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Trabajo de Grado.

Trabajo de Grado.

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ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS DE LOS BEBES DE 0 A 1 Y DE 1 A 3COMO EJE ARTICULAR DE SU DESARROLLO ATRAVES DE LA LÚDICAINSTITUCION EDUCATIVA COMUNAL DE VERSALLES CEDE EZEQUIELATENCIO CAMPO MAGANGUE-BOLIVAREN EL CUARTO PERIODO ACADEMICO DEL AÑO 2012PRESENTADO POR:SILENIA COLON RIVERAINELDA ESCARLANTEYAISSA COMASJHOHANA CARCAMOLISETH MULETH
 
PROFESOR:PEDRO MENDOZACORPORACION CEMECAATENCION A LA PRIMERA INFANCIAPROYECTO DE GRADOCOMPETENCIAS DE LOS BEBES DE 0 A 1 Y DE 1 A 3 COMO EJEARTICULAR DE SU DESARROLLO ATRAVES DE LA LÚDICANOVIEMBRE 2 DE 2012MAGANGUE-BOLIVAR
 
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1. INTRODUCCION.
A través de las emociones compartidas los bebés generan; intercambian einterpretan emociones presentes en la relación con los otros y son activos enla creación de vínculos afectivos y en la construcción del mundo social. En lavisión conjunta, los bebés perciben la mirada del otro dirigida a un objeto oacontecimiento específico como un llamado de atención para que él o ella seinvolucren con ese aspecto del entorno. A través de la actividad y de laatención conjuntas entre cuidador y Bebé, el adulto lo invita a dirigir sumirada hacia una situación, persona u objeto, para hacerlo partícipe de dichoevento, estableciendo una relación triangular en la que actúan el Yo, el Tú yÉl y en la que el lenguaje juega un papel fundamental. Poco después, esterol comunicativo se invierte y es el bebé quien invita al adulto a mirar omanipular algún aspecto de la realidad que le causa interés. A través decomportamientos varios como el llanto, la risa, o los gorjeos los bebésmuestran a sus cuidadores sus tiempos y necesidades.Los bebés son capaces de una diversidad de actividades, ritmos, reacciones,emociones, atención y comunicación compartida con otros. Es por medio deestos ‘haceres’ que ellos conocen el mundo y descubren sus diversossignificados. Por ejemplo, aprenden que la misma acción de tomar un objetoy golpearlo puede ser empleada para llamar la atención del adulto hacia elobjeto, para explorar sus sonidos, para descubrir nuevos ritmos y utilizarlo demanera diferente. Igualmente, la actividad del adulto con el bebé permite queel bebé manifieste diferentes emociones y descubra regularidades. Porejemplo el cambio de entonación de la voz del cuidador, puede indicaraceptación o desacuerdo con sus comportamientos, alegría, diálogo, enojo odesconcierto porque no logra saber qué quiere el bebé cuando llora.
 
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2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN2.1. DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA
Desde los inicios de la Educación Inicial se observan dos tendencias, unallamada Común mente asistencialista y otra con una orientación máspedagógica. Estas dos tendencias serán comunes a la gran mayoría depaíses de América Latina, incluso se registra en algunos países europeos. Laprimera considera que los aspectos de alimentación, cuidado e higiene seránlo más importante en la atención de niños y niñas; la segunda incorpora laidea de que los niños y niñas de estas edades requieren empezar susprocesos educativos o formativos en las instituciones escolares. Estadiferencia estará desafortunadamente marcada por la clase social de losniños y niñas, es decir, los modelos asistenciales serán más propios de lasinstituciones que atienden niños y niñas de las clases bajas o sectorespobres de la población, o sea las instituciones oficiales. Esta tendencia estáacompañada con la idea de que la atención a las necesidades básicas y laformación de hábitos es lo prioritario para estos sectores. Lo anterior estáligado a la idea de pobreza como un problema individual y no como unproblema de la misma estructura de la sociedad.Los modelos pedagógicos, por el contrario, serán más propios para laatención de las clases medias y altas de la población y allí se considera quelos aspectos de atención y cuidado los satisface la familia y la institucióneducativa tendría que concentrarse en aspectos de índole pedagógico. Estasideas sostienen la fuerte diferenciación y discriminación social entre sectoresque nuestra sociedad incluso hoy en día mantiene. Ahora bien, estadiferenciación entre asistencialismo y trabajo pedagógico es uno de losproblemas más sentidos en la educación de los primeros años, aunque no sepuede desconocer, como se ha mencionado con anterioridad, que para lasinstituciones públicas de bienestar ha existido una intencionalidad e inclusoorientaciones precisas para que el aspecto pedagógico se complemente conlos aspectos de cuidado. En este sentido, se comparte la idea de Malajovich(2000) cuando plantea que la diferencia está más en la intencionalidad de lasactividades que en las actividades mismas, elemento fundamental a tener encuenta en la formación de los maestros y maestras. La tensión entre prepararpara la educación formal o potenciar el desarrollo. La Educación Inicial delos niños de 0 a 3 años también ha oscilado entre otras dos líneas o

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