edad, as lo corrobora la cuantiosa evidencia cientfica que la ha analizado. De hecho, numerosos organismos han publicado recomendaciones para un adecuado mantenimiento de la salud. Entre las ms representativas estn las aportadas por la OMS (2010) que, basadas en importantes estudios de calado internacional, avalan el impacto del ejercicio fsico como elemento de prevencin y tratamiento de enfermedades o como promocin de la salud, siendo un importante componente de repercusin en la mejora de la calidad de vida de las personas. El anlisis se hace diferenciando tres grandes grupos de edades (5 a 17 aos, 18 a 64 aos y 65 en adelante), con matices sobre algunos aspectos a considerar en cada uno de ellos. Pero en todos hay un denominador comn, la importancia que adquiere la prctica como hbito, realizada con continuidad y con periodicidad diaria o semanal. Establecindose un mnimo de 60 minutos diarios para los ms jvenes y de 150 minutos semanales para el resto de la poblacin, pero resaltando que a mayor cantidad de prctica ms impacto se obtendr. Adems, se diferencia entre actividades moderadas (3-5 MET) y vigorosas (5-8 MET), estableciendo pautas de recomendacin de intensidad. Sin duda, aunque genrico, es un importante punto de partida para concienciar y orientar a la poblacin de la necesidad de adoptar una vida activa y practicar como elemento de sustento de una ptima salud, a cualquier edad y nivel de capacidad. Sirviendo tambin de gua y referencia a profesionales.
No obstante, es necesario resaltar que la prctica de actividad fsica debe acompaarse de otros importantes hbitos para que su eficacia sea mayor. La perspectiva de tratamiento integral de todos ellos determinar su influencia en la salud, bienestar y calidad de vida de las personas. La alimentacin es el hbito ms determinante de esta ecuacin, pero lo es mucho ms cuando hay una perfecta relacin de equilibrio con el ejercicio fsico, con el descanso y con la ausencia de tabaco y alcohol, entre otros. Debindose considerar que, de los factores que determinan la salud de la persona, son estos sobre los que podemos intervenir. Es tal la relevancia de la relacin entre la alimentacin y la actividad fsica, como determinantes de la salud, que han sido numerosos los estudios y programas de intervencin desarrollados en Espaa. Principalmente se han dirigido a las etapas ms sensibles de la vida y que estn sujetas a grandes cambios. En la etapa infantil y adolescente, destacan grandes proyectos que han recabado informacin e intervenido sobre la relacin de estos hbitos y la prevalencia de determinadas enfermedades, como consecuencia de una alimentacin inadecuada y un dficit de actividad fsica. La mayora realizados desde la interaccin entre la alimentacin y actividad fsica, siendo una estrategia de prevencin e intervencin contra el sobrepeso, la obesidad y el sedentarismo. Destacan, entre otros, el estudio ENKID, estudio AVENA, estudio HELENA, programa THAO, estrategias NAOS, programa PERSEO y el programa ALADINO. Por lo que me permito recomendarles una revisin de estos documentos, dada su relevancia, tratamiento metodolgico e impacto social y educativo de los mismos. La realidad, como demuestran los datos, es que la poblacin infantil y adolescente espaola es sedentaria en un porcentaje muy alto y estamos entre los pases europeos con mayor prevalencia de sobrepeso y obesidad en nios de 13-14 aos (OMS, 2009). En 2006, segn datos del Ministerio de Sanidad y Consumo, en la poblacin de 2 a 17 aos haba un 18,7% de sobrepeso y un 8,9% de obesidad (27,6% con exceso de peso), siendo el 59,2% de nios y adolescentes espaoles (015 aos) sedentarios. Porcentaje que se dispara al 84% en mayores de 16 aos. En 2011 (estudio ALADINO), en nios de 6 a 6,9 aos, se produce un incremento hasta el 45,2% de nios y nias con exceso de peso, con sobrepeso un 26,7% en nios y un 25,7% en nias, mientras que en obesidad ha sido del 20,9 % en nios y del 15,5 % en nias. Aun considerando las diferencias metodolgicas entre los dos estudios, no cabe duda de lo preocupantes que son estos datos ya que, a pesar de los esfuerzos en programas desarrollados por el estado y las comunidades autonmicas, se ha producido un aumento significativo de los casos de sobrepeso y obesidad. No podemos obviar que, a partir de los 3 aos de edad, la obesidad infantil predice la obesidad en la edad adulta. Con la existencia de una alta relacin entre la obesidad, el sedentarismo y la aparicin de enfermedades en todas las edades. La repercusin directa que tiene en determinados problemas motrices y en la aparicin de patologas que contravienen un adecuado proceso de crecimiento fsico, psquico y afectivo-social. Pero tambin y no es menos importante que puede repercutir de manera negativa en su salud emocional, reduciendo los niveles de autoestima, felicidad, Siendo todos estos aspectos cruciales en el desarrollo armnico de la persona.
Despus de este breve posicionamiento, es motivo de esta editorial reflexionar sobre algunos aspectos que consideramos de importancia y que deberan ser fruto del anlisis profundo de estudios dirigidos a tal fin. No se pretende hacer un anlisis pormenorizado de estas cuestiones, sino a partir de dos afirmaciones, basadas en las evidencias, proponer algunas cuestiones que consideramos de especial inters. Esperamos que tambin lo sean para los lectores. Afirmacin A: La alimentacin, la actividad fsica y la ausencia de tabaco y alcohol tienen una incidencia importante en la salud y calidad de vida de las personas a cualquier edad. Afirmacin B: Los diferentes estudios muestran unos niveles de exceso de peso alarmantes y una alta prevalencia de sedentarismo en poblacin de edad escolar y adolescente de Espaa. Aun conscientes, las administraciones con competencias en educacin del estado y autonmicas, de las afirmaciones anteriores, resulta llamativo que la legislacin educativa no haya buscado aportar soluciones a esta problemtica. No ha habido respuesta al respecto en el currculo en las diferentes etapas educativas, siendo poca la presencia de objetivos y contenidos que estn directamente relacionados con hbitos de alimentacin y actividad fsica. A ello sumamos que el nmero de horas semanales destinadas a clase de Educacin Fsica parece insuficiente, si atendemos a las recomendaciones mnimas de prctica y a la necesidad de educar en salud. Las clases lectivas, junto a las actividades extraescolares, no estn dando respuesta educativa a los bajos niveles de hbitos de prctica fsica y a los problemas de alimentacin de los escolares espaoles. Hecho que se agrava cuando, en no pocas ocasiones, se sustituye el tiempo dedicado en clase a la prctica por contenido terico, reducindose an ms si cabe el tiempo real y efectivo de prctica. No queremos con esto justificar la exclusin de contenido terico, al contrario, apuntamos la necesidad de gestionar el mismo sin limitar el tiempo en el que los alumnos estn en movimiento. Debemos cuestionarnos si se puede desarrollar el contenido terico desde la misma prctica. Realzar la importancia de las actividades extraescolares no es necesario, sin embargo lo es denunciar su dficit y la falta de apoyo institucional. Vasta el ejemplo de la limitada eficacia que han tenido los diferentes programas que se han realizado al respecto. Excepcin hecha de determinados casos de profesionales que, contra viento y marea, asumen proyectos e iniciativas capaces de movilizar a los agentes que participan en la accin educativa y de generar una necesaria revolucin en los centros. Ol por ellos! Sin duda un ejemplo de lo que debera promocionar con ms nfasis la administracin educativa. Otra cuestin, que est por resolver, es saber qu perfil va a demandar la administracin a los futuros profesionales de la enseanza en las oposiciones que convoque. Qu habilidades profesionales se esperan de los maestros? Por el contrario, si sabemos la orientacin que se ha dado en el nuevo modelo
universitario a la titulacin correspondiente a la formacin de los futuros maestros, pudiendo cada uno hacer su valoracin de las diferencias con el modelo anterior y su aportacin al tema que nos ocupa en este documento. Resulta evidente que, con la nueva estructura de los grados y la desaparicin de las especialidades, en nuestro caso la de maestro Especialidad de Educacin Fsica por los grados de Educacin Infantil y Educacin Primaria, se hace una apuesta decidida por una formacin eminentemente generalista, dejando la posibilidad de una limitada especializacin si se eligen algunas asignaturas optativas que configuran una mencin. Aspecto que genera lgica incertidumbre, al no estar claro si esta carga es suficiente para que el docente tenga la formacin adecuada que le permita para poder asumir contenidos ms especficos definidos en el currculo, que necesitan de una mayor especializacin profesional. As como los valores que puede aportar en determinados temas, como los que tratamos, un especialista en la materia. Demos tiempo al nuevo modelo, pero seamos crticos, estemos atentos y actuemos para mejorarlo y conseguir que contribuya a elevar la calidad del sistema educativo. Si bien, con decisiones como la de eliminar del prcticum la tutorizacin que hacan los profesores de la Universidad (vase el caso de la Universidad de Jan), dejando como cometido exclusivamente tareas de gestin de prcticas externas, no parecen las mejores noticias para esperar resultados en la lnea deseada.
Juan A. Prraga Montilla Profesor de la Universidad de Jan jparraga@ujaen.es
AUTOPERCEPCIN DE COMPETENCIA MOTRIZ, PRCTICA FSICO-DEPORTIVA FEDERADA Y SU RELACIN CON LOS NIVELES DE ACTIVIDAD FSICA HABITUAL EN ESCOLARES Eliseo Garca Cant
Maestro de E.F. y profesor asociado de la Universidad de Murcia. Espaa. Email: eligar61@hotmail.com
Pedro Luis Rodrguez Garca

Maestro de E.F. y profesor asociado de la Universidad de Murcia. Espaa. Email: eligar61@hotmail.com
Juan Jos Prez Soto

Doctorando en E.F. por la Universidad de Murcia. Espaa. Email: jupeso@hotmail.com
RESUMEN
El objetivo de esta investigacin es conocer la relacin que posee la autopercepcin de competencia motriz con la prctica fsico-deportiva federada en escolares de la Regin de Murcia. Para ello fue utilizado el Inventario de Actividad Fsica Habitual en Escolares (IAFHE) que se aplic a una muestra definitiva de 1120 escolares de edades comprendidas entre los 10 y los 12 aos. La autopercepcin de competencia motriz y el asociacionismo deportivo han demostrado ser dos variables que se relacionan positivamente con los niveles globales de actividad fsica habitual. No obstante, esta asociacin se aprecia con mayor intensidad en la subescala que define la actividad durante el tiempo de ocio. Adems, en nuestro estudio podemos observar una relacin directa entre la condicin de estar federado y la autopercepcin de competencia motriz. Esta circunstancia es debida, probablemente, a que los sujetos que poseen mayores niveles de coordinacin motriz y se sienten competentes en la prctica deportiva se incorporan con mayor decisin a reproducir sus modelos de prctica fsicodeportiva de forma repetida. Como conclusin ms relevante del estudio, se apunta la necesidad de orientar la promocin de la prctica fsico-deportiva hacia modelos de desarrollo de la competencia motriz, que posibilite la participacin autnoma de los sujetos en actividades deportivas fuera del entorno escolar. PALABRAS CLAVE: Autopercepcin, Competencia motriz, Prctica fsico-deportiva, Asociacionismo deportivo, Escolares.
1. INTRODUCCIN.
Los beneficios que una prctica regular de actividad fsico-deportiva genera para la salud y calidad de vida son universalmente conocidos, sobre todo, en las etapas de crecimiento y desarrollo escolar, situando la misma dentro de los modelos o estilos de vida saludables. Sin embargo, estos efectos positivos de la prctica de actividades fsicodeportivas no se corresponden con la frecuencia de prctica por parte de la poblacin escolar. Numerosas investigaciones sealan un descenso progresivo de la prctica fsico-deportiva en el transcurso de la infancia a la adolescencia (Nuviala, Ruiz Juan y Garca Montes, 2003; Romn, Serra, Ribas, Prez-Rodrigo y Aranceta, 2006; Moreno, Cervell y Moreno, 2007). Este sedentarismo progresivo, junto a los numerosos estudios que demuestran una relacin positiva entre un estilo de vida activo y conseguir un buen estado de salud y bienestar, van a constituir el punto de inicio en el inters por conocer y comprender qu variables influyen en el mantenimiento por parte de los individuos de estilos de vida activos (Gutirrez, 2000; Ferrires, 2004). En la etapa escolar, la realizacin de cualquier actividad fsico-deportiva exige unos mnimos de coordinacin motriz, de condicin fsica y de habilidades y destrezas. Cuando se alcanza este nivel mnimo, el xito y el disfrute de la tarea est prcticamente asegurado. Sin embargo, si el sujeto no ha llegado a alcanzar estas condiciones, no podr disfrutar con la prctica motriz, pudindose generar una sensacin de incompetencia y, por ende, abandono de dicha prctica (Snchez Bauelos, 1996; Ruiz Prez, 2000). En este sentido, la competencia motriz ha sido una de las variables ms investigadas como factor relacionado con los hbitos de prctica fsico-deportiva de los escolares. Para Telford (1998), las experiencias negativas en el mbito educativo suponen un riesgo de alejamiento de la prctica de actividades fsico-deportivas en el futuro. De esta manera, una Educacin Fsica centrada en modelos orientados al rendimiento, va a generar problemas en todos aquellos escolares que no poseen altos niveles de competencia motriz, provocando un alejamiento de la prctica de actividades fsico-deportivas (Garca-Cant, 2011). La competencia motriz se va a convertir en un elemento fundamental a tener en cuenta a la hora de producir un cambio cualitativo en las conductas de los escolares hacia la prctica deportiva. En este sentido, Casimiro (1999), en un estudio realizado con alumnos de entre 12 y 16 aos, determina que la propia percepcin de competencia va a incidir en la eleccin, prctica y hbito de determinadas actividades fsico-deportivas y va a influir para que contine con la prctica de actividad fsica en el futuro. Goi y Zulaika (2000), en su estudio sobre la participacin en el deporte escolar y el autoconcepto en escolares de 10 y 11 aos de Guipuzcoa, plantean que el inters por el deporte y la percepcin de competencia se relacionan de manera directa. As, los escolares que se perciben competentes afirman tener ms inters y realizar ms prctica deportiva que los que no lo hacen. Adems, aquellos que son titulares en el deporte que practican van a tener mayor motivacin hacia la prctica de actividad fsica que los que no lo son. Por tanto, para evitar el sentimiento de marginacin sufrido por los suplentes, algunas disciplinas deportivas
han adaptado los reglamentos para establecer una participacin mnima, de modo aleatorio y con independencia del nivel de rendimiento de los participantes. Carroll y Loumidis (2001), en un estudio realizado con alumnos de 6 ao de escuela de Primaria, afirman que los nios que tenan mayor competencia motriz percibida, participaban en mayor porcentaje en actividades fsicas fuera del colegio. Los nios se perciban con mayor competencia que las nias y, por tanto, el nivel de prctica y placer por las actividades deportivas en el tiempo de ocio era mayor. Por otro lado, Moreno, Cervell, Vera y Ruiz Prez (2007), en un estudio realizado con escolares de 10 y 11 aos, sealan que los alumnos que tenan un mejor concepto de s mismos, tendan hacia actitudes ms positiva, favorables y estaban ms motivados hacia la actividad fsica. En esta misma lnea Moreno, Cervell y Moreno (2008), en un estudio realizado con sujetos de 9 a 23 aos vienen a corroborar lo indicado anteriormente, relacionando de manera significativa, la competencia motriz con la posterior prctica en la vida adulta de actividades fsico-deportivas. La percepcin de competencia motriz va disminuyendo con la edad, principalmente por la disminucin de las capacidades fsicas que permiten afrontar las tareas motrices (Piern, Ruiz Juan y Garca Montes, 2009). Este hecho ira paralelo a la disminucin de prctica de actividad fsico-deportiva en el tiempo de ocio. De esta manera, en el estudio realizado con poblacin de ms de 15 aos de Almera, Murcia y Granada, se seala que los que declaran realizar una prctica regular tienen mayor percepcin de competencia que los sedentarios o los que ya no realizan actividad fsica. Por su parte, Glvez (2004), en un estudio realizado con adolescentes de 14 a 17 aos de la Regin de Murcia, concluyen que la percepcin de la propia competencia motriz, mejora los niveles globales de actividad fsica habitual en adolescentes de ambos sexos, debido al refuerzo del bienestar que la propia sensacin de competencia genera. Adems, esta obtencin de buenas sensaciones hace que los adolescentes de ambos sexos mejoren sus niveles globales de actividad fsica habitual. Yuste (2005), en un estudio realizado con adolescentes de la Regin de Murcia, seala que la condicin de estar federado es una variable que eleva de manera significativa los niveles de actividad fsica habitual de los adolescentes. Los sujetos que participan en competicin federada responden adecuadamente al modelo de promocin deportiva existente en nuestro pas, donde a todos aquellos que demuestran ciertas dotes de ejecucin y competencia motriz se les aseguran actividades deportivas regulares y espacios de prctica adecuados. Sin embargo, los adolescentes que no participan en prcticas deportivas organizadas, no disponen de ofertas de actividades ni espacios para la prctica de actividades fsico-deportivas organizadas. Por este motivo, Yuste (2005), resalta que los niveles de actividad fsica en la subescala de prctica deportiva son ms elevados en los sujetos federados, aunque las diferencias de las medias en los niveles de actividad durante el tiempo de ocio y la actividad escolar se reducen considerablemente independientemente de la condicin de estar federado.
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En Espaa no existe un alto asociacionismo deportivo (Garca Ferrando, 2006), as, los datos nos muestran como en los ltimos aos ha aumentado el nmero de personas que prefieren hacer deporte por su propias cuenta, disminuyendo el asociacionismo. Sin embargo, el porcentaje de personas que pertenecen a un club o a una asociacin deportiva ha aumentado en los ltimos cinco aos, pasando de un 16% en el ao 2000 a un 20% en el ao 2005. An as, es minoritaria la poblacin que pertenece en la actualidad o la ha hecho con anterioridad a clubes y otras asociaciones deportivas. Una oferta deportiva orientada casi exclusivamente a las prcticas competitivas tpicas del modelo deportivo masculino, va a producir un abandono entre los sujetos menos capacitados y entre las mujeres, por tanto, a un sector de la poblacin se le va a negar la posibilidad de realizar actividades fsico-deportivas en la vida adulta (Nuviala y Nuviala, 2005). Una de las maneras de fomentar este asociacionismo alejado de los modelos competitivos sera, el deporte en edad escolar, el cual podramos definir como cualquier actividad deportiva y recreativa que organizadas por el centro escolar o por entidades pblicas (locales o autonmicas), realiza el alumno en horario lectivo o no lectivo. Para conseguir la finalidad educativa y formativa de este deporte en edad escolar, el I Congreso sobre Deporte y Escuela (2001), establece una serie de principios a tener en cuenta a la hora de realizar el deporte escolar: a) Principio de la formacin integral. b) Principio de la diversidad. c) Principio de continuidad d) Principio de la utilidad. e) Principio de calidad. f) Principio participativo, no discriminatorio y recreativo. g) Principio de la multidisciplinariedad Por tanto, lo que se debe buscar, es una prctica deportiva que propicie el desarrollo de las distintas capacidades del alumno (cognitivas, afectivas, sociales y motrices), contribuyendo de esta manera a su desarrollo personal y lo que es ms importante, a la creacin de hbitos deportivos que posibiliten una vida adulta activa. Viciana y Zabala (2004) sealan que las dos vertientes del deporte, instructiva y educativa, deben ser trabajadas tanto por los maestros y profesores del rea de Educacin Fsica durante el horario escolar como por los entrenadores deportivos en el extracurricular. As, los entrenadores se deben centrar en ensear los contenidos deportivos y en educar a los jvenes deportistas hacia la aceptacin y regulacin de sus comportamientos ante circunstancias adversas de presin grupal, victorias y derrotas, presin y nimo del pblico. Es importante que estos aspectos sean trabajados con prudencia, ya que la exigencia de un cierto nivel de competencia motriz, que no sea fcil de ejecutar por los sujetos, puede generar rechazo y abandono de dicha prctica.
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Por consiguiente, el objetivo de la presente investigacin se ha centrado en analizar la relacin que la competencia motriz autopercibida posee con la condicin de estar federado. Un anlisis exhaustivo de esa relacin, nos permitir desarrollar estrategias de actuacin tendentes a realizar investigaciones de corte experimental, que sean susceptibles de elevar los niveles de actividad fsica habitual en los escolares.
2. MTODO.
2.1. MUESTRA. En funcin de los objetivos propuestos y el diseo establecido, hemos seleccionado la metodologa de investigacin de encuestas por muestreo para conocer la posible relacin que la autopercepcin de competencia motriz posee sobre los niveles de actividad fsica habitual de los escolares de la Regin de Murcia. El muestreo se realiz siguiendo un proceso estratificado y polietpico, en el que las unidades de primera etapa fueron las comarcas naturales en las que est dividida la Regin de Murcia, las de segunda etapa los municipios, las de tercera los centros escolares, y las de cuarta y ltima, el aula de Educacin primaria. Para la seleccin de las unidades en los dos cursos se utiliz un procedimiento con probabilidad proporcional al tamao, lo que da lugar a una muestra autoponderada que simplificaba los anlisis posteriores. La seleccin final de los escolares participantes fue a travs de la seleccin aleatoria de aulas, de manera que fueron contactados todos los alumnos presentes en el aula (y que quisieron participar voluntariamente). Para un nivel de confianza del 95,5%, el proceso de muestreo seguido nos proporcion una muestra estadsticamente representativa con un margen de error del 3,2%. La muestra definitiva qued constituida por 1120 escolares (565 varones y 555 mujeres) de edades comprendidas entre 10 y 12 aos. 2.2. INSTRUMENTO. En la presente investigacin hemos tenido que valorar los niveles de actividad fsica habitual de los escolares y, por otro lado, la autopercepcin de competencia motriz y el asociacionismo deportivo. Para llevar a cabo esta valoracin hemos desarrollado dos instrumentos de evaluacin y registro de la informacin relativo a cada una de las dos dimensiones mencionadas. Para la evaluacin del nivel de actividad fsica habitual de los escolares se utiliz el Inventario de Actividad Fsica Habitual para Escolares (IAFHE), validado por Garca Cant (2011). Este inventario ofrece un nivel de fiabilidad de = 0,8634, siendo estadsticamente significativa. Adems, los coeficientes de fiabilidad para cada una de las subescalas han sido los siguientes: para la subescala de actividad fsica durante la prctica deportiva ha sido = 0,78435, para la escala de actividad fsica durante la permanencia en el centro escolar ha sido de = 0,8237, y para la subescala de actividad fsica durante el tiempo libre ha sido de = 0,8453. Todos estos valores tambin resultaron significativos con un nivel de confianza del 95%. Por lo tanto, la fiabilidad de la prueba global resulta aceptablemente alta y significativa desde un punto de vista estadstico.
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El IAFHE, ofrece una aproximacin al grado de actividad fsica habitual que realizan los escolares de 10 a 12 aos durante su vida cotidiana distinguiendo tres momentos fundamentales: 1. 2. 3. Prctica de actividad fsico-deportiva voluntaria. Prctica fsico-deportiva en el contexto escolar. Prctica fsico-deportiva en el tiempo de ocio.
Todo el proceso de elaboracin del Inventario de actividad fsica habitual de los escolares (IAFHE) se llev a cabo siguiendo las recomendaciones que la International Tests Comisin (ITC) ha desarrollado para la construccin y adaptacin de tests (Muiz, 1996; Colegio Oficial de Psiclogos-International Tests Comission, 2000). El anlisis factorial fue realizado mediante extraccin de componentes principales y rotacin varimax. El resultado de nuestro anlisis se presenta en la tabla 1. Dicha prueba reproduce la concepcin de la actividad fsica en las tres dimensiones propuestas (la deportiva, la escolar y la de ocio). Los tems se agrupan en tres factores principales y estadsticamente independientes. El factor I recibe las principales cargas de los tems referidos a la actividad fsica durante el tiempo de permanencia en el centro escolar y, por lo tanto, representa esa dimensin. En el factor II cargan mayoritariamente los tems referidos a la actividad deportiva, y esa sera la dimensin que representa; y en el factor III se obtienen las cargas ms elevadas de los tems de la actividad fsica durante el tiempo de ocio. Los tres factores explican una varianza del 68,6% del total, situndose en niveles aceptables para este tipo de pruebas.
Tabla 1. Anlisis factorial con rotacin varimax
Matriz de componentes principales
1 0.776 0.755 0.852 0.687 0.671 0.738 0.609 0.705 0.103 0.142 0.197 0.133 0.055 0.178 0.046 0.193
Componentes 2 0.153 0.228 0.093 0.232 0.101 0.099 0.256 0.143 0.741 0.658 0.601 0.112 0.243 0.049 0.132 0.205
3 0.100 0.162 0.125 0.173 0.399 0.175 0.361 0.103 0.096 0.193 0.234 0.772 0.776 0.656 0.749 0.636
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En resumen, el anlisis factorial que aparece en la tabla 2 nos revela que puede aceptarse para nuestro inventario la siguiente estructura factorial:
Tabla 2. Anlisis factorial exploratorio.
Factor I II III
% varianza 34.6 21.2 12.2
Interpretacin Actividad fsica durante el tiempo de permanencia en el centro escolar. Actividad fsica durante la prctica deportiva. Actividad fsica durante el tiempo de ocio.
Como se observa, tanto la fiabilidad de la escala como la estructura obtenida por el anlisis factorial exploratorio apoyan nuestra propuesta del IAFHE como instrumento psicomtricamente adecuado para la valoracin de los niveles de actividad fsica habitual en escolares. Con este instrumento podemos, en consecuencia, obtener cuatro ndices de la actividad fsica habitual de los escolares: IESCOLAR: ndice de actividad fsica durante la permanencia en el centro escolar IDEPORTE: ndice de actividad fsico-deportiva IOCIO: ndice de actividad fsica durante el tiempo de ocio. IGLOBAL: ndice global de actividad fsica habitual. El anlisis de las propiedades psicomtricas y estadsticas de los tems y el estudio de la fiabilidad de la escala total se efectu sobre los 16 tems que finalmente permanecieron en la escala despus de suprimir aquellos que no alcanzaron al menos una correlacin con la escala global de 0,50. Para el clculo de la fiabilidad total de la escala se utiliz el procedimiento clsico propuesto por Cronbach (Martnez Arias, 1995) y que implementa el paquete SPSS 17. El coeficiente debe interpretarse como un indicador de la consistencia interna de los tems, puesto que se calcula a partir de la covarianza entre ellos. Nos informa del lmite inferior de la fiabilidad de la prueba, es decir # xx . El valor obtenido ha sido de = 0,8634. Utilizando la correspondiente prueba de significacin se obtiene Fobs = 1 / (1 0,86) = 6,67, y como Fobs > F17, 362; 0.942 (= 1,83) y podemos afirmar, con un nivel del confianza del 95%, que la fiabilidad obtenida resulta estadsticamente significativa. Adems, los coeficientes de fiabilidad para cada una de las subescalas han sido los siguientes: para la subescala de actividad fsica durante la prctica deportiva ha sido = 0,78435, para la escala de actividad fsica durante la permanencia en el centro escolar ha sido de = 0,8237, y para la subescala de actividad fsica durante el tiempo libre ha sido de = 0,8453. Todos estos valores tambin resultaron significativos con un nivel de confianza del 95%. Por lo tanto, la fiabilidad de la prueba global resulta aceptablemente alta y significativa desde un punto de vista estadstico.
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Por otro lado, para la Autopercepcin de competencia motriz y el asociacionismo deportivo se aplic un cuestionario de opinin con diversos tems de naturaleza jerarquizada y tres niveles de respuesta relacionados con dicha variable. Algunos de dichos tems Cmo es tu coordinacin para practicar ejercicio fsico o deporte? o Formas parte de alguna asociacin deportiva o club federado?, fueron utilizados como variables independientes en el anlisis multivariante efectuado 2.3. ANLISIS ESTADSTICOS REALIZADOS. Para la obtencin de los resultados de la presente investigacin se ha abordado estadstica descriptiva utilizando, en el caso de variables policotmicas, recuento numrico y porcentual en funcin del sexo y la edad de la muestra. En las variables continuas se ha reflejado la media, mediana y desviacin tpica. El anlisis de las variables jerarquizadas se ha realizado siguiendo tablas de contingencia y aplicando 2 de Pearson con el correspondiente anlisis de residuos. A su vez, se ha desarrollado anlisis multivariante de la varianza (MANOVA). Para el anlisis estadstico, se utiliz el paquete SPSS 17.
3. RESULTADOS.
En el siguiente apartado, reflejaremos los datos descriptivos obtenidos de las principales variables incluidas en la investigacin.
3.1. Autopercepcin de competencia motriz y hbito de prctica fsicodeportiva. Nuestros datos reflejan que un 79,4% de los escolares realizan prctica de actividad fsico-deportiva, asocindose significativamente esta variable al sexo masculino segn se desprende del anlisis de 2 de Pearson con anlisis de residuos (2= 64,877; p< 0.0005). As mismo, esta proporcin variable de prctica se mantiene constante con la edad. Cuando relacionamos la prctica fsico-deportiva con la autopercepcin de competencia motriz hallamos una asociacin positiva y significativa de los sujetos que practican con una alta autopercepcin de competencia motriz. Por lo tanto, los sujetos que no practican se asocian positivamente con una baja autopercepcin de competencia motriz (Tabla 3).
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Tabla 3. Relacin de la autopercepcin de competencia motriz con el hbito de prctica fsico-deportiva.

Autopercepcin de competencia motriz Baja Practicas algn deporte o AF fuera del colegio? Si Recuento % de Practicas algn deporte o AF fuera del colegio? % del total Residuos corregidos No Recuento % de Practicas algn deporte o AF fuera del colegio? % del total Residuos corregidos Total Recuento % de Practicas algn deporte o AF fuera del colegio? % del total 180 20,2% 16,1% -10,5 127 55,0% 11,3% 10,5 307 27,4% 27,4% Aceptable 546 61,4% 48,8% 5,4 96 41,6% 8,6% -5,4 642 57,3% 57,3% Alta 163 18,3% 14,6% 5,6 8 3,5% ,7% -5,6 171 15,3% 15,3% 1120 100,0% 100,0% 231 100,0% 20,6% Total 889 100,0% 79,4%
2=119,864; p< 0.0005
3.2. Asociacionismo deportivo y hbito de prctica fsico-deportiva.
Como se observa en la tabla 4, un 32,8% de los escolares participa en competicin deportiva federada, asocindose significativamente esta variable al sexo masculino segn se desprende del anlisis de 2 de Pearson con anlisis de residuos (2= 18,776; p< 0.0005). As mismo, esta proporcin variable de prctica se mantiene constante con la edad.
Tabla 4. Porcentaje de federados segn sexo.
Sexo Nio Participa en competicin federada Si Recuento % de Participa en competicin federada % del total No Recuento % de Participa en competicin federada % del total Total Recuento % de Participa en competicin federada % del total 219 59,7% 19,6% 345 45,9% 30,8% 564 50,4% 50,4% Nia 148 40,3% 13,2% 407 54,1% 36,4% 555 49,6% 49,6% Total 367 100,0% 32,8% 752 100,0% 67,2% 1119 100,0% 100,0%
2=18,776; p< 0.0005

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3.3. Autopercepcin de competencia motriz y niveles de actividad fsica habitual en escolares. Segn se desprende del anlisis multivariante efectuado, tanto en varones como en mujeres, conforme mejora la valoracin de la autopercepcin de competencia motriz, aumenta significativamente la diferencia de las medias en las distintas subescalas que miden el nivel de actividad fsico-deportiva analizada, as como en la escala global (Tablas 5 y 6).
Tabla 5. Anlisis multivariante correspondiente a la autopercepcin de competencia motriz y su relacin con los niveles de actividad fsica habitual en varones.
Intervalo de confianza al 95%. Variable dependiente Subescala de actividad fsico-deportiva voluntaria Autopercepcin de competencia motriz Baja Aceptable Alta Subescala de actividad fsico-deportiva escolar Baja Aceptable Alta Subescala de actividad fsico-deportiva en tiempo de ocio Baja Aceptable Alta Media 6,537a 6,754 8,088 8,372 6,100 6,202 ndice global de actividad fsica habitual en escolares (IAFHE) Baja Aceptable Alta
a
Error tp. ,046 ,028 ,047 ,033 ,020 ,034 ,105 ,064 ,107 ,058 ,035 ,059
Lmite inferior 6,447 6,698 6,776 8,022 8,316 8,305 5,061 5,974 5,991 6,517 7,000 7,032
Lmite superior 6,628 6,809 6,961 8,153 8,396 8,439 5,475 6,227 6,413 6,745 7,140 7,263
6,868a
a
8,356a
a
5,268a
a a
6,631a 7,070a 7,148

a
a. Las covariables que aparecen en el modelo se evalan en los siguiente valores: Edad = 11,05, Participa en competicin federada = 1,61.
Tabla 6. Anlisis multivariante correspondiente a la autopercepcin de competencia motriz y su relacin con los niveles de actividad fsica habitual en mujeres
Intervalo de confianza al 95%. Variable dependiente Subescala de actividad fsico-deportiva voluntaria Autopercepcin de competencia motriz Baja Aceptable Alta Subescala de actividad fsico-deportiva escolar Baja Aceptable Alta Subescala de actividad fsico-deportiva en tiempo de ocio Baja Aceptable Alta Media 5,535a 5,788a 6,007a 7,762a 7,960
a
Error tp. ,037 ,028 ,069 ,029 ,022 ,053 ,097 ,074 ,181 ,054 ,041 ,101
Lmite inferior 5,462 5,733 5,871 7,706 7,917 8,016 3,853 4,597 4,848 5,674 6,082 6,246
Lmite superior 5,609 5,844 6,143 7,818 8,003 8,225 4,235 4,887 5,558 5,887 6,244 6,641
8,121a 4,044a 4,742a 5,203

a
ndice global de actividad fsica habitual en escolares (IAFHE)
Baja Aceptable Alta
5,780a 6,163a 6,444a
a. Las covariables que aparecen en el modelo se evalan en los siguiente valores: Edad = 11,05, Participa en competicin federada = 1,73.
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3.4. Asociacionismo deportivo y niveles de actividad fsica habitual en escolares.

Tabla 7. Anlisis multivariante de la influencia del asociacionismo deportivo en
Intervalo de confianza al 95%. Variable dependiente Subescala de actividad fsico-deportiva voluntaria Subescala de actividad fsico-deportiva escolar Participa en competicin federada Si No Si No Si No Si No Media 6,400a 5,480
a
Error tp. ,043 ,026 ,033 ,020 ,112 ,068 ,063 ,038
Lmite inferior 6,316 5,429 8,335 7,692 5,680 3,933 6,778 5,685
Lmite superior 6,485 5,531 8,465 7,771 6,122 4,199 7,024 5,833
8,400a 7,732
a
Subescala de actividad fsico-deportiva en tiempo de ocio ndice global de actividad fsica habitual en escolares (IAFHE)
5,901a 4,066 5,759

a
6,901a
a
a. Las covariables que aparecen en el modelo se evalan en los siguiente valores: Edad = 11,05.
varones sobre las diferentes subescalas de AFH y la escala global IAFHE
Segn se desprende del anlisis multivariante efectuado, la condicin de estar federado eleva significativamente en varones todos los niveles de las distintas subescalas, ejerciendo un efecto mayor en la subescala de actividad deportiva y durante el tiempo de ocio, donde, la diferencia de las medias observadas alcanza un punto en la escala (tabla 7 y 8).
Tabla 8. Anlisis multivariante de la influencia del asociacionismo deportivo en mujeres sobre las diferentes subescalas de AFH y la escala global IAFHE.
Intervalo de confianza al 95%. Variable dependiente Subescala de actividad fsico-deportiva voluntaria Subescala de actividad fsico-deportiva escolar Participa en competicin federada Si No Si No Si No Si No Media 7,294a 6,372a 8,400a 8,238
a
Error tp. ,035 ,028 ,026 ,021 ,082 ,065 ,045 ,036
Lmite inferior 7,226 6,318 8,349 8,198 6,337 5,459 7,309 6,662
Lmite superior 7,363 6,427 8,451 8,278 6,657 5,714 7,485 6,802
Subescala de actividad fsico-deportiva en tiempo de ocio ndice global de actividad fsica habitual en escolares (IAFHE)
6,497a 5,586 6,732

a
7,397a
a
a. Las covariables que aparecen en el modelo se evalan en los siguiente valores: Edad = 11,05.
3.5. Autopercepcin de competencia motriz y condicin de estar federado. Como podemos apreciar en la tabla 9 existe una asociacin positiva y significativa de los sujetos federados hacia una alta autopercepcin de
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competencia motriz. As mismo, los sujetos no federados se asocian positivamente con una baja autopercepcin de competencia motriz.
Tabla 9. Relacin de la autopercepcin de competencia motriz con la condicin de estar federado.
Participa en competicin federada Si Autopercepcin de competencia motriz Baja Recuento % de Autopercepcin de competencia motriz % del total Residuos corregidos Aceptable Recuento % de Autopercepcin de competencia motriz % del total Residuos corregidos Alta Recuento % de Autopercepcin de competencia motriz % del total Residuos corregidos Total Recuento % de Autopercepcin de competencia motriz % del total 66 21,5% 5,9% -5,0 227 35,4% 20,3% 2,2 74 43,3% 6,6% 3,2 367 32,8% 32,8% No 241 78,5% 21,5% 5,0 414 64,6% 37,0% -2,2 97 56,7% 8,7% -3,2 752 67,2% 67,2% 1119 100,0% 100,0% 171 100,0% 15,3% 641 100,0% 57,3% Total 307 100,0% 27,4%
2=28,29; p< 0.0005
4. DISCUSIN.
Diversas investigaciones destacan que la percepcin de competencia motriz y el asociacionismo deportivo son variables que orientan al sujeto hacia un comportamiento positivo hacia la prctica deportiva (Cervell y Santos-Rosa, 2000; Glvez, 2004; Yuste, 2005; Moreno, Cervello y Moreno, 2007). Cuando un escolar posee elevadas condiciones de ejecucin motriz, va a tener ms probabilidades de tener xito en la realizacin de una prctica deportiva. De la misma manera, el entorno social que rodea a los escolares suele valorar positivamente dichas cualidades motrices, sobre todo, teniendo en cuenta que la orientacin de la promocin deportiva en nuestro pas es marcadamente competitiva (Gili-Planas y Ferrer-Prez, 1994; Olmedilla y cols., 2001), reforzando el elemento agonstico y el resultado final obtenido. Nuestros datos constatan una relacin directa de la autopercepcin de competencia motriz y el hbito de prctica fsico-deportiva, de tal forma que aquellos sujetos que practican se asocian positivamente (2=119,864; p< 0.0005) a una autopercepcin alta de la competencia motriz.
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Similares resultados obtiene Casimiro (2000) en una muestra de 775 escolares de la ciudad de Almera, donde seala que el 75% de los nios de 6 curso de primaria creen que su forma fsica es buena o muy buena, reducindose a un 54,5% en el caso de las nias. Dicho autor seala que una buena autopercepcin fsica correlaciona de forma positiva con la condicin fsica y la buena autopercepcin de salud con aquellos nios que son activos. En la misma lnea, Goi y Zulaika (2000) sealan que los escolares que participan en actividades deportivas extraescolares tienen mejor autoconcepto en todas las escalas (apariencia fsica, habilidades deportivas, autoconcepto acadmico y autoconcepto general). De igual forma, Moreno, Cervell, Vera y Ruiz (2007) destacan que aquellos alumnos de 10 a 11 aos que hacen actividad fsica extraescolar tienen una mayor competencia motriz autopercibida, confianza en s mismo y una mejor imagen corporal. Adems, observan que aquellos escolares que se perciben ms competentes estn ms motivados hacia la prctica de actividad fsica. Coincidimos con Weinberg y Gould (1996) cuando afirman que el individuo percibe ms alta su autoestima y autoconfianza en la medida en que practica con ms frecuencia y regularidad. Segn Torre (1998), la autoestima fsica percibida por el alumno es el predictor ms claro hacia la prctica fsico-deportiva. Cuando relacionamos la autopercepcin de competencia motriz con los niveles de actividad fsica habitual en las diferentes subescalas analizadas en nuestra investigacin encontramos que, tanto en varones como en mujeres, existe una relacin positiva y directa entre ambas variables, de tal modo que, conforme aumenta la valoracin de la autopercepcin de competencia se eleva igualmente el nivel de actividad fsica habitual en las subescalas de actividad fsico-deportiva voluntaria, actividad fsico-deportiva escolar y actividad fsico-deportiva durante el tiempo de ocio. No obstante, es preciso destacar que la diferencia de las medias es ms acusada en el caso de la subescala de actividad durante el tiempo de ocio. Es decir, aquellos escolares que poseen una mayor autopercepcin de su competencia motriz, se implican en actividades deportivas fuera del entorno escolar, ocupando su tiempo de ocio de forma activa. En nuestra investigacin encontramos que casi un 63% de los escolares indican una autopercepcin aceptable de su competencia motriz. Cerca de un 30% indican una baja autopercepcin de competencia motriz y, por el contrario, son muy pocos (15%), los que sealan una alta autopercepcin de competencia motriz, estando asociada positiva y significativamente dicha autopercepcin a los varones. Sin embargo, es en las mujeres donde se observa una peor valoracin de la autopercepcin de competencia motriz. Diversas investigaciones (Casimiro, 2000; Goi y Zulaika, 2000; Helln, 2003; Moreno, Cervell, Vera y Ruiz, 2007) concluyen que la percepcin positiva de la competencia motriz es mayor en varones que en mujeres, lo cual refleja la tendencia que tienen los escolares en relacin con los estereotipos sociales masculinos y femeninos referidos al mbito fsico-deportivo. De los varones se espera que sean capaces de realizar cualquier tipo de actividad fsico-deportiva, siendo mayores las expectativas de xito que han de cumplir. En cambio, el proceso de socializacin de las mujeres les ha llevado a pensar que son menos hbiles y, por lo tanto, sus expectativas van ms dirigidas hacia el fracaso.
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De esta forma, los datos reproducen fielmente la orientacin de la promocin deportiva escolar en Espaa, donde priman los climas motivacionales orientados al ego y existe una tendencia competitiva de todas las iniciativas de formacin en materia fsico-deportiva escolar (Helln, 2003; Vera Lacrcel, 2006). Pensamos que la ausencia de programas de prctica de actividad fsicodeportiva no competitiva va generando un abandono progresivo de todos aquellos escolares que no se sienten competentes para la prctica deportiva federada, de tal modo, que se produce una disminucin progresiva de practicantes desde la etapa escolar a la etapa adolescente. Este hecho plantea la necesidad de establecer una relacin de la actividad fsico-deportiva y la calidad de vida ms all del deporte como manifestacin competitiva. La disminucin de la tendencia al asociacionismo deportivo ya fue una consideracin tratada por Garca Ferrando (2006) en su investigacin sobre los hbitos deportivos de los jvenes espaoles, donde observa que, con el paso de la edad, va disminuyendo la tendencia asociativa y se incrementa la proporcin de sujetos que hace deporte por su cuenta y en entornos no organizados. Esta circunstancia, supone un claro indicador de que la prctica deportiva tiene en la etapa escolar y adolescente una fase sensible de desarrollo. Sin embargo y, como consecuencia de la propia evolucin natural del ser humano, dicha prctica deportiva deja de ser objeto de inters, y es preciso tener en cuenta otras formas de realizacin de prctica fsica acordes a cada periodo de edad. El escaso ndice asociativo nos debe impulsar a gestionar la actividad fsica orientndola hacia ese amplio sector de escolares que no encuentran en el deporte competitivo un entorno adecuado para satisfacer sus necesidades de movimiento. El comportamiento de la sociedad en relacin con la prctica fsico-deportiva, analizado descriptivamente en diversas investigaciones, ha generado una necesidad ineludible de estudiar el fenmeno con cautela, ya que el deporte no lo es todo, y tampoco est presente en todos los momentos de la vida. Sin duda, ocupa un papel relevante en la etapa escolar, pero disminuye y va desapareciendo paulatinamente en etapas posteriores. Por tal circunstancia, hemos introducido el fenmeno de la actividad fsico-deportiva bajo una consideracin global y que tiene en cuenta, bajo nuestra consideracin, los momentos principales de la vida cotidiana de los escolares, donde la prctica deportiva es importante, pero deja de tener un protagonismo exclusivo. Los resultados obtenidos en nuestra investigacin destacan que los escolares federados poseen unos niveles globales de actividad fsico-deportiva superiores a los que no realizan una prctica deportiva competitiva. Sobre todo, este efecto es ms patente en la prctica deportiva realizada voluntariamente y durante el tiempo de ocio, donde la diferencia de las medias entre los grupos federado y no federado supera un punto en la escala determinada de 0 a 10. Nuestros resultados coinciden con las afirmaciones de Gutirrez (2000) cuando seala que la prctica deportiva federada predispone a los sujetos a continuar practicando y a esforzarse de forma considerable. Pensamos que la actitud hacia la prctica entre los federados viene motivada por una orientacin hacia el ego (Kavussanu y Ntoumanis, 2003; Vera Lacrcel, 2006). Si analizamos de forma aislada la relacin que la condicin de estar federado posee sobre los niveles de actividad fsica habitual de los escolares,
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podemos llegar a la conclusin de que existe una influencia claramente positiva de dicha variable sobre el aumento de la frecuencia de la prctica fsico-deportiva. Por tanto este hecho, a primera vista, nos Indicara la necesidad de elevar los niveles de asociacionismo deportivo en la etapa escolar; sin embargo y, coincidiendo con un elemento nuclear de nuestra investigacin, la prctica deportiva es un elemento que tiene una especial relevancia en la etapa escolar pero, progresivamente, va perdiendo significatividad y valor con el transcurso de la edad, tal como apuntan la mayora de las investigaciones sociolgicas que analizan la prctica deportiva a partir de la etapa adolescente (Helln, 2003; Yuste, 2005; Valverde, 2008). De este modo se aprecia un claro descenso del asociacionismo deportivo desde la etapa escolar a la etapa adolescente. Los datos al respecto de nuestras investigaciones en la Regin de Murcia destacan un descenso de ms de 10 puntos en el porcentaje de sujetos federados, de tal modo que en la etapa escolar nos encontramos con un 32,8% de asociacionismo deportivo que desciende hasta un 21,7% en la etapa adolescente. Coincidimos con Yuste (2005) en el hecho de la necesidad de orientar, estructurar y desarrollar una cultura de vida activa donde, adems de la prctica deportiva, se debe inculcar el desarrollo de una actividad fsica integrada en la vida cotidiana del sujeto que contribuya de forma directa a mejorar la calidad de vida de nuestros escolares. Otro punto de vista importante a considerar en relacin al influjo que la condicin de estar federado genera sobre los niveles de actividad fsica en los escolares es el hecho de que sus efectos positivos, solo afectan a algo ms de un 30% de los sujetos, por lo que el mayor porcentaje de los mismos no se ven beneficiados por dicha variable. As mismo, apreciamos una gran descompensacin en relacin con el sexo, ya que la gran mayora de los sujetos federados son nios. Esta circunstancia nos debe llevar a efectuar una doble valoracin. Por un lado, considerar el fracaso en los bajos niveles de asociacionismo deportivo, fruto de la escasa competencia motriz alcanzada en los programas de promocin deportiva y, en segundo lugar, la ausencia de programas educativos de promocin deportiva ajenos al deporte competitivo que tenga una incidencia directa en ese 70% de sujetos que no estn federados. En nuestros resultados podemos destacar la relacin directa existente entre la condicin de estar federado y la autopercepcin de competencia motriz. Consideramos que la organizacin deportiva escolar en nuestro pas destaca la competencia motriz como elemento fundamental de inclusin en los programas de prctica deportiva federada, de tal forma, que para participar en competicin deportiva hay que acreditar cierto nivel de capacidad y condicin fsico-deportiva. Por ello, los sujetos que estn federados perciben que su nivel de competencia motriz est significativamente por encima de todos aquellos sujetos que no estn federados. Este sistema organizativo genera un alto y progresivo abandono de los sujetos hacia la prctica deportiva competitiva, de tal forma que, si no existen programas alternativos, les abocar al sedentarismo, con los graves y consabido problemas que eso genera para la salud del escolar. Una de las limitaciones que presenta nuestra investigacin es la transversalidad de la misma, ya que este tipo de diseos no pueden determinar efectos que se producirn a largo plazo y, ms importante todava, considerar que todo el fenmeno de la prctica fsico-deportiva est centrado en la prctica deportiva voluntaria y federada supone una visin reduccionista que nos puede
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abocar hacia errores en la gestin de la promocin deportiva. Consideramos que es preciso realizar anlisis de corte longitudinal para verificar este abandono progresivo de la prctica deportiva federada. Pensamos que la prctica deportiva es un comportamiento circunscrito principalmente a la etapa escolar preadolescente, tal y como muestran diversas investigaciones que analizan la prctica deportiva en nuestro pas (Mendoza, Sagrera y Batista, 1994; Garca Ferrando, 2006; Romn, Serra, Ribas, Prez-Rodrigo y Aranceta, 2006; Ministerio de Sanidad y Consumo, 2006). Sin embargo, con el transcurso de la edad surgen otras necesidades de prctica fsico-deportiva que se alejan de los modelos competitivos y que presentan claras diferencias en funcin del sexo. Las investigaciones centradas en la Teora de la metas del logro (Duda y Ntoumanis, 2005; Guilln, lvarez, Garca y Dieppa, 2007; Carlin, Salguero, Mrquez Rosa y Garcs de los Fayos, 2009; Olmedilla, Ortega, Garcs de los Fayos, Jara y Ortn, 2009) nos aporta un valioso indicio sobre el dudoso efecto que una orientacin de la promocin deportiva centrado en el ego tiene sobre la continuidad en la prctica. Dichos autores, sealan que una orientacin de prctica fsica centrada en la tarea, as como el desarrollo de climas motivacionales centrados en la tarea, tienen un efecto muy positivo sobre la consolidacin de la prctica deportiva en los adolescentes. Para Ruiz Prez (1995), la competencia motriz se puede mejorar si se es capaz de despertar en el alumno el inters por la tarea y se ofrezcan abundantes y variadas oportunidades de practicar. Consideramos que la manera de aumentar los niveles de actividad fsica habitual se centra en diversificar las formas de prctica fsico-deportiva, atendiendo de forma individualizada las necesidades de los escolares y los cambios que se producen con el transcurso de la edad. Es preciso que el alumno viva experiencias positivas en las clases de Educacin Fsica, pues esto redundar en sus futuros hbitos de prctica fsico-deportiva. Segn el modelo de autoestima desarrollado por Fox (1988), la percepcin que tenemos de nuestra habilidad motriz condiciona la prctica fsico-deportiva. De este modo, la percepcin que los dems tienen de nuestra capacidad motriz estar determinada por el grado de competencia motriz que los sujetos percibimos cuando practicamos.
5. CONCLUSIONES.
Los hbitos de prctica fsico-deportiva de los escolares de la Regin de Murcia, muestran que tan solo un 20% de los escolares no realizan actividades fsico-deportivas. Esta alta frecuencia de prctica es significativamente ms alta en el caso de los varones, quedando situada ms de diez puntos por encima de las mujeres. Esta circunstancia, refleja la marcada orientacin deportivizada que la promocin de la actividad fsica posee en nuestro pas. Esta circunstancia aleja a las mujeres de la prctica sin ofrecerles modelos alternativos que respondan a sus intereses. Las diferencias existentes en los niveles de la subescala deportiva entre varones y mujeres indican que la promocin deportiva en nuestro pas est gestionada de forma desequilibrada, ya que responde a orientaciones motivacionales centradas en la competicin y para sujetos con niveles de competencia motriz elevados. Este hecho se confirma al comprobar la reducida tasa de asociacionismo deportivo existente en nuestro pas, donde el deporte de
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competicin, como modalidad de prctica, deja de ser atrayente para los escolares sin que, hasta el momento, se ofrezca una respuesta efectiva a las necesidades diversas y emergentes, sobre todo en el caso de las mujeres. La autopercepcin de competencia motriz ha demostrado ser una variable que se relaciona positivamente con la prctica deportiva federada. Esta circunstancia es debida, probablemente, a que los sujetos con mayores niveles de coordinacin se sienten competentes motrizmente y se incorporan a la realizacin de prctica fsico-deportiva en asociaciones o clubes deportivos. Estos resultados apuntan la necesidad de orientar la promocin de la prctica fsico-deportiva hacia modelos de desarrollo de la competencia motriz, que posibilite la participacin autnoma de los sujetos en actividades deportivas fuera del entorno escolar. Adems, es necesario plantear el diseo de programas de actividades fsicodeportivas ms all de la mera competicin deportiva, adaptando los programas de actividades a las necesidades y motivaciones diferenciales de los escolares. As mismo, se demanda una mayor interrelacin entre los diferentes agentes sociales responsables de la formacin integral de los escolares (asociaciones de padres y madres, entidades locales, etc). La condicin de estar federado es una variable que eleva significativamente, tanto en varones como en mujeres, los niveles globales de actividad fsicodeportiva y en las diferentes subescalas. No obstante, se aprecian las mayores diferencias en las subescalas de actividad deportiva voluntaria y durante el tiempo de ocio. Los sujetos que participan en competicin federada responden adecuadamente al modelo de promocin deportiva existente en nuestro pas, donde a todos aquellos que demuestran ciertas dotes de ejecucin y competencia motriz se les aseguran actividades deportivas regulares y espacios de prctica adecuados. Este hecho reforzara la idea de promocin del deporte competitivo como actividad extensiva a todos los escolares. Sin embargo, la condicin de estar federado afecta a un nmero reducido de escolares, ya que menos de un tercio de los sujetos encuestados afirmaban poseer dicha condicin. As mismo, el porcentaje de mujeres federadas se reduce considerablemente respecto al de varones, circunstancia que demuestra que el modelo competitivo de promocin deportiva no es el ms idneo para aumentar los niveles de actividad fsico-deportiva de los escolares.
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Fecha de recepcin: 10/12/2012 Fecha de aceptacin: 18/12/2012
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VISIN DE LOS MAESTROS/AS ESPECIALISTAS SOBRE LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA

Daniel Medina Rebollo
Licenciado en Psicopedagoga. Universidad de Huelva. Espaa Email: medina@dempc.uhu.es
Eduardo Jos Fernndez Ozcorta

Licenciado en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Universidad Pablo de Olavide. Espaa. Email: eduardo.fernandez@dempc.uhu.es
Pedro Senz-Lpez Buuel

Catedrtico de Universidad del rea de Didctica de la Expresin Corporal. Universidad de Huelva. Espaa Email: psaenz@uhu.es
RESUMEN
El estudio que aqu se presenta pretende analizar la situacin actual de la Educacin Fsica desde el punto de vista del propio profesional, con el objetivo de ayudar a mejorar la calidad del proceso de enseanza-aprendizaje. Para tal fin hemos utilizado una metodologa cualitativa, basada en la realizacin y anlisis de un grupo de discusin con maestros/as de Educacin Fsica en activo de la provincia de Huelva. Entre los resultados obtenidos destaca: 1) fuerte impacto vocacional; 2) gran evolucin de la Educacin Fsica en los ltimos aos; 3) preocupacin por lo actitudinal, que se refleja en los objetivos, contenidos y la evaluacin; 4) mayor identificacin con las tcnicas ms indagativas; 5) la formacin inicial destaca por ser demasiado terica, y en su formacin permanente echan de menos encontrarse con otros profesionales para conocer, preguntar y solucionar dudas. PALABRAS CLAVE: Educacin Fsica, currculum, formacin, grupo de discusin, cualitativo.
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1. INTRODUCCIN.
En las ltimas dcadas ha habido grandes cambios en todos los mbitos de la Educacin, y la Educacin Fsica no ha quedado al margen. Estos cambios de ndole social, econmica, tecnolgica... exigen una adecuacin de los nuevos diseos curriculares y de su formacin inicial y permanente (Fraile, 1992). En la actualidad, existe una gran preocupacin por ofrecer una enseanza de calidad, para lo cual es necesario conocer la situacin actual. En nuestro caso, nos centramos en la Educacin Fsica y pretendemos analizar y reflexionar a travs de la opinin de los propios maestros/as los puntos fuertes para reforzarlos y mantenerlos, as como los puntos dbiles sobre los que hay que intentar plantear propuestas y alternativas de mejora. Es relevante la escasez de estudios relacionados con la Educacin Fsica en Espaa, y ms concretamente en Andaluca. Esto ha propiciado que se realicen trabajos como el realizado por Manzano et al. (2003), donde estudia el currculum, el deporte y la actividad fsica en el mbito escolar. Entre los primeros estudios realizados en Espaa destacan autores como Kirk (1990), Tinning (1992) y Fernndez-Balboa (1997), que se plantean analizar los por qu y para qu de la prctica. Con ello, se trata de profundizar sobre la opinin personal del maestro/a y alumnado implicados en la actividad docente, para conocer la realidad educativa en el proceso de enseanza-aprendizaje (Fraile y Vizcarra, 2009). Otros estudios, como los de Muoz (2003) y Antequera (2007) analizan el trabajo de los maestros/as de Educacin Fsica en cuanto a objetivos, contenidos, metodologa y evaluacin. Desde que a mediados del siglo XIX, la Educacin Fsica iniciara su larga y, a menudo, instrumentalizada implantacin como materia docente ha recorrido un periplo salpicado de contradicciones, rectificaciones e intentos de justificacin y legitimacin, que casi siempre han sido errneos o dudosamente fructferos (Pastor Pradillo, 2005). Estos ltimos cambios producidos han provocado que se tengan diferentes perspectivas y puntos de vista sobre la Educacin Fsica actual y sobre los profesionales que la imparten, ya sea por parte de la administracin, de los padres, de los alumnos o de los propios maestros/as. Por ello, es necesario conocer cmo se est enseando esta materia y la percepcin que tienen los maestros/as sobre la misma. Considerando que una comprensin general de la Educacin es la mejor forma de mejorar la docencia, obteniendo el mximo beneficio para el maestro/a y, por ende, sobre el alumno/a (Desimone, 2009). Con la realizacin de esta investigacin se pretende conocer la imagen actual de la Educacin Fsica desde el punto de vista del propio profesional, centrndonos en tres grandes dimensiones: La situacin laboral del profesorado de la Educacin Fsica en Huelva, el currculum de la Educacin Fsica y las necesidades formativas del profesorado de Educacin Fsica. Coincidiendo con Snchez Bauelos (1996) la importancia de la Educacin Fsica radica en el movimiento, que constituye su principal contenido, condicionando a su vez la metodologa, y diferencindola de las dems materias educativas que completan el currculum de Primaria en nuestro sistema educativo.
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Otro elemento de relevancia es que al ser la nica materia del currculum que tiene como objeto principal el conocimiento de la motricidad, permite el tratamiento de la salud desde una perspectiva prctica que favorece el aprendizaje significativo del alumnado. Esta importancia se ve refutada a travs del Real Decreto 1513/2006, que concibe que gracias a ella se desarrolla la competencia en el conocimiento y la interaccin del mundo fsico ya que a travs del movimiento se desarrollan las capacidades cognitivas, fsicas, emocionales y relacionales vinculadas a la motricidad; la adquisicin de formas sociales y culturales de la motricidad; y la educacin en valores y la educacin para la salud (p. 293). Pero esta creencia no slo se da en nuestro pas, en todo el contexto escolar europeo, la salud o la transmisin cultural de aspectos como el deporte, los juegos o las danzas, forman un rea de conocimiento que es obligatoria en el currculum de la mayora del alumnado de Primaria, a pesar de que para muchos docentes, alumnos/as y padres ocupa un estatus educativo bajo (Kirk, 1990: 59). A pesar de esta perspectiva negativa, las conclusiones que aporta el Comit Europeo de Educacin Fsica (EUPEA, 1994) encuentran que la Educacin Fsica es un elemento esencial en el desarrollo armnico, completo y equilibrado de la persona para toda su vida gracias a que posee una especial relevancia en la consecucin de objetivos cognitivos, psicomotrices, socio-afectivos, estticos y morales, contribuyendo al enriquecimiento y a la mejora de la calidad de vida. Los objetivos van a definir las intenciones del proceso educativo, formulados como capacidades generales que el alumno/a debe conseguir, entendiendo las capacidades como el potencial o la aptitud que posee una persona para llegar a la adquisicin de nuevos conocimientos y habilidades, es decir, las posibilidades que cada ser humano tiene, que puede desarrollar y que le van a permitir realizar, de forma permanente y por s solo, aprendizajes nuevos (Antonio y Gonzlez, 1990, citado en Viciana, 2002). El sistema educativo entiende por contenido el conjunto de informacin verbal y no verbal puesta en juego en el proceso de enseanza-aprendizaje, en interaccin con la cual el alumno/a construye sus conocimientos. Los contenidos definidos en el currculum oficial de Educacin Fsica para Primaria en nuestra Comunidad giran en torno a 5 bloques: El cuerpo imagen y percepcin, Habilidades motrices, Actividades fsica artstico-deportivas, Actividad fsica y salud, y Juegos y actividades deportivas (Real Decreto 1513/2006). Segn Piron (1988: 11), la metodologa de las actividades fsicas tienen como finalidad la adquisicin de los conocimientos, competencias y habilidades profesionales que permita utilizar dichas actividades fsicas como un medio privilegiado de desarrollo y educacin. As pues, Delgado (1993) y Snchez Bauelos (1986), observan que existe un dficit en los estudios sobre la metodologa en Educacin Fsica, tanto descriptivos como propuestas prcticas. Dentro de la metodologa en Educacin Fsica interesan en particular las tcnicas de enseanza, por ser los mtodos que mejor entiende el profesorado de esta materia.
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Las tcnicas de enseanza, basadas en Vannier y Fait, citados por Delgado (1993), son: la instruccin directa, basada en la enseanza por modelo; y la indagacin, basada en la resolucin de problemas o enseanza a travs de la bsqueda. Ciertamente, la Educacin Fsica tiene unas caractersticas especiales que comienzan con un lugar de trabajo diferente al del resto de materias y que contina con los recursos utilizados para llevar a cabo su prctica educativa. Aunque es evidente que la Educacin Fsica suele utilizar el gimnasio o la pista polideportiva en lugar de un aula, lo cierto es que, como reconoce Pinkham (1994), existen pocas investigaciones sobre las condiciones de trabajo de los maestros/as de esta materia y que adems, en Espaa muy pocos colegios pueden presumir de tener unas instalaciones completas. Este aspecto es uno de los ms complejos del proceso de enseanzaaprendizaje en Educacin Fsica, y a pesar de los estudios de Blzquez (1990), Castejn (1996), y Lpez (1999), entre otros, todava queda mucho por hacer en la evaluacin de esta materia. Segn Morales y Guzman (2000: 458) la finalidad de la evaluacin es fundamentalmente orientar al alumno y al profesor en determinados aspectos del proceso educativo con relacin a la metodologa, recursos, adaptaciones curriculares, objetivos, diversificacin, etc. A colacin, la formacin de los maestros/as de Educacin Fsica y su actividad didctica, se convierten en los contenidos a investigar, debido a la importancia de conocer las necesidades de la actual Educacin Fsica, ya que a travs del estudio de la formacin del docente conseguiremos una enseanza de calidad (Marcelo, 1995). Autores como Salinas y Viciana (2006) destacan esta necesidad, y plantean la formacin como un proceso cclico y permanente. El desarrollo profesional permanente o continuo de los docentes es fundamental para el crecimiento y la mejora de la escuela (Earley, 2010), siendo un concepto ms cercano al perfeccionamiento que no a una adquisicin de conocimientos. Para ello, se hace necesario revisar temticas como la formacin inicial y permanente, planes y programas de estudio, la existencia de valores, los elementos de los diseos curriculares que convierten a esta disciplina en una destacada propuesta formativa y de socializacin. Esta nueva visin, ha llevado a una mayor legitimacin curricular de lo corporal, favoreciendo en los ltimos aos una creciente valoracin social de la materia y de los propios maestros/as, creando nuevas titulaciones profesionales y mejorando la formacin de los docentes de Educacin Fsica (Fraile y Vizcarra, 2009). Por ello el objetivo de la presente investigacin es describir la situacin actual de la Educcin Fsica en el mbito escolar, analizando los elementos del currculum de Educacin Fsica: objetivos, contenidos, metodologa, recursos y evaluacin, pasando por el conocimiento de las necesidades formativas e implicacin del docente en su formacin.
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2. METODOLOGA.
2.1. MUESTRA. La muestra la conforman un grupo de 9 (maestros/as seleccionados con el mtodo no probabilstico opintico (Valles, 1997). De esta forma se pretende que bajo unos criterios se permita tener una muestra lo ms representativa posible a efectos de la investigacin. En este caso, realizamos una seleccin de un grupo de trabajo de los Centros del Profesorado (C.E.P.). La misin de estos centros se centra en proporcionar un apoyo externo a los centros educativos, tal como proporcionar asesoramiento o apoyo a la mejora de la escuela (e.g. formacin, aprovisionamiento de materiales, informacin...) (Louis et al. 1985). La eleccin de dichos centros fue gracias a la heterogeneidad de la poblacin que la conforma en: gnero, edad, experiencia y formacin inicial. Como requisito de la investigacin cualitativa, se guarda el anonimato de los sujetos participantes en la investigacin, garantizando la sinceridad y privacidad de los datos recogidos. Antes de analizar con mayor profundidad la metodologa y los instrumentos utilizados en este trabajo, se sintetizan en el siguiente cuadro los aspectos metodolgicos de mayor relevancia. Finalidad de la investigacin Metodologa Instrumentos de investigacin Anlisis de datos Muestra
La finalidad fundamental se centra en conocer la situacin actual de la enseanza de la Educacin Fsica, que nos servir de gran ayuda para conocer las necesidades formativas. Cualitativa. Grupo de discusin Anlisis cualitativo a travs del programa Maxqda 2007. 5 maestras y 4 maestros, de los cuales 6 diplomados y 3 licenciados
Tabla 1.- Aspectos metodolgicos de la investigacin.
Antes de analizar con mayor profundidad la metodologa y los instrumentos utilizados en este trabajo, se sintetizan en el siguiente cuadro los aspectos metodolgicos de mayor relevancia. 2.2. DISEO. En esta investigacin vamos a realizar un anlisis descriptivo, basndonos en la utilizacin de una metodologa cualitativa, en la que a travs de un grupo de discusin, se recoja suficiente informacin que permita profundizar sobre cmo ensean los maestros y maestras de Educacin Fsica en Primaria. Siguiendo a autores como Erickson (1989), se puede afirmar que la investigacin cualitativa es un mtodo que sita al investigador en el mundo, consistente en una serie de prcticas interpretativas que hacen el mundo visible. Estas prcticas interpretativas transforman el mundo, pues lo plasman en una serie de representaciones textuales a partir de los datos recogidos en el campo mediante observaciones, entrevistas, conversaciones, fotografas, etc. En el campo de la
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actividad fsica este modelo de anlisis es idneo para la comprensin de las diferentes dimensiones que configuran la enseanza (Snchez Bauelos, 2000). 2.3. INSTRUMENTOS. El instrumento utilizado es el grupo de discusin, que se puede definir, como afirma Benedito (1977) en un intercambio de ideas y opiniones de un grupo reducido de personas que tienen intereses comunes para discutir sobre un tema. Los miembros de un grupo de discusin interaccionan y comparten una informacin que posiblemente no podramos obtener por medio de entrevistas individuales, cuestionario u otras tcnicas de recogida de datos (Krueger, 1991: 46). La eleccin de este instrumento se fundamenta en atender a las necesidades de formacin de forma ms exhaustiva y profusa (Fraile, 1996). Basndonos en autores (e.g. Gil Flores, 1993), podemos sintetizar algunas caractersticas de un grupo de discusin: Debe tener un mnimo de homogeneidad para mantener la simetra de la relacin de los componentes del grupo. En nuestro caso todos son docentes de primaria de Educacin Fsica. Debe tener un mnimo de heterogeneidad para asegurar la diferencia necesaria. En nuestro caso hemos tenido en cuenta variar el gnero, edad, experiencia docente y formacin inicial. El grupo debe ser reducido, en nuestro caso nueve personas. Favorecer un clima relajado y de confianza. Debe existir contacto ocular entre todos los participantes para facilitar la interaccin. Debe grabarse y transcribirse lo que se hable. Se irn obteniendo conclusiones consensuadas al final de la reunin. En definitiva, los grupos de discusin son una tcnica muy valiosa para obtener material cualitativo sobre las percepciones, motivaciones, opiniones y actitudes de los participantes, adems, y lo ms importante es que el grupo de discusin presente un clima de naturalidad en el que los participantes son influidos por el resto de los participantes, al igual que sucede en la vida real (Krueger, 1991: 35). 2.4. PROCEDIMIENTO. Una vez organizado el grupo de discusin, el cual se calcul que tuviera una duracin aproximada de dos horas, se elabor un pequeo guin distribuyendo los contenidos en torno a tres grandes temas: situacin laboral, el currculum, y las necesidades formativas. No obstante hubo suficiente flexibilidad para prolongar o introducir nuevos temas que fueran surgiendo. Para el desarrollo del grupo de discusin se ha utilizado un PC con un programa de grabacin de sonido, llamado I-Sound, con una mesa de mezclas conectada a cinco micrfonos para captar las conversaciones de todos los participantes dispuestos en crculo. Dicho grupo se realiz en la Facultad de Ciencias de la Educacin de la Universidad de Huelva con equipos de grabacin de sonido cedidos por UniRadio (Radio de la Universidad de Huelva), eliminando gran parte de los ruidos que entorpecen la transcripcin del grupo de discusin.
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2.5. ANLISIS. El uso de un instrumento cualitativo, abastece a la investigacin de gran cantidad de datos que se traducen en un nmero elevado de pginas de texto. Por dicho motivo, se ha usado un mecanismo de ayuda a la reduccin de los datos extrados para facilitar la interpretacin de los mismos. Para dicho fin, se ha de usar un mtodo reconocido por su validez como es la codificacin de los datos obtenidos. Por lo que, previo a la grabacin del grupo de discusin, se procedi a la elaboracin de las dimensiones y cdigos, adems de participar en el proceso final de codificacin.
Dimensin Cdigo Dimensin Cdigo Dimensin Cdigo LA SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN FSICA Vocacin Importancia Dificultades Estatus Futuro EL CURRICULUM DE LA EDUCACIN FSICA Objetivos Contenidos Recursos Metodologa Evaluacin LA FORMACIN DEL MAESTRO/AS DE EDUCACIN FSICA Formacin inicial Formacin permanente
Tabla 2.- Dimensiones y cdigos del grupo de discusin.
Segn el instrumento usado, los datos obtenidos que se desprenden de la investigacin son bastante extensos, por lo que esta informacin ha de organizase para su posterior tratamiento. Para Goetz y LeCompte (1988: 243) los datos brutos se transforman en conclusiones sofisticadas. Este fenmeno se debe tanto a la complejidad [] como al carcter abierto de los anlisis que se realizan en esta tradicin: en el mbito de un estudio se matizan cuestiones y se descubren nuevas lneas y se trazan nuevas direcciones para la investigacin. As que, una vez realizada la grabacin del grupo de discusin se procedi a la transcripcin en un programa informtico llamado Maxqda 2007 para posteriormente analizar y simplificar los datos obtenidos, ya que este programa es ampliamente usado en la investigacin educativa, debido a que aporta fiabilidad a los resultados. Todos los datos obtenidos fueron analizados y clasificados en dimensiones y cdigos segn la naturaleza de su temtica. Los textos fueron codificados por un grupo de tres personas que tras un proceso de entrenamiento de ocho sesiones consiguieron una fiabilidad del 81,68%, lo que para autores como Rodrguez (1995) supone una fiabilidad suficiente. Autores, como Hber (1989) o Rodrguez (1995) recomiendan comenzar el anlisis cualitativo por el recuento de cdigos, ayudando a organizar los resultados e intuir la importancia que los sujetos han dado a cada cdigo. Parece lgico pensar que siendo el nivel de profundidad de cada dimensin y categora el mismo, el hecho de que las contestaciones expuestas hayan sido ms frecuentes en unos cdigos que en otros, pueden orientarnos en cuanto a la importancia de sus afirmaciones.
3. RESULTADOS.
A continuacin vamos a analizar brevemente las frecuencias de participacin de las dimensiones y las categoras, que nos facilitar el trabajo que realicemos posteriormente. En la figura 1, podemos observar cmo la dimensin Actualidad de la Educacin Fsica es el que tiene una mayor frecuencia de participacin con 69,
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seguido de Currculum con 52, y por ltimo la dimensin Formacin, con solamente 10 participaciones. Esto puede ser debido al cansancio ya que fue el orden en que se desarrollaron los temas en el grupo de discusin.
Figura 1.- Participacin en las dimensiones.
En la figura 2, se observa observar cmo el cdigo Vocacin es el que tiene una mayor frecuencia de participacin de los sujetos, con un total de 22 veces, seguido de Futuro con 15 participaciones, y de Estatus y Recursos con 14. Las que menos participacin tienen es la Formacin Inicial con 3 veces, seguida de la Formacin Permanente con 7 participaciones.
Figura 2.- Participacin en los cdigos.
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Una vez comentada la frecuencia, vamos a pasar a presentar los resultados del anlisis cualitativo, organizando cada dimensin por la frecuencia de sus cdigos. 3.1. SITUACIN ACTUAL DE LA EDUCACIN FSICA EN HUELVA. 3.1.2. Vocacin. Comenzaremos el anlisis de la situacin actual de los docentes de Educacin Fsica en Huelva con el cdigo Vocacin que es el ms citado por los participantes. En este primer anlisis citaremos los motivos por los que se elige realizar la diplomatura de Magisterio en Educacin Fsica, observando cmo todos citan que ste es un trabajo vocacional, aunque descubrimos que cuatro de ellos la descubrieron una vez empezado los estudios. De los nueve participantes cinco de ellos afirman que disfrutan con su labor educativa, y que para ellos es el mejor trabajo que pueden tener. Entre las razones de los sujetos para elegir la diplomatura de Magisterio en Educacin Fsica, ocho dijeron que les gustaba la docencia y el deporte, habiendo seis personas que afirmaron explcitamente que lo que a ellos les gustaba era la Educacin Fsica. De estos nueve participantes, tres de ellos destacan el gusto por trabajar con nios y cuatro destacan que se identifican ms con el trabajo en el patio que en el aula. Suj. 2: Cada vez que hablo con alguien y le pregunto en qu trabaja y me contesta pues soy arquitecto, cirujano, pues sigo pensando que mi trabajo es mejor. 3.1.2. Futuro/Cambio En cuanto a los cambios ocurridos en la Educacin Fsica son ocho los sujetos que sostienen que existe una evolucin positiva en los ltimos aos. Aunque en cuanto al futuro, dos son los sujetos que afirman que ser positivo, y dos sujetos que ser negativo. Suj. 1: Cuando yo empec esta especialidad estaba muy abajo. En estos aos he visto como ha subido bastante la calidad, debido a la mejora de la formacin. Todos los participantes que hacen alguna mencin a esta categora (8 sujetos) hablan de que ha habido una evolucin dentro de la Educacin Fsica, y esto se puede traducir en una lucha por mejorar por parte de los maestros/as (5 sujetos). Sujeto 4 5 6 S S S S Total 8 5
Evolucin Lucha por mejorar
1 S -
2 S -
3 S S
7 S S
8 S -
9 S S
Tabla 3.- Evolucin de la Educacin Fsica segn los sujetos.
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3.1.3. Estatus/valoracin En cuanto al respeto por la materia vamos a diferenciar entre el resto de maestros/as, los alumnos/as y los padres y madres. Son siete sujetos los que valoran como positivo el respeto que existe por otros docentes, aunque seis de ellos afirman que se han encontrado en alguna situacin de desconsideracin, pero piensan que actualmente esto est cambiando y se le valora como a cualquier otro maestro/a. El sujeto 3 afirma que los padres y madres son unos grandes desconocedores de la materia de Educacin Fsica, y esto hace que no la respeten. En cuanto a los alumnos/as, tres de los nueve sujetos mencionan que s respetan la materia. 3.1.4. Dificultades Entre las dificultades encontradas por los maestros/as a la hora de desempear su labor se destaca la falta de tiempo, donde la mitad (4 de 8 sujetos) mencionan como principal razn el desborde de funciones producidas por las tutoras. Suj. 3: En muchos momentos me he visto desbordada, y no he podido llevar las clases de Educacin Fsica al punto que a m me hubiera gustado. He tenido mi programacin hecha Pero no he podido dedicarle el tiempo necesario. Cuatro de ellos indican que existe un alejamiento de la Consejera de Educacin, y que no atienden a las necesidades de los maestros/as. Y son dos los sujetos, que afirman que la mayor dificultad que encuentra en su trabajo es la evaluacin (Vase figura 6). 3.1.5. Importancia En esta dimensin todos los participantes del grupo de discusin afirmaron la gran importancia que tiene la Educacin Fsica para la formacin de los nios, aunque pocos fueron los que se pararon a explicar esa importancia (slo 5 sujetos de los 9). Entre los cinco participantes que se centraron en explicar la importancia de la Educacin Fsica, dieron razones como motricidad, valores, catarsis, etc. (Vase figura 3). Suj. 6: T como maestro/a de Educacin Fsica tienes la posibilidad de desarrollar todos los aspectos del nio/a: el cognitivo, el afectivo.
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Figura 3.- Razones de la importancia de la Educacin Fsica.
Dos sujetos de cinco sealan la motivacin como factor importante de la Educacin Fsica, comentando la actitud positiva de los alumnos/as debido a que es una materia donde ellos se divierten, y se lo pasan bien, a la vez que aprenden. Tan slo una persona (sujeto 9) de los cinco que hablan de la importancia de la Educacin Fsica, alude a la necesidad del cubrir el tiempo de ocio, tercer tiempo pedaggico.
3.2. EL CURRCULUM DE EDUCACIN FSICA. 3.2.1. Metodologa En la categora metodologa vamos a centrarnos en las dos modalidades de tcnicas de enseanza: el mando directo y la indagacin. De seis docentes que hacen algn comentario en este cdigo, cinco afirman que utilizan ms la indagacin que la instruccin directa. Slo uno reconoce que es al revs. Suj. 9: Yo utilizo bsicamente la indagacin, tan solo utilizo la instruccin directa con alguna clase, por motivos actitudinales, o en alguna actividad puntual. 3.2.2. Materiales disponibles En cuanto al nivel de satisfaccin de los materiales disponibles, los cinco docentes que aluden a esta categora afirman que son buenos, disponen de suficiente material y ste est en buen estado. Seis sujetos afirman que la dotacin econmica que asignan a la materia de Educacin Fsica va en relacin al respeto que tenga el equipo directivo del colegio a la materia. Sin embargo, en cuanto a las instalaciones, son tres sujetos los que confirman, que las instalaciones de sus colegios y del resto de los colegios que conocen, son muy malas, con grandes deficiencias.
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Suj. 8: Se nota mucho la importancia que el equipo directivo d a la materia. Si la valoran igual que las dems materias no te ponen muchas pegas para pedir materiales. 3.2.3. Contenidos. Dentro de los contenidos los sujetos hablan de dos fundamentalmente, el juego y el deporte. Tres docentes coinciden en sealar que la expresin corporal es el contenido que menos trabajan. Suj. 8: Yo no te voy a decir lo que ms trabajo, te voy a decir lo contrario, lo que menos trabajo, y es la expresin corporal, debido a que necesito ms formacin y ayuda. 3.2.4. Evaluacin. Cuatro sujetos mencionan que evalan todos los contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales). Tambin observamos como los sujetos 1 y 3 evalan de forma continua. Siendo dos sujetos los que mencionan que la evaluacin es una asignatura pendiente, donde encuentran grandes dificultades. Suj. 7: La evaluacin es donde encuentro mayor dificultad en mi trabajo, y todava despus de once aos trabajando es lo que ms trabajo me cuesta. 3.2.5. Objetivos. Dentro de este cdigo se mencionan objetivos tan importantes como son: la salud, las relaciones afectivo-sociales, el tercer tiempo pedaggico Suj. 9: Yo, adems de objetivos tan fundamentales como son los valores o la salud, pienso que un objetivo de gran importancia es educar para el tercer tiempo pedaggico, ensaarles recursos para cubrir su tiempo libre y de ocio. 3.3. NECESIDADES FORMATIVAS DEL PROFESORADO. 3.3.1. Formacin permanente. Con relacin a las necesidades de formacin permanente, vemos en la figura 8 cmo las temticas ms solicitadas son sobre la expresin corporal, las necesidades educativas especiales y la innovacin diaria.
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Figura 4.- Cursos de formacin permanente solicitados
Entre las estrategias formativas que sugieren, encontramos la necesidad de reunirse con otros compaeros de profesin, con los que poder dialogar, preguntar dudas y saber cmo trabajan. Suj. 9: En la formacin permanente denoto mucho la necesidad de hablar con los compaeros, para preguntar dudas y saber cmo los dems trabajan. 3.3.2. Formacin inicial. En el anlisis de la formacin inicial del maestro/a de Educacin Fsica comentan que en general estn satisfechos, no obstante, el sujeto 7 afirma que es de tipo terica predominantemente, existiendo pocas prcticas, lo que hace que este conocimiento est alejado de la realidad. Entre las deficiencias, el sujeto 9 alude a la falta de saber programar, ya que son capaces de crear unidades didcticas pero no de realizar una programacin a largo plazo.
4. DISCUSIN.
Sobre la situacin actual de la Educacin Fsica en Huelva, los profesionales formados sienten que son ms respetados, ya que ven que el alumnado se recrea en las clases. Esta percepcin no se aleja de la realidad, ya que los alumnos/as tienen esa perspectiva sobre la materia y lo pretenden de ella (Gutirrez, Pilsa y Torres, 2007). Uno de los aspectos negativos que repercute en la valoracin relacionada con la situacin laboral del docente de Educacin Fsica, es el gran desconocimiento que tienen los padres y madres del alumnado sobre la materia, que no ha variado desde el estudio de Pascual (1997) y Veeman (1984).
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En todos los maestros/as aparece un fuerte carcter vocacional a los temas cercanos a la Educacin Fsica, resultados muy similares a los que presentase Contreras et al. (2002) sobre las motivaciones que impulsan a todos los profesionales a realizar el Magisterio en Educacin Fsica. Sin embargo, la falta de tiempo parece ser uno de los problemas que ms preocupan al docente, en este sentido, Veeman (1984) hablaba de la insatisfaccin de los maestros/as en cuanto a la carga docente. Este hecho tambin se recoge en el informe TALIS (Organisation for Economic Cooperation and Development: O.C.D.E., 2009). En ste los docentes europeos creen que no pueden acceder a la formacin permanente debido a su carga horaria. Otro aspecto es la percepcin de soledad con respecto a la Administracin, donde las necesidades de los maestros/as no son atendidas por la administracin, Senz-Lpez (2000). En el currculum de la Educacin Fsica, los datos desprendidos referentes a los objetivos se ajustan a los resultados de Hernndez-lvarez et al. (2010) ya que la adquisicin de valores y actitudes, y promocin de estilos de vida activos y saludables guan el proceso de enseanza. La metodologa ms empleada es la indagacin, idea que se encuentra enfrentada a Contreras (1994), el cual hace referencia que en Educacin Fsica se ha utilizado ms la instruccin directa. Sin embargo, Manzano y colaboradores (2003) observan que haba una tendencia cambiante, apareciendo un uso similar de ambas tcnicas. En la muestra estudiada, la indagacin se revela como la tcnica empleada principalmente, acercndose a las recomendaciones del Real Decreto 1513/2006 y diferentes autores (Lpez, 1999; Romero, 2004, entre otros). Uno de los principales problemas con los que se encuentran los maestros/as de Educacin Fsica est relacionado con la evaluacin. Estos datos estn recogidos tambin por Tejada et al. (2007), que resalta las distintas dificultades encontradas a la hora de evaluar. En relacin a los materiales disponibles, los resultados obtenidos en cuanto al alto nivel de satisfaccin de los materiales disponibles en las escuelas, por el contrario destacan que el estado de las instalaciones como precarias y antiguas. Estos resultados tambin han sido hallados en diferentes investigaciones (Fraile,1995; Garca Ruso,1994; Marcelo,1990; Senz-Lpez, 2000). Este hecho para Ibez et al. (1994) puede condicionar las clases de Educacin Fsica, ya que ste incide en la existencia de una relacin entre los objetivos y contenidos que se deben desarrollar en las instalaciones que existen en el centro. Segn las necesidades formativas del profesorado, en los trabajos de Sicilia (1996) y Manzano (2003) se muestra que ciertos bloques de contenidos, como son los deportes y la condicin fsica, son trabajados profusamente en perjuicio de otros como puede ser la expresin corporal, datos que refuerzan los resultados de este estudio. Senz-Lpez et al. (2004) indica que el poco desarrollo de algunos contenidos se debe a la falta de formacin, coincidiendo con la opinin de los docentes estudiados. Este problema tambin se vislumbra en cuanto a la atencin a la diversidad, esta dificultad ya se viene manifestando desde el estudio de Hernndez (1998) que concluye que a pesar de haber una actitud positiva hacia la integracin, existen limitaciones pedaggicas, lo que se presupone un dficit en su formacin inicial.
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Romero et al. (2001) en su estudio sobre la valoracin de la formacin terica de los estudiantes de magisterio, encontraron que las prcticas especficas de las asignaturas son vistas como ms tiles que las tericas, resultados similares a los aqu hallados. A colacin, los docentes exponen que para mejorar su formacin, es necesaria una vinculacin con otros docentes. Delgado Noguera (1998) ya enunciaba que para un buen desarrollo profesional es necesaria tanto una actuacin individual como colectiva, a travs de un trabajo basado en la colaboracin. A este respecto, el informe TALIS (O.C.D.E., 2009) cuando compara el impacto y la participacin en actividades de formacin permanente, las actividades que aparecen con mayor fuerza son el dilogo informal para mejorar la enseanza y la investigacin individual y en equipo. A continuacin se presentan las conclusiones en relacin con los objetivos propuestos. En el primer objetivo se pretende conocer la situacin actual de la Educacin Fsica. Comprobamos que sus docentes tienen un fuerte impacto vocacional, aportando como razones claves el gusto por la docencia, por trabajar con nios/as y por la actividad fsica y el deporte. La mayor dificultad encontrada por los docentes es la escasez de tiempo para realizar sus programaciones, seguida de la evaluacin. Observamos que la Educacin Fsica ha evolucionado en los ltimos aos, mejorando considerablemente el estatus de esta materia, aunque todava podemos encontrar alguna situacin discriminatoria por parte de padres/madres u otros maestros/as. Por otra parte, para los docentes el futuro de la Educacin Fsica es desconcertante, debido a los cambios que se estn produciendo desde la Administracin, aunque todos ellos otorgan una gran importancia a su materia. El segundo objetivo analiza los elementos del currculum de Educacin Fsica, y observamos cmo dividen los objetivos en 3 bloques: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Se puede comprobar cmo es el bloque de los objetivos actitudinales el ms importante, seguido de los procedimentales y finalmente de los conceptuales. En cuanto a los contenidos, la mayora de los maestros/as se centran en el juego y el deporte, siendo la expresin corporal la menos utilizada debido a la falta de formacin. En general, para su desarrollo de sus clases emplean tcnicas metodolgicas ms indagativas, en detrimento de tcnicas instructivas. Se destaca que el nivel de satisfaccin en cuanto a los materiales es bueno, existiendo gran cantidad y variedad de ellos en muy buen estado. En cambio, las instalaciones son una asignatura pendiente, siendo en la gran mayora de los colegios, muy antigua y precaria. Y para concluir este objetivo exponer que es en la evaluacin donde los profesionales de la educacin encuentran mayores dificultades, reconociendo que no se sienten seguros y que necesitan ayuda. A modo de conclusin, el estudio pretenda conocer las necesidades formativas de los docentes y su implicacin. Destacan que la formacin inicial ha sido demasiado terica, y alejada de la realidad educativa. Se deduce una preocupacin por seguir formndose y seguir realizando cursos, destacndose entre las carencias, las necesidades educativas especiales, la expresin corporal y la innovacin educativa. Como estrategias formativas proponen que es interesante
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hacer encuentros con otros docentes para conocer cmo trabajar, preguntar dudas, etc.
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ENSEANZA DEL TENIS PARA PERSONAS CON SNDROME DOWN. UNA EXPERIENCIA PRCTICA
Laura Lpez Snchez Licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Universidad de Murcia (Espaa). Guillermo Felipe Lpez Snchez Licenciados en Ciencias de la Actividad Fsica y del Deporte. Universidad de Murcia (Espaa). Email: guillels23@hotmail.com
RESUMEN
El presente trabajo est enmarcado en el mbito de los deportes adaptados, concretamente el deporte del tenis, y se especifica en el trabajo de las capacidades fsicas de dicho deporte. Lo que se pretende con este trabajo es permitir que, por medio de una ayuda tcnica, se d respuesta y solucin a las limitaciones especficas de aprendizaje que presentan los adolescentes con sndrome de Down. Para ello, se aplicar un programa de tenis adaptado con la idea de mejorar la motricidad de estos sujetos en relacin a las habilidades bsicas como caminar, correr, saltar, lanzar, golpear, etc., ya que se aprecia una mayor variacin con aspectos positivos del alumnado, lo cual favorece la ejecucin de las diferentes actividades y crea un ambiente de esperanza en que los adolescentes con sndrome de Down logren practicar un deporte y alcanzar una mejor insercin social. PALABRAS CLAVE: Tenis, Especiales. Sndrome Down, Deporte Adaptado, Necesidades Educativas
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1. INTRODUCCIN.
El deporte, la actividad fsica y la recreacin son factores de gran importancia, incluso se podra decir que vitales para la salud y el bienestar del hombre. Como bien recogen Grillo et al. (2011), no fue una imposicin personal, sino una necesidad social, que en la Conferencia General de la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), para la Educacin, la Ciencia y la Cultura, se proclamara la Carta Internacional de la Educacin Fsica y el Deporte. Su artculo primero seala que: la prctica de la Educacin Fsica y el Deporte es un derecho fundamental para todos, se han de ofrecer oportunidades especiales a los jvenes comprendidos en la edad pre-escolar, a las personas de edad y a los deficientes, a fin de hacer posible el desarrollo integral de su personalidad gracias a unos Programas de Educacin Fsica y Deportes adaptados a sus necesidades. El Sndrome de Down (SD) es una condicin de tipo gentica a nivel cromosmico que supone un cierto grado de retraso mental, facciones caractersticas, entre otras cosas, por lo que se requiere de un continuo trabajo interdisciplinario por parte de un equipo de profesionales del rea de la salud (fonoaudilogos, terapeutas fsicos, psiclogos y terapeutas ocupacionales) para poder cubrir las falencias que presentan y generar un desarrollo y adquisicin de habilidades por parte de programas de rehabilitacin (Pinilla y Rodrguez, 2006). Sobre las limitaciones especficas de aprendizaje en los SD, encontramos las aportaciones de numerosos autores, entre las cuales destacaremos las recogidas por Gonzlez-Agero et al. (2009), quienes, basndose en las evidencias cientficas, sugieren que algunas de las caractersticas del SD pueden afectar a la prctica de ejercicio, como pueden ser la hipotona, hipermovilidad de las articulaciones, hiperlaxitud de los ligamentos, ligera a moderada obesidad, sistema respiratorio y cardiovascular poco desarrollado, estatura ms baja (brazos y piernas cortas en relacin al torso). Adems tambin se ha descrito un equilibrio muy pobre y limitaciones en la percepcin. Por otro lado, Escrib (2002), seala las limitaciones que presentan las personas con SD en cuanto a la organizacin de la memoria, la abstraccin y la deduccin, siendo sta una de las causas de la lentitud en el desarrollo psicomotor y cognitivo. Para Ruiz Rodrguez (2004), el ejercicio fsico activo ayuda a mantener un nivel menor de excitacin, adems de sus beneficios para la salud. Andar y nadar son dos de los ms recomendables, dentro del amplio abanico de deportes y actividades fsicas que en la actualidad realizan las personas con SD. Seala adems la importancia del autocontrol emocional como un objetivo prioritario en las personas con SD, las cuales aprenden muchas de sus habilidades a travs del aprendizaje por observacin. El educador, por tanto, ha de ser modelo para l en ese aspecto. Difcilmente puede un educador ayudar a un nio con SD si l carece de la adecuada estabilidad emocional. Flrez (2003), ante las limitaciones en la motivacin, en la atencin, en la memoria o en la comunicacin, propone el diseo de estrategias, cambiar el rumbo, idear modificaciones imaginativas dirigidas todas ellas a mejorar o a enriquecer esas deficiencias. Como consecuencia, la adquisicin de conocimiento no
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permanece estancada sino que fluye. Y la persona con SD, que al principio es objeto de intervencin, con el tiempo se va convirtiendo en sujeto y protagonista de su propio cambio, de su propia intervencin. Por su parte, Ozols (2007), se centra en el aspecto nutricional, que considera est estrechamente relacionado con la salud, puesto que los alimentos vienen a ser los responsables de mantener el cuerpo en la mejor disponibilidad para la ejecucin desde un simple movimiento, as como tambin una gran cadena de patrones motrices. De esta forma se introduce otra variable como lo es la actividad fsica, y considerando lo expuesto por Araya (2000), que argument que el sedentarismo est asociado al incremento en el riesgo de desarrollar desrdenes metablicos, endocrinos. El ejercicio fsico debe verse como un aspecto teraputico y como control y prevencin de enfermedades crnicas. El alumnado con Sndrome Down presenta necesidades educativas especiales, por lo que el docente debe adoptar un conjunto de medidas para dar respuesta a las necesidades individuales de cada alumno. Los alumnos con Sndrome Down tienen capacidades intelectuales y motrices especficas, las cuales requieren de una especial atencin en el proceso de enseanza debido a sus caractersticas diferenciadoras. Por esto, se debern realizar modificaciones en la complejidad de las actividades propuestas, variando el espacio, el tiempo y la dificultad de la tarea para adaptarla a sus condiciones especficas. Los nuevos paradigmas en temas de salud, incluyen a la actividad fsica como un factor decisivo en la prevencin y rehabilitacin, encontrndose beneficios fisiolgicos, sociales y psicolgicos. Es ms, niveles moderados de actividad fsica proporcionan beneficios significativos en la salud ayudando a prolongar la calidad de vida. Por tanto, la actividad fsica y el deporte, como el tenis, es aconsejable para personas con SD. En esta lnea, conviene realizar investigaciones, intervenciones y experiencias prcticas, como la que aqu se presenta.
2. OBJETIVOS Y COMPETENCIAS BSICAS.

Las personas con sndrome de Down presentan unas limitaciones especficas de aprendizaje mayores que la poblacin general. De ah el inters por determinar si la actividad fsica regular podra mejorar las habilidades motrices bsicas de este colectivo. Objetivo general: Disear una ayuda tcnica que permita atenuar las limitaciones en el aprendizaje del tenis de los adolescentes con sndrome de Down. Objetivos especficos: 1) Concienciar a los miembros de la comunidad educativa (alumnado, profesorado y familias) de los beneficios que aporta el tenis al alumnado con sndrome Down.
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2) Desarrollar nuevos materiales curriculares para el alumnado con sndrome de Down, adaptados a las caractersticas de los participantes. 3) Dotar al alumnado de las estrategias necesarias que le ayuden a controlar sus emociones y disfrutar de la prctica del tenis. 4) Desarrollar valores en el alumnado a travs de la actividad fsica como cooperacin, respeto (al profesorado, a los compaeros y compaeras, a las reglas del juego), aceptacin del resultado, superacin personal, actitudes positivas, autoestima, 5) Fomentar la prctica de actividad fsica y deportiva dentro y fuera del entorno escolar as como la relacin social. 6) Presentar el deporte y la actividad fsica como medio para la consecucin de otros objetivos, desarrollando actitudes y hbitos saludables como la higiene postural. Competencias bsicas: Con los objetivos anteriormente planteados se pretende contribuir al desarrollo de las siguientes competencias bsicas: Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico, mediante la percepcin e interaccin apropiada del propio cuerpo, en movimiento o en reposo, en un espacio determinado mejorando las posibilidades motrices. Competencia social y ciudadana. El entorno y la dinmica de las clases son propicios para la educacin de habilidades sociales, cuando la intervencin educativa incide en este aspecto. Competencia de la autonoma e iniciativa personal en la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con progresiva autonoma en situaciones en las que debe manifestar auto superacin, perseverancia y actitud positiva. Competencia de aprender a aprender mediante el conocimiento de s mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del aprendizaje motor. Competencia en comunicacin lingstica, ofreciendo gran variedad de intercambios comunicativos, del uso de las normas que los rigen y del vocabulario especfico que el rea aporta.
2. METODOLOGA.
2.1. Participantes: Un grupo de 10 sujetos con Sndrome de Down (5 chicas y 5 chicos), con edades comprendidas entre los 17 y 23 aos, participaron en un programa de entrenamiento de tenis con ejercicios y juegos adaptados a sus caractersticas.
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2.2. Procedimiento: Se realizaron dos sesiones semanales de dos horas cada una -en total, cuatro horas por semana- durante un periodo de 12 semanas. En cada sesin se haca un pequeo descanso de 15 minutos para que el alumnado se hidratase y tomase algo de fruta. A continuacin, se describe el modelo detallado de la primera sesin para que los sujetos se familiaricen con los elementos caractersticos del Tenis. En esta lnea se han desarrollado posteriormente el resto de las sesiones. 1 sesin: La raqueta y la pelota Contenidos: Toma de contacto con los elementos bsicos del tenis e introduccin al golpe de derecha. Calentamiento: 1) Explicacin inicial de las prcticas que se van a realizar relacionadas con el deporte del tenis, las cuales estarn adaptadas a las condiciones y capacidades fsicas del alumnado. Se trata de conocer un deporte individual, desde el punto de vista reglamentario y de su desarrollo jugado, y de disfrutar con su prctica. 2) Actividades de familiarizacin por parejas sin usar la raqueta: Trotar mientras se bota la pelota de tenis, siguiendo el recorrido que hacen los compaeros y compaeras que van delante. Lanzar la pelota al aire para que el compaero la recoja con un cono de sealizacin antes de que llegue al suelo. Pasarse la pelota entre los compaeros y compaeras golpendola con la mano y dejando que d un bote antes de llegar a la pareja. Organizar dos filas paralelas para que el profesorado enve rodando alternativamente una pelota de tenis a cada fila. El alumnado deber intentar atrapar la pelota lo antes posible.
Parte principal: 3) Actividades de familiarizacin por parejas usando la raqueta: Traspasar, rodando entre las cuerdas, la pelota de una raqueta a otra sin que se caiga.
4) Actividades colectivas con la raqueta y con la red: El alumnado se coloca en dos filas. El profesorado se sita muy cerca para colocar las bolas a los nios con la mano y que golpeen de derecha. Competicin: qu equipo pasar ms bolas al otro campo?
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Mismos equipos del ejercicio anterior. Un equipo realiza tres golpeos (en tres sitios distintos) y el otro equipo se va al campo contrario a recoger las pelotas. Competicin: qu equipo pasar ms bolas al otro campo?
Vuelta a la calma: 5) Dar una a vuelta a la pista andando y sujetando sobre la raqueta una pelota que deben procurar mantener en equilibrio para que sta no caiga al suelo. 6) Puesta en comn del alumnado sobre sus impresiones acerca de la sesin y del deporte del tenis. Adems, el profesorado realiza algunas preguntas sencillas a modo de examen de repaso, sobre los golpes vistos en la clase. Material Los medios con los que hemos contado para alcanzar los objetivos propuestos adquieren una gran importancia dado su carcter caduco, que obliga a una buena gestin que sea capaz de aplicarlos correctamente para poder rentabilizarlos. As pues, los recursos materiales mediante los cuales se han llevado a cabo las actividades han sido, principalmente: Complementos necesarios para la docencia: - 40 Pelotas presurizadas, - 2 Carritos de bolas, - 2 Recogepelotas, - 20 Pivotes, - 10 Aros, - 4 Balones de plstico b) Material auxiliar: - Tablones de anuncios en cada pista para colocar el programa de la sesin, - Pizarra, - Equipo de msica, - Material de divulgacin y promocin (carteles y trpticos informativos)... c) Instalaciones - Una pista de tenis. - Una pista de frontn.
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3. RESULTADOS.
En el transcurso de las sesiones se han encontrado las siguientes limitaciones de aprendizaje: 1. Realizacin incorrecta de los golpes bsicos: derecha, revs, volea y saque. 2. Falta de atencin y, en consecuencia, baja comprensin de las explicaciones de algunos juegos. 3. Falta de autonoma para pelotear entre ellos. 4. Escaso autocontrol de la propia fuerza. 5. Distraccin durante la realizacin de los ejercicios repetitivos. Estrategias para solucionar las limitaciones de aprendizaje 1) Para que asimilen y afiancen el movimiento, el profesorado llevar a cabo explicaciones sencillas a nivel grupal y demostraciones paso a paso de cada golpe, comparando los golpes con gestos de la vida cotidiana para facilitar el aprendizaje de los mismos (ej: acabar el golpe de derecha como si nos colocramos una bufanda). Adems, realizar correcciones individualizadas a cada alumno. 2) Para captar mejor su atencin, disponer al alumnado en el espacio durante las explicaciones, de modo que todos estn en primera lnea y el profesorado pueda mantener contacto visual con todos. Por ejemplo, disposiciones en semicrculo, en lnea recta 3) Para favorecer una mayor autonoma en el juego, se ha producido la siguiente evolucin en la colocacin de las pelotas para que golpee el alumnado: Alumnado en media pista. El profesorado le coloca la pelota situado justo al lado del alumno. Alumnado en media pista. El profesorado situado en el campo contrario, desde donde le pasa las pelotas con la mano para que el alumno golpee a media pista. El alumnado contina en media pista, pero ahora el profesorado utiliza la raqueta para pasarle la pelota. Alumnado en el fondo de la pista. El profesorado le manda las pelotas con la raqueta desde el otro campo. 4) Para que tomen conciencia de su fuerza en el golpeo, dar pautas verbales y gestuales al alumnado sobre el agarre y la empuadura de la raqueta, as como ejercicios en los que deban controlar y modular la fuerza del golpe. 5) Para mantener ocupado y activo a todo el alumnado constantemente, y evitar as las distracciones, la dinmica general de los ejercicios ha consistido en distribuir al alumnado en dos grupos. Un grupo que realizaba las series de golpeos y el otro grupo, colocado en el fondo del campo contrario, recoga las pelotas que lanzaban sus compaeros y compaeras.
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En todos los ejercicios se realizan cambios de rol. Adems, para desarrollar hbitos de responsabilidad, cada alumno deba recoger sus pelotas despus de realizar los golpes y llevarlas rpidamente al carrito de bolas. Asimismo, se ha utilizado el factor competicin por puntos en muchos de los ejercicios para motivar al alumnado. Esta estrategia ha logrado muy buenos resultados.
5. DISCUSIN DE RESULTADOS.
Se han encontrado pocos trabajos similares al que aqu se presenta. Las experiencias prcticas con personas con sndrome de Down todava son escasas. Aunque, s est demostrado el efecto positivo que la actividad fsica y el deporte generan en las personas con sndrome de Down (Ruiz Rodrguez, 2004; Flrez, 2003). No hemos encontrado ninguna experiencia prctica de tenis en las lecturas realizadas, pero s hemos hallado dos relacionadas con el medio acutico (Espinosa, 2003; Casey & Emes, 2011). Espinosa (2003) observ que la actividad acutica en los nios con Sndrome de Down estimula la coordinacin motriz, tonificacin muscular, mejora las capacidades cardiorespiratorias, reduce el contenido graso en su morfologa, y ofrece posibilidades reales de aprendizaje motor e integracin social, todas estas, caractersticas diferenciadoras y propias del sndrome de Down. Casey & Emes (2011) encontraron que los adolescentes con Sndrome de Down experimentaron mejoras significativas en las capacidades cardiorrespiratorias tras un entrenamiento de natacin de 12 semanas. Por esto, conviene que se realicen ms experiencias prcticas de este tipo, para ampliar el conocimiento actual al respecto, sobre el efecto de la actividad fsica en las personas con sndrome de Down y sobre las limitaciones que las personas con sndrome de Down pueden encontrar, al enfrentarse al aprendizaje de tareas motrices y habilidades deportivas.
6. CONCLUSIONES.
Una vez analizada esta experiencia, podemos concluir que se ha alcanzado satisfactoriamente el objetivo propuesto al inicio, puesto que hemos diseado unas pautas que facilitan el aprendizaje del tenis para este alumnado. En cuanto a los objetivos especficos programados. 1) Se ha logrado una concienciacin y motivacin del alumnado y las familias, que valoran los beneficios de realizar un deporte como el tenis. 2) Se ha trabajado con nuevos materiales curriculares consistentes en actividades adaptadas y estrategias para reforzar los aprendizajes. 3) Se ha incrementado el autocontrol de aspectos emocionales del alumnado, favoreciendo la diversin durante la prctica.
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4) Se ha afianzado y consolidado los valores de cooperacin, respeto, autoestima, etc. 5) Esta experiencia ha facilitado al alumnado el aprendizaje de un deporte, como medio ideal para mantenerse en forma y relacionarse con los dems en su tiempo de ocio. 6) La realizacin de este deporte ha favorecido la formacin integral, desarrollando actitudes positivas y saludables de los participantes, como una adecuada alimentacin e higiene postural. Por ltimo, nos parece interesante destacar que, al principio del programa, haba que insistir al alumnado continuamente para que llevasen a cabo las actividades, se cansaban rpidamente y paraban. Al finalizar la experiencia prctica, se les ve con una mentalidad totalmente cambiada, vienen a clase con un gran entusiasmo y empiezan las actividades sin necesidad de decirles nada. El ltimo da de clase, nos trajeron un libro de agradecimientos hecho por ellos mismos con fotos tomadas durante las sesiones, dibujos y algunas frases como: Gracias profe, t me has enseado a jugar como Nadal.
Casey, A. F. & Emes, C. (2011). The Effects of Swim Training on Respiratory Aspects of Speech Production in Adolescents With Down Syndrome. Adapted Physical Activity Quarterly, 28(4), 326-341. Escrib, A. (2002) Propuestas de intervencin. Madrid: Gymnos Editorial Deportiva. Espinosa, M. J. (2003). Hidroterapia y sndrome de Down. Revista I+E Investigacin y Educacin, 3, 1-5. Flrez, J. (2003). Sndrome de Down: Presente y futuro. Revista de la Fundacin de Sndrome de Down de Cantabria, 20(76), 16-22. Gonzlez-Agero, A., Villarroya, M. A., Vicente-Rodrguez, G. & Casajs, A. (2009). Masa muscular, fuerza isomtrica y dinmica en las extremidades inferiores de nios y adolescentes con sndrome de Down. Biomecnica, 17(2), 15-20. Grillo Crdenas, A. I., Hoyos Cuartas, L. A. & Chavarro Bermeo, D. M. (2011). La Rehabilitacin para Poblacin en Condicin de Discapacidad: Participacin del Educador Fsico en Equipos Interdisciplinarios. Des-encuentros 2011, 9, 28-42. Ozols Rosales, M. A. (2007). Actividad fsica y discapacidad. MH Salud. Revista en Ciencias del Movimiento Humano y Salud, 4(2), 1-5. Pinilla Rodrguez, T. & Rodrguez Bermdez, C. M. (2006). Descripcin del clima organizacional en una institucin de sndrome de Down. Disponible en: Repositorio institucional de la Universidad de La Sabana (Colombia): http://intellectum.unisabana.edu.co:8080/jspui/bitstream/10818/1266/1/131413.pdf Ruiz Rodrguez, E. (2004). Programa de educacin emocional para nios y jvenes con sndrome de Down. Buenas Prcticas. Revista Sndrome de Down, 21, 84-93.

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DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES COORDINATIVAS A TRAVS DEL JUEGO: PARKOUR.

Juan Jos Prez Soto Doctorando en E.F. por la Universidad de Murcia. Espaa Email: jupeso@hotmail.com Jorge Botas Cegarra Maestro en el C.C. Los Olivos. Espaa Email: jorgebotias@gmail.com Gabriel Meseguer Cuartero Maestro y Licenciado de E.F. Espaa. Email: jaloke_jlk@hotmail.com Carmen Lpez Lpez Maestra y Licenciada de E.F. Espaa. Email: carmenxu_ll@hotmail.com Eliseo Garca Cant Maestro de E.F. del C.P. Nuestra Seora de Ftima de Molina de Segura. Profesor asociado de la Universidad de Murcia. Espaa Email: eligar61@hotmail.com
RESUMEN
El objetivo del presente artculo es presentar una alternativa para el trabajo de las capacidades coordinativas en el tercer ciclo de la Educacin primaria mediante la disciplina urbana del Parkour. Estudios recientes demuestran que otro aspecto a tener en cuenta dentro de los factores predictores de prctica de actividad fsico-deportiva es el grado de coordinacin motora. Otros estudios afirman que una baja coordinacin motora puede propiciar que la motivacin de los jvenes hacia la prctica de actividad fsica disminuya. Por todo ello, propuestas como la del presente artculo pueden contribuir al aumento de la coordinacin motora y con ello favorecer la permanencia en la prctica de actividad fsica tras el paso a la adolescencia.
PALABRAS CLAVE: Capacidades coordinativas, Parkour, Sesin, Habilidades motrices, Hbito de actividad fsica.
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1. INTRODUCCIN.
En la actualidad, encontramos un alto porcentaje de alumnos sedentarios y con sobrepeso en las aulas. En cuanto al sedentarismo se refiere, observamos que el Ministerio de Sanidad de Espaa (2006), en las encuestas que realiza regularmente, encuentra que en torno a los 12-13 aos se produce un incremento importante en la proporcin de nios que no hacen ejercicio, siendo ms acusada en las nias. De entre los factores predictores de prctica de actividad fsico-deportiva en escolares, muchas han sido las variables estudiadas en torno a la influencia del entorno, de los padres, as como del contexto escolar. Sin embargo, estudios recientes demuestran que otro aspecto a tener en cuenta es el grado de coordinacin motora (CM) del alumnado (Okely, Booth y Patterson, 2001). De este modo, Rose, Larkin y Berger (1998) afirman que una baja CM puede propiciar que la motivacin de los jvenes hacia la prctica de actividad fsica (AF) disminuya. A su vez, los adolescentes con carencias en las habilidades motoras, suelen tener niveles de autoconcepto fsico ms bajos (Skinner y Piek, 2001; Mata, 2008; Rigoli, Piek y Kane, 2012), lo que les conduce al cese o la poca adherencia a la prctica de AF. Adentrndonos en la CM y la prctica de AF, Ruiz, Mata y Moreno (2007), afirman que hay un porcentaje de alumnado con problemas coordinativos que les priva del disfrute de la prctica de AF y es por ello que se necesitan llevar a cabo programas que incidan en la mejora coordinativa de esos sujetos y que mejoren el dficit acumulativo de actividad fsica que se detecta. Adems, el dficit de actividad afecta de forma ms notable a los escolares que vienen desde la Educacin Infantil manifestando dificultades para coordinar sus movimientos y que van eliminando la prctica y aprendizaje de los deportes de entre sus actividades preferidas, estando abocados al sedentarismo y un estilo de vida poco favorable para su salud. Por todo ello, urge el desarrollo del las CM durante todo el periodo escolar con el fin de incrementarlas y con ello provocar que el alumnado se perciba ms competente motrizmente y as mantenga su adherencia a la prctica de actividad fsica una vez pasado a la etapa adolescente. En una propuesta de trabajo de las CM de forma ldica y competencial, el presente artculo propone la utilizacin del arte o disciplina urbana del Parkour como elemento innovador para su integracin en unidades didcticas de habilidades motrices en el marco escolar.
2. LA DISCIPLINA DEL PARKOUR.

Segn Ferrero (2011), el Parkour consiste en llevar a cabo un recorrido de una manera eficiente, fluida y rpida entre dos puntos haciendo uso de las capacidades fsicas bsicas y de una serie de tcnicas que permiten esa consecucin. En otra definicin ms amplia, el Parkour (o arte del desplazamiento) es una disciplina que consiste en desplazarse por el medio urbano o natural, superando los
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obstculos que se presenten en tu recorrido (vallas, muros, vaco...) de la forma ms fluida y eficiente posible, y con las nicas posibilidades del cuerpo humano. Esta disciplina requiere una gran preparacin fsica para realizar los distintos movimientos (saltos, pasavallas, escalada, etc.) que implica, pero adems es necesario una mente decidida a superar los propios miedos, una gran concentracin, y un espritu fuerte. El termino Parkour, procede de la palabra francesa parcour cuyo significado en castellano es recorrido. El Parkour procede del "Mtodo Natural de Georges Hbert" que empleaba una disciplina basada en superar obstculos naturales con el movimiento corporal. De ese modo David Belle, adapt esta tcnica a sus recorridos por una ciudad francesa, creando una versin urbana. La idea principal del Parkour es la auto-superacin. Siguiendo a Surez y Fernndez (2012) el parkour en la escuela busca recuperar la motricidad natural y espontnea de los estudiantes, robada por la urbanizacin despiadada del entorno en el que se mueven, que les condena a ser excesivamente sedentarios. En cuanto la calificacin del Parkour, hay cierta discrepancia entre los practicantes (tambin llamados traceurs) ms experimentados, algunos coinciden que el Parkour es una filosofa, sin embargo otros lo califican como arte o disciplina. Pese a no haber una calificacin concreta, todos los practicantes tienen claro sus premisas: el respeto al entorno, el afn de superacin y el juego limpio o la no competicin. El objetivo del Parkour es el movimiento libre y fluido, siguiendo como principal premisa el no retroceder. Aspecto a tener en cuenta es que en numerosos sitios el Parkour est visto como una clase de vandalismo que estropea el mobiliario urbano y no est acorde con los patrones cvicos de la sociedad. Esta idea, de acuerdo con los ms experimentados practicantes, es errnea y dificulta la expansin de la filosofa del Parkour. En cualquier caso, trasladando el movimiento del Parkour a la escuela, nunca se llevarn a cabo tcnicas tan extremas como las que se realizan en el Parkour real y siempre se realizar con un matiz ldico y de seguridad como veremos a continuacin.
3. EL PARKOUR EN LA ESCUELA.
Tradicionalmente, se vienen llevando a cabo actuaciones muy analticas durante toda la etapa primaria con el fin de incrementar la competencia motriz en el alumnado ya que se considera una etapa clave para fijar las estructuras coordinativas que a posteriori sern difciles de cambiar. En un intento de mejora, dentro del bloque 2 habilidades motrices, se puede introducir el Parkour como una disciplina o arte por la cual el alumnado ver un significado diferente al hecho del movimiento corporal y superacin de obstculos. Destacar que propuestas ldicas con la lgica interna de un juego o disciplina como el Parkour, son de utilidad para los docentes en ese intento por trabajar las capacidades coordinativas del alumnado de forma innovadora.
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Adems, la agilidad, contenido difcil de trabajar de una forma no analtica, juega un papel importante en el Parkour. sta habilidad, entendida como la habilidad de moverse rpidamente y cambiar de direccin mientras se mantiene el control y equilibrio (Ortega, Ruiz, Castillo y Sjstrom, 2008) ser trabajada en muchos movimientos en tanto que exige una combinacin de velocidad, equilibrio, poder y coordinacin. En un artculo de reciente creacin, y hasta el momento el primero que se encuentra en Espaa de su aplicacin al mbito escolar, Surez y Fernndez (2012) proponen el Parkour en tercer ciclo de primaria como forma de superar el estancamiento de contenidos y de trabajar de forma cooperativa haciendo al alumnado partcipe de su propio aprendizaje. Para ello, establecieron una progresin en 6 sesiones evolucionando desde movimientos ms fciles a movimientos ms difciles y acabando con la creacin de su propia accin. En el enfoque del Parkour desde el punto de vista educativo, se pueden contemplar diversas tcnicas sencillas sin llegar a la realizacin de movimientos peligrosos o complejos que pongan en peligro la integridad del alumnado. De esta forma, los movimientos que se podrn realizar en las exhibiciones o ejercicios de clase sern los siguientes: A) Recepciones: en estas se pretende amortiguar la cada o el rodaje por el suelo con la habilidad de deslizar adecuadamente por el suelo. Recepcin bsica: El contacto con el suelo ha de hacerse con el propsito de repartir el peso del impacto por todo el cuerpo. Los talones no deben tocar el suelo , mejor mantenerlos ligeramente elevados para que sirvan de amortiguacin. Las rodillas tambin deben estar semiflexionadas. La espalda inclinada hacia adelante, con las manos por delante para tenerlas preparadas por si es necesario utilizarlas. Rodada: Esta tcnica servir de recepcin a un salto en velocidad, es una voltereta apoyada en un hombro (rodando oblicuamente sobre la espalda), que nos permitir evadir parte del impacto de la cada, despus de una recepcin con mucha inercia hacia delante. Recepcin en barra: Se recepcionar en una barra nicamente con las manos, pero dejndonos balancear para evitar un golpe seco en los brazos y la espalda. Hay que tener cuidado de no caerse hacia atrs cuando estamos en la parte delantera de la oscilacin (la primera oscilacin). Otras recepciones que se llevan a cabo en el Parkour pero no se realizarn en el contexto escolar por su peligrosidad son: la recepcin de un salto de precisin Se realizar con la parte delantera de la planta del pie, flexionando las rodillas y la espalda de manera que repartamos el impacto del salto lo ms equitativamente posible; y la recepcin de salto de brazo que se realiza con la parte delantera de la planta de los pies y las manos en la parte superior del obstculo.
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B) Desplaces: estos son las formas de movimiento o desplazamiento que brinda el Parkour en su plenitud. Pasa-vallas: Movimiento fundamental en el que intentaremos sobrepasar el obstculo de la forma ms rpida y fluida posible apoyando una sola mano; este movimiento nos servir como enlace de la carrera cuando nos encontremos una valla o elemento similar en nuestro recorrido. Reverso: Este movimiento trata de franquear una valla, barandilla o muro, apoyndonos en ella con las manos, y realizando un giro de 360 posicionando el cuerpo en horizontal, de espaldas al frente con las piernas levantadas para preparar una buena recepcin Paso del ladrn: Corriendo oblicuamente hacia el obstculo, hacemos un pasavallas donde primero ponemos una mano, despus pasamos las piernas estiradas y luego la otra mano. Paso del gato: Similar al salto del gato solo que se realiza en una superficie ms larga, donde tengamos que estirarnos en el aire para llegar al final del obstculo, donde pondremos las manos para despus pasar las piernas entre el hueco que stas dejan. Otra opcin que tambin puede ser apropiada al mbito escolar es el funambulismo o equilibrio en barra o valla, siempre y cuando se realice con una de un grosor estable. C) Saltos: forman la parte ms importante del Parkour, ya que son los que te permiten vencer obstculos. Para el contexto escolar se puede aplicar los siguientes. Salto de precisin: Este es un salto de 'longitud' sin carrerilla, en el que el fin ser una recepcin precisa en una valla, muro o bordillo estrecho. Salto de longitud o Landing: Es un salto de longitud en carrera, con recepcin rodada. Existen otros saltos como el salto de fondo y la distensin que no se aplican en el contexto escolar debido a su complejidad de realizacin y peligrosidad. D) Otros:
Grimpeo: Grimpear en parkour, es una escalada rpida, bien de un muro con una inclinacin pronunciada, un rbol, etc. Tic-Tac: Este movimiento, consta de saltar sobre una valla o muro no muy alto ayudndonos de algn elemento, o pared que tenga en un lateral, apoyando en esta un pie para dar una patada que nos impulse para pasar el obstculo.
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Balanceo: En una rama o barra, trataremos de colgarnos con las manos en el, para dejarnos oscilar. Para salir hacia delante hay que tener cuidado de no caerse hacia atrs. Hay que mantener un equilibrio en el que consigamos mantener la posicin en el aire, para recepcionar correctamente. Equilibrio: Hacer equilibrio en una valla, bien parado o andando en ella. Movimiento cuadrpedo: Andar a 'cuatro patas'. Si se hace a ras de suelo o en escaleras, sirve como un buen ejercicio fsico. En un muro fino o en una valla, adems se trabaja el equilibrio (en ese caso se llama equilibrio de gato). Potro en valla: consiste en hacer un salto frente una valla o muro, en el cual abrimos las piernas hasta tenerlas de forma casi horizontal. De esa forma conseguimos sobrepasar el obstculo, (un poco ms complicado que el paso o salto del gato). Adems de todo lo mencionado, existen diversas tcnicas que no son aplicables al mbito escolar como el pasa-murallas, salto-len o salto-tigre. Una vez entendidas las tcnicas del Parkour y analizado el tipo de movimiento que se realiza as como las habilidades motrices que se llevan a cabo, se podran implementar una unidad didctica (UD) con el trasfondo del Parkour donde se lleve a cabo una progresin adecuada atendiendo a una complejidad creciente en las habilidades caractersticas del mismo.
4. MODELO DE SESIN DEL PARKOUR.

En una programacin didctica para el tercer ciclo de Educacin primaria, dentro del bloque 2 habilidades motrices, se podra introducir una UD de Parkour dnde se trabajan la coordinacin, agilidad y equilibrio mediante distintos tipos de desplazamientos. Se encontrara ubicada en la primera evaluacin, debido a que en posteriores UD se pasara a tratar habilidades ms complejas y especficas. Para la secuenciacin de esta UD, se seguira un orden progresivo dotando de total autonoma al alumnado. En la primera sesin, se llevaran a cabo unos circuitos generales donde se realizara una evaluacin inicial. En la siguiente, se trabajaran las tcnicas bsicas del Parkour. En la tercera ya se dotara de autonoma total para poner en prctica las tcnicas aprendidas y disear nuevas. Continuando por una sesin en un parque, donde poner en prctica a modo de persecuciones las habilidades aprendidas. Y la ltima, sera la destinada a evaluacin donde tendran que exhibir sin ningn tipo de instruccin previa alguna tcnica aprendida o creada. En cuanto a la metodologa a seguir durante la UD y para la sesin que se pasar a describir se utilizar la tcnica de enseanza de reproduccin de modelos, el estilo de enseanza de asignacin de tareas y descubrimiento guiado. La estrategia en la prctica se alternara entre global y mixta. Y la organizacin ser variable pudiendo ser individual, parejas o grupos. En definitiva, se pretende que sea una metodologa abierta y competencial ya que, en la creacin de las tareas se podr ver ms claramente, se pretende trabajar la competencias bsicas de aprender a aprender y de autonoma e iniciativa personal.
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Dentro de la metodologa de trabajo es importante resaltar una serie de medidas de seguridad a tener en cuenta en las diferentes sesiones desarrolladas: Los obstculos a saltar debern de ser acolchados. En caso de que sean bancos de madera, se pondrn unas colchonetas finas adheridas a los mismos para facilitar la accin sin lastimarse las articulaciones implicadas en el gesto (muecas, rodillas o tobillos). Las cadas sern controladas y amortiguadas en colchonetas, nunca en suelo para evitar araazos o hematomas. En los ejercicios que se realicen en pared, se colocar una colchoneta junto a la propia pared para prevenir el golpe en caso de cada. En las sesiones ms avanzadas, los alumnos llevarn rodilleras y coderas para proteger las zonas ms propensas a lastimarse en caso de un mal roce o apoyo. El botiqun escolar estar preparado para cualquier contingencia negativa que se pueda producir. No obstante, esto ser as en cualquier UD. Esta UD puede parecer a priori ms peligrosa, pero si se ejecutan los movimientos correctamente y se ha seguido una progresin de aprendizaje adecuada as como los patrones establecidos como medidas de seguridad, no debe producirse ningn tipo de lesin adicional. A continuacin se mostrar un modelo de sesin de Parkour:
SESIN 3/5
UD. PARKOUR
N ALUMNOS 25
I.
OBJETIVOS PRINCIPALES DE LA SESIN
Practicar las habilidades del Parkour de forma libre, con originalidad y ajustando la accin ms precisa para cada situacin teniendo en cuenta el propio nivel motriz. II. PARTES DE LA SESIN. PARTE INICIAL (10) RECEPCIN DE LOS ALUMNOS e INFORMACIN INICIAL En primer lugar, los alumnos llegan a la sala multideportiva y se sientan en los bancos para explicarles brevemente la dinmica de la sesin. Antes de que lleguen se escribir en la pizarra el nombre de la sesin, para generarles la intriga y motivarles. PRESENTACIN DE LA SESIN Se empezar la sesin con un video introductorio de 3 minutos. ACTIVIDAD: las articulaciones bailarinas GRFICO
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Se distribuye a la clase en grupos de 5 alumnos. Los grupos se irn desplazando de forma libre por el espacio delimitado, en cada grupo habr un lder que realizar movimientos con las articulaciones mientras que los dems tendrn que imitarlo, con cada seal del maestro se realizar un cambio de lder que tendr que movilizar otras articulaciones que an no se hayan utilizado. Cuando todos hayan hecho de lder mnimo una vez se les dir que tienen que hacer a la vez todos los movimientos que han ido haciendo de manera aislada. PARTE PRINCIPAL (40) ACTIVIDAD: Suprate GRFICO DESARROLLO: La sesin se llevar a cabo mediante una organizacin multinivel y piramidal con cuatro niveles de trabajo. La base de la pirmide, ms ancha, dispondr de los obstculos ms sencillos de salvar, conforme se avance hacia el vrtice de la pirmide los obstculos irn incrementando la dificultad. Los obstculos sern siempre los mismos, la diferencia radicar en que sern presentados siguiendo distintos criterios (alturas, distancias,) de forma que vayan incrementando progresivamente la dificultad. Los obstculos presentados en cada parte de la pirmide sern: pasavallas, pasavallas a dos manos, landing, precisin, ladrn, reverso, potro en valla, gato y recepcin en barra. CRITERIOS DE XITO: Poder continuar la marcha tras realizar el movimiento en una misma accin. Es decir, realizar la accin completa, de forma continua, sin intervalo. Salvando bien el obstculo. REGLAS: Respetar el turno en cada obstculo. Se puede retroceder de nivel y cambiar cada vez que se considere oportuno. Superar o dominar uno de los niveles horizontales permite avanzar al siguiente nivel vertical de la pirmide. ASPECTOS CLAVES: Los alumnos no podrn en ningn caso modificar la situacin de los obstculos y en el caso de que algn material se moviera debern comunicrselo al profesor para que ste lo coloque. Esto se realiza as ya que las medidas de seguridad estn cuidadosamente establecidas, adems los obstculos son representativos de barreras (inamovibles) de la realidad. VARIANTE 1: Establecer carreras por parejas en momentos determinados con el alumnado que se encuentre en cada nivel (sin posibilidad de cambiar). El profesor, para incitar a los alumnos a salvar las barreras de forma veloz, retar a
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los alumnos con interrupciones de la msica cada cierto tiempo donde desarrollarn estas carreras. VARIANTE 2: En un momento determinado por el profesor, con el alumnado que hay en cada nivel (sin posibilidad de variar) se formar una fila en la que el primero debe pasar los obstculos de una forma y los que van detrs imitarlo, posteriormente el que se ha situado primero pasar al ltimo lugar de la fila. REFLEXIN: se le explicar al alumnado lo que se pretende con la sesin, en este caso se ha de dejar bien claro que no es una lucha por llegar a la parte ms alta o el nivel ms alto de la pirmide sino que se busca que cada alumno encuentre el nivel que se adapte a sus posibilidades motrices y se mantenga salvando correctamente los obstculos. Adems, ellos mismos se han de medir y cuando se vean capacitados probar en el siguiente nivel para ver si puede progresar, en el caso de que no, se ha de retroceder para seguir mejorando sus posibilidades. CCBB: en la sesin se trabajan diversas competencias bsicas, partiendo de la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico en el sentido que descubren las posibilidades de su cuerpo en el entorno, continuando por la social y ciudadana en el respeto a las reglas y compaeros realizando los ejercicio y respetando el nivel de cada uno, y por ltimo, las dos ms importantes de esta sesin, que son la autonoma e iniciativa personal y la de aprender a aprender. Con estas dos se pretende que el alumno tome decisiones a la hora de afrontar un movimiento, las ponga en prctica y valore o corrija su actuacin una vez terminado. Con el fin de ajustar en el siguiente intento su actuacin. FUNCIN DEL DOCENTE: controlar y guiar para que el alumno encuentre y realice el ejercicio apropiado en cada situacin. El profesor no tendr que actuar, dejar libertad para realizar el movimiento que ellos quieran, pero si podr intervenir para guiar la bsqueda en caso de que no encuentren una buena actividad proponiendo sugerencias para encaminar el movimiento haca una tcnica de parkour. PARTE FINAL (5) ACTIVIDAD: troncos rodantes (descubrimiento GRFICO guiado) Se les platear a los alumnos un problema: Serais capaces trabajando en equipo de trasportar a ("nombre del alumno que escojamos") de un lado del pabelln al otro sin cogerlo ni que el os coja a ninguno de vosotros y sin usar manos o pies? La nica solucin correcta es rodar por el suelo con el alumno escogido en tendido supino como se muestra en el grfico.
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5. CONSIDERACIONES FINALES.
El objetivo de la propuesta fue el de dar las herramientas necesarias a los docentes para la inclusin del Parkour como elemento innovador dentro del trabajo del bloque 2 de contenidos habilidades motrices. Se pretende consolidar y dar continuidad al desarrollo de las capacidades coordinativas con progresiva autonoma. Y es que, segn un estudio publicado recientemente por Lopes y cols. (2009) el incremento de prctica de actividad fsico deportiva est estrechamente relacionado con el grado de coordinacin motora. De esta forma, con el trabajo de las diferentes habilidades motrices (equilibrio, agilidad y coordinacin) implicadas en el Parkour, se podra favorecer ese incremento de la competencia motriz autopercibida con la posible consecuencia de que incrementen la prctica de actividad fsico-deportiva. Otra de las ventajas que encontramos en los ejercicios propios del Parkour, desde un punto de vista de la sistemtica del ejercicio, es que se trabajan los tres ejes corporales. De ese modo, el eje longitudinal se trabaja en los giros realizados rodando de un lado a otro en posicin horizontal, el eje transversal en las volteretas realizadas y el sagital en las ruedas o basculaciones laterales. En ese sentido se trabajan de forma til y mediante el juego un contenido de conocimiento de las posibilidades de movimiento del cuerpo en el espacio. En cuanto a la edad ms adecuada para llevar a cabo una UD de Parkour, se estima ms oportuno el tercer ciclo de primaria as como los primeros cursos de la ESO. En esas edades se est produciendo un paso de la infancia a la adolescencia y es importante llevar a cabo estrategias como esta para evitar ese cese de la actividad fsico deportiva que denotan numerosos estudios en torno a esas edades. Por ltimo, mencionar que el trabajo de las capacidades coordinativas mediante disciplinas jugadas no est muy explotado en el contexto escolar. Debido a ello, el Parkour tiene su propia historia y lgica interna para ir enganchando de forma progresiva al alumnado en el trabajo de esas habilidades motrices mediante el desarrollo de la capacidad de superacin y toma de decisiones que exige en cada movimiento dicha disciplina.
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LA INFLUENCIA PARENTAL EN LA MOTIVACIN Y PARTICIPACIN DE LOS ALUMNOS EN ACTIVIDADES FSICODEPORTIVAS EN EDAD ESCOLAR
Jos Fernndez Moyano1; Germn Ruiz Tendero1; Almudena Martnez Ballesteros1; Shai Rivas Galn1; Rubn Casado Manzano1.
1Universidad
Complutense de Madrid
RESUMEN
La prctica y actitudes hacia la actividad fsica (A.F.) por parte de los alumnos pueden verse influenciadas desde el entorno familiar. Este estudio pretende conocer las actitudes hacia la A.F. y la E.F. tanto de los alumnos/as como de sus padres/madres y estudiar su relacin. Para ello se han empleado dos cuestionarios como instrumentos: Cuestionario de Actitudes, Motivaciones e Intereses hacia las Actividades Fsico deportivas (CAMIAF) y Cuestionario de Actitudes hacia la Educacin Fsica (CAEF). La muestra la componen un total de 52 estudiantes de 4 de la ESO y 1 de Bachillerato, as como sus padres y madres. Finalmente la muestra qued compuesta por 156 participantes. Los resultados obtenidos muestran una correlacin significativa entre las opiniones de padres/madres e hijos/as en las dimensiones aventura, capacidad personal, competencia y forma fsica con respecto al cuestionario CAMIAF; y en las dimensiones utilidad de la asignatura y Educacin Fsica como deporte en el cuestionario CAEF.
PALABRAS CLAVE:
Actividad fsica, Educacin Fsica, influencia parental, actitudes.
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1. INTRODUCCIN
En la actualidad es necesario incorporar a la cultura y a la educacin los conocimientos y habilidades relacionados con el cuerpo y con la actividad motriz, que puedan contribuir al desarrollo personal y por lo tanto a una mejora de calidad de vida. As, el currculo justifica la inclusin de la Educacin Fsica (E.F.) a travs de la formacin integral del alumno (Ministerio de Educacin y Ciencia, 2007) la propuesta de actividades extraescolares como forma para ocupar el tiempo libre y ocio de los alumnos. La actividad fsica (A.F.) estructurada y practicada regularmente va a estar asociada con beneficios psicolgicos, bienestar personal y una ptima calidad de vida. No debemos olvidar que los aos escolares representan un perodo crtico en el desarrollo de estos hbitos de A.F. y su posterior traslado a la vida adulta (Castillo y Balaguer, 2001) Las tendencias recientes indican que los nios son cada vez ms sedentarios. Los beneficios de la A.F. estn bien documentados y menores niveles de A.F. en los nios son un motivo de gran preocupacin (Hamlin, 2003). Desde este planteamiento, vemos como punto clave la influencia del entorno social de esta poblacin para el hbito deportivo o no de los escolares. El entorno social ms prximo de un alumno es la familia (padres y madres), ya que sta juega un papel fundamental en la educacin de sus hijos y en la inculcacin de unos hbitos deportivos (Gustafson y Rhodes, 2006). El nivel de prctica y valoraciones de los padres, influyen en los hbitos deportivos de sus hijos; el nivel de educacin de los padres y de la familia, la existencia de una figura deportista y la actitud hacia la prctica deportiva de los padres, afecta positivamente a la participacin de los estudiantes en las actividades deportivas (Kotan, Hergner y Yaman, 2009). En este sentido, intervienen los denominados otros significativos (padres, profesores y entrenadores) que son el crculo social ms cercano al alumno (Amenabar, Sistiaga y Garca, 2008). Actualmente, uno de los principales objetivos que se trata de buscar a travs de la prctica del deporte en nios y jvenes, es promover e inculcar una serie de hbitos y comportamientos relacionados con ste. Los objetivos sobre los que se trabajan, se clasifican en los siguientes cinco factores: autorrealizacin y progreso, cooperacin y juego limpio, poder y deseo de triunfo, compaerismo, y diversin en el juego (Gutirrez, Carratal y Guzmn, 2010; Leo, Snchez, P.A., Snchez, D., Amado y Garca, 2009). El mbito deportivo escolar se relaciona, no slo con las clases de E.F., sino tambin con la actividad fsico-deportiva para el tiempo no lectivo, dirigida por educadores a partir de actividades polideportivas o recreativas y que se desarrolla desde la incorporacin de los alumnos y alumnas al sistema de enseanza hasta su ingreso en la etapa universitaria. Su finalidad educativa y socializadora ayudar al desarrollo integral del escolar (a nivel cognitivo, social y afectivo) desde una estructura organizativa sobre la que deben intervenir, de forma especial, los diversos agentes escolares y sociales del sistema de enseanza (Fraile y De Diego, 2006). De esta forma, enmarcaremos las distintas situaciones que nos podremos encontrar y, en la que aparecer la influencia de los otros significativos. Estos mbitos son las actividades competitivas y recreativas en edad escolar fuera del centro. En el primer mbito, el deporte competitivo, el comportamiento adecuado de los padres se relaciona y predice de forma positiva los comportamientos deportivos. Por otro
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lado, los comportamientos inadecuados generados por los padres van a estar muy relacionados con los comportamientos antideportivos (Leo y cols., 2009). Las madres y padres que tienen un modelo positivo hacia el ejercicio, que tienen opiniones positivas hacia la competencia de sus hijos y quienes dan un mayor nmero de respuestas positivas hacia el rendimiento de los mismos, estn asociados con los hijos (atletas y competidores) que tienen una mayor percepcin de su competencia, disfrute y motivacin intrnseca. Los nios que consideran que sus padres estn ms involucrados con su actividad deportiva, tienen respuestas psicosociales ms positivas (Babkes y Weiss 1999). Otras investigaciones concluyen que los alumnos que practican actividades fsico-deportivas encuentran mayor motivacin en la competicin, la capacidad personal y la aventura. Mostrando tambin gran inters por sentirse bien ante los otros y por la influencia de sus profesores y entrenadores. Destacan la importancia de factores relacionados con el factor forma fsica e imagen personal. Por otra parte, los no practicantes muestran los niveles ms altos de motivacin en los aspectos relacionados con la salud mdica y con la forma fsica e imagen personal (Moreno, Pavn, Gutirrez y Sicilia, 2005). La actitud positiva de los padres/madres hacia la actividad fsico-deportiva extraescolar de sus hijos/as parece influir en el inters de estos por dichas prcticas (Ruiz, Garca y Hernndez, 2001). Es conocido que la familia ejerce influencias socializantes y adems lo hace de una manera importante, lo que se manifiesta especialmente cuando el nio an se encuentra en la infancia. Los miembros de la familia juegan papeles diversos entre los que se incluyen la creacin de un clima positivo para la participacin deportiva, el aumento de oportunidades para participar en el deporte, incluso actuando como modelos (Nuviala, Ruiz y Garca, 2003), tambin destacamos la gran influencia de los padres y madres en cuanto a hbitos deportivos y de alimentacin, y el mantenimiento de ciertas actitudes permisivas que van en detrimento de los hbitos saludables de los jvenes (Cordente, Garca y Sillero, 2008). En las clases de E.F., la participacin y disciplina est influida por la motivacin, valoracin y satisfaccin de los alumnos/as en el aula, as (Moreno y Helln, 2007) propone que el grado de satisfaccin respecto a la E.F. se ve condicionado por factores como el contenido del currculo, la prctica deportiva tanto del alumno/a como de su familia y amigos, el gnero del profesor y del alumno, la importancia que los alumnos/as conceden a la asignatura segn las caractersticas del profesor, y la socializacin del fenmeno fsico-deportivo favorecida por los medios de comunicacin. En cuanto al contenido de E.F., los ms valorados son la Condicin Fsica y la Salud, los Juegos y Deportes y las Actividades en el medio natural, en cambio, la Expresin Corporal no recibe la misma consideracin (Moreno, Helln, P. y Helln, M.G., 2006), ya que, probablemente, el tratamiento docente de este bloque de contenidos, as como su protagonismo, tambin sea diferente. Tanto los padres y madres como los profesores pueden ejercer una influencia directa sobre la motivacin intrnseca de los adolescentes en el contexto de la E.F., as como efectos indirectos a travs de la propia orientacin de meta de los alumnos/as (Escart y Gutirrez, 2006). En estas motivaciones los chicos/as perciben ms la importancia de los procesos de socializacin por parte de sus padres y
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madres en cuanto a apoyo recibido y a ver sus padres disfrutar cuando practican actividad fsico-deportiva (Ries, 2009). En las investigaciones revisadas con respecto a estas motivaciones y percepciones, los padres y madres perciben que sus hijos/as son suficientemente activos a su edad y piensan que los chicos son ms activos que las chicas, una tendencia que corrobor los resultados extrados de los cuestionarios realizados a los chicos/as (Molina-Garca y cols., 2007). Las principales razones dadas por los chicos y chicas para iniciar su participacin en la A.F. son su entusiasmo para participar en una actividad en la que van a estar con sus amigos. Sin embargo, stos indican que el disfrute es el factor ms importante para la continuacin de la participacin en la A.F. El principal factor limitante a la participacin de los chicos/as en la A.F. desde la perspectiva de los padres y madres fue el costo econmico de la actividad, mientras que sus hijos e hijas indicaron que no tener tiempo fue su principal obstculo a la continuacin de la prctica de A.F. (Hamlin, 2003). El objetivo de esta investigacin es contrastar las actitudes y motivaciones de los padres/madres y sus hijos/as con respecto a dos mbitos. Primero en cuanto a la prctica o realizacin de A.F. y las motivaciones que les impulsan a ella fuera del mbito escolar, y segundo, dentro de las clases de E.F. As mismo queremos comprobar si existe una influencia parental en trminos de gnero.
2. METODOLOGA 2.1. MUESTRA

Para la seleccin de los participantes se realiz un muestreo no probabilstico de tipo intencional, mediante el cual se escogi un centro privado de la zona sudoeste de Madrid (Aluche). La fcil accesibilidad de la muestra y la disposicin favorable a la realizacin del estudio por parte del equipo directivo, en el marco de aplicacin de la investigacin-accin, como estrategia metodolgica para la mejora del sistema educativo, fueron determinantes para la eleccin del centro. Posteriormente, se seleccionaron dos cursos al azar de todo el centro, siendo el criterio la pertenencia a 4 de la ESO, para un curso, y a 1 de Bachillerato para el otro curso elegido. La intencionalidad del criterio fue doble: por un lado escoger una muestra superior a 30 alumnos para lograr mayor consistencia estadstica, y por otro lado abarcar el rango de edad de 15-16 aos, ya que en estas edades es donde se inicia especialmente el descenso de la prctica deportiva y el consiguiente abandono (Moreno, Helln, P. y Helln, M.G., 2006; Puig, 1996). Finalmente, la muestra estuvo compuesta por 52 estudiantes, cuya distribucin por curso y sexo se muestra en la tabla 1, junto con sus padres (n=104), por lo que la muestra total se triplica hasta alcanzar los 156 participantes. El nivel socioeconmico de los estudiantes es considerado como medio-alto.
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Tabla 1. Descriptivos de la muestra
Curso 4E.S.O.
Muestra Hombre Mujer Alumno Padre Alumna Madre Alumno Padre Alumna Madre
N 12 27 15 27 8 25 17 25
Edad Media 49,35 46,15 51,25 47,53
Desv. tip. 3,97 7,06 5,00 4,28
1 Bachillerato
Hombre Mujer
2.2. INSTRUMENTOS
Para la recogida de datos se han utilizado tres cuestionarios. Uno es el cuestionario CAMIAF (Cuestionario de Actitudes, Motivaciones e Intereses hacia las Actividades Fsico-Deportivas) (Moreno y cols., 2005). Este cuestionario est compuesto por 48 tems, donde las respuestas se valoran mediante una escala tipo Likert con un rango de respuesta de 1 a 4, en la que el 1 corresponde a en desacuerdo y el 4 a totalmente de acuerdo. Los tems estn divididos en seis categoras: competicin, capacidad personal, aventura, relacin social, forma fsica y salud mdica. El cuestionario CAMIAF, posee dos preguntas iniciales, anteriores a la presentacin de la escala, relacionadas con la prctica de la actividad fsica y del deporte. El segundo es el cuestionario CAEF (Cuestionario de Actitudes hacia la Educacin Fsica) (Moreno, Rodrguez y Gutirrez, 2003), consta de 56 cuestiones, agrupadas en un total de siete bloques o dimensiones: valoracin de la asignatura y del profesor, dificultad de la E.F., utilidad de la E.F., empata con el profesor y la asignatura, concordancia con la organizacin de la asignatura, preferencia por la E.F. y el deporte, y la E.F. como deporte. En este cuestionario existen algunos tems que no estn clasificados dentro de las anteriores categoras. Tambin posee una batera de preguntas iniciales relacionadas con la E.F. y anteriores a la presentacin de la escala. El cuestionario CAEF se adapt para la muestra padres y madres, lo denominaremos de aqu en adelante CAEF-P. La adaptacin para conocer las actitudes de los padres hacia la E.F., consisti en eliminar aquellos tems que necesitaban de una presencialidad en el aula para poder ser evaluados. Finalmente, el cuestionario qued compuesto por 15 tems, que se clasifican en tres dimensiones ya existentes en su versin original: utilidad de la E.F., valoracin de la asignatura y, la E.F. como deporte. De esta forma, los alumnos y alumnas han contestado a los cuestionarios CAMIAF y CAEF y, los padres y madres a los cuestionarios CAMIAF y CAEF-P. En la tabla 2 se muestran los valores de alfa de de Cronbach de consistencia interna para el cuestionario CAMIAF y su comparacin con los valores hallados en la validacin del instrumento en muestra espaola (Moreno y cols., 2005). Los valores de nuestro estudio obtienen una buena consistencia segn los valores de
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referencia (0,7-0,9) (George y Mallery, 1995), nicamente la dimensin salud ofrece un valor moderado, al igual que ocurri en el estudio de Moreno y cols., (2005).
Tabla 2. Estadsticos de fiabilidad para las dimensiones de CAMIAF
Dimensiones Competencia Capacidad personal Aventura Relacin social Forma fsica Salud
Alfa de Cronbach Alumnos 0,90 0,72 0,73 0,65 0,70 0,50 Padres 0,86 0,88 0,78 0,83 0,80 0,58
Moreno y cols (2005) 0,81 0,78 0,71 0,69 0,69 0,61
Respecto al cuestionario CAEF, los resultados de Alfa de Cronbach muestran un buen resultado (=0,699), en lnea con el obtenido en el estudio original (=0,73) (Moreno, 2003). Para el cuestionario CAEF no existen en la literatura valores alfa de referencia por dimensiones. En el cuestionario adaptado CAEF-P los resultados obtenidos nos muestran consistencia baja, por lo que habra que interpretar los datos de forma prudente. 2.3. PROCEDIMIENTO Este estudio emplea un diseo no experimental, de tipo descriptivo. Para ello se ha utilizado una metodologa cuantitativa basada en el cuestionario como instrumento. En un primer momento se contact con el equipo directivo del centro para darle a conocer el estudio y obtener el consentimiento para proceder al mismo. La aplicacin de los cuestionarios se realiz en dos das consecutivos durante el segundo trimestre. En ese mismo momento se les entreg a los estudiantes los cuestionarios destinados a sus padres y madres, dejando una semana de plazo para la devolucin de los mismos. En todo momento se respet, y as se explic a los participantes, la confidencialidad y el anonimato de los datos, asignado un mismo cdigo alfanumrico a los cuestionarios de la misma familia (padres e hijos).
2.4. ANLISIS DE DATOS

El anlisis cuantitativo de los datos se efectu mediante el paquete estadstico SPSS versin 20. En primer lugar, se realiz un anlisis descriptivo de las variables (frecuencias, medidas de tendencia central y de dispersin). Para hallar el grado de consistencia interna de las escalas se aplic el Alfa de Cronbach. Para el clculo de las correlaciones bivariadas se emple el Coeficiente de Pearson.
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3. RESULTADOS
Los estadsticos descriptivos y las dimensiones de cada uno de los cuestionarios empleados se recogen en la tabla 3. En ella se observa cmo las dimensiones salud y forma fsica son las ms valoradas en el contexto de la prctica de la A.F., mientras que los aspectos ms valorados hacia la asignatura de E.F. son los relacionados con la organizacin y utilidad. Igualmente, por parte de los padres y madres, el aspecto utilidad de la E.F. es el ms valorado.
Tabla 3: Estadsticos descriptivos dimensiones CAMIAF, CAEF y CAEF-P
CAMIAF Competicin Capacidad personal Aventura Relacin social Forma fsica Salud CAEF Valoracin de la asignatura y del profesor Dificultad de la EF Utilidad de la EF Empata con el profesor y la asignatura Organizacin de la asignatura Preferencias por la EF y el deporte La EF como deporte CAEF-P (PADRES/MADRES) Valoracin de la asignatura EF como deporte Utilidad de la EF 98 98 98 2,26 2,25 2,99 0,68 0,58 0,49 49 49 49 49 49 49 49 2,59 2,78 2,99 2,35 3,39 1,69 2,39 0,35 0,57 0,35 0,54 0,47 0,55 0,42 N 123 123 123 123 123 123 Media 1,89 2,32 2,19 1,32 2,60 2,56 Desv. tp. 0,69 0,60 0,59 0,41 0,65 0,70
Se hall la relacin existente entre padres, madres y sus hijos e hijas respecto a las dimensiones del cuestionario CAEF-P (tabla 4). Los datos evidencian una correlacin negativa y fuerte entre la opinin de los padres (padre y madre) y sus hijos varones respecto a la consideracin de la EF como deporte.
Tabla 4. Correlacin entre grupos alumnos/as-padres-madres CAEF-P.
Alumnos Padres Valoracin de la asignatura Utilidad de la asignatura EF como deporte -0,281 0,32 -0,69** Madres -0,18 -0,60* -0,68**
Alumnas Padres 0,30 0,11 -0,20 Madres 0,18 0,35 0,06
*p<0,05. **p<0,01.
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Tabla 5. Correlacin entre grupos alumnas/os-padres-madres CAMIAF.
Alumnas Padres Competicin Capacidad personal Aventura Relacin social Forma fsica Salud *p<0,05. **p<0,01. 0,19 0,50* 0,64** 0,19 0,47* -0,50* Madres -0,51* 0,65** 0,55** 0,05 0,44* 0,33 Padres 0,33 0,36 0,31 0,43 0,52 0,05
Alumnos Madres 0,18 0,66* 0,53 -0,28 0,38 0,42
En la tabla 5 se muestran las correlaciones existentes entre las alumnas y alumnos con sus padres y madres en las dimensiones del cuestionario CAMIAF. En cuanto a la relacin alumna-madre, existen correlaciones significativas (p<0,01) en las dimensiones capacidad personal y aventura, adems estas correlaciones son fuerte y moderada respectivamente y ambas positivas. Tambin existen correlaciones significativas (p<0,05) en las dimensiones competicin y forma fsica. Las otras dos dimensiones aventura y forma fsica tienen una correlacin moderada. En la correlacin entre las alumnas con sus padres, existe correlacin significativa (p<0,01) en la dimensin aventura, siendo sta una correlacin fuerte. Al analizar la correlacin entre los alumnos con sus padres y madres, nicamente muestran una correlacin fuerte y significativa (p<0,05) en la dimensin capacidad personal, aunque slo con respecto al grupo madres.
4. DISCUSIN
Nuestro estudio pretenda analizar la relacin existente entre los padres y madres de los alumnos del centro con estos mismos alumnos a la hora de valorar y participar de una manera u otra en las actividades fsico-deportivas. Para esto, hemos analizado los motivos que llevan a unos y a otros a realizar este tipo de prcticas. Los resultados de nuestra investigacin muestran que los motivos ms valorados, que tienen tanto los alumnos como sus padres y madres para practicar A.F., estn relacionados con la forma fsica, ya que valoran aspectos como mejorar mi imagen y aspecto fsico, mantener mi peso, desarrollar mi cuerpo y musculatura, para mantenerme en forma. Adems, tambin valoran por encima de otros aspectos, los componentes relacionados con la salud, atendiendo a tems como prevenir enfermedades por los beneficios que obtengo para la salud. Estos datos obtenidos, coinciden con los resultados extrados de otras investigaciones, como es el caso de Reyes y Garcs (1999), que en su investigacin realizada entre jvenes murcianos universitarios, los practicantes citan como motivos mejorar la salud o aspecto fsico. En cuanto a los motivos menos valorados para realizar actividad fsica, que en nuestra investigacin han sido hedonismo y relacin social, puntuando con bajos valores aspectos tales como
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por ser clebre y popular porque est de moda; y la dimensin competicin, con tems como porque me gusta competir para ser un deportista de lite. Estas ltimas valoraciones no coinciden con los resultados obtenidos por Moreno y cols., (2005) con respecto a stas, ya que en su estudio a los universitarios de Murcia, Valencia y Almera, stas son una de las razones principales para realizar actividad fsica. En cuanto a los resultados extrados del cuestionario CAEF de esta investigacin y, aludiendo al contexto propio de la asignatura de E.F., stos muestran que los alumnos valoran ms las dimensiones relacionadas con que exista concordancia en la organizacin de la asignatura", valorando tems como "el profesor debe ir en chndal" "cuando se termina la clase de E.F. me cambio de ropa"; y la "utilidad de la E.F", con tems tales como "las clases de E.F. me sern vlidas para un futuro", "la E.F. no sirve para nada". Con respecto a la primera dimensin se han encontrado coincidencias en el estudio de (Moreno y Helln, 2002), realizado en centros privados y pblicos, que muestra una alta valoracin de esta dimensin. Al analizar la relacin y posible influencia que ejercen los padres sobre sus hijos en materia de A.F. y en sus opiniones sobre la E.F., se han encontrado correspondencias significativas en algunas de las dimensiones analizadas, tanto en el caso del los alumnos como de las alumnas. De esta manera existe una relacin en temas relacionados con la capacidad personal, aventura y forma fsica en el caso de las alumnas y en el caso de los alumnos, nicamente con motivos relacionados con capacidad personal. Las relaciones encontradas tras analizar el cuestionario CAEF-P, que trata de analizar el mbito de la E.F. escolar, muestran unos datos dispares entre la relacin del alumno con sus progenitores, ya que con stos podemos hablar de una influencia significativa en dos de las tres dimensiones analizadas: utilidad de la asignatura y E.F. como deporte; mientras que en el caso de las alumnas, no se ha encontrado ninguna. Con respecto a estas relaciones entre padres/madres e hijos/as, existen numerosas investigaciones que corroboran estos datos, de esta forma, esta relacin de influencia puede estar determinada por el grado de presin que ejercen los padres sobre los hijos en la prctica de algn tipo de deporte (Hellstedt, 1990). De la misma manera, Babkes y Weiss (1999) sostienen que los padres y madres que han tenido unas percepciones positivas sobre la prctica del deporte y A.F., las cuales sus hijos han percibido, han influenciado positivamente en el desenvolvimiento de stos para conseguir una motivacin intrnseca con respecto a las actividades fsico-deportivas. En esta misma lnea se sita la investigacin de Nuviala y cols., (2003), cuyo trabajo afirma que los alumnos que han abandonado la prctica deportiva, han sido influenciado por sus padres, y que, los escolares ms activos fsicamente, se corresponden con padres que tambin lo son, lo que nos lleva a una relacin de influencia clara. Ante estas afirmaciones, se ve claramente el proceso de influencia continua de los padres/madres sobre sus hijos/as en trminos de prctica fsico-deportiva.
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5. CONCLUSIONES
Una vez analizados e interpretados los datos, podemos afirmar, respondiendo as a nuestro objetivo principal, que existe una relacin entre las opiniones vertidas por los estudiantes tanto con respecto a la E.F. como hacia las actividades fsicodeportivas y las de sus padres. La variable gnero no ha tenido mayor repercusin en las relaciones entre variables. A la luz de los resultados obtenidos, creemos que es importante implicar tambin a padres y madres en la prctica, acompaamiento y conocimiento sobre la AF que desarrollan sus hijos, para propiciar as un nexo de influencias positivas hacia una cultura deportiva y una vida activa y saludable. Por tanto, desde un enfoque aplicado y como futuras lneas de actuacin, los autores de esta investigacin sugieren la inclusin de los padres en ciertos tipos de actividades extraescolares en momentos puntuales, as como encuentros de formacin con la participacin activa de los profesores de E.F., estudiantes y familia.
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Fecha de inicio: 13-10-2009 Depsito legal: J 864-2009 ISSN: 1989-8304

REVISTA INDEXADA EN LAS SIGUIENTES BASES DE DATOS BIBLIOGRFICAS

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Juan A. Prraga Montilla Profesor de la Universidad de Jan jparraga@ujaen.es

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Pedro Luis Rodrguez Garca

Juan Jos Prez Soto

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Tabla 1. Anlisis factorial con rotacin varimax

Matriz de componentes principales

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% varianza 34.6 21.2 12.2

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Tabla 3. Relacin de la autopercepcin de competencia motriz con el hbito de prctica fsico-deportiva.

2=119,864; p< 0.0005

3.2. Asociacionismo deportivo y hbito de prctica fsico-deportiva.

2=18,776; p< 0.0005

6,631a 7,070a 7,148

8,121a 4,044a 4,742a 5,203

ndice global de actividad fsica habitual en escolares (IAFHE)

Baja Aceptable Alta

5,780a 6,163a 6,444a

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3.4. Asociacionismo deportivo y niveles de actividad fsica habitual en escolares.

5,901a 4,066 5,759

varones sobre las diferentes subescalas de AFH y la escala global IAFHE

6,497a 5,586 6,732

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2=28,29; p< 0.0005

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Fecha de recepcin: 10/12/2012 Fecha de aceptacin: 18/12/2012

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VISIN DE LOS MAESTROS/AS ESPECIALISTAS SOBRE LA ENSEANZA DE LA EDUCACIN FSICA

Eduardo Jos Fernndez Ozcorta

Pedro Senz-Lpez Buuel

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Figura 1.- Participacin en las dimensiones.

Figura 2.- Participacin en los cdigos.

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Evolucin Lucha por mejorar

Tabla 3.- Evolucin de la Educacin Fsica segn los sujetos.

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Figura 3.- Razones de la importancia de la Educacin Fsica.

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Figura 4.- Cursos de formacin permanente solicitados

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