Kemahiran belajar

Kemahiran belajar adalah sistem sistematik dan teratur untuk memperoleh dan memproses maklumat dan ditakrifkan Definisi sebagai satu keupayaan dan kecekapan yang perlu dikuasai oleh pelajar untuk membolehkannya mengumpul, memproses dan merumus maklumat secara kendiri dan seterusnya menuju ke arah pembelajaran sepanjang hayat.

Kemahiran Mendengar Elemen-elemen dalam Kemahiran Belajar Kemahiran Membaca

Kemahiran mencatat nota

Kemahiran menulis

Kemahiran mengingat

Kemahiran menemu ramah Kemahiran membuat rujukan

Kemahiran mendengar Mendengar adalah salah satu kemahiran yang terpenting dalam kehidupan seharian. Telinga adalah alat untuk seseorang itu mendengar. Sebab itulah kerajaan telah menggubalkan kurikulum supaya kemahiran mendengar diterapkan dalam pembelajaran dan pengajaran (P&P). Di sekolah pelajar lebih banyak menggunakan deria dengar daripada deria lain.

Kepentingan kemahiran mendengar

Kemahiran

asas

yang

Guru memerlukan menggunakan lisan kerana terdapat banyak fakta dan pengetahuan yang perlu disampaikan kepada pelajar.

Guru memberi kuliah dan penjelasan terutamanya isi pelajaran yang abstrak dan konseptual.

paling kerap digunakan semasa berkomunikasi

dengan pelajar.

Teknik latihan kemahiran mendengar dalam P&P 1. Jawapan kepada soalan murid jangan diulangi. Ini bermakna guru hanya menyebut sekali sahaja jawapan kepada murid-murid dan tidak mengulanginya buat kali kedua. 2. Lebihkan kegiatan lisan iaitu bertutur dan mendengar. 3. Aktiviti mendengar seharusnya diikuti dengan aktiviti bertutur, membaca dan menulis. 4. Kekuatan pertuturan antara guru dan murid jangan terlalu kuat atau terlalu rendah.

Jenis-jenis kemahiran mendengar a) Mendengar secara pasif Merupakan peringkat mendengar yang paling rendah. Pendengar pada peringkat ini tidak berupaya menangkap keseluruhan makna dalam sesuatu pertuturan atau percakapan yang didengarnya. Bahan yang tidak menarik merupakan salah satu faktor yang menyebabkan pendengar atau pelajar mendengar secara pasif.

b) Mendengar tanpa tindak balas. Ini bermaksud pelajar-pelajar mendengar tetapi tidak membuat sebarang tindakan selepas itu.

c) Mendengar secara membuak-buak Jenis mendengar pada peringkat ini berlaku kepada pelajar bahasa pertama. Pelajar hanya memilih kata-kata atau rangkai kata yang didengar dan mengambilnya untuk tujuan tertentu.
3

Pada peringkat ini, kemahiran mendengar pelajar yang menuturkan bahasa itu masih rendah.

d) Mendengar secara beremosi Pada peringkat ini pendengar sudah mula mempunyai kemahiran dalam bahasa yang dituturkan. Ini kerana, pendengar dapat merasakan sesuatu sehingga merangsangkan emosinya.

e) Mendengar secara berhati-hati Mendengar di peringkat ini memerlukan seseorang itu mendengar dengan teliti dan secara bersungguh-sungguh. Tujuan mendengar dengan teliti setiap perkara yang dilafazkan itu adalah untuk menentukan supaya butiran yang dituturkan itu dapat difahami dengan tepat dan betul.

f) Mendengar secara kritikal Mendengar secara kritikal biasanya berlaku setelah seseorang itu dapat menguasai kemahiran berbahasa dengan baik. Pada peringkat ini kemahiran mendengar itu telah mencapai tahap yang tinggi dan menyebabkan pelajar itu dapat menentukan kesahihan fakta yang didengar.

g) Mendengar secara pengamatan Mendengar dengan pengamatan biasanya berlaku dalam kalangan pelajar yang sudah boleh berfikir secara kritikal.

Pengalaman pendengar merupakan proses yang bermakna dalam peringkat mendengar ini.

Kemahiran membaca Kemahiran membaca adalah salah satu kemahiran yang penting dalam kehidupan dan bukan setakat untuk pembelajaran sahaja. Memandangkan pelajar mempunyai cara hidup yang tertentu iaitu belajar, maka untuk hidup berjaya sebagai seorang pelajar adalah perlu mempunyai kemahiran membaca yang cekap.

a) Sebelum membaca: Menentukan bahan yang akan dibaca Menentukan cara bahan disusun Tujuan membaca

Kemahiran yang digunakan semasa membaca

c) Selepas membaca Menyoal soalan kritis. Menganalisis teknik dan bahasa penulis.

b) Semasa membaca Mengenal pasti isi-isi penting Menghubungkan idea-idea Meramal apa yang akan berlaku.

Jenis-jenis kemahiran membaca

Definisi

Skimming/luncuran Scanning/imbasan Bacaan intensif Bacaan laju Membaca untuk Membaca untuk Membaca untuk Membaca mendapatkan maklumat mendapat mendapatkan maklumat terperinci dengan dan teks dan laju lancar

secara maklumat

ringkas dan pantas berdasarkan tetapi menyeluruh persoalan tentang perkara maklumat daripada yang dibaca Cara Membaca pendahuluan rumusan dokumen maklumat tajuk, Membaca dan kandungan bahan

yang yang panjangnya memahami terhad masa ditetapkan.. dalam dengan yang serentak.

sesuatu dikemukakan. atau

Memberikan bab tumpuan pantas fokus

Menggunakan dan masa tertentu.

sesuatu dengan

sesuatu

atau dan mencatat kata isu/permasalahan. kunci dan konsep.

Kemahiran mencatat nota Mencatat nota ialah mengambil isi-isi penting daripada apa yang disyarahkan. Isi-isi penting ialah isi pokok jika tidak dicatat akan menyebabkan keseluruhan fakta tidak lengkap atau tidak berkait.

Mengandungi rangka kasar Mengandungi lakaran grafik sahaja

Ciri-ciri nota yang baik

Catatannya terang dan boleh dibaca Menggunakan kata kunci, simbol dan singkatan yang mudah difahami Terdiri daripada isi-isi penting sahaja

Kemahiran menulis Kemahiran menulis mempunyai dua bahagian iaitu: Menulis cepat Menulis laporan

Menulis cepat Menulis cepat ditafsirkan sebagai kemahiran menulis dengan kepantasan yang tinggi dan tulisannya boleh dibaca dengan jelas oleh orang lain.

Unsur-unsur dalam menulis cepat

Tulisan yang boleh dibaca Kelajuan menulis

Kandungannya mudah difahami

Unsur-unsur dalam menulis laporan

Menyediakan kerangka laporan

Menulis draf pertama dan sumber yang diperolehi

Melengkapkan penulisan dengan grafik dan jadual

10

Kemahiran mengingat Kemahiran mengingat ialah proses yang berkaitan dengan kefahaman dan penggunaan deria dan lihat yang baik. Kemahiran ini juga berkaitan dengan proses mengingat kembali dengan menyebut atau menulis fakta dan peristiwa yang berlaku selepas beberapa lama.

Jenis-jenis ingatan Ingatan jangka pendek Maklumat tersimpan sebentar sahaja

Ingatan jangka panjang Maklumat yang tersimpan sebentar direkodkan supaya kekal dalam kepala.

Cara-cara mengingat 1. Buat cerita 2. Cara irama 3. Gunakan alat mengingat 4. Membuat cerita 5. Cara keseluruhan 6. Dengan kefahaman 7. Lakonan 8. Gunakan apa yang dibaca 9. Senarai semak 10. Akronim

11

Kemahiran menemu ramah Maklumat boleh didapati dengan menemu ramah individu seperti tokoh, pakat dalam bidang tertentu. Kemahiran menemu ramah memerlukan persediaan pada peringkat awal, semasa pelaksanaan dan selepas.

Persediaan menemu ramah Sebelum menemu ramah 1. Kesesuaian tokoh dengan apa yang hendak dikaji. 2. Menentukan tajuk atau tugasan, masa temu janji dan soalan-soalan temu ramah. Semasa menemu ramah 1. Menepati masa 2. Soalan hendaklah relevan 3. Merakamkan hasil temu ramah sekiranya perlu Selepas menemu ramah 1. Telitikan maklumat yang dicatat dan bina kerangka. 2. Lengkapkan maklumat yang kurang lengkap 3. Tambahkan gambar, grafik dan lakaran.

12

Konsep Pembelajaran Kontekstual

Menurut John Dewey (1916), pembelajaran kontekstual merupakan satu keadaan di mana pelajar akan belajar dengan baik jika apa yang dipelajari berkaitan dengan apa yang berlaku di persekitaran. Pembelajaran ini menekankan pada daya fikir yang tinggi, pemindahan ilmu pengetahuan, pengumpulan dan penganalisis data, dan pemecahan masalah-masalah tertentu samada secara individu atau berkumpulan. Kontekstual dari ayat asalnya dalam Bahasa Inggeris (asal bahasa Latin con = with + textum = woven) bermaksud mengikut konteks atau dalam konteks. Konteks pula membawa maksud keadaan, situasi dan kejadian.

Pembelajaran konteksual merupakan satu model dinamik dan terbuka. Strategi ini dapat memastikan pelajar disediakan peluang untuk menjadikan pembelajaran bermakna melalui pengalaman dan informasi, dan menggunakan pengalaman serta informasi demi membina pengetahuan sendiri. Kaedah kontekstual adalah berasaskan maksud kontekstual itu sendiri, di mana ia mampu membawa pelajar ke matlamat pembelajaran isi dan konsep yang berkenaan. Ringkasnya, pembelajaran

kontekstualisme ialah satu kaedah pembelajaran yang menggabungkan isi kandungan dengan pengalaman harian, individu, masyarakat dan alam pekerjaan. Pembelajaran jenis ini menyediakan pembelajaran secara konkrit yang melibatkan aktiviti hands -on dan minds-on.

13

Kepentingan Pembelajaran Kontekstual Dalam Pengajaran dan Pembelajaran

Pendekatan kontekstual

merupakan pendekatan yang menekankan kepada

dunia kehidupan sebenar murid-murid. Ini bermakna, pembelajaran adalah berkisar kepada konteks kehidupan sebenar dan cara ini sudah tentu akan lebih mudah memberi kefahaman kepada murid-murid tentang konsep-konsep berkaitan.

Selain itu, pembelajaran ini juga boleh dilaksanakan secara koperatif dan melibatkan penggunaan bahasa. Pembelajaran sebagai aktiviti sosial ini amat menggalakkan interaksi dan perbincangan sesama murid atau antara murid dan guru. Dengan cara ini proses pembelajaran murid akan berlaku dengan lebih mudah. Ini sudah tentu dapat memastikan objektif pelajaran yang telah ditetapkan dalam perancangan pelajaran ini dapat dicapai dalam sesi praktik yang akan dilaksanakan nanti.

Bagi guru pula, pendekatan pengajaran ini sudah tentu menggalakkan mereka memilih dan membina persekitaran pembelajaran yang menggabungkan pengalamanpengalaman yang mereka lalui seberapa banyak yang boleh. Pengalaman-pengalaman yang dilalui termasuklah dari aspek sosial, fizikal, psikologikal, ke arah mencapai hasil pembelajaran yang diinginkan.

Berdasarkan persekitaran sedemikian, pelajar menemui perhubungan yang bermakna antara idea abstrak dan aplikasi praktikal dalam konteks alam yang nyata. Penghayatan konsep diperoleh melalui proses penemuan, pengukuhan dan

menghubungkaitkan.

14

Kaedah Perlaksanaan Pembelajaran Secara Kontekstual

Dalam

melaksanakan

pembelajaran

kontekstual,

terdapat

lima

proses

pembelajaran yang perlu ada. Jika lima item ini tidak lengkap, maka pembelajaran tersebut boleh dikira sebagai gagal untuk menjayakan kaedah pembelajaran kontekstual ini. Proses-proses yang terdapat dalam kaedah pembelajaran ini dikenali sebagai REACT yang mewakili maksud menghubungkait, mengalami, mengaplikasi, bekerjasama, dan memindahkan dalam pembelajaran secara kontekstual. Berikut merupakan penerangan kepada kaedah REACT tadi : a) Menghubungkait (Relating):

Aktiviti ini melibatkan proses di mana pelajar menghubungkaitkan pengetahuan baru dengan pengalaman hidup mereka sendiri. Dalam pembelajaran kontekstual, pelajar akan dapat menumpukan perhatian kepada taakulan, peristiwa dan keadaan harian. Kemudiannya, taakulan, peristiwa dan keadaan harian itu dipautkan dengan maklumat baru untuk penyelesaian sesuatu masalah. Contoh semasa di sekolah, pelajar belajar tentang cara-cara menjaga kebersihan. Semasa pembelajaran tersebut, pelajar mungkin dapat mengaitkan pengalaman mereka semasa di rumah, di mana pelajar sering diberitahu oleh ibu bapa supaya membasuh tangan sebelum makan. Menerusi pengalaman ini pelajar akan dapat mengaitkan aktiviti yang dilakukan oleh mereka di rumah dengan aktiviti pembelajaran yang sedang berlangsung

b) Mengalami (Experiencing):

15

Semasa pembelajaran, pelajar akan sedaya upaya menimba pengalaman melalui aktviiti eksplorasi, penemuan dan reka cipta yang merupakan nadi

pembelajaran konteksual. Penggunaan bahan pengajaran dan pembelajaran seperti video, naratif, atau aktiviti berasaskan teks, akan dapat membantu pelajar mengalami sesuatu perkara atau peristiwa yang dipelajari. Contohnya pelajar dibawa ke bilik tayangan untuk menyaksikan demonstrasi serta membuat latihan amali merawat kecederaan semasa bermain. Pengalaman ini boleh digunakan semasa mereka berhadapan dengan situasi sebenar di luar bilik darjah.

c) Mengaplikasi (Applying): Ia melibatkan proses mengaplikasi konsep dan informasi dalam konteks untuk digunakan dalam situasi yang lain. Dalam pembelajaran Pendidikan Kesihatan misalnya, proses aplikasi ini boleh dilakukan dengan memberi peluang kepada pelajar mengalami sendiri situasi atau perkara sebenar berdasarkan konteks yang dipelajari. Contohnya, guru mungkin boleh membawa pelajar melawat kantin sekolah dan melihat sendiri cara mengendalikan makanan dengan betul. Setelah itu, mereka akan diberikan peluang melakukan latihan praktikal di bilik kemahiran hidup sekolah. Pengalaman ini sudah tentu akan dapat diaplikasikan pula semasa mereka berada di rumah kelak.

d) Bekerjasama (Cooperating): Pembelajaran dalam konteks berkongsi, bertindak balas, dan komunikasi dengan pelajar lain. Ia merupakan satu proses penting dalam pengajaran dan pembelajaran konteksual. Semasa proses pengajaran dan pembelajaran, pelajar digalakkan

bekerjasama dalam pelbagai peringkat kumpulan untuk memberikan pengalaman kepada mereka. Contohnya pelajar bekerja dengan ahli kumpulan untuk melakukan amali makmal. Penyelesaian amali makmal memerlukan delegasi, pemerhatian, cadangan dan perbincangan.

16

e) Memindahkan (Transferring): Pembelajaran sesuatu isi dalam konteks pengetahuan yang sedia ada, atau memindahkannya adalah berlandaskan apa yang telah diketahui pelajar. Pendekatan ini menyerupai RELATING iaitu ia berasaskan perkara-perkara yang lazim dan

diketahui. Guru boleh membantu meningkatkan keyakinan pelajar dengan menyediakan panduan yang dapat menghubungkan pengalaman pembelajaran baru dengan apa yang telah diketahui pelajar. Contohnya pelajar mempelajari cara untuk memilih menu sarapan yang sesuai. Pelajar boleh memindahkan pengetahuan mereka itu dalam memilih dan menetapkan menu sarapan mereka setiap hari semasa berada di rumah.

17

Untuk memudahkan lagi pemahaman, berikut merupakan grafik bagi penerangan untuk kelima-lima item dalam REACT:

R E A

(RELATING) MENGHUBUNG KAIT

Belajar menghubungkaitkan pengetahuan baru dengan pengalaman hidup. Belajar dalam konteks penemuan, penerokaan, dan reka cipta.

(EXPERIENCE) MENGALAMI (APPLYING) MENGAPLIKASI

Belajar untuk menggunakan pengetahuan dalam situasi yang berlainan. Belajar dalam konteks bekerjasama, bermaklum balas dan berkomunikasi.

C T

(COOPERATING) BEKERJASAMA

(TRANSFERRING) MEMINDAHKAN

Belajar dalam konteks membina atau menggunakan daripada pengetahuan sedia ada.

Strategi Pelaksanaan Kaedah Pembelajaran Kontekstual

Dalam pendekatan kontekstual, pengajaran dan pembelajaran mesti memenuhi keperluan strategi yang berikut:

18

MOTIVASI

Pengenalan Isu perbincangan Alat bantu mengajar

PEMAHAMAN

Penerangan konsep dan perbincangan kelas Bacaan dan melakukan contoh kajian

KEMAHIRAN Aktiviti Hands-

PENILAIAN

On Penyelesaian masalah

Ingat kembali fakta utama Penilaian kemajuan

Motivasi Segmen ini bertujuan untuk menarik minat dan mencetuskan idea asas terhadap sesuatu tajuk yang akan dibincangkan, contohnya :

19

Bidang muzik sejarah

Konsep Permainan gendang Darurat

Kotivasi Tayangan video paluan gendang Memasang bunyi rakaman tembak menembak dan jeritan

Pemahaman

Segmen ini merangkumi kemahiran murid yang berkaitan dengan tajuk yang dipelajari. Kaedah penyampaian maklumat harus dipelbagaikan agar dapat menarik minat murid terhadap sesuatu konsep itu. Murid diberikan kebebasan mengutarakan perkara-perkara yang berkaitan.

20

Kemahiran

Pengetahuan yang diperoleh murid dapat diaplikasi dengan cara melakukan hands-on dan seterusnya dapat mencetuskan pemikiran murid (minds-on). Dengan ini murid dapat mengaitkan pengetahuan bilik darjahnya untuk menyelesaikan masalah harian. Guru boleh menyediakan senario tertentu untuk membantu murid menyelesaikan masalah. Sebagai contoh, selepas murid mempelajari cara penggunaan ensiklopedia, guru mengutarakan persoalan yang akan mendorong murid menggunakan ensiklopedia sebagai rujukan. Bidang kerjaya juga boleh dibincangkan oleh guru dalam segmen ini. Guru mengaitkan isi kandungan pelajaran dengan bidang kerjaya yang berkaitan. Kebolehan murid mengaplikasikan pengetahuan sedia ada mereka dengan situasi sebenar dalam kerjaya yang akan mereka ceburi merupakan aset utama yang mereka peroleh hasil daripada pembelajaran secara kontekstual.

21

Penilaian

Menggulung fakta utama sesuatu tajuk dan menilai penguasaan tentang tajuk tersebut adalah dua aspek segmen ini. Apabila guru merumus tajuk, murid diingatkan semula mengenai fakta penting. Di sini perbincangan dapat diarahkan untuk memperkaya pengetahuan murid. Selepas ini, guru perlu mengadakan penilaian kemajuan murid. Penilaian tidak semestinya secara bertulis. Guru boleh menggunakan kaedah lisan dan pemerhatian. Contoh-contoh aktiviti adalah seperti kuiz berkumpulan, perbincangan antara kumpulan dan penyediaan portfolio. Perubahan sikap dan perlakuan yang dapat dilihat juga boleh digunakan sebagai petunjuk bahawa murid telah menghayati isi pelajaran.

Faedah Pembelajaran Kontekstual

Faedah pembelajaran kontekstual ini dapat dinikmati oleh tiga unit item iaitu

22

MURID Dapat mengaitkan mata pelajaran dengan pekerjaan atau kehidupan Dapat mengaitkan kandungan mata pelajaran dengan pengalaman harian Boleh memindahkan kemahiran Boleh meneroka dan mendapatkan bukti Boleh menguasai perkara abstrak melalui pengalaman konkrit Dapat belajar secara kerjasama

GURU Dapat menjadikan pengajaran sebagai satu pengalaman yang berjaya. Dapat mengaitkan prinsip-prinsip mata
23

pelajaran dengan dunia pekerjaan. Dapat menjadi penghubung antara pihak akademik dan vokasional atau industri.

INDUSTRI Menerima tenaga kerja yang berpotensi untuk dilatih atau dilatih semula secara berkesan mengikut keperluan Menggerakkan industri ke dalam pendidikan sebagai rakan kongsi.

24

Penutup

Pembelajaran secara kontekstual atau melalui pengalaman sebenar merupakan antara kaedah yang paling berkesan untuk memahami sesuatu konsep. Ini kerana murid pada umumnya telah mempunyai pengalaman dan idea mereka sendiri mengenai suatu perkara atau fenomena yang berlaku di sekeliling mereka berdasarkan pengalaman yang pernah dialami. Idea mereka mungkin betul, mungkin tidak tetapi isu yang penting di sini ialah seseorang guru harus mampu menggunakan kekuatan yang ada pada murid untuk membantu mereka belajar dengan lebih berkesan. Jadi dalam soalan pengajaran, murid harus diberi peluang belajar memahami sesuatu perkara melalui pengalaman sendiri. Setelah mengalami sesuatu perkara itu, mereka akan dapat membuat rumusan apakah tindakan ke arah kebaikan yang patut mereka ambil.

25

KECERDASAN PELBAGAI Definisi dan Konsep Teori Kecerdasan Pelbagai ini telah diperkenalkan oleh Howard Gardner (1983). Dalam kajiannya Howard Gardner mendapati `seven ways of knowing, preceiving and understanding life. Beliau telah membuat kajian terhadap pelbagai lapisan masyarakat termasuklah kanak-kanak biasa dan juga kelompok penduduk yang mempunyai kriteria yang istimewa (special population). Gardner juga mengatakan bahawa kecerdasan bukanlah semata-mata diwarisi. Jika kedua-dua ibubapa dikategorikan sebagai bodoh mengikut ukuran IQ tidak semestinya anak-anak mereka juga bodoh, begitulah juga sebaliknya. Kajian terhadap kanak-kanak istimewa mendapati ada diantara murid-murid yang lemah daya ingatannya adalah dilahirkan oleh ibubapa yang kedua-duanya adalah profesional. Dr. Roger Sperry turut menyatakan kaitan kecerdasan dan fungsi otak manusia yang berbeza-beza mengikut perkembangan usia dan jantina individu. Otak kanan dan kiri mempunyai fungsi yang berbeza namun menurutnya manusia tidak boleh dianggap menggunakan sebelah otak sahaja. Teori kecerdasan pelbagai berkembang mengikut konteks penggunaannya. Pelbagai kecerdasan ialah kecerdasan-kecerdasan yang ada pada setiap manusia yang normal dan waras. Bagaimanapun, tahap-tahap kecerdasan ini adalah berbeza-beza antara seorang dengan seorang yang lain. Jika tahap-tahap kecerdasan yang ada pada diri seseorang adalah tinggi, maka bolehlah dikatakan 'hebat' atau bagus. Linda Campbell, Bruce Campble dan Dee Dickinson merumuskan definisi Howard Gardner sebagai kebolehan menyelesaikan masalah yang dihadapi dalam kehidupan sebenar. Mereka juga membuat rumusan, kebolehan menjana masalah baharu untuk diselesaikan. Rumusan terakhir mereka ialah kebolehan membuat sesuatu atau menawarkan perkhidmatan yang bernilai dalam lingkungan sesuatu budaya.

26

David G.lazear telah mempermudahkan Teori kecerdasan pelbagai dengan memperkenalkannya sebagai Seven Ways of Knowing . Beliau juga memperkembangkan Teori Kecerdasan Pelbagai sebagai Seven Pathways of Teaching dan seterusnya sebagai Seven Pathways of Learning. Thomas Armstrong memberi tumpuan kepada jenis kecerdasan pelbagai berdasarkan inventori iaitu inventori linguistik, logic-matematik, ruang, kinestetik-badan, muzik, interpersonal dan intrapersonal. Armstrong juga kreatif menyesuaikan istilah kecerdasan pelbagai sebagai Armstrongs Multiple Intelligences Pizzaiaitu pizza kata, logik, gambar, badan, muzik, orang dan diri. Elaine Winter pula menggunakan asas Teori kecerdasan Pelbagai dalam konteks gaya atau cara pembelajaran dengan memberi tumpuan kepada indera bermain seperti bermain dengan kata, bermain dengan soalan dan perkaitan, bermain dengan gambar, bermain dengan muzik, bermain dengan pergerakan, bermain dengan kegiatan sosial dan bermain sendirian. Perkembangan diatas menunjukkan bahawa dimensi Teori Kecerdasan Pelbagai sentiasa berkembang mengikut konteks penggunaannya yang merentas pelbagai disiplin pendidikan atau mata pelajaran sama ada kecerdasan ini dilihat sebagai cara atau gaya berkaitan.

27

Jenis Kecerdasan Pelbagai Kecerdasan Pelbagai merangkumi lapan aspek:

Verbal-Linguistik

Naturalis

Logik-Matematik

Intrapersonal

kecerdasan Pelbagai

Visual-Ruang

Interpersonal

Kinestetik

Muzik

28

1) kecerdasan Verbal-Lingustik Kebolehan menggunakan perkataan dan bahasa. Individu yang mempunyai kecerdasan ini mempunyai kemahiran yang tinggi dalam mendengar dan biasanya ahli syarahan/berucap yang baik. Mereka berfikir dalam perkataan dan bukannya gambaran. Kemahiran mereka termasuklah mendengar, berucap, menulis, bercerita, menerangkan, mengajar, berjenaka, memahami kesilapan dan maksud perkataan, mengingati maklumat, menyakinkan orang lain melalui pandangannya, menganalisa penggunaan bahasa serta bercakap tentang bahasa itu sendiri.

2) Kecerdasan Logik-Matematik Kebolehan menggunakan sebab, lojik dan nombor. Individu yang mempunyai kecerdasan ini berfikir secara konseptual dan corak numerikal serta membuat perkaitan antara maklumat-maklumat yang ada. Dia sentiasa ingin tahu tentang keadaan persekitaran, banyak soalan dan suka melakukan eksperimen. Kemahiran mereka termasuk menyelesaikan masalah, mengelas dan mengkategorikan maklumat, memahami konsep abstrak dan mengaitkannya dengan konsep-konsep lain, mampu mengendalikan sebab musabab yang banyak atau panjang untuk mendapatkan kemajuan, melakukan eksperimen yang terkawal, suka menyoal, ingin tahu lebih dalam tentang kejadian-kejadian semulajadi di persekitaran, boleh menyelesaikan pengiraan matematik yang kompleks.

3) Kecerdasan Visual-Ruang Kebolehan membuat gambaran secara visual. Pelajar yang mempunyai kecerdasan ini cenderung untuk berfikir secara visual dan perlu membina gambaran imej untuk mengekalkan maklumat. Mereka seronok melihat peta, carta, gambar, video dan filem. Kemahiran mereka termasuk menyelesaikan 'puzzle', membaca, menulis, memahami carta dan graf, mudah mencari arah, melakar, mengecat dan mewarna, membina

29

metafora visual dan analogi, memanipulasikan imej, membina, memasang dan merekabentuk objek, dan mentafsir imej visual.

4) Kecerdasan Kenestetik Kebolehan mengawal pergerakan tubuh badan serta mengendalikan objek dengan baik. Individu ini boleh menyatakan idea, perasaan atau menyerlah diri melalui pergerakan. Mereka mempunyai keseimbangan serta koordinasi mata-tangan yang baik. Mereka mampu mengingati dan memproses maklumat melalui interaksi dengan ruang di sekeliling. Kemahiran mereka termasuk menari, koordinasi fizikal, bersukan, eksperimen, menggunakan bahasa isyarat, membuat kraf, berlakon, 'miming', menggunakan tangan untuk mencipta atau membina, menyatakan perasaan melalui tubuh badan.

5) Kecerdasan Muzik Kebolehan menghasilkan dan menghargai muzik melalui bunyi, ritma dan corak. Mereka dengan segera akan memberi reaksi sama ada menghargai atau mengkritik apa yang mereka dengar. Kebanyakan mereka adalah sangat sensitif terhadap bunyibunyi persekitaran seperti loceng, cengkerik, titisan air dan lain-lain. Kemahiran termasuklah menyanyi, bersiul, bermain alat muzik, mengenali corak tone, menggubah muzik, mengingati melodi, memahami struktur & ritma muzik.

6) Kecerdasan Interpersonal Kebolehan berhubung dan memahami orang lain. Individu ini boleh melihat perkaraperkara melalui pandangan orang lain dalam usaha untuk memahami bagaimana mereka befikir dan rasa. Mereka kadang-kadang mampu untuk merasai perasaan, niat
30

dan memberikan motivasi kepada orang lain. Mereka adalah baik dalam mengorganisasi, walaupun kadang-kadang mereka memanipulasi orang lain. Secara umum, mereka mampu untuk mengekalkan keamanan dan keharmonian dalam kumpulan serta menggalakkan kerjasama. Mereka menggunakan verbal (bercakap) & bukan verbal (bahasa badan, hubungan mata) untuk memulakan komunikasi dengan orang lain. kemahiran mereka termasuk melihat perkara dari perspektif berbeza, mendengar, menggunakan empati, memahami mood dan perasaan orang lain, kaunseling, bekerjasama dalam kumpulan, bermotivasi, mampu berkomunikasi secara verbal dan bukan verbal, mewujudkan kepercayaan, menyelesaikan konflik secara aman, mewujudkan perhubungan yang postitif dengan orang lain.

7) Kecerdasan Intrapersonal Kebolehan merefleksi diri dan menyedari tentang keadaan dalam orang lain. Individu ini mampu memahami perasaan dalaman, impian, perhubungan dengan orang lain, kekuatan dan kelemahan diri. Kemahiran termasuk mengenalpasti kekuatan dan kelemahan diri, merefleksi dan menganalisa diri, menyedari perasaan dalaman, keinginan dan impian, menilai corak pemikiran, memahami peranan dalam perhubungan dengan orang lain.

8) Kecerdasan Naturalis Kebolehan mengenali dan mengklasfikasikan tumbuh-tumbuhan, galian, dan binatang, termasuklah rumput, batuan serta pelbagai flora dan fauna. Ia juga merupakan kebolehan untuk mengenali artifak budaya dari segi pakaian dan makanan.

31

Kepentingan Teori Kecerdasan Pelbagai Dalam Pengajaran Dan Pembelajaran. 1. Menyokong pembelajaran bersepadu yang menyeluruh selaras dengan Falsafah Pendidikan Kebangsaan (FPK) dan Kurikulum Standard Sekolah Rendah (KSSR). Di samping melahirkan insane atau murid yang seimbang dari segi roh dan jasad, iaitu rohani dan jasmani, Teori Kecerdasan Pelbagai membantu murid memperoleh apa yang perlu untuk hidup pada abad yang akan datang. Kemahiran berfikir aras tinggi atau High Order Thinking Skill (HOTS) dan Taksonomi Bloom disepadukan dengan Teori

Kecerdasan Pelbagai. Aktiviti refleksi dan pemikiran reflektif merupakan kemahiran intrapersonal yang mampu melahirkan murid yang

mengamalkan pembelajaran sepanjang hayat. Berupaya menyelesaikan masalah bukan sekadar pencapaian tinggi dalam ujian setara. Mempunyai kemahiran berkomunikasi dan kolaboratif yang mendokong prinsip usaha kolaboratif dan menekankan kemahiran interpersonal. Murid juga akan lebih mencintai dan menjaga alam sekitar.

2. Menerima persamaan dan perbezaan antara individu dengan menginsafi bahawa setiap insan dan murid adalah unik dan belajar dengan cara yang berbeza. Teori Kecerdasan Pelbagai membantu guru memahami minat dan motivasi murid serta kepentingan menggunakan pelbagai cara untuk mengajar agar murid dapat belajar dan menunjukkan kefahaman mereka terhadap apa yang dipelajari. Murid akan lebih berminat dan bermotivasi untuk belajar dengan cara yang selesa. Guru perlu mempelbagaikan strategi pengajaran dan pembelajaran supaya lebih ramai murid yang akan berminat dan boleh belajar. Hal ini disebabkan bukan semua murid boleh belajar dengan cara yang sama.

32

3. Meningkatkan kecerdasan pelbagai seseorang murid dan menyedari bahawa potensi murid-murid tidak terbatas dan harus dikembangkan dari semasa ke semasa. Teori Kecerdasan Pelbagai membantu guru memahami pengaruh budaya terhadap kecerdasan murid. Kecerdasan dipupuk dan dipengaruhi oleh faktor pengalaman budaya dan motivasi. Murid mengetahui bagaimana mengenal pasti minat mereka dan bagaimana mereka belajar dengan lebih berkesan.

4. Meningkatkan harga diri, kreativiti dan motivasi melalui pengajaran dan pembelajaran yang menarik, mencabar dan menyeronokkan. Kajian menunjukkan bahawa guru yang mengamalkan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran mendapati guru dan murid akan lebih seronok ke sekolah dan kadar ponteng kelas menurun. Masa mengajar sesuatu mata pelajaran dapat dikurangkan dan prestasi tetap meningkat dan skor pencapaian meningkat walaupun bagi ujian setara. Harga diri dan moral murid meningkat menyebabkan kes salah laku atau gangguan kelas berkurangan atau tiada sama sekali. Murid yang menghadapi masalah pembelajaran dan lembam dapat meningkatkan pencapaian mereka.

5. Meningkatkan profesioanlisme guru dan menggalakkan inovasi dan penyelidikan baharu dalam pengajaran dan pembelajaran. penerapan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam pengajaran dan

pembelajaran akan menghasilkan guru yang mempunyai tanggungjawab dan akauntibiliti sepenuhnya dalam proses dan isi kandungan pengajaran. Meningkatkan kualiti latihan guru yang bukan hanya sekadar

menyebarkan pengetahuan dan maklumat tetapi menyuntik semangat baharu terhadap terhadap profesion keguruan. Ia juga dapat

33

menggalakkan inovasi dan penyelidikan baharu dalam pengajaran dan pembelajaran.

6. Mewujudkan suasana kolaboratif dan kejelikitan antara warga sekolah. Teori Kecerdasan Pelbagai mewujudkan sekolah yang menerima dan menghargai perbezaan kecerdasan dalam kalangan murid dan guru. Oleh hal yang demikian guru akan merancang secara kolaboratif dengan menggunakan kerangka Teori Kecerdasan Pelbagai untuk menyediakan rancangan pengajaran dan pembelajaran yang penuh dengan ransangan dan pengayaan. Menghargai sumbangan yang berbeza oleh setiap guru dari segi perancangan, organisasi dan pelaksanaan kurikulum. Mengambil tanggungjawab secara kolaboratif terhadap pembelajaran murid.

7. Mempelbagaikan cara penilaian dengan memberi penekanan kepada penilaian secara holistik. Penilaian akan lebih bersifat adil kerana mengambil kira semua kecerdasan pelbagai dan tidak hanya tertumpu kepada dua kecerdasan sahaja iaitu kecerdasan intelek dan kecerdasan emosi. Murid mendapat peluang menunjukkan kefahaman mereka tentang sesuatu isi kandungan atau kemahiran dalam pelbagai cara. Melalui penilaian yang dibuat guru akan dapat mengetahui kekuatan dan kelemahan murid. Oleh hal yang demikian, guru dapat merancang pengajaran dan pengajaran dengan lebih berkesan. 8. Menerima hakikat bahawa setiap insan dan murid mempunyai kekuatan dan kelemahan diri serta minat dan bakat yang berbeza yang wujud sejak dilahirkan lagi. 9. Guru perlu kreatif dan inovatif serta proaktif untuk menghadapi cabaran globalisasi dalam pendidikan khususnya murid zaman maklumat.

34

Langkah pelaksanaan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran.

Kagan (1998) telah mencadangkan tiga visi bagi mendidik kecerdasan pelbagai iaitu: a) Padanan b) Peluasan c) Penilaian

Pusat Perkembangan Kurikulum Malaysia mencadangkan bahawa peringkat dalam mengaplikasikan teori kecerdasan ini iaitu: a) Padanan b) Percubaan c) Peningkatan.

terdapat tiga

a) Padanan

Pada peringkat ini, guru atau pendidik perlu merancang strategi pengajaran yang strategik dengan mengenal pasti isi pelajaran dan hasil pembelajaran yang ingin dicapai supaya bersesuaian dengan kecerdasan pelbagai murid-murid mereka. Terdapat empat elemen penting dalam peringkat ini iaitu: 1) Matlamat - Memaksimumkan pencapaian akademik.
35

2) Kaedah - Memadankan strategi pengajaran dengan kecerdasan murid. 3) Kesan - Transformasi pengajaran kepada aksi dan realiti. 4) Visi - Guru mengurangkan atau menghapuskan kegagalan dengan mengajar secara menyesuaikan kecerdasan murid.

Murid lebih cenderung dalam sesuatu kecerdasan mempunyai kegemaran tertentu. Lantaran itu, guru boleh mengambil kesempatan dan melakukan beberapa aktiviti khas yang berpadan dengan kecerdasan murid. Peringkat padanan dalam mengaplikasikan Kecerdasan Pelbagai ini dapat memberi faedah kepada guru untuk menyusun strategi pengajaran untuk disesuaikan dengan kecerdasan murid. Selain itu, padanan ini juga berperanan sebagai jambatan dan resipi dalam mencapai matlamat kurikulum yang sama untuk semua murid dan akhir sekali dapat memberi guru peluang mengajar dengan pelbagai kaedah bagi meningkatkan kecerdasan pelbagai serta membuka ruang belajar untuk semua.

b) Percubaan Kanak-kanak mampu memperkembangkan potensi diri secara maksima dengan cara membantu murid tersebut membina kecerdasan pada tahap yang lebih baik. Percubaan kurikulum yang bersesuaian dengan kecerdasan murid bukan sekadar kaedah pengajaran, tetapi apa yang penting adalah kurikulum itu sendiri perlu mengambil kira aspek pelbagai. Antara elemen penting dalam percubaan ini iaitu:

1) Matlamat - Memaksimumkan semua jenis kecerdasan. 2) Kaedah

36

- Guna strategi dan kurikulum yang dapat mengguna dan membina semua kecerdasan 3) Kesan - Diubahsuai. 4) Visi - Guru menjadikan setiap murid cerdas dalam pelbagai kecerdasan.

Dalam mencuba beberapa aktiviti tertentu, terlebih dahulu guru boleh mencuba beberapa aktiviti tertentu dalam kecerdasan yang belum pernah dicuba dalam pengajaran dan pembelajaran. Langkah yang boleh diambil dalam melaksanakan Peringkat Percubaan ini ialah:

37

Perancangan

Guru mula memikirkan bagaimana teori ini dapat diaplikasikan ke dalam pengajaran dan pembelajaran seharian.

Persekitaran

Guru memikirkan cara memaksimumkan potensi persekitaran terutama sekali keadaan di dalam bilik darjah.

Proses

Guru mempunyai beberapa pilihan menggunakan teori kecerdasan pelbagai merentasi kurikulum.

Penilaian

Guru boleh menggunakan cara yang berbeza mengendalikan penilaian dengan cara yang dicadangkan dalam teori kecerdasan pelbagai.

c) Peningkatan Pada peringkat ini, guru lebih mahir dan berpengalaman menggunakan Teori Kecerdasan Pelbagai dalam pengajaran dan pembelajaran. Di sini, guru boleh merancang dan menjalankan pelajaran dengan menggunakan teori ini untuk mempertingkatkan kemahiran berfikir murid, terutamanya dalam penyelesaian masalah dan mereka cipta. Perancangan juga boleh dijalankan untuk mempertingkatkan kemahiran berfikir bagi murid yang berkebolehan tinggi. Antara elemen penting dalam percubaan ini iaitu: 1) Matlamat - Memahami dan menghargai keunikan diri sendiri dan keunikan orang
38

lain.

2) Kaedah - Murid menemui teori kecerdasan melalui proses berfikir metakognisi dan perkongsian pengalaman. 3) Kesan - Memahami diri dan orang lain dipindahkan atau diubahsuai sebagai proses pembelajaran yang lebih bermakna. 4) Visi - Menghargai dan meraikan keunikan sendiri dan orang lain. Hal ini dapat meningkatkan kesedaran memberi penghargaan daripada guru kepada murid dan dalam kalangan murid sendiri serta meningkatkan perasaan saling memahami. Aktiviti ini menyediakan ruang murid meluaskan lagi kefahaman dan bekerja dengan pelbagai cara bagi menyelesaikan tugas. Pelaksanaan Kecerdasan Pelbagai boleh dibahagikan kepada tiga tahap iaitu: 1) Strategi penyelesaian masalah. 2) Peluasan kemahiran berfikir. 3) Perkembangan kognitif Bloom.

39

Panduan melaksanakan pengajaran dan pembelajaran Verbal linguistik Membaca, menulis Menyediakan dan bercerita permainan Mengajar kawan atau bahasa, ahli keluarga membaca

teka silang kata dan Menggunakan tatabahasa baik dan mencari perkataan yang . luas Mengalakkan Merakamkan percakapan, pelajar dan pidato ucapan untuk semula

perbendaharaan kata.

bermain dengan kata- didengari kata dan kiasan.

sebagai proses menilai kebolehan sendiri.

Bermain permainan Memupuk

minat

bahasa, teka teki, pelajar berbincang dan teka kata dan yakin memperkatakan dengan pendapat dalam seperti perbahasan

bermain kata-kata.

atau pidato.

Mempelbagaikan projek bacaan seperti Kempen Bacaton.

Logik matematik

Suka bekerja dalam situasi yang memerlukan penyelesaian yang tepat.

Menyedia aktiviti memerhati dan membuat catatan berdasarkan ukuran dan bilangan.

Melibatkan

diri

dalam

aktiviti urusan jual beli di dalam pengajaran proses dan

pembelajaran di dalam kelas.

Suka bertanya tentang logik.

Mengalakkan pelajar merekod maklumat dalam graf dan carta.

40

Mengadakan aktiviti permainan strategi

Kinestetik

Meminati kerja kraf tangan dan projek mekanikal.

Merancang aktiviti berbentuk sukan dan rekreasi.

Menggayakan sesuatu watak yang ada di dalam sebuah cerita di dalam kelas.

Suka bersukan, menari dan berlakon.

Memberi peluang main peranan dalam berlakon dan menari.

Melibatkan aktiviti kecekapan motor halus dan kasar seperti bertukang, menjahit atau kraf tangan.

Muzik

Suka bergerak muzik.

menyanyi, Mengajar bermain alat- Memberi mengikut alat muzik. kepada pelajar

peluang untuk bakat

menunjukkan Mengalakkan

pelajar mereka ketika mengajar

Berminat alat muzik.

bermain belajar muzik dan lagu- mata pelajaran bahasa lagu tradisional. Melayu yang melibatkan pengunaan muzik.

Visual Ruang

Suka gambar

menyusun Memberi dan

peluang Menjalankan

projek dalaman,

teka kepada pelajar melukis hiasan mural dan

silang kata.

memimpin mencipta taman rekreasi dan membina model 3D.

aktiviti visualisasi. Mencipta gambar 341

D,

melukis

dan Mencari dan mentafsir gambar yang abstrak.

mewarnai.

Interpersonal

Bekerja dalam kumpulan dengan berkesan.

Merancang aktiviti secara koperatif dan kolaboratif.

Aktif dalam aktiviti di dalam kelas secara berkumpulan.

Menjadi ketua, memimpin dan berkongsi dengan orang lain.

Membimbing pasukan menjalankan projek dan menyelesaikan masalah

Berinteraksi dengan semua pelajar di dalam kelas.

Mudah mesra dan empati.

Meminati aktiviti koperatif.

Intrapersonal

Boleh belajar melalui Merancang dan pemerhatian dan mendengar. memberikan projek secara individu yang berbentuk arahan Boleh mengawal emosi dan menguruskan dengan baik. Mengalakkan pelajar mencatat diari dan menulis jurnal serta refleksi. kendiri.

Menulis autobiografi tentang diri sendiri.

Melatih diri pelajar merenung secara mendalam dan membuat refleksi kendiri.

Naturalis

Suka

aktiviti

luar Mengalakkan pelajar

42

Melibatkan diri dalam

seperti bersiar dan menjalankan ekspedisi kembara.

aktiviti memelihara alam

luar di samping memberi sekitar seperti berkebun tugasan. dan memelihara ternakan.

Gemar bunyi

mendengar haiwan dan

alam semula jadi.

43

RANCANGAN PENGAJARAN DAN PEMBELAJARAN HARIAN BAHASA MELAYU TAHUN 3

Mata Pelajaran Tahun Tarikh Masa Bilangan Murid Tajuk

: : : : : :

Bahasa Melayu 3 Merah 5 April 2011 ( Selasa ) 60 minit ( 7.40 am 8.40 am) 30 orang Alam Sekitar ( Alam Bersih Hidup Selesa)

Objektif

Pada akhir pelajaran , murid dapat:

1.

Menggunakan

kata

dan

ayat

yang

sesuai

untuk

menyatakan sesuatu permintaan. 2. 3. Menyatakan ayat topik yang jelas tentang sesuatu isi. Membaca perkataan, frasa, ayat, dan peribahasa yang terdapat dalam teks. 4. Membina ayat topik yang jelas tentang sesuatu isi.

HASIL PEMBELAJARAN:

Fokus Utama

44

1.4

Menyatakan

permintaan

secara

berterus

terang

dan

meyakinkan

dengan

mengunakan intonasi dan paralinguistik yang sesuai untuk menguatkan permintaan.

Aras : 1

i) Memilih dan menggunakan kata dan ayat yang sesuai untuk menyatakan permintaan ii)Menyatakan sesuatu sebab untuk menyokong permintaan

Fokus Sampingan :

8.4 . Membina dan menulis ayat topik dan ayat huraian berdasarkan sesuatu perkara.

Aras : 1

i) Membina ayat topik yang jelas tentang sesuatu isi. ii)Menyatakan dan menghuraikan isi utama dengan menggunakan ayat yang gramatis.

SISTEM BAHASA

Tatabahasa Kosa Kata

: :

Kata tunggal, Kata bilangan, Kata adjektif, Kata sendi,

Imbuhan

Urus setia, deklamasi, senario, strategik, toksik, diksi, sistematik,Akuatik

Sebutan dan Intonasi : Pantun, Intonasi ayat Bahasa Melayu. Peribahasa : Umpama aur dengan tebing. 45

PENGISIAN KURIKULUM

i. ii.

Ilmu Nilai Murni Bermasyarakat

: :

Pendidikan Sivik, Sains, Kajian Tempatan Keberanian, Kebersihan, Kerajinan, Kerjasama,Semangat

iii.

Kemahiran Nilai Tambah Kemahiran Berfikir : Mencirikan, Mengumpul Maklumat, Membuatn analogi Kecerdasan Pelbagai Kontesktual : Verbal Linguistik

: Menghubungkaitkan dan mengalami.

kemahiran Belajar cara belajar: kemahiran membaca

PENGETAHUAN SEDIA ADA

Pernah dan tahu Mengenai kebersihan alam sekitar Membezakan ayat topik dan ayat huraian Mengetahui maklumat asas tentang alam sekitar

BAHAN BANTU BELAJAR

Buku Teks Lembaran Kerja

46

Masa

Isi Pelajaran

Aktiviti

Pengajaran

dan Catatan

pembelajaran

i. Set Induksi ( 5 Minit)

Petikan Pantun Sayangi Alam Sekitar.

Murid rawak

dipilih

secara untuk BBM :

mendeklamasikan

Pantun Sayangi Alam Petikan melalui bimbingan guru. Pantun Sayangi Alam Sekitar

( Rujuk Buku Teks m/s 43)

Verbal Linguistik

i. Poster Alam Bersih Hidup Sihat ( Rujuk Buku Teks m/s 44)

Murid diminta membaca secara mekanis poster tentang Kempen Alam Bersih Hidup Sihat. Murid secara perkara dinyatakan buku teks. berbincang berpasangan yang didalam KB : diminta Mengumpul BBM : Buku Teks

Langkah 1 ( 25 Minit)

ii.

Aktiviti berdasarkan teks: a. Kegiatan dalam buku

Murid

menyenaraikan perkara maklumat penting yang terdapat dalam poster tersebut. Murid membina ayat KP : yang

kempen tersebut. b. Cara meminta

topik daripada perkara penting

47

penduduk menyertai kempen ini c. Sebab alasan menyokong permintaan. atau yang

disenaraikan.

Verbal Linguistik

KBCB: Kemahiran membaca

Langkah 2 (25 Minit) Petikan dialog

Murid duduk pasangan

dikehendaki KBKK bersama yang BBM : Buku teks

ditentukan oleh guru. Setiap pasangan

dikehendaki membaca ( Rujuk Buku Teks m/s 45) dialog yang diberikan. Secara murid berpasangan, dikehendaki

KB :

menyenaraikan menyatakan peribahasa terdapat di

dan Mentafsir maksud yang dalam Nilai : untuk Kerjasama.

petikan dialog itu. Murid diminta

mentafsir dengan lebih Contoh peribahasa di lanjut peribahasa disenaraikan. i. Umpama aur dengan tebing, ii. iii. Ringan tulang, Ringan tangan maksud yang

dalam dialog:

48

Penutup kognitif :

Murid menyatakan perkara

diminta Nilai Murni : perkaratelah Menjaga kebersihan

yang

Penutup ( 5 Minit)

Apakah yang telah kamu pelajari sebentar tadi? Apakah tanggungajawab kamu sebagai seorang pelajar sekitar? kepada alam

dipelajari.

alam sekitar Murid dikehendaki apakah menyatakan

tanggungjawab mereka pada alam sekitar.

Kerja rumah memberi kerja.

: Guru lembaran

49

REFLEKSI

Berdasarkan pengajaran yang berpandukan pada rancangan pengajaran harian bertarikh 5 April 2012, terdapat beberapa objektif yang telah digariskan sebagai matlamat pengajaran saya pada hari tersebut. Antara objektifnya ialah menggunakan kata dan ayat yang sesuai untuk menyatakan sesuatu permintaan, menyatakan ayat topik yang jelas tentang sesuatu isi, membaca perkataan, frasa, ayat, dan peribahasa yang terdapat dalam teks dan membina ayat topik yang jelas tentang sesuatu isi. Pada bahagian set induksi ataupun bahagian ransangan bagi murid-murid, saya menggunakan petikan pantun pada buku teks muka surat 43. Saya memilih beberapa orang murid untuk menyampaikan pantun tersebut. Saya berpendapat bahawa selain menjadi rangsangan bagi memulakan pelajaran, saya juga dapat memastikan pelajar dapat menyampaikan pantun tersebut dengan intonasi dan nada yang betul akan tetapi masih terdapat kelemahan yang perlu diatasi iaitu kawalan murid. Ramai murid menawarkan diri mereka untuk menyampaikan pantun tersebut dan kelas menjadi bising seketika. Setelah 5 minit berlalu, langkah 1 dimulakan iaitu menggunakan buku teks sebagai bahan utama pembelajaran. Pertamanya, murid diminta membaca secara kuat atau mekanis kandungan poster tersebut. Kekuatan pada aktiviti ini ialah murid dapat menambahbaik kemahiran bertutur mereka di samping semua murid dapat melibatkan diri dalam aktiviti pembelajaran. Setelah tamat pembacaan tersebut, saya meminta murid pergi kepada pasangan yang telah ditentukan oleh saya sendiri untuk berbincang mengenai perkara yang telah dinyatakan di dalam buku teks ( Rujuk RPH). Terdapat sedikit kelemahan ketika aktiviti ini sedang berlangsung di mana pada awalnya murid mahu menentukan pasangan kerja mereka sendiri, tetapi akhirnya saya dapat mengawal keadaan tersebut.

50

Setelah selesai aktiviti tersebut, murid diminta pula menyenaraikan perkara-perkara penting yang terdapat pada poster itu. Seterusnya daripada perkara-perkara penting yang telah mereka dapati, mereka perlu membina ayat topik daripada apa yang mereka perolehi sebentar tadi. Aktiviti ini membolehkan saya mengetahui tahap kefahaman murid mengenai ayat topik. Jika mereka gagal menyenaraikan ayat-ayat topik daripada poster itu, ini bermakna mereka masih gagal memahami maksud ayat topik dan daripada itu saya dapat membaiki kelemahan mereka. Langkah 1 telah selesai dalam lebih kurang 25 minit dan kini beralih kepada langkah 2. Dalam langkah 2, saya menggunakan petikan dialog pada buku teks muka surat 45 sebagai sumber pengajaran saya. Pada masa ini, murid masih duduk bersama dengan pasangan kerja masing-masing dan kesinambungan daripada itu, mereka diminta untuk membaca dialog tersebut bersama pasangan masing-masing. Sekali lagi, kelas menjadi riuh seketika akibat pembacaan kuat mereka. Setelah selesai sesi membaca, saya meminta murid menyenaraikan peribahasa yang terkandung di dalam dialog tersebut. Melalui aktiviti ini, saya dapat mengesan ada pelajar yang masih gagal membezakan peribahasa dengan ayat yang lain. Apabila murid dapat mengenal pasti peribahasa daripada petikan dialog itu, murid dikehendaki menyatakan maksud peribahasa itu tadi. Bagi mengakhiri langkah 2 yang berjalan dalam tempoh 25 minit, saya meminta murid mentafsir dengan lebih lanjut maksud yang mereka nyatakan sebentar tadi. Setelah 55 minit sesi pembelajaran berlalu, kini sampai kepada sesi penutup pembelajaran. Saya menggunakan kaedah penutup kognitif untuk mengakhiri pengajaran pada hari ini. Saya bertanya kepada murid-murid apakah yang telah dipelajari pada hari ini dan tidak lupa juga bertanya kepada mereka apakah tanggungjawab mereka kepada alam sekitar. Murid memberi respon yang baik kepada soalan-soalan tersebut. Sebelum meninggalkan kelas, saya memberi latihan berdasarkan buku teks.

51

Refleksi tugasan Individu

Nama No. Kad pengenalan

: Danial Bin Mohd Ridzuan : 920327-03-6083

Alhamdulillah, syukur terhadap Allah S.W.T kerana limpah kurnianNya dapat juga saya dan ahli kumpulan dapat menyiapkan tugasan BMM 3101 Pengajian sukatan pelajaran Bahasa Melayu Sekolah rendah. Banyak suka dan duka yang harus kami lalui sepanjang menyiapkan tugasan ini. Segala pengalaman banyak kami kutip dan boleh diaplikasikan dalam kehidupan yang sebenar. Pada mulanya saya agak pening untuk memilih ahli kumpulan kerana pada mulannya seorang rakan mengajak saya menyertai ahli kumpulannya. Namun apabila berfikir panjang saya menolaknya kerana saya mahukan ahli kumpulan saya yang begitu rapat dengan saya. Sengaja saya memilih kawan rapat untuk membuat tugasan kerana kami mudah untuk berkolaborasi bersama. Saudara nasrul dan Saudara Armaan menjadi pilihan saya. Lagipun bilik antara kami hanyalah bersebelahan sahaja. jadi mudah untuk kami berbincang. Pertama sekali kami duduk berbincang untuk menyiapkan terlebih dahulu soalan pertama iaitu kemahiran bernilai tamabah. Kata sepakat telah dicapai dan saya ditugaskan untuk mencari maklumat tentang Kemahiran Belajar cara Belajar. Kami terpaksa berbincang dengan awal kerana kami akan menjalani PBS selepas ini. Sebelum pulang menjalani PBS saya sempat merujuk beberapa buah buku di pusat sumber untuk dijadikan panduan kepada saya. Setelah penat mencari buku akhirnya satu buku yang bertajuk kemahiran belajar telah saya jumpai lantas meminjam buku tersebut untuk dibawa pulang. Walaupun sibuk menjalani PBS saya tetap komited untuk menyiapkan tugasan ini dengan penuh bertoleransi. Selain buku tersebut saya terpaksa melayari internet untuk mebuat rujukan. Alhamdulilah Allah permudahkan urusan saya

52

akhirnya banyak maklumat yang saya perolehi. Segala maklumat tersebut telah dimasukkan di dalam isi tugasan ini. Selepas tamat menjalani PBS saya pulang ke Institut dengan membawa tugasan yang saya telah siap. Saya hanya mengharapkan rakan saya sudah menyiapkan tugasan yang diamanahkan. Ternyata harapan saya sudah pun tercapai kerana dua orang rakan saya telahpun menyiapkan tuagasan masing-masing. Kesilapan kami kerana kami tidak menyiapkan lagi RPH kerana pensyarah sudah pun meminta kami membuat RPH dan menghantar kepada beliau. Kami terpaksa buat secara cincai sahaja. Saya tahu bahawa banyak kesalahan yang kami lakukan ditambah lagi dengan kesibukan persiapan jubli Perak ketika itu. Kami bertiga terlibat dengan persembahan jubli Perak menyebabkan kami menghadapi kekangan masa untuk berjumpa pensayrah untuk membaiki kesalahan RPH kami. Semua kumpulan sudah pun berjumpa denga pensyarah tetapi kumpulan kami tidak sempat untuk berjumpa. Manakan tidak kami terpaksa berlatih dari pagi sampai ke petang kadang-kadang bawa ke malam pula. Itulah kami terpaksa demi kampus kita. Kami menghulur seribu kemaafaan kepada Puan hajjah Ramlah atas kesilapan kami. Akhir kata, saya mengucapkan jutaan terima kasih kepada semua yang terlibat secara langsung atau tidak langsung dalam menjayakan tugasan kami ini, terutama sekali kepada kedua rakan saya saudara Armaan dan Nasrul. Tidak lupa juga kepada pensyarah yang tersayang atas kesudian menunjuk ajar kepada kami. Segala salah silap kami memohon kemaafan. Kami insane yang masih belajar. Segala kesalahan saya terima dengan hati yang terbuka. Sekian, Terima kasih.

53