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Mtodo Dalcroze

Las principales ideas del mtodo Dalcroze son: Los rasgos sobre los que el profesor construye su clase: la escucha, la prctica y la improvisacin.

Escucha: Jaques-Dalcroze encontr maneras de hacer que los nios fueran comprendiendo la msica gracias a su audicin en la clase terica. Practica: La teora sigue a la prctica. Una serie de ejercicios, que van desde lo que el nio conoce a lo que no conoce, lleva a los alumnos a comprender tericamente un concepto gracias a haberlo escuchado y experimentado previamente. Improvisacin: en un primer nivel, es el profesor el que improvisa en clase a travs del piano. En un segundo nivel, los estudiantes improvisan con el movimiento, con la cancin y con los instrumentos.

Caractersticas: Esta habilidad de manipular conceptos a travs de la improvisacin en lugar de repetir informacin memorizando, lleva a la verdadera comprensin. Adems, la observacin de la improvisacin permite al profesor ver qu es lo que el nio ha interiorizado y qu debe seguir trabajando. El inconveniente de este mtodo se presenta para aquellos que quieran "resultados rpidos". El mtodo Dalcroze tiene profundos efectos en la interpretacin musical, pero no est orientado a ofrecer resultados visibles a corto plazo.

Ireneu Segarra
La idea principal del mtodo Ireneu Segarra es que: Est pensado principalmente para ser aplicado en escuelas de msica especializadas, aunque tambin puede darse en escuelas normales, siempre y cuando le dediquen a la msica un tiempo diario. Consta de 8 cursos. Caractersticas: La cancin es la base del mtodo, como en el mtodo Kodly. Se empieza por canciones populares sencillas, pero se llega a canciones extranjeras ms complicadas o de otras pocas de la historia de la msica. Se da mucha importancia a la educacin sensorial: experimentar antes que asimilar. Se trabaja, pues, la educacin rtmico-motora y del odo para desarrollar el sentido musical de los nios y preparar el camino para futuros aprendizajes. El aspecto rtmico se basa en el trabajo motor que permite obtener una buena coordinacin y una independencia de movimientos, tanto individuales como en grupo. En el aspecto meldico se prepara el odo para captar el sentido ascendente o descendente, la relacin de las frases, etc.

Tambin se concede gran importancia a las audiciones, que amplan el horizonte de conocimiento de la msica y ayudan a adquirir el hbito de escuchar.

Mtodo Kodly
Las principales ideas de Zoltan Kodly son: La msica es una necesidad primaria de la vida. Slo la msica de la mejor calidad es buena para la educacin de los nios. La educacin musical empieza nueve meses antes del nacimiento del nio. La instruccin musical debe ser una parte de la educacin general. El odo, el ojo, la mano, y el corazn deben ser educados a la vez. Caractersticas: Se trabaja mucho con la cancin. La coral sirve para convertir el aprendizaje de la msica en algo til y prctico para el nio. Kodly cree que el mejor sistema para desarrollar las aptitudes musicales es la voz, que es el instrumento ms accesible a todos. Se ensea msica a travs de las canciones por una razn: las canciones infantiles acostumbran a utilizar las mismas notas, los mismos ritmos, etc. As, el nio se acostumbra a escuchar esas notas, esos ritmos y, en consecuencia, parte de la prctica para llegar despus a la teora. En este mtodo se trabaja principalmente con la msica tradicional del pas natal del nio, pretendiendo que su aprendizaje sea paralelo al aprendizaje de la lengua materna del nio. Slo cuando el nio domine esta msica podr introducirse material extranjero. En el aprendizaje del instrumento se tocan las mismas piezas que se han aprendido cantando. A la vez, se tiene muy en cuenta el aspecto social de la msica, dejando que el nio toque con sus compaeros, con el profesor, etc. El inconveniente que tiene este mtodo es que las canciones con las que se aprende son muy bsicas y sencillas. Por eso, si nos decidimos por este mtodo, es muy importante que el nio empiece a estudiar msica de bien pequeito. Si nuestro hijo ya tiene 11 aos no querr cantar "Cinco lobitos", pero si se lo podemos pedir a un nio de 3 aos, estar encantado

Mtodo Orff
Caractersticas: Con el mtodo de Carl Orff se pretende ensear los elementos musicales en su estado ms primitivo. Los instrumentos utilizados en este mtodo no requieren una tcnica especial (como el violn o el piano). As, hablamos de pies, manos, etc., o instrumentos bsicos como el tambor o el tringulo. Se basa en los juegos de los nios y en aquello que el nio comprende y utiliza normalmente.

El mtodo est muy relacionado con el lenguaje, ya que los ritmos se trabajan muchas veces con palabras. De ah se deduce que tambin las palabras se pueden trabajar con los ritmos, y por lo tanto encontramos en este mtodo una gran ayuda para el habla de nuestro hijo. Se trabaja tambin con canciones populares, como hemos visto en el mtodo Kodly, para que el nio practique con los elementos musicales ms sencillos y pueda pasar despus a aprender la teora. Un aspecto muy desarrollado por el mtodo Orff es el del movimiento, pero se trata de un movimiento corporal bsico, no de ballet. As, estamos hablando de caminar, saltar o trotar al ritmo de la msica.

Mtodo Suzuki
La idea principal del mtodo Suzuki es que: Basa su filosofa en la creencia de que todos los nios tienen talento para hacer aquello que se propongan. Si todos los nios son capaces de aprender correctamente su lengua materna, tambin son capaces de aprender el lenguaje musical. Con este mtodo, los nios empiezan a hacer msica con 2-3 aos. Se les pone msica para escuchar, se les da un instrumento para investigar, para descubrir y cuando consiguen hacer un pequeo paso para imitar un sonido, se les motiva a continuar por ese camino. Caractersticas: El mtodo Suzuki concede una gran importancia al papel de los padres en el aprendizaje de su hijo. De hecho, se pide que cuando el nio es muy pequeo, el padre o la madre estn en clase con su hijo y el profesor, formando de esta manera el llamado "Tringulo Suzuki". Este mtodo nos pide una dedicacin continua y sistemtica. Un alumno que empieza debera tocar cada da acompaado de uno de sus padres durante 10 minutos aproximadamente. El nio sigue dos tipos de lecciones: una individual y otra en grupo. En la leccin individual se trabajan los elementos tcnicos como la postura del cuerpo, el movimiento del arco (en los instrumentos de cuerda, como el violn o el violonchelo), la colocacin de las manos (sobre el piano, sobre el violn,...). En las clases de grupo, el nio comparte la msica con los otros nios, reforzando todo aquello que ha aprendido en la clase individual. Las canciones y obras que los nios aprenden con el mtodo Suzuki son muy atractivas, de forma que motivan al nio a aprender otras nuevas y as avanzar hacia obras ms difciles.

El mtodo Suzuki: ningn nio sin msica

Mi hijo de tres aos es un saco de nervios. No puede estar ms de cinco minutos en un mismo sitio, es incapaz de concentrarse en una actividad ms de 30 segundos, todo lo toca, todo lo mueve... Realmente es posible que aprenda a tocar el violn? Definitivamente, s. Existe un mtodo segn el cual "todos los nios tienen talento". Se llama mtodo Suzuki y contribuye a reforzar la perseverancia y el afn de superacin de tu hijo. El mtodo Suzuki fue creado por Shinichi Suzuki con un lema muy concreto: Todos los nios tienen talento! Esto no siempre lo tenemos presente cuando vemos las notas de nuestros hijos. Cuando suspenden la asignatura de msica pensamos que no han nacido para cantar o tocar un instrumento y les privamos de la multitud de beneficios que ofrece la msica (los nios y la msica). Pero quiz nos estemos equivocando. Quiz es que no lo estn aprendiendo con el mejor sistema de enseanza. El Sr. Suzuki se dio cuenta de que todos los nios del mundo, aunque no sacaran buenas notas en la escuela, hablaban su lengua materna con gran fluidez. Hablar y expresarse requiere una gran habilidad. Por lo tanto, por qu un nio que habla correctamente su lengua no es capaz de seguir ciertas asignaturas de la escuela? La respuesta para l es muy sencilla: porque su capacidad no ha sido desarrollada a pleno rendimiento. Desde aquel da, el Sr. Suzuki comenz a analizar el proceso de aquel "Mtodo de la Lengua Materna", tal como lo denomin. Y se dio cuenta de que cuando un nio aprende una lengua, se siguen siempre unas pautas:

El nio se va acostumbrando a los sonidos del lenguaje por medio del ambiente que le rodea (oye hablar a sus padres, a sus abuelos, etc.). Este mtodo nos pide una dedicacin continua y sistemtica. Un alumno que empieza debera tocar cada da acompaado de uno de sus padres durante 10 minutos aproximadamente. A medida que se hace mayor y se amplia su dominio musical, aumentar su Los padres intentan que aprenda palabras por medio de la repeticin constante (por ejemplo "mam", y "pap"). Cuando el nio empieza a hablar, los padres reaccionan ilusionados, valorando todo pequeo progreso. A medida que el nio va hablando ms y ms, lo va haciendo mejor, con construcciones correctas y con la pronunciacin cada vez ms perfecta.

De hecho, estas pautas son comunes en el aprendizaje primario de cualquier persona:


Tener un ejemplo: un modelo para imitar. Tener la oportunidad: frecuencia y tiempo para practicar. Obtener reconocimiento: para motivarle. Repetir: para perfeccionar y mejorar.

Solo hace falta llevar este mtodo a la enseanza de otras habilidades diferentes a hablar, como la msica. Y esto es justamente lo que hacen los profesores del mtodo Suzuki. Este mtodo se asocia con la educacin primaria. Los nios empiezan a hacer msica con 2-3 aos. Desde muy pequeo, el nio est rodeado de estmulos musicales que le van motivando a hacer msica. Se le ofrece msica para escuchar, se le da un instrumento para investigar, para descubrir y cuando consigue hacer un pequeo paso para imitar un sonido o un ritmo, se le motiva a continuar por este camino. De esta manera le vamos animando, igual que cuando est aprendiendo a hablar, para que siga mejorando cada da un poco ms. Cmo se trabaja con este mtodo?

El mtodo Suzuki concede una gran importancia al papel de los padres en el aprendizaje de su hijo. De hecho, se pide que cuando el nio es muy pequeo, el padre o la madre estn en clase con su hijo y el profesor, formando de esta manera el llamado "Tringulo Suzuki". Esto es as porque nosotros, como padres, debemos motivar constantemente a nuestros hijos.

Este mtodo nos pide una dedicacin continua y sistemtica. Un alumno que empieza debera tocar cada da acompaado de uno de sus padres durante 10 minutos aproximadamente. A medida que se hace mayor y se amplia su dominio musical, aumentar su capacidad de concentracin y estar preparado para dedicar ms tiempo a unas piezas cada vez ms difciles. Nosotros somos indispensables en el proceso de aprendizaje de nuestro hijo, tanto en clase como en casa.

El nio sigue dos tipos de lecciones: la individual y la grupal. En la leccin individual se trabajan elementos especficos para hacerlos lo ms fciles posible. Por ejemplo, se trabaja la postura del cuerpo, el movimiento del arco (en los instrumentos de cuerda, como el violn o el violonchelo), la colocacin de las manos (sobre el piano, sobre el violn,...).

En las clases de grupo, el nio puede compartir la msica con los otros nios, reforzando todo aquello que ha aprendido en la clase individual. Aprende a tocar junto con otras personas, actividad que le obliga a desarrollar estrategias diferentes a las utilizadas el la clase individual, por ejemplo, escuchar qu hacen los otros, seguir el ritmo de los dems, tocar ms fuerte o ms flojo segn lo hace el grupo, etc.. A parte de esto, los beneficios sociales de las clases en grupo (pasrselo bien con sus compaeros, recibir la valoracin de los otros) son un gran estmulo para practicar ms en casa. De esto podemos deducir que animarlo a compartir lo que sabe hacer con sus hermanos, abuelos,amigos puede ser motivo de orgullo para l, siempre que contemos con su aprobacin.

Con el mtodo Suzuki se trabaja escuchando primero la pieza que se tiene que tocar. De esta manera el alumno ya tiene una idea previa de cmo tiene que sonar la pieza antes de tocarla. Podemos ayudarle haciendo que escuche msica a menudo, por ejemplo, mientras le llevamos en coche o cantando por la casa la cancin que l est estudiando en aquel momento. Las canciones y obras que los nios aprenden con el mtodo Suzuki son muy atractivas, de forma que motivan al nio a aprender otras nuevas y as avanzar hacia obras ms difciles

Anna Gar Campos La msica como terapia Desde que tu hijo era muy pequeo observas que reacciona a los ritmos alegres, melanclicos o machacones de la msica. Y, por increble que parezca, esta forma de expresin puede mejorar la salud fsica y mental de los nios con problemas. Has odo hablar de la musicoterapia? Muchos profesionales se han decidido por este tratamiento para ayudar a nios con retrasos u otro tipo de dificultades. La musicoterapia es un tipo de terapia que consiste en utilizar la msica para mejorar y mantener la salud, tanto fsica como mental. El musicoterapeuta se sirve de la msica como fuente de comunicacin para conseguir aquellos objetivos que se fijaron previamente al hacer el diagnstico.

Las aplicaciones de la musicoterapia son diversas.

Tambin se utiliza en nios hiperactivos, depresivos, agresivos y es muy til en el tratamiento de nios autistas para vencer su aislamiento y modificar pautas de comportamiento. Los nios disminuidos psquicos mejoran tambin su conducta y su capacidad de relacin con los otros gracias a la musicoterapia. Respecto a los nios con disminuciones

fsicas, la musicoterapia sirve para superar la no-aceptacin de su discapacidad y de su diferencia respecto a los otros.

Dentro de la medicina general se aplica en el tratamiento contra el dolor, en intervenciones y en todo tipo de enfermedades o situaciones que exigen un soporte psicolgico del nio. En los hospitales de Estados Unidos es normal ver un musicoterapeuta responsable de tranquilizar al nio antes y despus de una operacin o de hacerle olvidar el dolor que siente por una enfermedad. Podemos plantearnos llevar a nuestro hijo a un musicoterapeuta si queremos que se exprese y se comunique con libertad y fluidez

que se siente solo puede expresarlo cantando una cancin triste en la que se habla de alguien que est solo o de alguien que tiene sentimientos parecidos a l. En una sesin colectiva de musicoterapia conseguiremos que nuestro hijo mejore su relacin con los otros nios de la escuela. La msica, cuando se hace en grupo, consigue entrar en cada uno de los miembros y eso crea un clima emocional que permite expresarse y relacionarse con sinceridad y plenitud. Cuando l consigue relacionarse positivamente con los dems compaeros que hacen musicoterapia se da cuenta de que puede hacer lo mismo con otros nios cuando sale de la sesin porque ha aprendido nuevas maneras de hacerlo. Con el tratamiento con musicoterapia el nio desarrolla el conocimiento de s mismo. Se da cuenta de sus defectos y de sus virtudes respecto a los dems. Se da cuenta de cmo y en qu es diferente de los otros y de que esto no tiene porqu ser negativo. Adems, el nio obtiene a menudo experiencias gratificantes que le ayudan a configurar su personalidad. Uno de los campos en el que la musicoterapia parece ser muy prometedora es el de los trastornos del lenguaje. Por ejemplo, nios que tienen problemas de lenguaje debido a un accidente que ha afectado esta funcin y no pueden hablar son capaces de cantar las palabras de una cancin que recuerdan o que estn aprendiendo. Es til en nios que tienen problemas para situarse en el espacio y el tiempo ya que les permite asimilar estos conceptos de forma prctica. Adems, la musicoterapia se puede aplicar desde que el nio es muy pequeo ya que la msica es accesible a todo el mundo gracias a su sencilla estructura.

No debemos pensar, no obstante, que la msica por s sola es teraputica. La msica es el elemento que se utiliza para facilitar el cambio teraputico. As pues, cuando la msica se utiliza en terapia, sta hace el papel de gua, de facilitadora o de puente que lleva al nio a un contacto teraputico. Cuando decidimos llevar a nuestro hijo a una sesin de musicoterapia, debemos tener en cuenta que sta puede ser bsicamente de dos tipos: Activa:exige una participacin muy directa del nio en la actividad que se realiza. El nio acta musicalmente por medio de su cuerpo, de los instrumentos musicales y de la voz. Se establece de esta manera un dilogo entre l y el terapeuta o entre l y el grupo, si se trata de una sesin colectiva, en el cual la expresin y la creacin van dejando salir todas aquellas emociones que antes el nio no poda expresar. Receptiva: consiste en que el nio proyecte sentimientos, vivencias, etc. mientras escucha una msica. Por tanto, se trata de inducir a travs de la msica diferentes estados de nimo o situaciones

El musicoterapeuta trabaja a menudo en contacto con un psiclogo, ya que la musicoterapia facilita la expresin de sentimientos reprimidos que en otra ocasin el nio no hubiera llegado a expresar. Esto es debido a que quiz el nio se encuentre incmodo cuando el psiclogo le hace hablar de temas que l quiere esconder, pero la musicoterapia le arrastra a un clima en el que se llega a sentir muy cmodo y por lo tanto le ayuda a expresarse. Pero esto no quiere decir que cuando el nio consigue expresar una emocin en la terapia ya puede expresarla a todo el mundo. Quiz con nosotros todava es reacio a hablar de ciertos temas, y en consecuencia debemos dejar tiempo a que la terapia haga su efecto y nuestro hijo sea capaz de llevar aquellos sentimientos fuera de la sesin. Preguntarle por lo que ha pasado dentro del aula puede resultarle incmodo y ser contraproducente en el proceso teraputico. En cambio, nosotros podemos ser muy tiles comentando nuestras inquietudes con el musicoterapeuta y dndole informacin de los cambios que vemos en el nio. Un libro muy adecuado para aquellos padres preocupados por la problemtica de su hijo es: "Introduccin a la Musicoterapia" de Davis y colaboradores. En el libro hay un apartado que habla de la musicoterapia en el campo educativo, muy indicado para padres que quieren saber cmo la musicoterapia puede ayudar a su hijo en la escuela. As pues, cuando llevamos a nuestro hijo a hacer musicoterapia estamos escogiendo una opcin diferente y muy recomendable. Actualmente, muchos centros psicopedaggicos estn introducidendo la figura del musicoterapeuta como un integrante ms del equipo teraputico, para

todos aquellos casos en los que la terapia convencional no consigue los objetivos teraputicos que se haban establecido Anna Gar Campos Psicloga clnica

Aprender cantando
Todos recordamos canciones de nuestra infancia, aqulla que nos cantaba nuestra madre o la que aprendimos en el colegio. Nuestros hijos tambin necesitan aprender canciones, y no slo porque sean bonitas o divertidas, sino tambin para mejorar intelectual, emocional y fsicamente. A veces utilizamos las canciones para que nuestro hijo no se aburra, pero seguramente ni nos damos cuenta de todo lo que estamos aportando. La cancin, adems de ser uno de los recursos ldicos que tenemos ms a mano y disponible en cualquier momento, es un importante instrumento educativo. Puede utilizarse para conseguir distintos objetivos, pero siempre, siempre, hace que el camino para llegar hasta ellos sea un camino fcil y divertido de andar Desarrolla el odo musical de nuestro hijo, lo que facilita su introduccin al mundo de la msica y le ayuda a reconocer y distinguir los distintos sonidos que nos acompaan en nuestra vida cotidiana. Hay canciones, sobre todo dirigidas a los ms pequeos, en las que aparecen onomatopeyas o sonidos conocidos por el nio; cantar este tipo de canciones les ayuda a identificar estos sonidos cuando aparecen en contexto. Por ejemplo, canciones en las que se habla de un despertador (tic-tac, tic-tac, RIIIIIING!) o de un tren (PIIII-PIIIII, chucuchucu-chucu...). Favorece la expresin artstica. A menudo podemos ver, en las clases de nios de 5 o 6 aos, una pared llena de dibujos elaborados a partir de las audiciones de las canciones y en los que se reflejan elementos o motivos que aparecen en las letras. La cancin Tengo una mueca o Barquito chiquitito son ejemplos de canciones que se pueden emplear con esta finalidad. Ayuda a anticipar, organizar y sincronizar el movimiento. Bailar, dar palmas o caminar al ritmo de una cancin son actividades que trabajan ritmo y movimiento conjuntamente. Acompaar el canto con algn instrumento ayuda a la estimulacin del tacto, ya que no todos los instrumentos se tocan de igual manera ni dejan la misma sensacin en las manos. Resulta divertido y enriquecedor seguir el comps de una cancin con un tringulo, un xilfono o una pandereta.

Desarrolla la imaginacin y la capacidad creativa. Canciones como Carrascal o Murindose de risa ofrecen elementos suficientes para desarrollar la imaginacin y la capacidad creativa de nuestro hijo. Son un tipo de canciones que, igual que algunas otras, ofrecen la posibilidad de ir aadiendo estrofas. Es entretenido y divertido cambiar la letra de una cancin o inventarse estrofas haciendo referencia a nuestra casa, a lo que hacemos cada da o a nosotros mismos. Refuerza la memoria. Un aspecto muy importante que trabajan las canciones es la memoria; algunas estructuras lingsticas se fijan ms fcilmente en la memoria acompaadas de msica. Un claro ejemplo de esto es la forma en que muchos aprendamos las tablas de multiplicar, cuntos no recordamos la entonacin que acompaaba a la tabla? Ayuda en el tratamiento de los problemas de lenguaje. Algunos nios tienen problemas de pronunciacin u otro tipo de problemas o retrasos en el aprendizaje del lenguaje. Gracias a las canciones, el nio trabaja sus dificultades sin que esto suponga un gran esfuerzo para l. Imaginemos un nio con problemas de pronunciacin de la 'jota'; podramos utilizar alguna cancin como En el balcn de palacio, por sus repetidos "ji-ji, ja-ja", para trabajar ese fonema. Ayuda a exteriorizar las emociones. Una cancin nos permite llegar hasta el corazn de nuestros hijos. A veces podemos adivinar su estado de nimo oyendo las canciones que escoje espontneamente. La musicoterapia trabaja mucho en este sentido, no slo para hacer un diagnstico del nio sino tambin para tratar de mejorar su estado emocional con la ayuda de la msica y las canciones. Facilita las relaciones sociales con los dems. Gracias al canto coral, es decir, a cantar con otros nios, nuestro hijo aprende a relacionarse con sus compaeros. En ocasiones podemos ver cmo los nios cantan juntos una cancin o se ensean las estrofas que se saben, etc. Qu decir de las innumerables canciones que llegamos a cantar a coro en cada excursin?

No debemos olvidar que las canciones populares son una valiosa fuente de aspectos culturales. Con ello queremos decir que ensear una cancin a un nio es mostrarle un elemento ms de la sociedad en la que vive, y por lo tanto le ayuda a integrarse mejor en ella. Hay muchas canciones que pertenecen a una fiesta o tradicin concreta del ao, por ejemplo los villancicos de Navidad. Cantar estas canciones se convierte en un referente cultural muy importante para el nio. Animmonos, pues, a cantar; a recordar aquellas canciones que cantbamos en nuestra infancia; a sentarnos con nuestro hijo y cantar las canciones que ha aprendido en la escuela; en definitiva, a compartir un espacio de msica y alegra.

Anna Gar Campos Psicloga clnica LAS PRINCIPALES METODOLOGAS MUSICALES ACTIVAS Son muchos los grandes mtodos de enseanza musical que se han creado en el siglo XX, que pueden aportarnos numerosos elementos positivos al aprendizaje musical de los nios de Educacin Primaria, pero adscribirnos a uno de ellos con exclusividad puede traernos efectos contrarios. En mi mtodo de trabajo con los nios y nias, incluyo aquellos elementos, propuestas, formas de trabajar, tcnicas, que yo crea puedan adaptarse mejor a mi realidad, y aquellos que mejor respondan a los objetivos que quiero conseguir y desarrollar. De esta forma, para m, todas estas metodologas son vlidas para ensear Msica (Dalcroze, Kodly, Willems, Martenot, Orff, Ireneu Segarra, Luis Elizalde, Chevais, Ward).

Del mtodo Dalcroze cojo ideas que me sirvan para que mis discpulos vayan interiorizando el ritmo a travs del movimiento por medio de actividades como marchar a un tempo determinado marcado en el pandero y a un golpe fuerte pararse, para luego retomar el mismo pulso al volver a escuchar el golpe; seguir un tempo determinado desplazndose por el espacio y a una determinada indicacin hacerlo al doble de velocidad, y ante otra indicacin sonora hacerlo a la mitad; caminar libres por el aula y al sonar una msica adaptar sus pasos a ella; para interiorizar los matices, al escuchar una msica fuerte andar con pisadas fuertes y al escuchar la msica piano andar de cuclillas. Del mtodo Kodly utilizo principalmente el uso de la escala pentatnica, pero solamente como primera forma de relacin entre los sonidos. Y es que, la msica popular andaluza utiliza en sus composiciones la escala diatnica, pero y a pesar de esto, considero que la pentafona es la mejor manera de introducir a los alumnos/as en el mundo de la entonacin. Posteriormente, cuando los nios/as dominen esta escala de cinco sonidos, incluyo las notas FA-SI, formado de esta forma la escala diatnica, que es como digo la ms extendida en nuestra msica popular. De esta manera, los dos primeros sonidos que presentar sern SOL-MI (que segn Kodly y Orff son los ms sencillos, al ser los ms naturales para el ser humano), para luego ir presentando en este orden LA-DO-RE, y posteriormente FA-SI, todo esto a travs de un proceso debidamente secuencializado. En todo este proceso de trabajo de la entonacin utilizo tambin la fononimia o gestos meldicos de Kodly. De este pedagogo tambin pongo en prctica sus fonemas rtmicos (Ta-a para la blanca, Ta para la negra, Ti-ti para las corcheas, SS para el silencio de negra...), para la facilitacin del aprendizaje de las figuras rtmicas.

De Orff uso con mis alumnos/as muchas propuestas como, y al igual que Kodly, la escala pentatnica como primera pauta de relacin sonora, pero adems y siguiendo a Orff, utilizo esta relacin sonora para que acompaen sus canciones de forma sencilla improvisando en pentatnico en los xilfonos y metalfonos. Y es que, en el primer ciclo, y debido al progresivo dominio de la motricidad fina, acerco a los nios y nias a estos instrumentos facilitando lo ms posible la labor como por ejemplo quitando las placas que no se vayan a tocar. As, estos me sirven para que ellos experimenten sus primeros acompaamientos como digo, bien improvisando en pentatnico, bien utilizando el bordn, el pedal en la tnica o usando sencillos obstinatos. Pero antes que todo esto, y segn este pedagogo, mis discpulos/as ya habrn trabajado con la pequea percusin que siempre ser previa a la utilizacin de las placas. Otras propuestas de Orff que utilizo son el uso de las palabras para la iniciacin rtmica recitando nombres, rimas, poesas, palabras bislabas llanas para el comps de 2/4, trislabas esdrjulas para el , entonacin de palabras empezando con la 3 menor SOL-MI, las percusiones corporales o el movimiento y la danza. De Martenot uso principalmente su pedagoga de intercalar actividades de reposo entre las actividades que exijan esfuerzos intensos. Y es que para m, el aprendizaje de la relajacin por parte de mis alumnos/as, considero que es una de las mejores enseanzas que se les puede dar, teniendo en cuenta la sociedad actual en la que vivimos. Para ello, en todas y cada una de las sesiones de trabajo, incluyo actividades de relajacin en sus ms variadas vertientes y formas, como desde una simple audicin de los sonidos de fuera del aula para luego comentarlos, hasta una relajacin segmentaria y progresiva basada en Jacobson. Tambin utilizo de este pedagogo otros elementos como marcar la altura de las notas con la mano respecto al cuerpo, o para facilitar el aprendizaje de las canciones, utilizar flechas para marcar la direccin ascendente o descendente del sonido.

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