diLogos Revista Cientfica de Psicologa, Ciencias Sociales, Humanidades y ciencias de la Salud

DiLogos - Universidad Nacional de San Luis - Facultad de Ciencias Humanas Vol. 1Nro. 2Julio 2010pp. 71-85

El lugar del psiclogo educacional en el intrincado camino entre el profesional y la escuela: Una visin interpretativa desde dos experiencias prcticas.
Recibido: 09/06/10Aceptado:30/06/10

Marcela Guzmn Snchez guzmans.mf@gmail.com Rodrigo Mardones Carrasco rodrigo.mc@ug.uchile.cl Universidad de Chile

Resumen El presente artculo pretende analizar y discutir el papel y lugar de la disciplina psicoeducativa y del psiclogo educacional. Se considerarn temas centrales como: la relacin entre la disciplina entre la psicologa y la educacin; la diferencias entre la teora y el mbito prctico, pudiendo esclarecer factores que pudieran limitar, obstaculizar o potenciar la aplicacin concreta de esta disciplina; el objeto de estudio de la psicologa educacional; las dimensiones de lo psicoeducativo: terica, tecnolgica y prctica; y el rol del psiclogo al interior de los establecimientos educativos. Para esto, se llev a cabo el anlisis de entrevista a dos psiclogas educacionales, quienes permitirn dilucidar aspectos relacionados a qu es la psicologa educacional, cul es el rol y posicionamiento del psiclogo al interior de un colegio, cul es la diferencia entre lo terico y lo prctico, y qu potencialidades y limitantes pueden aparecer dentro del contexto educativo. Palabras claves: Psicologa educacional; rol del psiclogo; objeto de estudio; teora; prctica.

The place of educational psychologists in the intricate way between professional and school: An interpretive view from two practical experiences Abstract

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The present article intends to analyze and discuss the role and place of the psychoeducative discipline and the educational psychologist. Central themes will be considered: the relation among the discipline between the psychology and the education; the differences between the theory and practice, clearing factors that could limit, hinder or promote the concrete application of this discipline; the object of study of psychology education; psychoeducative dimensions: theoretical, technological and practical; and the role of the psychologist inside educational establishments. For this, was made the analysis of an interview to two educational psychologists, who will let to clarify aspects related what is educational psychology, which is the role and positioning of the psychologist inside of schools, which are the differences between the theoretical thing and the practical thing, and what potentialities and limits can appear inside the educational context. Key words: Educational Psychology; Psychologist role; object of study; theory; practice.

Introduccin En el presente trabajo se pretende discutir el lugar del psiclogo/a educacional y de la disciplina psicoeducativa, especialmente en relacin a temas tan controversiales como lo es la relacin entre la psicologa y la educacin, el objeto de estudio, las dimensiones y contenidos que esta disciplina trata. La relevancia de este trabajo no es slo exponer desde un punto de vista terico estos temas, sino constatar en terreno, cmo psiclogos educacionales se posicionan con respecto a estas temticas dentro de su disciplina, cmo han visto en la prctica la concrecin de la teora, y cmo han vivido la experiencia de enfrentarse al mundo laboral y, particularmente, al contexto escolar ms all de los libros. Se trata de identificar las distintas implicancias que revisten la teora y su aplicacin prctica, develando divergencias, similitudes, posibilidades, potencialidades y limitaciones del quehacer del psiclogo educacional. Es importante desentraar cmo se entiende el lugar de la psicologa educacional en la sociedad, en la escuela y sus relaciones con las disciplinas que la nutren, adems de develar qu entienden por objeto de estudio y cules son sus contenidos y dimensiones. Todo esto para esclarecer desde que punto se posicionan los profesionales, cmo entienden su disciplina, qu objetivos ven cumplir en su desempeo profesional o cules deberan ser, la real participacin que tienen los psiclogos educacionales dentro 72
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de las escuelas, as como tambin las relaciones que se entablan con los otros actores educacionales.

La psicologa y la educacin: El debate sobre el lugar de la Psicologa Educacional A travs del tiempo se ha producido un debate con respecto a cual es el lugar de la psicologa educacional dentro las reas de conocimiento de las cuales se nutre. Algunas posturas la posicionan como una especializacin de la psicologa; otros como una disciplina que se encarga de aplicar los conocimientos psicolgicos dirigidos a un tipo particular de comportamientos dados en los sistemas educativos; mientras otros plantean que se trata de una disciplina con sus propias bases tericas independiente de la psicologa (Coll, Palacios y Marchesi, 1990). Estas tensiones hacen preguntarnos cul es el lugar de la psicologa educacional, qu es y de qu se ocupa. Entre los distintos argumentos que pretenden dar cuenta de la relacin entre psicologa y educacin, encontramos a Mayer (1999, en Coll et al., 2000) quien identifica tres formas distintas de relacin. La primera da cuenta de una relacin unidireccional: de la psicologa a la educacin, en donde los psiclogos al avanzar en sus estudios deben poner a disposicin de los educadores la informacin los cuales son responsables de aplicarlos. Este planteamiento devela que no se debe considerar a la psicologa de la educacin como una disciplina o subdisciplina, ya que no tiene un objeto de estudio propio, adems de no existir el propsito de producir conocimientos nuevos desde una perspectiva particular, sino tan slo de aplicar los conocimientos ya producidos por la investigacin psicolgica. La segunda propuesta expone una inexistencia de relaciones. Finalmente se postula la existencia de una relacin bidireccional en las que estas dos disciplinas se complementan y nutren la una de la otra, siendo la psicologa educacional una disciplina puente entre la psicologa y la educacin, con un objeto de estudio propio y con el propsito de generar nuevos conocimientos, respondiendo a una orientacin educativa comprometindose con la educacin y su mejora. Es posible plantear desde este punto de vista, que la problematizacin y discusin de las temticas a tratar provienen desde el mbito de la educacin, la que recurre a la psicologa como a otras disciplinas con el fin de llegar a comprender mejor ciertos fenmenos y poder actuar en consecuencia de forma ms ptima. Como resultado, se amplan los conocimientos tericos y prcticos en el rea de educacin mientras que la psicologa se ve enfrentada a generar nuevos conocimientos al abordar
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nuevos asuntos. Por lo que la naturaleza aplicada de la psicologa educacional no tan slo es la aplicacin de conocimientos ya elaborados, sino tambin un catalizador que invita a construir y generar nuevos aportes al conocimiento.

La Psicologa Educacional como disciplina aplicada La psicologa de la educacin es primeramente una disciplina psicolgica, ya que se centra en los procesos psicolgicos, aunque es educacional tambin ya que son inseparables de las situaciones en que estos procesos surgen. Esta complejidad hace notar la necesidad de un acercamiento multidisciplinar al objeto de estudio, por lo que es siempre necesario estar atento a los avances en otras reas del conocimiento que aporten informacin interesante en su aproximacin al objeto de estudio. La psicologa educacional es quizs la nica especialidad en psicologa que toma seriamente en consideracin de forma simultnea casi todas las prcticas actuales en psicologa, en educacin y en otros campos relacionados (Barton, 1976, en Sanz, Fernndez, Campos, Pareto y Gonzlez, 1991). Segn Coll et al. (2000), la psicologa educacional es una disciplina aplicada, que es puente entre la psicologa y la educacin. Como tal considera una serie de dimensiones propias que no son clnicas ni organizacionales, sino que corresponden a un mbito con caractersticas propias (Cornejo, 2007), como lo son los sistemas educacionales, por lo que los temas y cuestiones objeto de atencin y estudio deberan ser elegidos a partir de los problemas que se presentan en la prctica y de las principales preocupaciones surgidas en ese contexto. La psicologa educacional, en tanto disciplina de naturaleza aplicada, se ocupa del estudio de fenmenos y procesos educativos con una triple finalidad: aportar a la produccin de una teora que permita comprender y explicar mejor estos procesos; ayudar a la elaboracin de procedimientos, estrategias y modelos de planificacin e intervencin que ayuden a orientarlos en una direccin determinada; y asistir a la instauracin de unas prcticas educativas ms eficaces, ms satisfactorias y ms enriquecedoras por las personas que participan en ellas. Estos tres objetivos dan cuenta de tres dimensiones en torno a las cuales se articulan los contenidos de la psicologa de la educacin desde una visin aplicada; estas son la dimensin terica, tecnolgica y prctica respectivamente (Coll et al., 2000).

Sobre el objeto de estudio 74

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Las consideraciones anteriores nos permiten establecer una base adecuada para intentar determinar de qu se ocupa la psicologa de la educacin. El objeto de la psicologa educacional es estudiar los procesos de cambio individuales, grupales e institucionales que ocurren en contextos educativos (Cornejo, 2007). Esta definicin propone la direccin del inters al estudio de los procesos de cambios en las personas, es decir, los procesos psicolgicos, pero aquellos que tienen su origen en actividades o situaciones educativas, interesndose por su naturaleza, caractersticas, factores que los facilitan, los dificultan y los obstaculizan, y de las consecuencias que tienen para las personas, abordando el objeto de estudio con la triple finalidad antes mencionada. Coll et al. (2000) identifica dos grandes bloques de contenidos de los que se ocupa esta disciplina: a) relativos a los procesos de cambio que se producen en las personas como resultado de su participacin en situaciones y actividades educativas, es decir, preocupndose de cambios relacionados a procesos de aprendizaje, desarrollo y socializacin y de las relaciones que mantiene estas distintas dimensiones, y b) los factores, variables o dimensiones de las situaciones y actividades educativas que se relacionan con estos procesos de cambio y que ayudan a explicar su orientacin, caractersticas y resultados. Podemos decir entonces que uno se refiere al cambio y el otro el contexto. Respecto del primero, se trata de procesos de cambio en cualquier nivel de la escuela. Cambios que viven los profesores, los estudiantes, las comunidades, es decir, cambios individuales y/o grupales. Se trata de cambios en un sentido amplio y que ocurren en contextos educativos. En tanto lo segundo requiere necesariamente entender lo que ocurre en una comunidad escolar concreta, y cualquier herramienta que se aplique desde la psicologa social o desde la psicologa clnica puede ser insuficiente si no se considera el contexto (Cornejo, 2007). Estas consideraciones contribuirn al entendimiento de la compleja red de relaciones de la psicologa educacional a nivel terico con los diversos espacios de actividad profesional y como se entiende desde ah, identificando los lmites y las posibilidades, las divergencias y la consistencia entre la teora y la prctica.

Mtodo Participantes Las participantes fueron dos psiclogas educacionales egresadas de la Universidad de Chile, Margarita Valenzuela y Andrea Bravo, actualmente en servicio
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trabajando para el mismo colegio, en distintos niveles del sistema escolar, educacin bsica y media, respectivamente. La seleccin de esta muestra se hizo utilizando un muestreo no probabilstico, especficamente, un muestreo de informantes claves. Esto es debido a que se han escogido de manera arbitraria profesionales con conocimiento acabado respecto del tema tratado en esta investigacin (Garca, 1994). Los informantes clave son individuos en posesin de conocimientos especiales y que estn dispuestos a cooperar con el investigador (Goetz y LeCompte, 1988). Adems, la participacin de informantes clave puede aadir a los datos de base material imposible de obtener a causa de las limitaciones temporales y aportar variables e informacin que no haya sido considerada por los investigadores (Goetz y LeCompte, 1988).

Instrumentos Acorde con la estrategia de muestreo, se usar una entrevista semiestructurada de corte transversal. Esta entrevista es una gua en la que se anticipan las cuestiones generales y la informacin especfica que el investigador quiere reunir, adems de recolectar informacin en un slo momento (Goetz y LeCompte, 1988). Esta forma de entrevista nos permite indagar en los significados, perspectivas y definiciones (Delgado y Gutirrez, 1994) de los tpicos de esta investigacin. Los entrevistados no slo nos revelan sus propios modos de ver, sino que deben describir lo que sucede y el modo en que las otras personas lo perciben (Taylor & Bogdan, 1986). Para realizar las entrevistas a profesionales, se utiliz como material una pauta de entrevista semiestructurada, en la que se tocaron ejes temticos importantes para el desarrollo de este trabajo. Estos son: 1. Objeto de estudio de la psicologa educacional, 2. Rol dentro del colegio, 3. Abordaje del objeto de estudio, y por ltimo, 4. Relaciones laborales.

Procedimientos Luego de la realizacin de las entrevistas y su posterior transcripcin, se procedi a efectuar un anlisis temtico de entrevista. Esta estrategia busca la coherencia de acuerdo a posicionamientos similares de los individuos frente a un tema especificado por el investigador. La manipulacin temtica consiste en extraer y clasificar fragmentos del discurso segn lo previamente establecido en una malla temtica, donde se incorporan los elementos subjetivos compartidos, para analizarse en funcin de los temas y sub-temas (Crcamo, 2005). Una vez realizado este anlisis, estaremos en condiciones de establecer tipologas o modelos demostrativos (Crcamo, 76
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2005). Estos responden a la variabilidad empricamente comprobada de las concepciones, ideas, y supuestos compartidos por las psiclogas educacionales.

Resultados Margarita Valenzuela alude la inexistencia de una metodologa clara y definida de trabajo de psiclogos educacionales dentro del establecimiento en donde trabaja. Al ingresar all, su labor se remita a aspectos ms prcticos y tcnicos, donde lo principal era aplicar pruebas y hacer diversos tipos de evaluaciones, adems de la derivacin a otros profesionales fuera del mbito escolar para solucionar problemas, enfocndose ms bien en la parte clnica aplicada en el mbito educacional. No obstante, deja ver que ella ha tenido que ir forjando junto a su compaera su rol como psicloga educacional; de este modo han ido abriendo su objeto de estudio, los fenmenos con los que trabajan en el entorno escolar; comenzando a incluir otros aspectos, otros factores que influyen en la formacin de los alumnos, no slo el contexto escolar cerrado, sino que se incluyen a otros actores y otras dimensiones que antes no se consideraban. Se ha comenzado as a incluir a los padres: orientndolos, entregndoles herramientas con respecto a la insercin escolar, los hbitos de estudio que los nios deben desarrollar para tener una adecuada adaptacin al proceso de aprendizaje, y tambin en otros mbitos no estrictamente estudiantiles, como es el caso de las orientaciones hechas con respecto a la educacin sexual. Respecto a los profesores, se dedica a apoyarlos, dndoles algunos lineamientos, guas que puedan contribuir al aspecto educativo (como ayudar en la malla de contenidos), al aprendizaje de los alumnos, as como tambin a su funcionamiento completo en ese contexto como personas, cmo se adaptan socialmente, los problemas que pudiesen experimentar en otros mbitos de su vida, etc. Hace mucho hincapi en la labor profilctica que ella ha ido desarrollando y con la que trabaja principalmente como psicloga educacional., desde prevenir diferentes tipos de patologas, problemas de tipo conductual, cognitivo, y tambin provocar ciertos cambios en los alumnos con este mismo fin, promover desarrollos en ellos, y as poder hacer que su aprendizaje y su forma de desenvolverse en el ambiente escolar sea ms efectivo y adaptativo, antes de que las interferencias que puedan surgir (tanto internas como externas al mbito escolar), se hagan ms severas. Define el objeto de la psicologa educacional como el aportar al funcionamiento de los nios dentro del mbito educacional, para que tengan una buena adaptacin, en el
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aspecto social y educativo, en trminos de aprendizaje. Tambin deja en claro que este objeto es una mezcla de psicologa y educacin, pero que, no obstante, en la prctica se ha visto limitado a solucionar netamente problemas que puedan presentarse en lo educativo, interviniendo directamente en el proceso de aprendizaje que tengan los alumnos. Esto es debido a que las horas que trabaja en el colegio son muy escasas como para poder hacer otro tipo de intervenciones que puedan tratar otros factores que pudiesen identificarse o en el que pudieran contribuir. Asimismo menciona que el colegio se desliga de algunos asuntos que son de inters para el desarrollo de los alumnos, como la aparicin de problemas clnicos, en donde se opta slo con derivar a un especialista determinado, mas nunca se mencion que hubiese un real inters por solucionar ese tipo de problemas, slo se limitan a cumplir con la labor de averiguar qu problema existe y dnde puede tratarse. De esta manera, describe el rol del psiclogo educacional en trminos de acompaar a los nios en el proceso de aprendizaje, apoyarlos en las dificultades con las que pudiesen encontrarse en su desarrollo en el ambiente escolar o en otros contextos, como el familiar, por ejemplo. Su colega, Andrea Bravo, define el objeto de la psicologa educacional ligado a las expectativas que se tiene de ellas, es decir, lo que se espera que ellas lleven a cabo en el medio escolar. En este sentido, se menciona que en los establecimientos no hay un rol claro de los psiclogos educacionales, interfiriendo adems, en sus labores las tareas que el mismo colegio les exige. A modo de ejemplo, menciona que se les pide que intervengan en el contexto aula, pero a los educadores a veces esto les molesta o se les pide que lleven a cabo una labor clnica, pero se les restringe, ya que se les prohbe sacar a los nios del colegio, lo que dificulta el tratamiento debido a que hacer clnica en el mismo setting con los nios donde vienen todos los das a estudiar no se puede. De esta forma, lo que un psiclogo educacional puede aportar realmente es muy dispar de lo que realmente se les permite hacer, lo que dificulta enormemente su labor, no pueden intervenir en ciertos mbitos como quisieran y tampoco pueden realizar seguimientos de manera adecuada. En definitiva, el objeto de la psicologa educacional est delimitado por el colegio en el cual trabaja. Con respecto a su trabajo, al igual de su compaera, Margarita, menciona que ellas se han dedicado fundamentalmente a un papel ms preventivo de situaciones que pudiesen estar interfiriendo con el funcionamiento de los alumnos en el colegio. Sin embargo, tambin deja en claro que hay ciertos factores que influyen en este proceso, en 78
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los que ellas no pueden influir de manera adecuada o que, directamente pueden hacer prcticamente nada, debido a la consideracin de hasta dnde es pertinente que el colegio intervenga. Aunque, alude a que en un momento alguien debe hacerse cargo del problema existente y que en muchas ocasiones se le deja este papel al colegio. Tambin se refiere a que hay problemas de los que el colegio se ha hecho cargo, como el asunto de educacin diferencial desarrollando talleres psicopedaggicos. Adems, ese colegio en particular, no se dedica a una formacin slo acadmica, ya que su proyecto educativo pretende una formacin integral de sus alumnos para que puedan desarrollarse en distintas reas, como el deporte, msica, etctera. Asimismo se entrega vital importancia a la familia, tratando de fomentar la convivencia de este ncleo. No obstante, aparece el problema de que, a veces, algunos padres no quieren participar de estas instancias, aadiendo otro obstculo al abordaje del objeto de estudio y del desempeo de rol como psiclogo educacional. En trminos generales, Andrea Bravo, define el rol del psiclogo educacional como el ser una herramienta ms en funcin de canalizar los potenciales de los alumnos, es ms un rol ms bien cautelador que intervencionista. En este sentido, define un poco ms este aspecto que su colega, ya que Margarita slo menciona el profesional debe aportar al funcionamiento y a la adaptacin de los nios en el mbito escolar; pero no define la forma en que se hace, es decir, la parte prctica y metodolgica especficamente. En este aspecto, la psicloga Andrea Bravo, tambin menciona la necesidad de que este rol y abordaje de las problemticas estn insertos en un proyecto educativo ms amplio, que sea apoyado, para que pueda existir un mayor impacto de parte de sus intervenciones, en un nivel ms global, y que no slo haya una mejora en casos puntuales. Asimismo, para ella es necesario que las personas comiencen a comprender los distintos procesos que estn involucrados en el desarrollo educativo, que se deje de lado el pensamiento mgico existente con respecto a los talleres y la labor del psiclogo, concepciones que entorpecen su labor. Este pensamiento lleva a creer que los psiclogos tienen el poder de mejorar las capacidades y conductas de los alumnos en pocas sesiones, olvidndose de otros muchos factores que intervienen en ellos. Con respecto a sus expectativas laborales, ambas mencionan una experiencia positiva, ya que han tenido la oportunidad de ir diversificando su rol, de poder intervenir en otros factores, amplificando su objeto de estudio y accin, y han, tambin, aprendido de sus experiencias negativas, sacando elementos positivos de ellas. Sin embargo,
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Margarita Valenzuela manifiesta haber tenido la sensacin de que todo est hecho, que ya no se puede hacer nada ms, esto debido a los pocos recursos que manejan y a la baja probabilidad de que su campo de trabajo se ample permitindoles una mayor intervencin. Sentimiento totalmente contrario al de su colega Andrea, pues para ella las dificultades son un desafo y no un obstculo, lo que hace que su trabajo sea muy motivador al tener en cuenta que es siempre posible mejorar y aportar algo para contribuir a la mejora de la adaptacin de los nios al sistema educativo.

Discusin Al contrastar el marco terico con las entrevistas a las psiclogas educacionales, se encuentra un cierto grado de coincidencia con las ideas de Coll, quien ve el objetivo del psiclogo educacional como estudiar los procesos de cambios individuales, grupales e institucionales en el contexto educacional. Sin embargo, en la prctica, encontramos que para las psiclogas entrevistadas el rol del psiclogo educacional, y a lo que aspiran, est ms relacionado con la importancia del contexto. Este ltimo es un gran punto de coincidencia entre las psiclogas entrevistadas y la bibliografa revisada, especialmente en lo referente al entorno directo del nio, su familia, su relacin y compromiso con su educacin y desarrollo. Ahora bien, en la prctica esto se refleja no slo en lo referente al contexto educativo, sino tambin en donde est situado, el sector demogrfico, el nivel socio-econmico y todo lo relacionado con la institucin, el nio y los procesos tanto con su aprendizaje como con sus capacidades de desarrollo. En conclusin nos referimos a todo el contexto y no slo enfocado a un rea especfica del mismo. El inters sobre el estudio de los procesos de cambio en general queda como un factor adicional que tratar, debido a que Coll se refiere a estos procesos ms relacionados con las situaciones educativas, en vez de lo que se preocupan las psiclogas en la realidad, que no slo se refiere a considerarlos, como hace Coll, sino que remarcan la importancia y necesidad de abarcarlos como un todo, de manera de lograr un desarrollo integral; lo importante no es slo lo que facilita o dificulta el aprendizaje, sino adems lo que facilita o dificulta la vida del individuo, razn por la cual muchas veces cuando las psiclogas llegan al colegio se les ve ms como clnicas que como educacionales. Si bien Coll ve a la psicologa educacional como la disciplina puente entre la educacin y la psicologa nos encontramos aqu tambin con otra dificultad: La diferencia entre querer y hacer. Es necesario comprender las grandes dificultades 80
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existentes entre la teora y la prctica en relacin a lo que Andrea plantea: es necesario vencer la barrera del desconocimiento de la claridad del rol de los psiclogos educacionales en las instituciones, lo cual interfiere con lo que se les exige, se les ve ms como psiclogas clnicas con la misin de arreglar a los nios, en lugar de ver qu clase de aportes pueden entregar con sus conocimientos a la institucin en cuanto a planes de apoyo y ayuda en los procesos tanto individuales como psicosociales. Es necesario entonces vencer tanto la barrera de los padres, que muchas veces encuentran innecesarias las actividades y talleres preventivos que se proponen para lograr una mejora en el desarrollo y los hbitos de estudio de sus hijos, y la de los profesores, quienes reaccionan de manera negativa cuando la psicloga quiere intervenir en la sala de clases o darle indicaciones sobre cmo mejorar su desempeo. Todo esto, sumado a que ambos actores, padres y profesores, no comprenden el tiempo que requiere cada proceso, sino que ven la intervencin que pueden hacer las psiclogas como algo que solucionarn instantneamente. Otro factor de gran importancia que hemos de considerar es el de los recursos tanto econmicos como temporal, lo cual contribuye a que en la prctica no se pueda realizar todo lo que se quisiera. En este sentido, los recursos estn ms destinados hacia otras reas consideradas de mayor importancia dentro del colegio, y el tiempo (que es tambin escaso para las psiclogas, ya que trabajan all pocas horas) se utiliza principalmente para solucionar problemas puntuales de los alumnos, su desarrollo, proceso de aprendizaje y adaptacin y apoyo a los profesores. Nos encontramos con que el trabajo es ms individual que grupal, que es un rea limitada por los recursos disponibles. La psicologa educacional se considera para Coll como una disciplina aplicada, un puente entre la psicologa y la educacin, con caractersticas propias y que, por su naturaleza, est tambin entre sus funciones el ser un catalizador para construir y generar nuevos aportes al conocimiento y comprometerse con la educacin y su mejora. Sin embargo, sin recursos para realizar verdaderas reformas e investigaciones, con tiempo que slo alcanza para invertir en tratar individualmente a los alumnos en problemas puntuales, encontramos que en la prctica se vuelve realmente algo complejo salir del esquema y realizar los cambios que se deseen, puesto que tampoco se tienen las atribuciones como psiclogo para hacerlo debido a la falta de valoracin de la real importancia de su rol, de manera que el psiclogo termina por ser, como describe Andrea, una herramienta ms. Hemos de considerar tambin, que as como se ve a la
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psicologa educacional como una disciplina puente, se ve primeramente como disciplina psicolgica pues se enfoca en los procesos psicolgicos, pero tambin educacional, ya que es un rea inseparable de la que estos surgen. En este punto, sin embargo, la psicloga Margarita Valenzuela, si bien reconoce tambin que el objeto es tanto psicolgico como educacional, aclara que en la prctica finalmente se han visto

limitadas netamente a lo educativo principalmente en relacin al proceso de aprendizaje de los alumnos. La propuesta que Coll hace es abordar la articulacin de la psicologa de la educacin en tres dimensiones a tener en cuenta: la terica, la tecnolgica y la prctica, las tres son consideradas como constituyentes esenciales del objeto de la psicologa educacional. No obstante, las psiclogas entrevistadas slo consideraban la parte prctica mencionando levemente la terica, aunque tomndola muy poco en consideracin y obviando casi totalmente la tecnolgica de manera que se podra decir que reducen la visin tridimensional de Coll a slo una. Esto no quiere decir que las psiclogas vean a la psicologa educacional slo como un campo de aplicacin de conocimientos psicolgicos, sino que tiene que ver con lo que tienen que vivir en la realidad, en su contexto de trabajo, da a da, cmo enfrentan las dificultades que los factores externos significan para ejercer su papel, y, por lo tanto lo que consideran dentro de sus posibilidades, vindose obligadas a centrarse en lo concreto. De esta manera, podemos concluir que la visin de Coll de la psicologa educacional, de su objeto y sus dimensiones, en el contexto nacional es idealista. Esto porque en la realidad no se permite una coherencia entre el ver a la psicologa educacional como una disciplina puente, con todo lo que ello implica, y el poder llevarlo a cabo congruentemente en lo concreto. Aunque los psiclogos vean a la psicologa educacional tal y como la plantea Coll, hay factores que limitan su campo de accin, como lo planteaban ambas psiclogas entrevistadas, como los padres, el equipo docente y equipo administrativo de las instituciones educativas. Si bien estos actores pueden desear que sus hijos y alumnos se desenvuelvan adecuadamente dentro del contexto educativo, pudiendo solucionar todo problema que est interfiriendo con este aspecto, hay una contradiccin entre lo que ellos ven como contexto educativo (el rendimiento acadmico y el comportamiento en sala de clases, por ejemplo) y lo que los psiclogos educacionales consideran dentro de este. Al parecer, segn lo expresado por las psiclogas entrevistadas, los otros actores involucrados en la educacin de los alumnos, cierran mucho este contexto, lo limitan a una cierta cantidad de fenmenos 82
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solamente, los aslan, vindolos como problemas puntuales que no estn relacionados con nada ms, y que, por lo tanto, pueden ser fcil y rpidamente solucionados por los profesionales. Sin embargo, los psiclogos educacionales estn ms concientes de la multiplicidad de factores que afectan el desempeo educativo de los alumnos. En este sentido, los padres y profesores olvidan que ellos tambin participan en todo el proceso educativo, y que, por lo tanto, tambin tienen responsabilidad de contribuir a solucionar las dificultades con las que puedan encontrarse los alumnos. El papel de los psiclogos educaciones se ve muy limitado, frenando su desempeo en la parte prctica, lo que a su vez impide el desarrollo de nuevas tcnicas que puedan contribuir a la solucin concreta de problemas o el desarrollo de las potencialidades de los alumnos, y esto, a su vez, imposibilita el desarrollo de la dimensin terica, al no contribuir a la disciplina con nuevos modelos de comprensin o intervencin, por ejemplo. Por lo tanto, como resultado de una visin causalista e individualista del quehacer del psiclogo educacional, se vuelve a la concepcin unidireccional de la psicologa educacional, como un mero campo de aplicacin de los conocimientos psicolgicos, dejando fuera la posibilidad de que otras disciplinas aporten al estado del arte de esta disciplina. Se aprecia cmo dentro del contexto escolar se tiende a conceder un importante rol a las caractersticas de las personas y a las relaciones interpersonales, en tanto, las psiclogas entrevistadas ven limitado su accionar a intervenciones ms bien individuales, contribuyendo a reproducir el mito de sentido comn de que el problema tiene que ver con el individuo. A pesar de las intensiones de las psiclogas, el establecimiento limita su capacidad de accin pensando la psicologa educacional desde una perspectiva individualizante de los fenmenos humanos en donde las herramientas tericas no encuentran aplicabilidad en la prctica. La escuela deja fuera las consideraciones y su responsabilidad con la sociedad, integrando los distintos elementos que influyen en la educacin como el ambiente psicosocial del individuo, para trabajar con l como sujeto aislado, hacindolo sentir culpable de fallas dadas por el funcionamiento social. El psicologsmo ha servido para fortalecer, directa o indirectamente, las estructuras opresivas al desviar la atencin de ellas hacia los factores individuales y subjetivos (Martn-Bar, 1998 en Redondo, 1999). Es necesario profesionales con opinin, con postura crtica, que no tan slo

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reflexionen acerca de cul es su rol dentro del contexto escolar sino tambin dentro del entramado social. La idea de estudiar psicologa educacional es una vocacin al servicio en un determinado contexto en el cual la especializacin apunta hacia la produccin de un cambio de aquellas situaciones irregulares o que vemos no estn ayudando a que la educacin se transforme en un real sistema de socializacin, de descubrimiento, de oportunidades, de liberacin. Hay que ser un agente interno, que desde dentro, pueda contribuir a que la institucin educativa se transforme en un agente creador o formador de potencialidades. Lamentablemente, vemos cmo estas aspiraciones no se concretizan. A pesar del estudio especializado en el contexto escolar, los psiclogos educacionales terminan transformndose en agentes externos y desligados de la institucin escolar, trabajando bsicamente en programas externos de apoyo a las escuelas, que a su vez estn determinadas por sta. Adems estas acciones son temporales, siendo que se requiere que el apoyo sea permanente y que exista un vnculo formal en donde el psiclogo educacional sea reconocido en el mbito escolar. Es responsabilidad de los psiclogos/as escolares tomar posicin y responsabilidades en el mbito de la educacin e iniciar los programas y actuaciones ms adecuados tomando en cuenta y aprovechando el amplio respaldo terico para poder aportar realmente en la mejora de la educacin.

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