Ponente: Silvia Gasc Rivas

Comenzamos en breves instantes!

Relacin del nio con los cuentos. El cuento como herramienta didctica. El cuento y la vida cotidiana. La escritura de cuentos infantiles. La narracin de cuentos infantiles. El desarrollo de la creatividad. La relacin del cuento con la animacin a la lectura y la comprensin lectora..

Es un relato, breve y sencillo, de ingeniosas aventuras que pueden tener un carcter realista o fantstico y que estimulan la imaginacin del receptor. Es ante todo una obra de arte, destinada a agradar, a proporcionar alegra y distraccin.
La china en el estanque. Dimensin afectiva. El adulto visita el mundo mgico del nio.

Leer o narrar cuentos con fines educativos. (Por ejemplo, las letras personalizadas). Inventar cuentos improvisados para intervenir en un situacin determinada.
Trabajos con el cuento como fin y no como medio: ledo, narrado y representado. Cuento como herramienta cotidiana/ cuento como actividad extraordinaria.

Relatos con estructura muy pura. Imaginario colectivo. Desarrollo de la imaginacin. Desarrollo afectivo. Mundo mgico afn al nio.

Muchos de ellos no se escribieron para nios. Las versiones audiovisuales limitan la imaginacin. No ensean la realidad. Algunos pasajes son demasiado crueles. Reproducen una sociedad distinta a la propia.

A favor

En contra

El conocimiento de la lengua escrita no ha encontrado an ningn itinerario ms rico, ms lleno de color y ms atractivo que el de un libro de cuentos. G. Rodari. Motivacin de doble direccin. Con los cuentos iniciamos al nio en el gusto por la literatura; constituirn la base de su futura relacin con la literatura.

Adems, contribuye a la formacin de hbitos de atencin, favorece el desarrollo de la memoria auditiva, presenta al nio una serie de experiencias, le proporciona la oportunidad de vivir ciertas situaciones, enfrentarse a ellas y resolverlas...
BRUNO BETTELHEIM en su obra "Psicoanlisis de los cuentos de hadas" seala que el nio se identifica con los personajes del cuento, enfrentndose con ellos a situaciones conflictivas que el protagonista acabar resolviendo. As el nio se acerca a experiencias vitales como la lucha por su propia identidad o la superacin de las dificultades, de una manera simple y comprensible para l.

Unir personajes, dibujar al protagonista, cambiar el final del cuento, incorporar nuevos personajes, formular hiptesis, realizacin de dramatizaciones, imitacin de los personajes Actividades previas que despierten su curiosidad, si ya conocen al personaje. La realizacin de un proyecto completo sobre un cuento determinado. Dramatizar un cuento con marionetas. Lo fundamental es que las actividades cuyo objetivo sea la animacin a la lectura sean ldicas y placenteras.

La utilizacin del cuento en el aula infantil tiene su justificacin legal en el artculo 12.2 de la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo, que establece como finalidad de la educacin contribuir al desarrollo fsico, intelectual, afectivo y social del nio. Es decir, consideramos que el trabajo sobre cuentos contribuye al desarrollo integral del alumno.

- Escucha y comprensin de cuentos, relatos, leyendas, poesas, rimas o adivinanzas, tanto tradicionales como contemporneas, como fuente de placer y aprendizaje. - Recitado de algunos textos de carcter potico, de tradicin cultural o de autor disfrutando de las sensaciones que el ritmo, la rima y la belleza de las palabras producen. - Participacin creativa en juegos lingsticos para divertirse y para aprender. - Dramatizacin de textos literarios y disfrute e inters por expresarse con ayuda de recursos extralingsticos. - Inters por compartir interpretaciones, sensaciones y emociones provocadas por las producciones literarias. - Utilizacin de la biblioteca como respeto y cuidado. Valoracin de la biblioteca como recurso informativo de entretenimiento y disfrute.

Dimensin afectiva.
Comunicacin con los padres. El cuento en las rutinas.

La relacin del adulto con el cuento.

La resolucin de conflictos existenciales y cotidianos.

Sucesin ininterrumpida de acciones. Tiempo lineal. La accin se cifra en lo que hacen y les ocurre a los personajes. Intriga generada por un conflicto inicial. Lgica y coherencia interna. Sin sucesos gratuitos. Sin casualidad. Final claro y rotundo.

Las cartas de Proop.

Contar con las cartas. El binomio mgico.

Los cuentos al revs.

Qu ocurre despus?

El cuento colectivo. Tcnica de dramatizacin.

El juguete como personaje. Tteres y marionetas.

Historias para rer. Los disparates.

Animaciones. Buscar el tesoro, el viaje en barco

Los personajes pueden, en una historia, hacer las cosas ms locas, sin tener en cuenta en absoluto las leyes de la naturaleza y las del buen sentido; no se debe tener miedo de confiarse a la fantasa.
No es estrictamente necesario que la historia tenga un hilo conductor, a menos que sea el nio quien lo exjja, pero lo har bastante tarde. Utilizar en el relato formulas que se repiten y que ayudan al nio a recordar y revivir las historias.

Sentido comn. Las preferencias del narrador.

El momento evolutivo del nio.

Criterio de calidad.

Decidir qu tipo o estilo de narracin vamos a asumir. Trabajo sobre el texto.

Identificar el punto en el que estamos y el punto al que deseamos llegar. Visualizacin. Ensayos.
Narracin expresiva y con implicacin emocional.

Crear un clima de magia y ensueo. Cuidar la situacin de los nios en el espacio. Utilizar un lenguaje, claro, correcto y adecuado a la comprensin del nio. Procurar que los nios participen en la accin.

Variar el tipo de cuentos.

Tener en cuenta la duracin del cuento segn la edad y sus intereses.

El trabajo con objetos. La creacin de un personaje. Los recursos sonoros. La voz. El cuento sensorial.

Las descripciones. Excitar la imaginacin.

Los personajes.

Contndolo una y otra vez a un auditorio imaginario se ponen de manifiesto los fallos de memoria, la pobreza de expresin, la endeblez de la imagen o una imperfecta asimilacin del sentido del cuento.
Ayuda a adquirir un sentimiento de seguridad y confianza y el grado de espontaneidad necesaria frente al auditorio real. La apariencia de naturalidad, la seguridad, la soltura, la libertad, son resultado de un completo dominio de la narracin.

Es una de las mejores cualidades de un buen narrador. Consiste en ponerse en la piel de los personajes e identificarse con el carcter de cada situacin.

Sin embargo, el narrador no debe interpretar los personajes, sino estimular la imaginacin de sus oyentes, a fin de que ellos mismos puedan imaginrselos a su manera. Narrar no es interpretar.

En primer lugar debemos tener en cuenta que el uso del cuento en clase nunca debe ser considerado como actividad de relleno sino como una actividad didctica llena de sentido.

De forma general los cuentos se suelen contar a primera hora de la maana, durante la asamblea, pues segn la Curva de atencin y fatiga de Gauss, los nios prestarn ms atencin.

La mente es una sola. Su creatividad se cultiva en todas las direcciones. La imaginacin del nio, estimulada a inventar con las palabras, aplicar sus instrumentos en todos los aspectos de la experiencia que provoquen su intervencin creativa.

Creatividad implica pensamiento divergente, mente activa, inclinacin a preguntar, a buscar respuestas, soluciones, explicaciones, inconformismo, independencia de criterio y espritu crtico. Y todo ello con carcter festivo.

Creatividad

Lgica

Imaginacin

Coherencia interna

Relaciones causa efecto

Aspecto ldico

Libertad y sorpresa

En esta edad la relacin con los cuentos suele ser muy positiva. Trataremos de aprovechar esta situacin para construir la base de su futura relacin con la lectura. Todas las actividades relacionadas con los cuentos deben ser placenteras. Para que germine el mensaje de que la lectura podr proporcionarles experiencias interesantes en el futuro, es necesario que se las proporcione en el presente.

Como receptor:

El cuento en el aula:

El cuento en el colegio

El cuento en casa.

Otros espacios.

Como emisor:

Modificar cuentos.

Dramatizar cuentos.

Inventar cuentos.

Contar cuentos.

El cuento

El cuentacuentos en Infantil

AMO, M. (1970) La hora del cuento. Madrid. Breviario de la Biblioteca Pblica Municipal. BADILLO, R. M. (2000). Cuentos para delfines.

Autoestima y crecimiento personal. La didctica del ser. Madrid. Narcea. BETTELHEIM, B. (1990). Psicoanlisis de los cuentos de hadas. Barcelona. Crtica. BRYANT,S. (1976) El arte de contar cuentos.
Barcelona Nova Terra. CALATAYUD, F. y PREZ, P. (2005) Cuentos contados. Ciudad Real. aque.

DURN, T. (1983) Madrid Siglo XXI. ORTIZ, E. (2002) Rotundifolia. Contar con los cuentos. Ciudad Real. aque. PISANTY, V. (1995) Cmo se lee un cuento popular. Barcelona. Paids. RODARI, G. (2002). Gramtica de la fantasa. Barcelona. Booket RODARI, G. (2003) La escuela de la fantasa. Madrid. Editorial Popular. VV.AA. (2004) Didctica de la Literatura. El cuento,

la dramatizacin y la animacin a la lectura.

Barcelona. Octaedro.

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