PROYECTO DE CÁTEDRA
PROVINCIA DE BUENOS AIRESDIRECCIÓN GENERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓNDIRECCIÓN PROVINCIAL DE EDUCACIÓN DE GESTIÓN PRIVADA
INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN Y DESARROLLOHUMANOProfesorado de Nivel Inicial
Nº DE RESOLUCIÓN : 6235
ESPACIO CURRICULAR: TEORÍAS SOCIOPOLÍTICAS Y EDUCACIÓNCURSO: 2º AÑO – NIVEL INICIALCICLO LECTIVO: 2009CANTIDAD DE HORAS SEMANALES: 2PROFESORA TITULAR: RICO, VALERIA ROXANA1.FUNDAMENTACIÓN
El presente espacio denominado “Teorías Sociopolíticas y Educación” seencuentra incluido dentro del Espacio de la Fundamentación, por lo que sufinalidad explícita será el estudio acerca de los sistemas teóricos sociopolíticossubyacentes a nuestras prácticas y saberes educativos. Sin embargo, no debemosolvidar que ineludiblemente, se abordarán dimensiones económicas, históricas einstitucionales, que conforman el contexto en el cual se ubica el fenómenoeducativo.Por lo tanto, la educación será comprendida como el resultado del accionarde múltiples actores sociales, que gestionan desde sus espacios de poder,modelos sociales que derivarán en políticas educativas. Las mismas orientarán lainstitucionalización y puesta en marcha de diseños curriculares que se volveránrealidad en la cotidianeidad de las aulas. El objetivo primordial será entoncesconsiderar que los conocimientos y la escuela tal como la conocemos no esahistórica, sino que es el resultado de procesos socio históricos, fundamentadosen diversos modelos políticos y económicos.La intención fundamental de la inclusión de este espacio en la formacióndocente del profesorado de nivel inicial, será gestionar posicionamientos frente ala sociedad, la cultura, y sobre todo, la educación, luego de haber reflexionadosobre la diversidad de corrientes y teorías sociopolíticas que han pugnado pordirigir la educación de nuestro país.
2.EXPECTATIVAS DE LOGRO
Se intentará que las y los alumnas/os:
•
Conozcan diversos marcos referenciales que permitan suposicionamiento como enseñantes, pedagogos y trabajadores de la
cultura, concientes de las finalidades que persiguen de acuerdo almodelo educativo.
•
Reconozcan la complejidad de los procesos histórico educativos.
•
Reflexionen sobre las diferentes propuestas de política educativa, a fin derecuperar lo mejor de las mismas y proyectar hacia su futuro docente.
•
Descubra los fundamentos socioculturales de los procesos educativosque se han dado a lo largo de la historia, en relación con su concreciónen las instituciones escolares.
•
Relacione principios, finalidades, normativas, estructuras del sistemaeducativo con los paradigmas que han orientado su constitución comotales.
3.CONTENIDOSUnidad Nº 1: Epistemología
Conocimiento científico. Origen de la ciencia moderna. Discursos epistemológicos,ontológicos y sociológicos sobre la ciencia. Conocimiento escolar y escolarizado.Los límites del conocimiento científico. Epistemología de la pedagogía.Fundamentación científica de la pedagogía.
Bibliografía obligatoria:
•
ANDER EGG, "Técnicas de Investigación Social". Ed. Lumen. 1995
•
MANGANIELLO, “Introducción a las ciencias de la educación”. Librería delColegio. 1970
•
NOSMANOVICH, “La metamorfosis de la ciencia”. Art. Publicado enSuplemento Futuro del diario Página 12. Buenos Aires. 07/09/1991.
•
OLIVE, “Estado, legitimidad y crisis”.
Cap. 1: Discursos epistemológicos,ontológicos y sociológicos: relaciones conceptuales
. Ed. S. XXI. México. 1985
•
SDUTZCHASKY, “Conocimiento escolar y conocimiento escolarizado”. Fichade cátedra Didáctica III. UNLZ. Año 2000.
Unidad Nº 2: Educación, cultura y conocimiento
La Educación como política de Estado. Relación entre estado, política yeducación. Función social de la educación. Su intervención en la socialización.Marcos jurídicos del sistema educativo nacional. Lo público y el sentido común enla educación. Crisis de ideales modernos que confluyen en la crisis de laeducación tradicional.
Bibliografía obligatoria:
•
ETCHEVERRY, “La tragedia educativa”. Fondo de Cultura Económica.Buenos Aires. 2006
•
FRIGERIO, “Las Instituciones Educativas Cara y Ceca”. Serie FLACSOAcción. Ed. Troquel. 1992
•
GENTILI, LEVY ARROYO, “Espacio público y privatización delconocimiento”. Ed. CLACSO. Colección Becas de Investigación. 2005
•
PATAT, “Relación entre estado, política y educación”. Artículopublicado en el sitio web del ISFD 19. 2007
•
TENTI FANFANI, “La escuela vacía”. Cap. 1. Ed. Losada. Buenos Aires.1994
Unidad Nº 3: Paradigmas en educación.
Paradigmas de la sociología. Modelos de Estado: liberalismo clásico, debienestar, keynesiano, neoliberal y neoconservador. Teorías de la educación:teoría tradicional, pedagogía nueva, pedagogía tecnicista, teorías críticoreproductivas.
•
DIKER y FEENEY, “La evaluación de la calidad: un análisis del discursooficial”. Revista del CIIE Año VII Nº 12. Bs. As. 1998.
•
FILMUS, “Estado, sociedad y educación en la Argentina de fin desiglo”. Cap. II. Ed. Troquel. Buenos Aires. 1996
•
GAUCHAT, “Paradigmas de Sociología de la Educación”. Ficha decátedra correspondiente a la Perspectiva Socio Política del I.S.F.D. Nº127. Disponible enhttp://www.instituto127.com.ar/Academicos/Catedras/Mpersociopolitica/Material/paradigmassociologicos.doc
•
SAVIANI, “Las teorías de la educación y el problema de lamarginalidad en América Latina”. Revista Argentina de Educación. AñoII Nº3. 1983
Unidad Nº 4: Evolución de la educación en nuestro país.
Conformación del sistema educativo nacional: función histórico social. Ley1420 de Educación Común. Reforma Universitaria. La educación durante ladictadura. Ley Federal de Educación 24.195: descentralización educativaargentina. La calidad y equidad a partir de la reforma educativa. La nueva ley deeducación provincial Nº 13.688
Bibliografía obligatoria:
•
CAPALBO y LARISGOITIA, “La mujer en la educación preescolarargentina”. Ed. Latina. Madrid. 1982
•
MAGLIO, Síntesis de la historia de la política educativa argentina. 1999
•
Sitio web de la Biblioteca Nacional del Maestro, espacio dedicado alproyecto sobre la Memoria de la Educación Argentina:http://www.bnm.me.gov.ar/e-recursos/medar/
•
TIRAMONTI y otros, “La transformaciones de la educación en diez años dedemocracia”. FLACSO - Norma. Bs. As. 1995. Cap. II
•
TIRAMONTI, “Modernización educativa de los ’90. ¿El fin de la ilusiónemancipadora?. FLACSO. Temastempo Editor. Bs. As. 2001
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Programa Para Las Alumnas
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| Upload Date: | 03/12/2009 |
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