Pensar em novas tend\u00eancias no ensino do jornalismo passa por pensar este
ensino no contexto da nascente sociedade da informa\u00e7\u00e3o. Um estudo rec\u00e9m
realizado pela revista The Economist, com mais de mil executivos de empresas de
todo o mundo, aponta a Gest\u00e3o do Conhecimento como a quest\u00e3o mais
importante para a sociedade, a economia e as organiza\u00e7\u00f5es nos pr\u00f3ximos 15
anos (The Economist, 2006). O diferencial competitivo apontado por eles est\u00e1 no
conhecimento e nas redes de relacionamento: buscar, recolher, selecionar,
processar, conhecer e compartilhar informa\u00e7\u00e3o se tornou o essencial. Conhecidos
agora os limites da tecnologia em algumas \u00e1reas, especialmente na intelig\u00eancia
artificial, ficou claro onde os seres humanos n\u00e3o poder\u00e3o ser substitu\u00eddos com
vantagem pelas m\u00e1quinas. Isto determina a centralidade do trabalho intelectual no
processo produtivo. Se a era industrial precisava de m\u00e3o de obra para tocar as
m\u00e1quinas mec\u00e2nicas e el\u00e9tricas, a era do conhecimento vai requererc\u00e9rebros

Sem d\u00favida, esta perspectiva representa um grande momento para um
of\u00edcio que tem pelo menos quatro s\u00e9culos de experi\u00eancia em trabalho intelectual
com a informa\u00e7\u00e3o. Uma profiss\u00e3o que desenvolveu m\u00e9todos, t\u00e9cnicas e
deontologia amadurecidas para a apura\u00e7\u00e3o, sele\u00e7\u00e3o, checagem, processamento,
apresenta\u00e7\u00e3o e compartilhamento da informa\u00e7\u00e3o. Que possui compet\u00eancia
(conhecimentos, habilidades, atitudes) para a \u2018cogni\u00e7\u00e3o situada\u2019, sob press\u00e3o do
tempo e do espa\u00e7o, um treinamento cada vez mais valorizado quando a
informa\u00e7\u00e3o requerida para a tomada de decis\u00f5es trafega em velocidade pr\u00f3xima \u00e0
da luz. Uma profiss\u00e3o que desenvolveu um modelo mental extremamente eficaz
para identificar e reconhecer o novo e o relevante. Exemplos dos novos
horizontes desta profiss\u00e3o podem ser encontrados por exemplo na Universidade
de Kent, nos Estados Unidos, onde pesquisadores de jornalismo est\u00e3o
trabalhando em parceria com colegas da inform\u00e1tica e das ci\u00eancias da informa\u00e7\u00e3o
no desenvolvimento de uma ergonomia informativa \u2013 informative ergonomics \u2013
uma t\u00e9cnica para fornecer ao usu\u00e1rio a informa\u00e7\u00e3o certa, na hora certa, no local
certo, na forma e na profundidade adequadas a sua necessidade.

Esta perspectiva que se abre, no entanto, contrasta com a fragilidade e o
pouco reconhecimento do of\u00edcio, expressos na baixa remunera\u00e7\u00e3o e na dificuldade
de seu reconhecimento entre as profiss\u00f5es regulamentadas e auto-reguladas,
problemas que tem enfrentado a n\u00edvel internacional.

E como se porta o ensino de jornalismo diante desta nova era: como tem
contribu\u00eddo? Eu diria que novas e velhas tend\u00eancias se defrontam em nossas
escolas. Um exemplo me ocorre com um pedido que recebi h\u00e1 algumas semanas
de formandos em jornalismo de uma prestigiada universidade p\u00fablica brasileira, e
que pedi licen\u00e7a para citar aqui, sem identificar os autores:

Prezado Prof.:
Estamos nos formando em jornalismo e, como projeto final, decidimos discutir e
analisar alguns mitos sobre o jornalismo na atualidade. Trabalhamos com algumas
id\u00e9ias comuns sobre a produ\u00e7\u00e3o da not\u00edcia, a not\u00edcia, o jornalista e a ind\u00fastria
jornal\u00edstica. Por exemplo, um dos conceitos que pretendemos desmistificar \u00e9 o de
que "a not\u00edcia \u00e9 um reflexo da realidade". O projeto final deste trabalho ser\u00e1 uma
breve introdu\u00e7\u00e3o a esses mitos com refer\u00eancias de pesquisa para o p\u00fablico
universit\u00e1rio fora da \u00e1rea de Comunica\u00e7\u00e3o Social. Precisamos, assim, das
melhores refer\u00eancias te\u00f3ricas que possam ser fornecidas. O que voc\u00ea considera
essencial desmistificar sobre o jornalismo, o jornalista e/ou a not\u00edcia? Cite pelo
menos 3 importantes "mitos jornal\u00edsticos" que deveriam ser quebrados.

Pensando na solicita\u00e7\u00e3o destes formandos, lembrei de uma frase do fil\u00f3sofo
Bertrand Russel: \u201cAntes de pensar em como educar, conv\u00e9m esclarecer quais os
resultados que se pretende obter.\u201d Ser\u00e1 objetivo do ensino do jornalismo
\u2018desmistificar\u2019 (negar) ou aperfei\u00e7oar (afirmar) o jornalismo? \u00c9 neste sentido que
podemos identificar velhas e novas tend\u00eancias presentes em nossas escolas.

J\u00e1 tem 35 anos a pesquisa sobre jornalismo realizada pela American
Newspaper Publishers Association, em 1971, mas algumas de suas constata\u00e7\u00f5es
seguem atuais:
\u2022\u201cas faculdades se isolaram do mundo do jornalismo. A \u00eanfase na an\u00e1lise cr\u00edtica da
m\u00eddia abalou a confian\u00e7a dos estudantes, destruiu seus ideais e substituiu-os pelo
cinismo\u201d
\u2022o div\u00f3rcio entre meio profissional e acad\u00eamico j\u00e1 tem v\u00e1rias gera\u00e7\u00f5es. S\u00f3 14%
dos professores consideram importante fazer pesquisa para aprimorar a m\u00eddia.

O professor John Maxwell Hamilton, da Louisiana State University, afirmou
em um debate, em 2001, que o custo das oportunidades perdidas por este
div\u00f3rcio estava ficando intoler\u00e1vel, pois um lado precisava do outro. E observava:

\u2022A universidade se isolou da realidade gra\u00e7as a um sistema de auto-valida\u00e7\u00e3o, e
defende ciumentamente esta autonomia
\u2022diferente das ci\u00eancias humanas, a miss\u00e3o das escolas de jornalismo \u00e9 formar
pr\u00e1ticos
\u2022embora persigam o prest\u00edgio de outras disciplinas, as faculdades de comunica\u00e7\u00e3o
n\u00e3o competem na cria\u00e7\u00e3o de teorias pr\u00f3prias, s\u00f3 na aplica\u00e7\u00e3o
\u2022os problemas est\u00e3o a\u00ed para aplica\u00e7\u00e3o: tecnologia, financiamento, livre informa\u00e7\u00e3o
\u2022a ind\u00fastria tem necessidade de pesquisa, se as faculdades de jornalismo n\u00e3o a
fizerem, outros setores acad\u00eamicos v\u00e3o tomar este espa\u00e7o.

Esta pesquisa, patrocinada pelo Freedom F\u00f3rum, e coordenada pela jornalista
Betty Medsger, ex-reporter do Washington Post, atualmente professora da
Columbia, foi executada pela Universidade de Connecticut e ouviu por telefone

uma longa entrevista com 446 professores de jornalismo por email.
A conclus\u00e3o chegada foi de que \u201cOs ventos da mudan\u00e7a s\u00e3o fortes\u201d, e de que
h\u00e1 d\u00favidas se eles vem para o bem ou para o mal:

A pesquisa aponta para uma dicotomia e falta de integra\u00e7\u00e3o entre a vis\u00e3o
acad\u00eamica e a profissional, j\u00e1 constatada por v\u00e1rios outros autores de nossa \u00e1rea
em outros pa\u00edses:

A pesquisa atribui grande parte do problema ao modelo norte-americano de
avalia\u00e7\u00e3o das faculdades, uma certifica\u00e7\u00e3o dirigida por uma associa\u00e7\u00e3o de
escolas:
\u2022A certifica\u00e7\u00e3o das escolas s\u00f3 valoriza aspectos acad\u00eamicos e cobra pesquisa
cient\u00edfica dos professores, enquanto as escolas que mais colocam jornalistas no
mercado de trabalho tem menor percentagem de PHDs;
\u2022O processo de certifica\u00e7\u00e3o n\u00e3o considera ou considera pouco o que os jornalistas
e professores mais valorizam: qualidade do texto dos alunos e do ensino de
reda\u00e7\u00e3o, qualidade dos \u00f3rg\u00e3os laboratoriais, e ensino de \u00e9tica.
\u2022O processo de certifica\u00e7\u00e3o limita as disciplinas espec\u00edficas em no m\u00e1ximo 25% do
curr\u00edculo.

\u2022Escolas devem produzir mais pesquisa e ter mais doutores no corpo docente
\u2022Pesquisa jornal\u00edstica n\u00e3o tem validade
\u2022Professores devem perder menos tempo com alunos
\u2022Professores devem perder menos tempo lendo e criticando textos de alunos
\u2022Professores devem escrever mais artigos acad\u00eamicos e menos jornais