educaciÓn
y lucha de clases
anibal ponce
mérida, yucatán, méxico2003
ila educacion en la comunidad primitiva
los trabajos de morgan
sobre los indios norteamericanos -celebrados por marx hasta el extremode inspirarle un libro que apenas si tuvo tiempo de esbozar pero que enguels consiguió, en gran parte reconstruír
- demostraron la existencia de un comunismo de tribu como origne prehistóricode todos los pueblos conocidos.colectividad pequeña, asentada sobre la propiedad común de la tierra, y unida por vínculos desangre,
eran sus miembros individuos libres, con derechos iguales, y que ajustaban su vida a lasresoluciones de un consejo formado democráticamente por todos los adultos, hombres y mujeres,de la tribu. lo que se producía en común era distribuído en común e inmediatamente consumido.el escaso desarrollo de los instrumentos de trabajo impedía producir más de lo necesario para lavida diaria, y por lo tanto, acumular.aun en tribus contemporáneas, como en las del sudoeste de victoria, ocurre a veces que no haymás instrumento de producción que una grosera hacha de pìedra. con semejantes recursos secomprende que la tribu gastara las horas de cada dia en remplazar a duras penas lo que en el díaanterior había consumido. si el nivel de una sociedad aparecia por el dominio que ha logradosobre la naturaleza, es evidente que el nivel de las comunidades primitivas no podía se másinferior. esclava de la naturaleza, la comunidad persistía pero no adelantaba.la ejecución de determinadas tareas que un solo miembro no podía realizar impuso precozmenteun comienzo de división del trabajo de acuerdo a
las diferencias entre los sexos,
pero sin el
m
ásminimo sometimiento de parte de las mujeres. como bajo el mismo techo eran muchos los quevivian -a veces, la tribu íntegra- la dirección de la economía entregada a las mujeres no era comoentre nosotros un asunto privado, sino
una verdadera funci
ón pública, socialmente tan necesariacomo la de proporcionar viveres a cargo de los homres. entre los bosquimanos actuales, por ejemplo, las mujeres no sólo cuidan del campamento sino que recogen ademas las larvas,hormigas, langostas, etc., que forman parte de su alimentación, y son conscientes de la igualdadde sus derechos con el hombre que, según cuenta paul descamps, no dan hormigas a sus esposos
8
MORGAN
LA
SOCIEDAD
PRIMITIVA
,
TRADUCCION
CASTELLANA
EN
DOS
VOL
ú
menes, edici
ó
n de la universidad de la plata,argentina 1935.
9
engels,
el origen de la familia, la propiedad privada y del estado,
editorial
“
claridad
”
buenos aires. en el pr
ó
logo ala primera edici
ó
n de 1884 des
í
a engels que su libro ven
í
a a ser la ejecuci
ó
n de un testamento, en cuanto trataba desuplir a duras penas y sobre notas de marx, el libro que
é
ste no pudo terminar.
10
la palabra
gens
con que morgan designaba a esas comunidades, significa
“
engendrar
”
, y alude al car
á
cter de ungrupo que se jacta de una ascendencia com
ú
n.
cuantas veces fracasan éstos en las cacerías...
si en la comunidad primitiva las mujeres estaban con respecto a los hombres en un mismo planode derecchos,
los niños no les hiban a la zaga. hasta los siete años a partir de los cuales debíanya vivir a sus expensas, el niño acompañaba a los adultos en todos los trabajos, los compartía enla medida de sus fuerzas y recibía como recompensa iguales alimentos que los otros.
laeducaci
ón no estaba confiada a nadie en especial, sino a la vigilanciadifusa del ambiente. graciasa una insensible y espontanea asimilacion de su contorno, el niño se iba conformando poco a poco dentro de los moldes reverenciados por el grupo. la diaria convivencia con el adulto leintroducia a las creencias y las practicas que su medio social tenia por mejores. desde las espaldasde la madre, colgando dentro de un saco, asistia y se entremezclaba a la vida de la sociedad,ajustandose a su ritmo y a su norma, y como la madre marchaba sin cesar de un lado para otro yla lactancia duraba varios años, el niño adquiria su primera educacion sin que nadie lo dirigiereaexpresamente.
más adelante, los adultos explicaban a los niños, cuando las ocaciones lo exigían, cómo debíanconducirse en determinadas circunstancias. en el lenguaje grato a los educadores de hoy, diriamosque
en las comunidades primiticas la ense
ñanza era para la vida por medio de la vida: paraaprender a manejar el arco, el niño cazaba; para aprender a guiar una piragua, navegaba. los niñosse educaban participando en las funciones de la colectividad. y porque participaban en lasfunciones sociales se mantenían, no obstante la diferencias, a un mismo nivel de los adultos.durante el aprendizaje, los niños no eran nunca castigadois. “selos deja crecer con todas suscualidades y defectos. los niños son mimados por las madres, y si en algún momento deimpaciencia llegan a ser castigados,m el padre a su vez castiga a la impaciente”.
entregados a su propio desarrollo –
bildung,
como dirían más tarde goethe y humboldt-, los niños no dejaban por eso de convertirse en adultos tan identicos a todos los otros miembros de la tribu que marx decíacon justicia que aún se encontraban ligados a la comunidad, por un verdadero “cordonumbilical”.
este hecho me parece de una importancia tal como para merecer que nos detengamos uninstante. si los padres dejaban a los niños en completa libertad, ¿cómo todos los adultosresultaban después identicos? si no existía ningun mecanismo educativo especial ninguna“escuela” que imprimiera a los niños una mentalidad social uniforme, ¿en virtud de qué
anarau
íade la infancia se transformaba en la
disciplina
de la madurez? estamos tan acostumbrados aidentificar la escuela con la educación y a ésta con el planteo individualista en que intervienensiempre
un
educador y
un
educando, que nos cuesta un poco reconocer que
la educaci
ón en lacomunidad primitiva era una función espontánea de la sociedad, en su conjunto, a igual título que
11
descamps,
etat social des ppueuples sauvages,
p 129, editor payot, par
í
s 1930.
12
“
una de las ideas m
á
s absurdas que nos ha transmitido la filosof
í
a del siglo xviii es la de decir que en el origen dela sociedad la mujer fu
é
la esclava del hombre. entre todos los salvajes y entre todos los b
á
rbaros de los estadosmedio inferior, en gran parte hasta entre los del estado superior, la mujer no s
ó
lo tiene una posici
ó
n libre sinotambi
é
n muy considerada
”
. engels,
origen de la familia de la propiedad privada y del estado,
p
á
g. 46.
13
letorneau,
l
´evolution de l´education dans los diverses races humaines, editores vigot f
é
res, p
á
g 39, par
í
s, 1898.14 descamps,
ob. cit.,
p
á
g. 82.15 marx,
el capital,
tomo i, p
á
g. 54, traducci
ó
n de justo, editor marinoni, buenos aires 1918, segunda edici
ó
n.
el lenguaje o la moral. y así como resulta evidente que el niño no debe concurrir a ningúninstituto para aprender a hablar, debe resultarnos no menos evidente que en una sociedad en lacual la totalidad de los bienes están a disposición de todos, puede bastar la silenciosa imitación delas generaciones anteriores
para ir llevando hacia un mismo cauce común las inievitablesdesigualdades en los temperamentos.¿diremos, por eso, que el primitivo no recibía una educación de acuerdo a su “naturaleza”? si por “naturaleza” se quiere expresar la “esencia” del hombre tal como aparecería al substraerlo delas influencias sociales, salta a los ojos lo absurdo de la pregunta. jamás en ningún momento, seha dado un hombre con tales condiciones.
el hombre en cuanto es hombre es social,
es decir, estásiempre modelado y configurado por un ambiente histórico, del cual es imposible desprenderlo.el hombre de las comunidades primitivas, tenía, él también, su concepción del mundo, aunquenunca la hubiera formulado expreesamente. esa concepción del mundo, que a nosotros no parece pueril, reflejaba, por un lado, el infimo dominio que el primitivo había alcanzado sobre lanaturaleza, y por el otro, la organización económica de su tribu, estrechamente vindulada a esedominio. puesto que en la organización de la comunidad primitiva no se conocían ni rangos ni jerarqías, el primitivo supuso que la naturaleza estaba organizada en igual forma: su religión fue por eso una
religi
ón sin dioses. los primitivos creían, en efecto, en
fuerzas difusas
queimpregnaban todo lo existente, de la misma manera como las influencias ociales impregnaban atodos los miembros de la tribu.
de esta concepción del mundo –la única posible en una sociedad rudimentaria en que todos losmiembros ocupaban un sitio igual en la producción- derivaba lógicamente el
ideal pedag
ógico alcual nos niños debían ajustarse. el
deber ser,
en el cual esta la raíz del hecho educativo, les erasugerido por su medio social desde el momento mismo de nacer. con el idioma que aprendían ahablar recibían una cierta manera de asociarse o de idear; con las cosas que veían y con las vocesque escuchaban, se impregnaban de las ideas y los sentimientos elaborados por las generacionesanteriores, se sumergían de manera irresistible en un orden social que los influenciaba y losmodeaba. nada veían, nada sentían sino a travéz de las manera consagradas en su grupo. suconciencia era un fragmento de la conciencia social, y se desenvolvían dentro de ellla. de modotal que antes de que el niño bajara de las espaldas de la madre había recibido, de manera confusatodavía, pero con reliebes ponderables, el ideal pedagógico que su grupo considerabafundamental para la propia existencia. ¿en qué consistía ese ideal? en adquirir, hasta hacerloimperativo como una tendencia orgánica, el sentimiento profundo de que no había nada,absolutamente nada, superior a los intereses y a las necesidades de la tribu.
16
“
bajo el r
é
gimen de tribu la educaci
ç
on tiene por caracter
í
stica esencial el ser difusa y suministrada por todos losmiembros del clan indistitntamente. no hay maestros determinados ni inspectores especiales para formaci
ó
n de la juventud: son todos los ancianos, es el conjunto de las generaciones anteriores las que desempe
ñ
an ese papel
”
.durkheim,
education et sociologie,
p
á
g. 31, editor alcan, par
í
s segunda edic
í
on.
17
“
bajo el r
é
gimen de tribu la educaci
ç
on tiene por caracter
í
stica esencial el ser difusa y suministrada por todos losmiembros del clan indistitntamente. no hay maestros determinados ni inspectores especiales para formaci
ó
n de la juventud: son todos los ancianos, es el conjunto de las generaciones anteriores las que desempe
ñ
an ese papel
”
.durkheim,
education et sociologie,
p
á
g. 31, editor alcan, par
í
s segunda edic
í
on.
18
en la sesi
ó
n del 2 de junio de 1929, en la sociedad francesa de filosof
í
a, con motivo de la discusi
ó
n a prop
ó
sitodel “alma primitiva”, levy-bruhl destac
ó
que en las sociedades “inferiores” la unidad fundamental “no est
á
en el
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p.
Educacion y Lucha de Clases, Anibal Ponce
eduacion y lucha de clases
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