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Capítulo 6DESARROLLO DE COMPETENCIASINTERCULTURALES EN EL ALUMNADO
OBJETIVOS DEL TEMA
1.
 
Justificar la importancia de adoptar un enfoque intercultural en orientacióneducativa.2.
 
Identificar y delimitar el papel de los orientadores para fomentar un clima intercultural en elcentro.
 
ESQUEMA DEL TEMA
1. INTRODUCCIÓN
2. LAS COMPETENCIAS INTERCULTURALES: HACIA LA EFICACIAINTERCULTURAL3. QUÉ SABER: CONOCIMIENTO CONCEPTUAL3.1. Conociendo la propia cultura3.2. Conociendo otras culturas4. PERCEPCIONES, ACTITUDES Y VALORES4.1. La identidad cultural, la identidad personal4.2. Estereotipos y prejuicios4.3. Comprensión de las diferencias y respeto hacia la diversidad
 
5. SABER HACER, SABER CÓMO: HABILIDADES Y PROCEDIMIENTOS5.1. Habilidades comunicativas5.2. Habilidades colaborativas5.3. Estilos cognitivos y de aprendizaje5.4. Resolución de conflictos
 
La orientación educativa desde una perspectiva intercultural 
1. INTRODUCCIÓN
Plantearnos el desarrollo de competencias interculturales en nuestro alumnadonos lleva a hacernos varias preguntas. Por un lado, debemos preguntarnos qué es eso dela competencia intercultural (véase capítulo 5). En este sentido, más que de una únicacompetencia podríamos hablar de varías y múltiples competencias, en gran medidarelacionadas, que nos permiten desenvolvernos con eficacia en contextos y situacionesmulticulturales.Una vez que tengamos medianamente esta primera cuestión, debemos concretarlas diferentes competencias a desarrollar. Con esto, lo que estamos haciendo no es otracosa que llegar a plantear y determinar aquellos objetivos educativos que consideramosconvenientes alcanzar desde un enfoque intercultural. Finalmente, se trataría de llegar aclarificar lo más posible cómo enseñar y evaluar esas diferentes competencias.Comenzaremos por tanto en primer lugar concretando el concepto decompetencia intercultural, ya definido en gran medida en el capítulo anterior, y señalarasí los diferentes objetivos que nos planteamos. A partir de ahí detallaremos cada unode los aspectos propuestos.
2. LAS COMPETENCIAS INTERCULTURALES: HACIA LA EFICACIAINTERCULTURAL
Cuando nos movemos en contextos multiculturales se comienzan a plantear unaserie de exigencias específicas que surgen de la propia interacción entre las personas.Facilitar y conseguir relaciones eficaces, en las que todos se sientan comprendidos,aceptados, es un requisito indispensable, para ello es necesario que se den unos mínimosbásicos.En general, podemos destacar tres grandes bloques de atención, queencuadrarían fácilmente en la división de objetivos y contenidos que se planteaban en laLOGSE (contenidos conceptuales, actitudinales y valores, y procedimientos). Eldesarrollo de los diferentes tipos de capacidades estaría en la base de uncomportamiento eficaz intercultural.En el cuadro siguiente podríamos concretar aquellas competencias básicas quenos podríamos plantear:
Conocimiento conceptual Actitudes y valores Procedimientos
 
Comprender o conocer mejor lapropia cultura.
 
Ser consciente de la validez deculturas diferentes a la propia.
 
Demostrar conocimiento acercade características y códigosutilizados en diversas culturas.
 
Identificar las actitudes yvalores que favorecen eldesarrollo de conductastolerantes y respetuosas con lasdiferencias.
 
Identificar pautascomunicativas y conductas queprovocan actitudesdiscriminatorias.
 
Adquirir habilidades paramantener relacionesinterculturales eficaces.
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Desarrollo de competencias interculturales en el alumnado 
 
Por supuesto la separación de competencias que planteamos es algo artificial, ycobra sentido en tanto y cuanto nos ayuda a organizar de alguna forma las diferentescapacidades. Debemos ser conscientes de que todas ellas interaccionan entre sí. Porejemplo, cuando nos relacionamos con alguna persona no sólo ponemos enfuncionamiento una serie de habilidades comunicativas sino que éstas estáncondicionadas en gran medida por las actitudes que tenemos hacia esa persona, por sercomo es o simplemente por pertenecer a un grupo determinado, y que puede estarapoyada en un conocimiento más o menos exacto, a veces se justifica en una falta deconocimiento, que nos llevan a actuar de una determinada manera. Por ello, siempre quetrabajemos una habilidad específica debemos hacerlo con la conciencia de que serelaciona con otras capacidades igualmente importantes, debemos favorecer lainteracción y el trabajo paralelo de las diferentes competencias a desarrollar.Además de los objetivos que se plantean, es necesario tener en cuenta que losobjetivos educativos que se proponen en el centro educativo, deben ser los mismos paratodos. Es decir, debemos garantizar una igualdad de resultados educativos de losalumnos. Los logros finales deben ser los mismos para todos.A pesar de esa interacción a continuación nos centraremos en cada una de estascompetencias de manera separada. Señalando qué son y cómo enseñarlas.Las actividades propuestas para el desarrollo de los indicadores de cadacompetencia deberían formar parte del currículo ordinario. Se trata de actividades quehan de ir insertas en las áreas y temas habituales. No se trata de plantearlas comoactividades específicas, especiales, al margen de la programación desarrollada en clase,sino de integrarlas en el área de lengua, matemáticas, conocimiento del medio, etc.,aunque también pueden incluirse dentro del Plan de Acción Tutorial. Es fundamental,en cualquier caso, la colaboración entre orientadores, profesorado, familias, y el propioalumnado, siguiendo el enfoque colaborativo expuesto en el capítulo 4.¿Cuáles son los indicadores que corresponden a cada una de estas competencias?¿Con qué actividades y recursos podemos abordar el desarrollo de tales competencias?En los siguientes apartados se pretende dar respuesta a estas preguntas, al menos deforma introductoria. En ellos se especifican los indicadores que definen cada una de lascompetencias identificadas (Harewood-Jones y Foster, 1998) y se proponen actividadesadecuadas a los niveles de enseñanza primaria y secundaria, adaptadas a nuestrocontexto.
3. QUÉ SABER: CONOCIMIENTO CONCEPTUAL
Nuestras disposiciones personales, nuestras actitudes, se fundamentan en granmedida en el conocimiento que tenemos sobre las diferentes realidades que vivimos, eneste caso, sobre los diferentes grupos con los que nos movemos. Es por ello, que resultaesencial favorecer la comprensión y el conocimiento tanto de la propia cultura como deotras culturas. Es necesario evitar cualquier tipo de comparación que implique laminusvaloración de una u otra. Debemos considerar todas las culturas comoimportantes, con el mismo estatus.En ocasiones podemos llegar a cuestionarnos muchos de los elementosconstitutivos de una determinada cultura, pero debemos evitar que los alumnos vean
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