Planificacin Anual

Unidad Curricular: PSICOLOGA Y EDUCACIN Formato: Asignatura Curso: 1 AO Prof. Esperanza Ramrez Llaya Ao 2013
Esta unidad curricular posibilita el encuentro entre una disciplina heterognea como es la Psicologa y un campo de intervencin profesional, el campo educativo. Ello obliga a revisar, en primera instancia, los problemas epistemolgicos que atraviesan el campo de la disciplina, donde proliferan teoras rivales que conceptualizan de modo diferente algunos de los problemas del campo. Esto obligar a estipular criterios relevantes a los fines de decidir entre la pertinencia de aquellas a la hora de explicar e intervenir en procesos y hechos educativos. El propsito de esta instancia es comprender a los sujetos de la educacin focalizando en los procesos de desarrollo subjetivo y en los diferentes modelos psicolgicos del aprendizaje. Se trata de brindar las herramientas conceptuales que permitan pensar a la escuela como dispositivo y al estudiante como posicin subjetiva. En este contexto, se realiza una crtica respecto de la denominada Psicologa evolutiva clsica y sus intentos por calendarizar y universalizar un modo de desarrollo estndar. Se presentan las perspectivas ms importantes de la Psicologa contempornea -Conductismo y Neoconductismo, Psicologa Gentica, Psicologa Sociocultural, Cognitivismo y Psicoanlisisponiendo en tensin sus diferencias y considerando los aportes fundamentales para la construccin de marcos conceptuales que complejicen la relacin entre el sujeto y el aprendizaje escolar, contribuyendo a la intervencin en los diferentes escenarios educativos.

Fundamentacin y enfoque
Analizaremos las distintas posturas tericas elaboradas, los cambios que se produjeron en las concepciones sobre la educacin, las nuevas tendencias y los fundamentos de la actual reforma educativa; as tambin las propuestas de la Psicologa Gentica de Jean Piaget, los aportes de Ausubel, Vygotsky, las Teoras para la Comprensin y la Teora de las Inteligencias Mltiples y su injerencias en la Educacin.

Planificacin Anual 2013 Objetivos generales

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Aproximar a los futuros docentes a los debates ms importantes que se manifiestan en el universo de la Psicologa Contempornea, brindando criterios que justifiquen su potencialidad para el campo educativo. Propender a una formacin reflexiva y crtica sobre las derivaciones que se desprenden de esos marcos conceptuales, para los procesos educativos en general y para el aprendizaje en particular. Reconocer los condicionamientos emocionales, intelectuales, lingsticos y sociales que intervienen en los procesos de enseanza y aprendizaje.

Objetivos especficos
Que los alumnos logren comprender y conceptualizar las caractersticas del desarrollo psicolgico y cultural de los alumnos y alumnas de los diferentes niveles y ciclos, y de las formas en que stas se manifiestan en los procesos de enseanza y de aprendizaje, as tambin de las diversas variables que plantea la prctica educativa. Que sean capaces de analizar crticamente una propuesta bibliogrfica, elaborando a partir de la misma, hiptesis de trabajo adecuadas a la realidad psico-socio-educativa.

Contenidos
UNIDAD I: LA CIENCIA PSICOLGICA: DEBATES EPISTEMOLGICOS Y TEORAS Introduccin a la Psicologa Educacional en la formacin docente. Presentacin de las teoras ms relevantes: Conductismo, Psicologa Gentica, Psicologa Sociocultural, Psicoanlisis. Contrastacin de sus filiaciones epistemolgicas, filosficas, antropolgicas, histricas y conceptuales. Las Teoras del Aprendizaje: Enfoques generales sobre los procesos de enseanza y aprendizaje. Derivaciones y aportes a las Teoras del Aprendizaje. El proceso de aprendizaje: dimensiones afectiva, cognitiva, lingstica y social. Aprendizaje cotidiano y aprendizaje escolar.

UNIDAD II: PERSPECTIVAS CONSTRUCTIVISTAS: EL SUJETO DEL APRENDIZAJE El Sujeto epistmico: la construccin de las estructuras cognoscitivas. Estructura y gnesis, y los factores del desarrollo de la inteligencia. El mtodo de exploracin psicogentica. El aprendizaje desde la perspectiva de la Epistemologa y la Psicologa Gentica.

UNIDAD III: EL SUJETO SOCIOCULTURAL: EL APRENDIZAJE DESDE LA PERSPECTIVA COGNITIVA. Los procesos de razonamiento, aprendizaje y cognicin en el marco de los procesos ejecutivos del sujeto. Los programas de investigacin ms relevantes: Vigotsky, Ausubel, Perkins, Gardner -Las Inteligencias Mltiples.

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UNIDAD IV: PERSPECTIVA PSICOANALTICA: EL SUJETO PSQUICO Constitucin del aparato psquico: la de-constitucin originaria, la alteridad constitutiva, la intersubjetividad. La constitucin del sujeto como sujeto del deseo. Los procesos inconscientes implicados en la relacin docente-alumno: procesos de transferencia, identificacin, sublimacin. El proceso de estructuracin psquica y la evolucin del deseo de saber. Anlisis y comprensin de las problemticas afectivas y socio-afectivas que se suscitan en la relacin docente-alumno.

Estrategias Metodolgicas
La forma de trabajo a implementar, ser favorecer la mayor participacin del alumno, alternando el quehacer individual con el grupal, cuestionando, discutiendo, confrontando, criticando, elaborando conclusiones, favoreciendo experiencias intelectuales que aproximan al conocimiento. Se implementarn metodologas de participacin y experimentacin que permitan que el alumno realice una revisin de experiencias propias y le permita tambin la inferencia de contenidos de trabajo a travs de indicadores observables. La metodologa se fundamenta en la comprensin de la accin didctica como orientadora del aprendizaje, con el objetivo tambin de favorecer a la alfabetizacin acadmica, a travs de las siguientes experiencias: bsqueda y confrontacin bibliogrfica; lectura de textos y anlisis oral; trabajos grupales; exposicin y fundamentacin de los temas; exposicin y dilogo del profesor interactuando con la clase; bsqueda y anlisis de datos por diversos medios a acordar. Explicitacin y verbalizacin por parte del profesor, de las estrategias de enseanza que utiliza y las estrategias de aprendizaje puestas en juego en la dinmica de las clases. Aplicacin de estrategias de lectura y anlisis de textos de acuerdo al objetivo de tratamiento del mismo, para lograr en los alumnos la mejor forma de adaptar lecturas requeridas por la materia y poder adoptar un lenguaje acorde, tcnico y especfico. La aplicacin de este tipo de estrategias pretende adems, dentro del marco de la alfabetizacin acadmica la produccin de escritos sobre la materia a lo largo del ciclo realizando las revisiones, correcciones, arreglos y realizando las mejoras correspondientes a lo largo de todo el proceso. Se implementar tambin: El trabajo sobre las filiaciones histricas, epistemolgicas y antropolgicas de las distintas teoras psicolgicas contemporneas para poner en tensin sus diversos enfoques sobre el aprendizaje, mediante el anlisis de casos, las derivaciones para la enseanza de los enfoques conductistas con la Psicologa Gentica o entre el programa piagetiano y el vigotskyano. Para el caso particular del Psicoanlisis, se trabajar la casustica de aquellos autores que han incursionado en el campo educativo desde esta perspectiva.

Evaluacin
Requisitos para la regularizacin de la materia: 1. 75% de asistencia a las clases dictadas, 55% para alumnos que trabajan (presentar certif) 2. Las instancias evaluativas sern 4 (cuatro) de las cuales se deber aprobar la totalidad (100%), pudiendo recuperar 2 (dos).La modalidad de las instancias evaluativas ser de

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diferentes formas: oral, escrita, de preparacin y defensa de una temtica relacionada a la materia. Para acreditar (aprobar) la unidad curricular: - El alumno regular deber aprobar ante tribunal un examen final oral con 4 (cuatro) o ms - El alumno libre deber aprobar ante tribunal un examen final escrito y oral que cubrir todos los contenidos listados en el programa de la unidad curricular.

Requisitos para la promocin de la materia: 1. 75% de asistencia a las clases dictadas 2. Aprobacin del 100 % de las instancias evaluativas con 7 (siete) o ms de 7 (siete). 3. Para la promocin directa, la aprobacin de un trabajo final integrador, cuyas caractersticas determinar el docente. Dicho examen no tiene las caractersticas de un examen final, por lo cual el docente har un recorte en los contenidos a evaluar. 4. El trabajo final integrador tendr que abarcar uno de los temas dados en la materia para su desenvolvimiento y aportes personales al mismo o los alumnos podrn abarcar mediante una mirada sinttica varios temas dados en el ao. Dicho trabajo ser acordado con la profesora con anticipacin. 5. De no alcanzar los requisitos para la promocin, el alumno deber rendir el examen como regular o libre. Para tener en cuenta: En caso de ausencia por enfermedad a una de las evaluaciones, el alumno deber entregar al profesor un certificado mdico la primera clase que asista despus de la ausencia . Adems, el alumno realizar la evaluacin en la que estuvo ausente la primera clase que asista despus de su ausencia o cuando el docente lo disponga.

Criterios de Evaluacin
En cuanto a la evaluacin, para las distintas instancias se adoptarn los criterios que siguen: Reflexin, como parte del proceso de alfabetizacin acadmica y como inicio de una actitud investigadora. Dominio conceptual, en lo referente a reconocimiento y dominio de las ideas sustentadas en los distintos ejes temticos. Participacin en tareas grupales. Transferencia de objetivos y contenidos. Profundizacin de contenidos. Elaboracin, fundamentacin y exposicin de proyectos. Manejo bibliogrfico.

Manejo de terminologa tcnica. Los alumnos tendrn cuatro instancias de evaluacin, de las cuales slo se podrn recuperar dos. Sern dos trabajos prcticos escritos, uno al finalizar el primer cuatrimestre y el segundo al finalizar el segundo cuatrimestre. Las otras dos instancias de evaluacin tendrn que ver con distintos

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formatos para permitir un mejor desempeo del estudiante en la manera de responder a las instancias de evaluacin. Optar por diferentes formas de evaluacin le permitir a los alumnos tambin experimentar diferentes maneras de expresar su saber, su conocimiento y su produccin. Algunos de los formatos que se utilizarn sern: Evaluar con distintas alternativas en las que los estudiantes pueden optar, por ejemplo, presentar esquemas, cuadros, mapas conceptuales, narraciones, ejemplificaciones fundamentadas tericamente. Evaluaciones de carcter dialgico. Simulacro de situaciones problemticas de la vida real. Evaluaciones grupales, para favorecer la diversidad de aportes de cada integrante. Diario de aprendizaje: se hace necesario reconocer sus fortalezas y debilidades en el proceso, es decir favorecer en los estudiantes las habilidades metacognitivas. Instancias evaluativas escritas, con la aclaracin de los criterios de evaluacin, los objetivos perseguidos, las formas de correccin y acreditacin.

Bibliografa Obligatoria
ARANCIBIA, VIOLETA. HERRERA PAULINA. STRASSER KATHERINE, Manual de Psicologa y Educacin. Cap 1 Perspectiva Histrica de la Psicologa Educacional. Ed Alaomega, 2009 AUSUBEL DAVID, Y OTROS Psicologa Educativa Trillas 1995 BELTRN JESS Y OTROS Psicologa de la Educacin Cap.IV. Cap.XII Ed. Marcombo COLL CESAR Y OTROS Desarrollo Psicolgico y Educacin. Tomo II. Alianza. Madrid 1993. VYGOTSKY El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores Ed. Grijalbo 1980 CARRETERO MARIO Constructivismo y Educacin. AIQUE1993 WOOLFOLK, Anita. Psicologa Educativa 7 edicin. Ed. Pearson. PERKINS DAVID La escuela Inteligente. Ed. Gedisa 1999 MONEREO Compilador. Estrategias de Enseanza y Aprendizaje. Ed. Grao 1999 Piaget, el mtodo, el hombre y sus ideas. (apunte elaborado en la ctedra en relacin a la bibliografa de Piaget). PALACIOS, JESS; MARCHESI, ALVARO; COLL, CESAR Desarrollo Psicolgico y Educacin Tomo I. ARMSTRONG, THOMAS Las inteligencias mltiples en el aula. Ed. Manantial 1999. Textos complementarios para la lectura y anlisis en clases. BEATRIZ RUIZ: Institucin Familiar , sobremodernidad y patologas del consumo. Problemas de aprendizaje ms frecuentes que se presentan en el Nivel medio. Revistas y textos de actualidad.

Bibliografa Recomendada/de Consulta

En revisin.

_________________ Firma del Docente