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Capítulo 4LA INTERVENCIÓN PSICOPEDAGÓGICAEN EL CONTEXTO EDUCATIVO:ADOPCIÓN DE UN ENFOQUE INTERCULTURAL
OBJETIVOS DEL CAPÍTULO
1.
 
Conocer y definir los diferentes contextos en los que nos encontramos.2.
 
Valorar los diferentes objetivos que se persiguen desde un enfoque intercultural, yque posibles implicaciones tienen en las dinámicas diarias de los centros.3.
 
Justificar la importancia de adoptar un enfoque intercultural en orientacióneducativa.4.
 
Identificar y delimitar el papel de los orientadores para fomentar un climaintercultural en el centro.5.
 
Tomar conciencia de la importancia de favorecer un enfoque colaborativo en la tareaorientadora.6.
 
Clarificar algunos criterios mínimos que permitan valorar (como fase previa alcambio, si este es necesario) las distintas dinámicas que en el centro se desarrollan.7.
 
Conocer algunas de las actividades y principios básicos que pueden orientar nuestraactuación educativa.
ESQUEMA DEL TEMA
1. INTRODUCCIÓN2. CONTEXTOS MULTICULTURALES3. LA ADOPCIÓN DE UN ENFOQUE INTERCULTURAL EN EL CENTRO4. MODELOS DE ORIENTACIÓN EDUCATIVA. UNA ALTERNATIVA DESDEEL ENFOQUE INTERCULTURAL A LOS MODELOS TRADICIONALES
4.1. Modelo de
counseling
(consejo o asesoramiento personalizado)4.2. El modelo de
intervención por programas
.4.3. El modelo de
consulta
4.4. Modelo
Colaborativo-dinamizador 
 
5. DIMENSIONES SOBRE LAS QUE INCIDIR5.1. El currículum escolar. Del Proyecto Educativo de Centro a la Programaciónde Aula.
5.1.1. Finalidades educativas
 
La orientación educativa desde una perspectiva intercultural 
5.1.2. El Proyecto Curricular de Centro5.1.3. Estrategias para integrar los contenidos interculturales en elcurrículum
 5.2. Concepción del aprendizaje: un enfoque constructivista y sociocultural5.3. Motivación, aprendizaje y disciplina5.4. Modelos organizativos del centro para atender a la diversidad5.5. Cuidado con algunos conceptos5.6. Estrategias metodológicas que podemos utilizar: el aprendizaje cooperativo5.7. Algunas actividades5.8. Evaluación de los procesos de enseñanza y aprendizaje5.9. Relaciones escuela-familia
1. INTRODUCCIÓN
Como se ha sugerido ya en otras ocasiones (Malik, 2000, 2002), la atención a ladiversidad constituye un elemento esencial de toda intervención orientadora. No debeconsiderarse un área separada de intervención, en la que las actuaciones se dirijan sólo aeste aspecto, sino que debe tenerse siempre en cuenta, desde cualquier área y encualquier contexto, y por ello debe incluirse en la formación de los psicopedagogos ypsicopedagogas. De acuerdo con Lee (2001), la intervención en orientación debe partirde dos premisas básicas: todos los niños quieren y pueden aprender, y las diferenciasculturales constituyen una realidad que no puede ignorarse.En el contexto educativo, existe un creciente interés por la diversidad
cultural
,aunque normalmente ese interés se manifiesta cuando surgen conflictos; no sueleconsiderarse la diversidad como un elemento positivo y enriquecedor. En la formaciónde los orientadores no se han incluido, hasta ahora, elementos o cuestiones que abordenesta temática, y por tanto muchas veces no están suficientemente preparados paraintervenir adecuadamente en contextos culturales diversos.Conviene hacer énfasis, además, en que la actuación de los orientadores desdeuna perspectiva intercultural no se dirige sólo a atender poblaciones específicas, sino ala población en general, favoreciendo por un lado la comunicación y la relación entrediversas culturas, y por otro la consideración de una variable que nos caracteriza a todosy todas, aunque no seamos siempre conscientes de ella.En este tema nos centraremos en el papel de la intervención psicopedagógicapara fomentar la adopción de este enfoque intercultural en los centros, a través de losdistintos modelos de intervención tradicionales (
counseling
o consejo
 ,
programas yconsulta) y destacando la adopción de un modelo dinamizador, en la que el orientadores considerado un miembro más del equipo docente con los que trabaja de maneracooperativa.La adopción de un enfoque intercultural en orientación educativa implicaconsiderar los diferentes elementos que están presentes en la vida de los centros. De esta
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La intervención psicopedagógica en el contexto educativo: adopción de un enfoque intercultural 
manera será preciso incidir de manera consciente sobre diferentes dimensiones: laconcepción que se tiene en el centro sobre el propio aprendizaje, los modelosorganizativos que se utilizan para atender a la diversidad, los contenidos que se trabajan,las metodologías y actividades de trabajo, así como las estrategias de evaluación que elprofesorado suele utilizar, y por último, destacamos también la necesidad de establecerlos cauces adecuados de comunicación entre el centro y la familia, aunque este punto lodesarrollaremos en profundidad en el último capítulo del libro.
2. CONTEXTOS MULTICULTURALES
 Las realidades de nuestros centros están cambiando de manera sustancial durantelos últimos años, sobre todo debido a la afluencia de alumnado procedente de otrospaíses. Esta situación que se vive en la escuela viene a ser reflejo de lo que estásucediendo en nuestras sociedades. No obstante, la diversidad cultural ya estabapresente anteriormente en nuestras aulas y siempre ha existido, si consideramos lasdiferencias de tipo regional, lingüístico, medio rural/ urbano, estilo de vida, etc. Lallegada de niños y niñas de otros países simplemente ha añadido otras variables, y hahecho manifiesta una realidad de la que no éramos conscientes plenamente (o que aúnsiéndolo, se obviaba): que el alumnado trae un bagaje social y cultural a la escuela queno siempre es coincidente con los patrones y valores de esta.Esto es así aunque no proceda de un país extranjero: se ha visto por ejemploclaramente con los niños de etnia gitana, pero incluso con otros niños cuyo marco dereferencia o patrones culturales se alejaba de los defendidos por la escuela. Se produceun choque “cultural” y surgen dificultades por no saber cómo integrar y valorar estadiversidad en la escuela. Es necesario por tanto enseñar a vivir en estos contextosmulticulturales en los que nos movemos, valorando positivamente la diferencia yteniéndola en cuenta en nuestro quehacer educativo.En el capítulo anterior hemos realizado una descripción de la diversidad culturalde la sociedad y de la población escolar de nuestro país. Hemos podido apreciar que elnúmero de alumnos ha ido aumentando, al igual que la población total del país. Yhemos podido apreciar que las diferencias encontradas no son todas, ni siquiera las másimportantes que pueden ayudarnos a definir y caracterizar a las personas, a nuestrosalumnos.Desde un enfoque intercultural nos podemos encontrar con ciertas incoherencias.Se dice, y lo vemos a diario, que las sociedades y contextos en los que vivimos son cadavez más multiculturales. Ahora bien, la mera presencia de diferentes grupos culturalesen un mismo contexto no garantiza de por sí la convivencia y la interrelación entre losmismos, sino que en la mayoría de los casos suele suceder todo lo contrario.Esta tendencia a la separación, a la coexistencia más que a la convivencia, lapodemos encontrar reflejada en las sociedades actuales. Un claro ejemplo de estassituaciones es la que se dan, sobre todo en grandes ciudades, en las que los diferentesgrupos culturales se delimitan de manera clara en determinadas zonas de la ciudad. Unbarrio determinado se comienza a dedicar, a restringir, a ciertos grupos de personas.Desde un enfoque intercultural se pensaría en algo distinto, no se piensa enciudades así. Es necesario promover una mayor interrelación entre todas las personas
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