UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL UNIDAD 144 CIUDAD GUZMAN, JALISCO

MAESTRIA EN EDUCACION BASICA

SEGUNDO TRIMESTRE

EL DISEO DE AMBIENTES DE APRENDIZAJE Y PROPUESTA DE INTERVENCION II

Mtra. Soledad Lugo Vargas.

Alumno: Adonisedec Gonzlez Jarqun. ABRIL 2012.

NDICE No. CONTENIDO PORTADA PORTADILLA DICTAMEN DEDICATORIA INDICE INTRODUCCIN DIAGNSTICO PEDAGGICO 1.1- DIMENSION CONTEXTUAL 1.1.1.- Aspecto fsico o geogrfico. 1.2.1.- Aspecto demogrfico. 1.3.1.- Aspecto histrico. 1.4.1.- Aspecto econmico. 1.5.1.- Aspecto social. 1.6.1.- Aspecto cultural-educativo. 1.2.- APORTE PRCTICO Implementacin de estrategias para desarrollar los algoritmos de la suma, resta, multiplicacin y divisin de nmeros naturales como herramientas para la resolucin de problemas de adicin de fracciones con diferente denominador. 1.3.- APORTE TERICO 1.3.1.La importancia y propsitos de los algoritmos de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin en la adicin de fracciones con diferente denominador. 1.3.2.- Definicin de algoritmo y fraccin. 1.3.4.- Construccin del algoritmo de la adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1.- DEFINICIN 2.2.- DELIMITACIN 2.3.- JUSTIFICACIN 2.4.- OBJETIVOS 2.4.1.- Objetivo general. 2.4.2.- Objetivos especficos. ALTERNATIVA O PLAN DE ACCIN (INTERVENCIN) SEGUIMIENTO Y EVALUACIN PROPUESTA DIDCTICA PROCEDIMIENTO METODOLGICO. 6.1.- Tipo y diseo del diagnstico. 6.2.- Cuadro del plan diagnstico. 6.3.- Diseo y objetivos de los instrumentos para la obtencin de la informacin. 6.3.1.- Gua de encuesta a padres de familia y/o PGINA

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tutores. 6.3.2.- Gua de entrevista a alumnos (as). 6.3.3.- Gua de encuesta a profesora de grupo. 6.3.4.- Gua de observacin (prueba diagnstico) a alumnos (as) 7.4.- Sistematizacin y procesamiento de la informacin. 7.5.- Anlisis e interpretacin de los resultados. 7.6.- Valoracin de la informacin para la toma de decisiones. 7.7.- Conclusiones. 7.8.- Informe de resultados. BIBLIOGRAFA APNDICE ANEXOS

INTRODUCCIN CONTEXTO PLAN DIAGNSTICO INFORME TRIANGULACIN DE DATOS (LO QUE CREIA, LO QUE OBTUVE Y LO QUE INTERPRETO) CONCLUSIN EN CADA ASPECTO OBSERVADO DE ACUERDO A CADA OBJETO DEL DIAGNSTICO) INCORPORACIN DEL OBJETO DE ESTUDIO) ANEXOS (MAPAS) APORTE TEORICO (FUNDAMENTACIN TERICA) APORTE METODOLGICO (PROPUESTA INTERVENCIN)

DE

INTRODUCCIN:
La Evaluacin Nacional de Logro Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) considerada como una prueba dirigida al Sistema Educativo Nacional y que se aplica a nios y nias de Educacin Bsica en planteles pblicos y privados del Pas, evala las asignaturas de Espaol y Matemticas de acuerdo a los planes y programas, cuyo propsito es generar una sola escala de carcter nacional que proporcione informacin comparable de los conocimientos y habilidades que tienen los estudiantes en los temas evaluados, que permita:

Estimular la participacin de los padres de familia as como de los jvenes, en la tarea educativa. Proporcionar elementos para facilitar la planeacin de la enseanza en el aula. Atender requerimientos especficos de capacitacin a docentes y directivos. Sustentar procesos efectivos y pertinentes de planeacin educativa y polticas pblicas. Atender criterios de transparencia y rendicin de cuentas.

Los resultados obtenidos en la asignatura de Matemticas han obligado a plantear la necesidad de investigar las causas que originan diversas dificultades en el desempeo relacionado con la resolucin de problemas con fracciones. Durante el desarrollo de la presente investigacin sobre este tema en alumnos(as) del 4. Grado de primaria del Colegio Cervantes A. C. de Ciudad Guzmn, Jalisco;

podemos visualizar algunas causas y problemticas que involucran a padres de familia y/o tutores, alumnos(as), profesores, entre otros, dichas problemticas afectan considerablemente el avance en los logros de desempeo del alumno(a) equiparado con los planes y programas correspondientes a la asignatura de Matemticas. Precisamente tomando como referencia los resultados obtenidos en la prueba ENLACE y la informacin recogida de las pruebas diagnstico y entrevistas aplicadas a los alumnos, adems de la encuesta aplicada a la profesora de grupo, as como la encuesta aplicada a padres de familia y/o tutores, de todas estas guas en conjunto se puede analizar que el desempeo logrado por este grupo no fue el ideal, motivo por el cual orienta la presente investigacin a encontrar las causas que originan estas debilidades en el buen desempeo del alumno(a) en la resolucin de problemas donde implique la adicin de fracciones con diferente denominador.

1.- DIAGNSTICO. 1.1- DIMENSION CONTEXTUAL 1.1.1.- Aspecto fsico o geogrfico. 1.2.1.- Aspecto demogrfico. 1.3.1.- Aspecto histrico. 1.4.1.- Aspecto econmico. 1.5.1.- Aspecto social. 1.6.1.- Aspecto cultural-educativo.

2.- PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 2.1.- DEFINICIN Cmo desarrollar en los alumnos de Cuarto Grado de primaria del Colegio Cervantes A. C. las habilidades necesaria que les facilite la comprensin, interpretacin y resolucin de problemas matemticos donde involucre la suma o adicin de fracciones? 2.2.- DELIMITACIN 2.3.- JUSTIFICACIN Si los alumnos (as) no comprenden y aplican adecuadamente las operaciones bsicas (adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin) con nmeros naturales y fracciones, no podrn obtener la competencia y habilidad para resolver problemas de aritmtica, lgebra, trigonometra, clculo diferencial e integral, entre otros, en los grados posteriores: secundaria, educacin media superior y superior. En este sentido he observado que existen en los alumnos (as) olvidos y dificultades para resolver problemas sencillos y complejos al aplicar fracciones, opta por resolverlos de forma decimal o mediante el uso de la calculadora, porque al parecer los alumnos no han logrado superar la etapa correspondiente a la abstraccin. Por lo que es de suma importancia dar prioridad y cumplimiento al contenido y enfoques de los planes y programas de Educacin Bsica referente al pensamiento lgico - matemtico: mayor que, menor que, positivo, negativo y dems. Si el alumno no construye sus conocimientos a partir de los aprendizajes previos (constructivismo) tema fundamental de esta investigacin y si por otro lado no se trabaja con material concreto o modelado sin un seguimiento y/o acompaamiento oportuno mediante la retroalimentacin en los bloques siguientes,

posiblemente en los niveles inmediatos el alumno perder la prctica o el dominio en la resolucin de problemas matemticos de la vida cotidiana, considero importante seguir un proceso ordenado y lgico en la resolucin de problemas: datos, planteamiento, grficas, desarrollo, resultado y comprobacin, proponiendo ejercicios para mejorar la agilidad mental. Otro aspecto que observo es el poco inters por parte del docente para capacitarse en el uso de material concreto (modelado); no se aprovechan la oportunidades que brinda el uso de la Tecnologas de la Informacion y de la Comunicacin Tics para la enseanza de las matemtica tales como programas o software interactivos: Gegebra y Arqumedes por mencionar algunos; es necesario recapacitar que para la comprensin de las matemticas es necesario educar y estimular los sentidos del cuerpo (olfato, tacto, vista, gusto, entre otros) es posible ensear utilizando nuevas formas, porque jugando tambin se aprende, debiendo quedar en el pasado la forma tradicional de aprendizaje logrado a travs de la memorizacin y repeticin. Considero de vital importancia en la elaboracin de las evaluaciones y diagnsticos dar importancia al trabajo colegiado para valorar los aciertos y superar los fracasos en tiempo y forma en lo concerniente a la elaboracin de reactivos, instrucciones, consignas, grficas, contenidos, por mencionar algunos, evitando en el docente ensee bajo supuestos. Tambin es interesante que el docente detecte las cualidades y capacidades que posee cada alumno (a) (motrices, intelectuales, fsicas, psicolgicas, hbitos, entre otras) con la finalidad de determinar las estrategias o tcnicas de enseanza-aprendizaje a aplicar de acuerdo a sus intereses y necesidades, adems de conocer su medio y entorno familiar en el que se desenvuelve y convive. En sta asignatura creo posible aplicar la transversalidad con otras materias sobre todo con lo relacionado a las tcnicas de transcripcin, comprensin e interpretacin lectora porque considero que sta habilidad le facilita al alumno (a) la resolucin de problemas matemticos complejos. Por ltimo con relacin a los agentes educativos como son: padres de familia, sociedad, docentes, autoridades y directivos requiere urgentemente se involucren en el proceso de aprendizaje del alumno (a) y que gestionen la infraestructura o espacios dignos, adecuados, funcionales y equipados con material didctico para la enseanza de las matemticas e implementar talleres de capacitacin en el uso de material concreto no slo para docentes sino tambin para padres y tutores.

Durante el presente ciclo escolar en las reuniones mensuales de trabajo colegiado la directora del plantel ha manifestado reiteradamente a los docentes de nivel Primaria su preocupacin porque los resultados de la prueba ENLACE no han sido los esperados en el tema correspondiente a la resolucin de problemas con fracciones como a continuacin se detalla: Los resultados obtenidos en las 3 preguntas relacionadas con fracciones son los siguientes: Pregunta 015, el porcentaje de alumnos en el grupo que contest incorrectamente esta pregunta es de 53%, Debilidad: no logra identificar fracciones (mayores que la unidad) resultantes de una particin o de un reparto de cantidades continuas ('pasteles', 'chocolates', 'listones', 'agua', etc.) con denominadores 2, 4 y 8; Pregunta 022, el porcentaje de alumnos en el grupo que contest incorrectamente esta pregunta es de 36% Debilidad: no lograr identificar fracciones (menores que la unidad) resultantes de una particin o de un reparto de cantidades continuas ('pasteles', 'chocolates', 'listones', 'agua',..) con denominadores 2, 4 y 8; Pregunta 049, el porcentaje de alumnos en el grupo que contest incorrectamente esta pregunta es de 56% Debilidad: no logra relacionar el nombre de la fraccin menor o mayor que la unidad con denominador 2, 4 y 8, con su representacin grfica, el nmero de partes en que se divide el entero, coincide con el denominador de la fraccin. De 29 alumnos evaluados el porcentaje de alumnos por nivel de logro se ubica en 17.24% como insuficiente, 44.83% elemental, 20.69% como bueno y el 17.24% como excelente. Por otra parte, la maestra de que atiende en el presente ciclo escolar a los alumnos antes mencionados, hoy de 4 grado, solicita mi apoyo y asesora, ya que de acuerdo al contenido y aprendizajes esperados en su avance programtico tiene considerado el tema de adicin de fracciones con diferente denominador, por lo que al intentar abordar los problemas correspondientes a dicho contenido, los nios(as) no los pudieron desarrollar correctamente, motivo por lo cual pide mi intervencin. La maestra me proporcion los resultados del diagnstico inicial aplicado a sus alumnos(as) con el fin de explorar los conocimientos previos que poseen los alumnos(as) sobre el tema, los resultados fueron preocupantes por lo que centr mi atencin en investigar las

causas que impiden un buen desempeo en lo referente a la adicin de fracciones con diferente denominador. 2.4.- OBJETO DE ESTUDIO: El objeto de estudio de la presente investigacin es ejecutar y evaluar la direccin del proceso enseanza y aprendizaje en la resolucin de problemas matemticos donde involucre la suma o adicin de fracciones. 2.5.- OBJETIVOS 2.5.1.- Objetivo general. 2.5.2.- Objetivos especficos. 3.- ALTERNATIVA O PLAN DE ACCIN (INTERVENCIN) 4.- SEGUIMIENTO Y EVALUACIN 5.- PROPUESTA DIDCTICA 6.- PROCEDIMIENTO METODOLGICO. 6.1.- Tipo y diseo del diagnstico. 6.2.- Cuadro del plan diagnstico. 6.3.- Diseo y objetivos de los instrumentos para la obtencin de la informacin. 6.3.1.- Gua de encuesta a padres de familia y/o tutores. 6.3.2.- Gua de entrevista a alumnos (as). 6.3.3.- Gua de encuesta a profesora de grupo. 6.3.4.- Gua de observacin (prueba diagnstico) a alumnos (as) 7.4.- Sistematizacin y procesamiento de la informacin. 7.5.- Anlisis e interpretacin de los resultados. De la gua de encuesta aplicada a padres de familia y/o tutores 7.6.- Valoracin de la informacin para la toma de decisiones. 7.7.- Conclusiones. 7.8.- Informe de resultados.